Структура эколого-развивающей среды в старшей группе детского сада
методическая разработка по окружающему миру (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 103»

ЦЕНТР ПРИРОДЫ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ДЕТСКОГО САДА

                                                                                                Старший воспитатель

                                                                                         МБДОУ «Детский сад № 103»

                                                                                         Пилясова Елена Вячеславовна

г. Нижний Новгород

2016 год

ЦЕНТР ПРИРОДЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

       Центр природы – это место постоянного  общения ребёнка с растениями, с теми пособиями, которые там находятся, что вносит разнообразие в жизнь детей, обогащает её и познавательно, и эмоционально, и чувственно, и духовно.

 В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Развиваются умения устанавливать  причинно-следственные связи между природными явлениями. Происходит формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формируются элементарные экологические представления. Формируется понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её, что в природе всё взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Мы воспитываем умение правильно вести себя в природе, воспитываем любовь к природе, желание беречь её.

   В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно нарастает, особенно если воспитатель доверяет им и опирается на их достижения. Формула этого возраста в самостоятельной деятельности другая: «Вы делаете, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что вам еще пока трудно».

    Определяют общие подходы к содержательному наполнению уголка природы. Сюда относятся:

- комнатные растения;

- календарь природы и погоды;

- альбомы, гербарии, содержащие материал природоведческого характера;

- художественная литература о природе;

- дидактические игры природоведческого содержания;

- различные природные материалы;

- оборудование для организации труда в природе;

- оборудование для организации опытнической деятельности;

- модели, отображающие предметы и явления природы.

Центр природы в старшей группе детского сада

Остановимся подробнее на каждом из разделов

МИР КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ

   В старшем дошкольном возрасте дети должны знакомиться  с характерными особенностями растений, произрастающих в разных климатических зонах, их морфофункциональными особенностями внешнего вида (строения) и специфическими потребностями в уходе. Дети учатся по внешним признакам определять сущностные характеристики растений, устанавливать связи и зависимости между состоянием растения и способами ухода, который за ним осуществляется. Дети наблюдают за ростом и развитием растений, теми изменениями, которые происходят с ними в то или иное время года. Расширяется и перечень трудовых операций, осуществляемых детьми. Полив и протирание крупных листьев, опрыскивание мелколистных растений, удаление кисточкой пыли с ворсистой поверхности листа, рыхление почвы  и т. д.

   Решение этих задач требует значительного пополнения уголка природы новыми растениями. В первую очередь, уголок природы обогащается за счёт внесения разновидностей уже знакомых растений, растений с разнообразными стеблями (прямостоячие, вьющиеся, цепляющиеся, свисающие, растения с невыраженным стеблем), а также растений, требующих достаточно сложного ухода.

   Таким образом, это алоэ, амариллис, аспарагус, бегония вечноцветущая, бегония Рекс, бегония крапчатая, бриофиллюм, зебрина, зигокактус, кливия, каланхоэ, комнатный виноград, семполия, традесканция гвианская, хлорофитум…

  На каждое растение надо иметь паспорт растения, а также схему ухода за ним (карточки с условными обозначениями

КАЛЕНДАРЬ ПРИРОДЫ И ПОГОДЫ

   К старшему дошкольному возрасту дети уже знают многие сезонные явления, умеют их определять. У детей значительно изменились возможности воспринимать и осмысливать явления, наблюдаемые в природе.  Дети могут уже не только устанавливать простейшие связи и зависимости, но и более глубинные закономерности, требующие достаточно сложных мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения). Дети учатся отражать увиденное с помощью несложных условных обозначений, которые постепенно, начиная с начала учебного года, вводятся в уголок природы и, в частности, в календарь природы и погоды.

   Педагог использует календарь природы и погоды не только как средство фиксации наблюдаемых детьми явлений природы, но и учит  детей активно использовать эту информацию, как на занятиях,  так и в повседневной жизни. Календарь природы и погоды постепенно превращается в очень содержательное учебное пособие.

   Значительно увеличивается количество условных обозначений, которые дети в календаре природы и погоды фиксируют.

   В старшем возрасте в календарь вводится условное изображение недели – полоска с 7 клеточками – по количеству дней в календарной неделе. Фиксируя ежедневно состояние погоды, дети учатся устанавливать зависимости, закономерности, прослеживать динамику природных процессов.

   Такой календарь природы и погоды даёт возможность повторять детям дни недели, что также является не маловажным для их развития, социальной адаптации.

   Календарь природы и погоды в старшем дошкольном возрасте также включает в себя кармашки для рисунков детей.

   К концу старшего дошкольного возраста следует сделать акцент при ведении календарей природы и погоды на фиксации детьми температуры воздуха и фиксации температурных изменений в течении суток. Для этого целесообразно температуру воздуха измерять на утренней и дневной прогулках. Фиксируя это в отдельном, температурном, листе, расчерченным по количеству дней недели.

  Дети в старшей группе дежурят в уголке природы с начала учебного года. Трудовая деятельность в этом возрасте усложняется, становится более инициативной и разнообразной. Дети уже умеют аргументировать своё поведение и деятельность других людей. Дети сами ведут календарь природы, ежедневно отмечая состояние погоды и делают зарисовки растений, за которыми наблюдают.

МОДЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

   В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется поле деятельности и с модельным материалом. В целях формирования у детей обобщённых представлений о мире природы, о глубинных связях и зависимостях, которые в нём существуют, в работе с детьми используется достаточно широкий спектр моделей. Так, предметные модели «Огород на окне», «Ферма», «Лес», «Поле», «Луг», «Водоём. Пруд. Озеро. Море», «Тайга», «Степь» целесообразно использовать в целях формирования у детей представлений о соответствующих экосистемах.

   Расширяется и спектр предметно-схематических моделей, позволяющих знакомить детей со специфическими особенностями растений и животных (усложняется содержательно модель «Величины», в которой представлены уже все соответствующие параметры – большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий).

   Значительно изменяется и перечень графических моделей. Вводится календарь наблюдений за ростом и развитием растений, календарь длительности светового дня, модель «Термометр», модель «Живой организм», в которой отражены уже все свойства живых организмов (питание, дыхание, движение, рост, размножение, развитие); содержательно усложняется и модель «Строение растений» (в ней представлены все морфологические части растений, вводится модель «Размножение растений» (семенами, листом, черенком, луковицей, делением куста на части). Вводятся модели «Птицы», «Рыбы», «Звери», «Насекомые» для составления детьми описательных рассказов о представителях данных классов животных.

   Формирование представлений у старших дошкольников о планете Земля, ее важнейших характеристиках (полюса, океаны и моря, континенты и др.), о России, ее столице, своем городе, о главных морях и реках страны и вообще о природе невозможно без основных географических пособий. В детском саду должен быть большой глобус, крупномасштабные карты мира, России (физические и политические). Хорошо иметь зоологическую карту мира, на которой рисунками обозначен животный мир разных континентов.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

   На данном возрастном этапе организация исследовательской деятельности направлена на формирование у детей системы представлений о природных явлениях, развития логического мышления, устойчивой субъективной познавательной активности. Поэтому очень важно предоставить возможность детям для максимального удовлетворения своих разносторонних познавательных потребностей и интересов. В первую очередь, как оборудование для исследовательской деятельности, необходимо представить различные предметы неживой природы: песок, глину, различные породы почв (чернозём, песчаная, глинистая), а также оборудование для их исследования (ёмкости для смешивания, пересыпания и т.д.). Необходимо представить инструментарий для исследования свойств воды (ёмкости различной формы, для исследования формы воды, прозрачные ёмкости и краски, для определения цвета воды и изучения такого её свойства, как способность окрашиваться. Должны быть представлены лупы и микроскоп.

   Важно обращать внимание на фиксацию всех исследовательских действий детей. Поэтому, в том месте, где собран весь инструментарий, должны быть помещены дневники наблюдений за опытами. Дети самостоятельно ведут дневники, практически без активного включения педагога. В начале старшей группы целесообразно вести общий дневник наблюдений. В дальнейшем же большой эффект будет достигнут, если у каждого ребёнка будет свой дневник, в котором он сможет отражать и свои собственные наблюдения.

   Природный материал должен находиться в доступном для детей месте, где они в свободное время могут выполнить поделки из природного материала, рассматривать коллекции камней, ракушек или гербарий.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

   Работа с детьми старшей группы построена на произведениях В. Бианки, поэтому в детском саду должно быть много книг этого автора. Аналогично и с произведениями Е.Чарушина – дети знакомятся не только с его рассказами о животных, но и с иллюстрациями автора. На примере творчества В. Бианки и Е. Чарушина дошкольники видят, как человек, умеющий видеть природу, любящий ее, наблюдательный и внимательный, может рассказывать о природе, животных, рисовать их. На книжных полках в группах могут стоять самые разные книги этих писателей. Например, очень хорошо иметь в каждом ДОУ альбом репродукций Е. Чарушина «Зверята».

   Также уместно иметь в уголке природы следующих авторов: Л.Толстой, Н.Пришвин, К.Паустовский, Н.Сладков и др., а также различные энциклопедии.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

   Игры используются, в основном, для систематизации представлений о мире природы. В связи с усложнением образовательной нагрузки меняются и сами игры. Усложняется их содержание, правила, задачи.

Варианты дидактических игр, рекомендуемых для старших дошкольноков:

«Живое-неживое»

«Зоологическое лото»

«Животные и растения родного края»

«Разложи карточки»

 «Береги живое»

«Стань другом природы»

«Времена года»

«Животный мир Земли»

Лото «В мире животных», «Зоопарк»

«Живая азбука»

«Почемучка»

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ТРУДА

   Поскольку дети старшего возраста выполняют весь спектр трудовых операций по уходу за объектами уголка природы, то и инструментарий для труда должен быть представлен в полном объёме. Это и лейки, и палочки для рыхления почвы, и тряпочки для протирания пыли с листьев растений, и пульверизаторы для опрыскивания, и кисточки лил небольшие щёточки для работы с опушёнными листьями и др. В целях формирования у детей планирующей функции, целесообразно весь инструментарий держать «в закрытом виде» (в коробках, закрытых полках или ящиках). Дети сами отбирают инструмент, планируют свою деятельность, распределяют обязанности.

   Творческий компонент экологического образования позволит реализовать не только тот природный материал, который хранится в центре природы и обеспечивает возможность детям выразить свои впечатления, чувства и эмоции от общения с миром природы в различных поделках. Творческим этот процесс будет тогда, когда дети будут отражать свои впечатления от общения с природой в различных творческих видах деятельности (речевой, изобразительной и т.д.). А для этого также необходимо создать определённые условия. Именно поэтому целесообразно центры природы располагать таким образом, чтобы недалеко от них находились блок изобразительной деятельности, детская библиотека и т.д.

   Это обеспечит возможность комплексного подхода к решению задач экологического образования дошкольников.

Из опыта работы нашего детского сада:

Карта анализа эколого-развивающей среды