Технология саморазвития М. Монтессори
статья по окружающему миру (младшая группа) по теме

Единственный, кто понимает ребенка, -

это другой ребенок.

М. Монтессори

Современное российское общество подвергается глобальным социальным, экономическим, политическим и культурным изменениям, что делает необходимым обновление содержания образования.

 Вот уже почти сто лет имя Марии Монтессори приковывает к себе неослабевающее внимание педагогов и ученых более чем в восьмидесяти странах мира. Известная как выдающийся ученый и гуманист она создала систему, равной которой в мировом опыте не было, и нет. Европа, Америка, Индия, Китай, Япония - тысячи Монтессори школ открыты по всему миру. Что же делает метод Монтессори таким привлекательным? Он удивительно технологичный, продуманный, цельный и включает в себя не только развитие интеллектуальных способностей, но и будущих «доспехов духа».  М. Монтессори действительно нашла уникальный способ работы с каждым ребенком.

Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему. Подготовленная среда является условием развития и обучения детей и позволяет каждому ребенку развиваться в своем индивидуальном темпе. Задача педагога – предоставить в распоряжение ребенка средства саморазвития и показать ему, как с ними обращаться. Такими средствами являются автодидактические самообучающие, Монтессори материалы. Ребенок работает с такими материалами сначала по показанному педагогом образцу, а затем самостоятельно. При обучении детей в технологии саморазвития должен соблюдаться один из важнейших принципов этой системы: свою программу обучения могут создавать сами дети. «Дидактические материалы» - термин, введенный в педагогику М. Монтессори, – обычно состоят из отдельных предметов или ряда предметов, карточек, упражнений, карт и т. п., предназначенных для саморазвития детей, их самообучения и самовоспитания.

Особенность организации дидактического материала, так же как и педагогического процесса, состоит в том, что центр активности в учебной деятельности смещен с взрослого на ребенка. Дидактические материалы

изготавливаются педагогом не для облегчения своей работы, а для самостоятельной развивающей деятельности детей в процессе самообучения. Дидактические материалы саморазвития являются не вспомогательным, а основным средством в развитии и самообучении ребенка. Монтессори материалы ставят ребенка в позицию исследователя. Взрослый  делает по пытку создать наивыгоднейшие педагогические условия для саморазвития ребенка, ребенок – реализовать эти условия для получения новых знаний, приобретения социального опыта. Получая конкретные знания в подготовленной среде, ребенок самостоятельно выходит на обобщение, абстракцию, открытие закономерностей в хаосе, которые предлагает ему жизнь, окружающая среда. Подготовленное педагогическое пространство, через создаваемый педагогом и самим ребенком алгоритм, план, классификацию помогает изучению любого материала. В системе педагогики саморазвития все дидактические материалы находятся в определенной логической взаимосвязи. Не проработав с одним из них, нельзя перейти к другому. Так у ребенка постепенно развиваются внимание, память, логическое мышление, вкус к самостоятельной работе и страсть к саморазвитию. Постоянно предлагаемая детям возможность сделать

открытие усиливает положительную мотивацию к познавательной деятельности, а следовательно, устремленность к саморазвитию.

Развивая идеи М. Монтессори по созданию автодидактической среды в детском саду, нами были разработаны разные типы автодидактических игр для детей младшего и среднего дошкольного возраста. Главное отличие данных игр заключается в том, что ребенок может играть в них самостоятельно, так как на обратной стороне карточек нарисованы маркеры, позволяющие детям самостоятельно проконтролировать правильность выполнения заданий. В младшем дошкольном возрасте в автодидактические пособиях правильность выполнения задания ребенок может проверить по маркерам на обратной стороне пособия.  Это могут быть цветовые маркеры, правильные ответы маркируются одним цветом, как в пособии «Кто говорит «пи – пи – пи». В данном пособии дети подбирали к звуку, издаваемой пищалкой, предметную картину с обозначением животного.  С обратной стороны картины были обозначены разными цветами.

Маркеры могут и предметными, как  в модифицированной настольно - печатной игре «Чей малыш». В данной игре маркеры с обратной стороны картинки обозначались  в виде изображения любимой еды животных.

В среднем и старшем дошкольном возрасте маркеры оценки результата усложняются и дифференцируются, внимание детей привлекается как к результату, так и процессу деятельности. В предметно - развивающую среду   добавляются алгоритмы организации детской деятельности.  Примером реализации данных подходов может служить игра «Репка» для детей средней группы.

Разрезанные и брошюрированные  картинки помогают развернуть игровую и коммуникативную деятельность, в пособии заложена возможность оценить результат деятельности: в последнем окошке меняются две картинки.  

Этим же требованиям отвечает дидактический комплекс: игра «Экологические знаки» с маркерами в виде геометрических фигур разного цвета и алгоритмы организации детской деятельности «Все о растениях».

Эти игры позволяют не только расширить свои знания, но и развивают навыки самоконтроля. Такая  интеграция  познавательно - исследовательской и игровой деятельностей  детей  позволяет  усилить развивающий эффект и решить задачи ведущей образовательной области «Познание», а так же областей «Социализация» и «Коммуникация».