Дополнительная общеобразовательная программа

(дополнительная общеразвивающая программа)

по формированию основ финансовой грамотности

 детей старшего дошкольного возраста

«Гном - Эконом»

Программа рассчитана на детей в возрасте 5-7 лет

Срок реализации программы 2 года

.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

В связи с возникновением в нашей стране особой социально – экономической ситуации, переходом к рыночному механизму хозяйствования экономическое воспитание и образование приобретает особое значение, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления, соответствующего измененным условиям жизни.

Экономическое воспитание дошкольников – это процесс формирования экономического кругозора, освоения экономических представлений и понятий, начальных экономических умений, приобретение таких качеств личности как трудолюбие, бережливость, деловитость.

Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся воспринимать и ценить мир рукотворных вещей как результат труда людей; у них формируются представления о денежных отношениях (торговля, купля-продажа, кредит и т.п.), о доходах (заработная плата, пенсия) и расходах, о денежных знаках (монета, купюра) России и других стран. Дети осваивают взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и то, что стоимость продукта зависит от его качества. В детях воспитывается уважение к людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги; формируются базисные качества экономической деятельности: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие.

К пяти-шести годам формируется произвольность поведения: на основе приобретенной ранее способности к осознанию собственных действий у ребенка возрастает способность к самоконтролю и волевой регуляции поведения.

Способность к осознанности и волевой саморегуляции — это одна из определяющих психологических предпосылок для приобщения дошкольника к такой сложной области человеческой деятельности, как экономика.

Другая предпосылка для приобщения ребенка к экономической сфере человеческой деятельности состоит в активном освоении детьми пяти-шести лет мира социальных явлений, выработке ребенком собственного понимания и отношения к ним, формировании ориентации на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности. Ребенок пяти-шести лет начинает осознавать суть понятий «выгодно — не выгодно», «выигрыш — проигрыш», эмоционально воспринимает ситуации «успеха и неуспеха».

Третьей предпосылкой является становление и развитие способности к децентрации: готовности ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте вполне возможно знакомить ребенка с миром экономики как c одной из неотъемлемых сторон социальной жизни. При этом экономическое воспитание способно обогатить социально-коммуникативное и познавательное развитие старших дошкольников. Кроме того, правильно организованное экономическое воспитание способствует нравственному развитию ребенка.

Наиболее эффективным средством для развития социальных навыков дошкольника является социоигра - это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Играя вместе, дети начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению, не всегда гладко и мирно, но это путь обучения, иного нет. Кроме того, в процессе совместных игр со сверстниками, у ребенка формируются важнейшие коммуникативные качества, необходимые ему в сфере общения и межличностного взаимодействия.  

Социоигра подразумевает свободу действий, свободу выбора, свободу мыслей ребёнка. Не менее важным в социо-игровой технологии является договор, правило. Дезорганизация, хаос, беспорядок не должны быть неосознанными, дети спорят, оживлённо обсуждают, в деловой обстановке общаются.  

Старший дошкольный возраст характеризуется максимальной ролевой идентификацией ребёнка со взрослыми и сверстниками, стремлением соответствовать образцам адекватного поведения, чтобы быть принятым в обществе и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным в общении.  

Поэтому современное дошкольное образовательное учреждение должно стать местом, где ребёнок получит возможность широкого социально-практического самостоятельного контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни. Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта – вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала дошкольника и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь.  

Авторская программа по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Гном-Эконом» (далее-Программа) разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), и парциальной программы дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» А.Д. Шатовой.

Актуальность рассмотрения данной темы обусловлена значимостью подготовки ребенка к жизни, правильной ориентацией его в происходящих экономических явлениях, а также необходимостью преемственности в изучении экономики между первыми ступенями образовательной системы – детским садом и школой. Отсутствие системы в работе по экономическому образованию в дошкольных учреждениях, отсутствие бережного отношения к вещам, не принадлежащим лично детям, недостаточная материально-техническая база дошкольных учреждений в создании предметно-развивающей среды способствовали созданию программы экономического воспитания дошкольников.

Новизна программы заключается в постановке самой проблемы, как предмета специального изучения. Решение проблемы экономического воспитания в дошкольном возрасте видится, прежде всего, в русле совершенствования нравственного воспитания в целом, в знакомстве с нормами морали, раскрывающими, как следует относиться к окружающей природе, к миру ценностей, к результатам человеческого труда и человеку.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что формирование экономического сознания приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, дает знания о новых профессиях и умение рассказать о них. Обогащается детский словарь, приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникает здоровый интерес к деньгам.

Учитывая то, что у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление и основной вид деятельности – игра, игровая деятельность становится основным средством экономического воспитания ребёнка 5-7 лет.

1.2. Цель и задачи реализации Программы принципы, структура программы

Целью программы помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.

Задачи

Обучающие задачи:

• сформировать у детей представление о потребностях человека на основе экономических понятий: экономика, потребности, нормы жизни, товар, продукт, услуга, потребители;
• дать представление детям о разных видах ресурсов, понятии «экономия ресурсов»; о производителях товаров и услуг;
• расширить представление об обмене товарами и услугами, о понятии «рынок», «спрос», «предложение», «цена», «заработная плата»;
• сформировать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
• создать на основе принципа интеграции видов детской деятельности, условия для решения практических задач самими детьми;
• познакомить с авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
• заложить основы экономического образа мышления у ребёнка – дошкольника.

Развивающие задачи:

• развивать ответственность, предприимчивость, расчетливость, самостоятельность.

Воспитательные задачи:

• воспитывать у детей навыки и привычки речевого этикета, культурного поведения в быту.

1.3. Принципы, структура программы

Отличительной особенностью данной программы является отсутствие специально организованной деятельности детей. Игры с экономическим содержанием используются в совместной деятельности с взрослым, в индивидуальной работе, в досугах, развлечениях, театрализованной и экспериментальной деятельности, в самостоятельной и игровой деятельности, в режимных моментах.  

Ведущей формой реализации программы является социальная игра «Школа Гнома Эконома» целью, которой, является формирование у детей 5-7 лет социально -нравственных качеств личности, повышение адаптивных способностей дошкольника к условиям социальной среды; формирование финансовой грамотности у дошкольников и экономической культуры средствами игры.  

Значение экономического образования для государства и общества. 

Изменения, происходящие в жизни общества, оказывают огромное влияние на образование молодого поколения нашей страны. Меняются идеи, ценности, многие личностные качества, на которые ориентировались взрослые и дети. Услышав громкое название «Экономическое воспитание дошкольников», многие из Вас подумают: «Это еще зачем? Стоит ли торопить время? Ведь впереди школа, там всему и научат». Даже сочетание понятий «дошкольник и экономика» вызывают у многих внутренний протест. А что же такое экономика?

Экономика - это, прежде всего, решение двух ключевых вопросов: откуда берутся средства (не обязательно деньги) и как ими распорядиться, при этом отсутствие одного из них делает недееспособным второй. Экономика - это хозяйство, совокупность всех процессов, используемых человеком для обеспечения жизни и удовлетворения своих потребностей.

Чем больше дети дошкольного возраста соприкасаются с социальной действительностью, бытом, тем больше возникает у них вопросов. Повседневная жизнь, семья, общение со сверстниками, образовательная работа в условиях детского сада формируют тот опыт, который становится базой для дальнейшей работы по экономическому образованию. И вот тут-то педагог детского сада должен стать для ребенка авторитетным человеком, который поможет правильно осмыслить новые явления, факты, понятия.

Сохранение экономической независимости России, ее научного потенциала невозможно без массовой общеобразовательной и экономической подготовки на основе программ, ориентированных на отечественную практику, без воспитания свободной личности, способной самостоятельно, осознанно, ответственно принимать решения, как в личной, так и в общественной жизни. Взаимосвязь политики и образования сегодня всем очевидна. От содержания и направленности последнего зависит экономический, интеллектуальный, культурный, духовный, нравственный потенциал любого цивилизованного общества. Поэтому в условиях становления рыночной экономики и развития современного российского общества становится значимым экономическое образование подрастающего поколения. Современные новые экономические условия диктуют необходимость образования с дошкольного возраста самостоятельных, активных, деятельных, трудолюбивых, экономически грамотных, высоконравственных, гуманных людей, что является базой дальнейшего школьного и профессионального образования.

 Другими словами, современным детям предстоит жить в новых условиях, овладевать принципиально новыми профессиями, требующими новых знаний, профессиональных и личностных качеств. Для того, чтобы ребенок в школе хорошо разбирался в сложнейших экономических понятиях, начинать работу в этом направлении нужно с 5 – 6 летнего возраста в тесном сотрудничестве с родителями.

Основными формами реализации программных задач является игра, наблюдение, экспериментирование, беседы, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность.  

По данным психологов, именно в старшем дошкольном возрасте происходит скачок в становлении личности, ее базовых психических оснований, и именно этот период является наиболее благоприятным для экономического воспитания. Поэтому участниками реализации программы являются дети 5-7 лет. Срок реализации программы 2 года.

Программа «Гном -Эконом» рассчитана на два года обучения.  

-Для детей общеразвивающих групп 5-6 лет и 6-7 лет проводится одно занятие в неделю продолжительностью 25-30 минут.  

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Психолого-возрастные особенности развития детей

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Возрастная характеристика детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1. от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок

«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2. от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядное моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение общаться, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастная характеристика детей 6 - 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, работу взрослых.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель - шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует, пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.

Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

Экономическое воспитание старших дошкольников не предполагает подготовки будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные каждому человеку, его семье, окружению. Экономическое образование, по большому счету, призвано воспитывать хозяина — собственной жизни, своей семьи, страны, человека, способного разбираться как в домашнем хозяйстве, так и в базовых принципах, на которых строятся производственные и товарно-денежные отношения, народное хозяйство страны в целом. Для экономического образования на ступени дошкольного детства на первом месте, конечно, стоит индивидуально-семейная экономическая грамотность и формирование элементарных экономических навыков.

В ходе реализации задач экономического воспитания предполагается, что дети приобретут:  

• необходимый минимум экономических знаний (о рациональном использовании времени, о трудовой деятельности, о деньгах, как эквиваленте результата человеческого труда и др.);
• экономические умения и навыки (умение соизмерять уровень удовлетворения своих потребностей с материальными возможностями; умение организовывать свою работу с наименьшими затратами времени, сил и средств; проявлять бережливость в повседневной практической деятельности; умение правильно употреблять в речи экономические понятия и др.);
• экономически значимые качества (бережливость, трудолюбие, аккуратность)        

Теоретической основой программы являются идеи развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.А. Занкова, проблемного обучения М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, М.Н. Скаткина, В.С. Безрукова и личностно-ориентированной модели воспитания М.В. Клариной, В.И. Логиновой, Н.Н. Подьякова) В работе использованы идеи авторской программы А.Д Шатовой «Дошкольник и экономика». 

Принципы реализации программы:

• Системность (педагогическое воздействие выстроено в систему специальных игр, упражнений и заданий).
• Преемственность (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»).
• Возрастное соответствие (предлагаемые игры и упражнения учитывают возможности детей данного возраста).
• Наглядность (использование наглядно-дидактического материала, информационнокоммуникационных технологий).  
• Деятельностный принцип (задачи развития психических функций достигаются через использование видов деятельности, свойственной дошкольникам: игровой, практической). Здоровьесберегающий принцип (обеспечено сочетание статичного и динамичного положения детей, смена видов деятельности).

Реализация задач экономического воспитания предполагает следующие направления работы: 

• проведение анализа уровня экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста;
• обогащение предметной среды активизирующим игровым и дидактическим материалом;
• создание картотеки игр;  
• организация и проведение интегрированных занятий с использованием игр с экономическим содержанием;  
• накопление информационной базы по теме;
• составление плана работы;
• взаимодействие с родителями. 

Работа по приобщению дошкольников к экономической культуре через игру строится на основе дидактических принципов:

- от простого к сложному;

- от известного к неизвестному;

- от занимательного к новому.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание работы сгруппировано в пять блоков

Таблица 1. Распределение игровой деятельности по блокам (приложение 1) 

2.2. Тематическое планирование

Учебно – тематический план для детей 5 – 6 лет

(первый год обучения)

Учебно – тематический план для детей 6 – 7 лет (третий год обучения)

2.3. Перспективно-тематическое планирование работы по экономическому развитию детей 5-6 лет средствами игры «Школа Гнома Эконома»

С января месяца работают:

• Кинозал «Фунтик» (работает 1 раз в неделю)
• Танцевальный клуб «Диско» (работает 1 раз в неделю)
• Спортклуб «Лидер» (тренажерный зал, нестандартное оборудование) (работает ежедневно)
• Услуга «Прокат игрушек» (работает 1 раз в неделю)
• Услуга «Аукцион игрушек» (работает 1 раз в неделю)
• Театральные и музыкальные представления  (работает 1 раз в неделю)

Участие в благотворительных акциях (помощь деньгами другу  покупка предметов на нужды группы и  т.д.).

Перспективно-тематическое планирование работы по экономическому развитию детей 6-7 лет

средствами игры «Школа Гнома Эконома»

С сентября месяца работают:

• Кинозал «Фунтик» (работает 1 раз в неделю)
• Танцевальный клуб «Диско» (работает 1 раз в неделю)
• Спортклуб «Лидер» (тренажерный зал, нестандартное оборудование) (работает ежедневно)
• Услуга «Прокат игрушек» (работает 1 раз в неделю)
• Услуга «Аукцион игрушек» (работает 1 раз в неделю)
• Театральные и музыкальные представления (работает 1 раз в неделю)

Участие в благотворительных акциях (помощь деньгами другу покупка предметов на нужды группы и т.д.).

2.4. Система оценки результатов освоения Программы.

Мониторинг усвоения экономических знаний осуществляется на основе методики А.Д. Шатовой (приложение 2) в начале и конце учебного года. Используются такие формы обследования как блиц-опрос, беседы с детьми, анкетирование родителей.

Ведущей формой реализации программы является социальная игра «Школа Гнома Эконома». Основная идея социоигры – организация собственной деятельности детей. Собственная деятельность – это та деятельность, которой ребенок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает, смотрит и говорит.  

Участвуют в игре педагоги, воспитанники старшего дошкольного возраста и их родители.

Программа игры включает в себя:

-выпуск «Игровых денежных единиц» (в далее-ИДЕ) (приложение 3). номинал ИДЕ – «Вудрики» (Вундеркинд) – 4 единицы;  

«Тудрики» (Талант) – 2 единицы;  

«Мудрики» (мудрость) – 1 единица;

-организацию «Игрового «Снегирьбанка», в котором дети открывают «Денежный накопительный вклад», где хранятся и умножаются ИДЕ (формула прироста: «Чем крупнее вклад, тем больше прирост ИДЕ». Организация «Отделений «Снегирьбанка» (в группах), оператором работает воспитатель; ведет личные «Накопительные книжки» детей (учёт прихода и расхода ИДЕ детей). Создание для хранения детьми ИДЕ индивидуальных кошельков, создание группового «Сейфа»;

-создание познавательно-игровых центров, где дети тратят ИДЕ.  

-способы «зарабатывания» детьми ИДЕ: участие в проектах, конкурсах, спортивных и интеллектуальных соревнованиях учреждения и города, изготовление детьми поделок для ярмарки-продажи, выступления в мероприятиях  (концерты, театрализации, литературные гостиные);

-условия «траты» денег детьми: Кинозал «Фунтик»  

• Танцевальный клуб «Диско»  
• Спортклуб «Лидер» (тренажерный зал, нестандартное оборудование)  
• Услуга «Прокат игрушек»  
• Театральные и музыкальные представления  

-штрафные санкции- нарушение правил в группе (в каждой группе свои правила).

Законы социоигрового общения:

• не унижайте ребёнка, не оскорбляйте его;
• не ворчать, не ныть, не бурчать;
• умейте найти ошибку и имейте смелость признать её;
• будьте взаимно вежливы, терпимыми, и сдержанными.  
• относитесь к неудаче, как к очередному опыту в познании;
• поддержи, помоги подняться и победить;
• задувая чужую свечу, мы не делаем свою ярче;
• не возноси себя над другими. Вознеси ближнего;
• дети фантазёры: не верьте им на слово, но не оставляйте без внимания их проблемы.  

Принципы, которые лежат в основе данной технологии, в высокой мере актуальны для современного воспитания дошкольников. Сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности.  

Основные принципы социоигры: воспитатель – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их. Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей.  

Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам.  

Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках детского сада  

Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.  

Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что просто, а что трудно – то интересно.  

В процессе социоигры у дошкольников развиваются личностные качества, формируется социально-коммуникативная компетентность, на фоне которой: - развиваются навыки общения в различных жизненных ситуациях;  

• развиваются умения анализировать ситуацию;
• формируются чувства симпатии и толерантности между участниками общения;
• развивается умение слушать и слышать другого, владеть собой;
• формируются формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;
• объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие.

Овладевая социоигрой дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируются способность совместно принимать решения и следовать их выполнению, социально-нравственные качества личности (самооценка, эмпатия, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость), повышаются адаптивные способности к условиям социальной среды; развиваются элементарные экономические представления и экономическая культура.  

  Ценность присутствия педагога в игровом процессе заключается в его умении помогать ребенку тогда, когда у него не достает собственных ресурсов и ситуация находится вне его компетентности. Педагог выступает, как носитель социальных норм и правил, владеющий соответствующими умениями, которые стимулируют открытое обсуждение всего того, что ребенку непонятно. Обучение детей в игре представляет собой механизм естественной помощи ребенку, который включает взаимодействие воспитателя с детьми в ролевом действии, наблюдение за процессом общения в игре, изучение детских возможностей и перспектив развития.

  Социоигра способствует повышению профессиональной компетентности педагогов в области социально-личностного развития и экономического воспитания детей.

Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации). Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Включаясь в социоигру родители приобретают педагогические знания о том, как формировать у детей 5-7 лет экономические знания и каким образом формируются у детей личностные и социальные качества, начинают видеть своего ребенка в новом качестве.

Таким образом, игра считается областью специфической детской субкультуры, на которую проецируется непроизвольное, спонтанное обучение и, которое практически ребенком не осознается. Она упорядочивает не только поведение дошкольника, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру.  

Основа будущего сегодняшних воспитанников дошкольных образовательных учреждений состоит в осмыслении и практическом применении разнообразных средств, способствующих развитию социальной компетенции детей.

2.5. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Основными формами организации деятельности детей по экономическому воспитанию являются:

• совместные с детьми размышления на темы: «Что такое экономика?», «Что мы знаем об экономике?», «Что хотим узнать?», «Как мы будем это узнавать?»;  
• проведение бесед, создание проблемно-игровых, проблемно-практических, проблемнопознавательных ситуаций, позволяющих решать экономические задачи;
• создание обогащённой развивающей среды в группах;
• информирование родителей о задачах и содержании экономического воспитания детей в детском саду и семье;  
• включение детей в социоигровые ситуации;
• участие родителей в работе по экономическому воспитанию детей в дошкольном учреждении (экономические ярмарки, праздники, конкурсы, выставки);  
• дидактические игры: ―Веселые повара‖, ―Придумай рекламу‖, ―В доме зарплата‖, ―Береги все, что нас окружает‖, ―Накорми животных‖, ―Детки с чьей ветки?‖, ―Что из чего изготовлено‖, ―Подбери витрины магазинов‖, ―На необитаемом острове‖;
• организация и проведение сюжетно ролевых игр «Магазин», «Банк», «Кафе», «Супермаркет» и т.д.;  
• сюжетно-дидактические игры, моделирующие жизненные ситуации: операции купли продажи, производства и сбыта готовой продукции «Обмен», «Маленькие покупки», «Маршруты товаров», «Что быстрее купят?» и т.д.;
• подборка пословиц и поговорок (приложение 5).

Формы работы с родителями

Реализация задач по экономическому воспитанию осуществляется в тесной взаимосвязи с родителями.

• Анкетирование (цель: определение мнения по поводу важности экономического аспекта воспитания, необходимости формирования у ребенка экономически значимых качеств, знаний и умений) (приложение 6);
• Информационные листы (памятки, советы, мини-консультации);
• Участие в конкурсах, выставках, ярмарках, аукционах, викторинах экономического содержания;
• Родительские собрания (цель: вовлечь родителей в процесс экономического образования детей, разъяснить необходимость привлечения детей к рациональному ведению домашнего хозяйства, к расчету бюджета, рационализации потребностей детей соразмерно материальным возможностям семьи, привлечение родителей к процессу передачи экономической информации);
• Индивидуальные экскурсии родителей с детьми (в банк, магазин, к терминалу, аптеку, и т.д.);
• Участие родителей в дидактических играх экономического содержания.

Методы и приёмы, используемые при реализации программы Приемы организации детей в процессе обучения:

• работа небольшими группами; 
• создание ситуаций, побуждающих детей оказывать помощь друг другу; Приемы активизации умственной активности детей:
• включение игровых упражнений;
• активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми;
• выполнение нетрадиционных заданий;
• решение проблемных ситуаций;
• моделирование и анализ заданных ситуаций.

Приемы обучения:

• показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств; инструкция для выполнения самостоятельных упражнений; пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок; вопросы к детям.

Основными условиями экономического развития у дошкольников является: - взаимосвязь экономического воспитания с другими сторонами воспитания (умственным, трудовым, нравственным и т.д.);

• использование разных видов деятельности;
• четкое определение содержания экономического воспитания;
• использование эффективных средств диагностики, контроля экономического воспитания. - взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения;  
• создание развивающей среды (книги, программы, дидактические игры, наглядные пособия и т.д.);
• экономическая грамотность самих взрослых.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы

Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенных ею целей и выполнить соответствующие задачи, в т. ч.:

• осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательных потребностей;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей); - обновлять содержание основной образовательной Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей), с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
• обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
• обеспечивать эффективное управление с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Методическое обеспечение:  

• Стахович Л.В. Играем вместе: пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для дошкольников». – 2-е изд.-М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.-40с.
• Стахович Л.В. Читаем обсуждаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для дошкольников». – 2-е изд.-М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.-64с.
• Стахович Л.В. Рассуждаем и решаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для дошкольников». – 2-е изд.-М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.-32с.

3.2.         В результате реализации программы предполагается:

• Воспитанники овладеют теоретической основой экономических наук (через ознакомление с наиболее доступными экономическими понятиями, знакомство с современными рыночными отношениями).

Научатся:  

• применять экономические знания в конкретных условиях, элементарных экономических расчетах, рациональном использовании доступных материальных ценностей;
• бережного относится ко всем видам собственности, уважать интересы отдельной личности и других членов общества, уважать труд и людей труда.

В процессе социоигры «Школа Гнома Эконома» у дошкольников разовьются личностные качества, сформируется социально-коммуникативная компетентность, на фоне которой: - сформируются навыки общения в различных жизненных ситуациях; умения анализировать ситуацию;

• чувства симпатии и толерантности между участниками общения;
• умение слушать и слышать другого, владеть собой; - формулы речевого этикета адресовано и мотивировано.

Родители (законные представители) поймут необходимость привлечения детей к рациональному ведению домашнего хозяйства, к расчету бюджета, рационализации потребностей детей соразмерно материальным возможностям семьи.

Заключение

Овладевая социоигрой дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируются способность совместно принимать решения и следовать их выполнению, социально-нравственные качества личности (самооценка, эмпатия, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость), повышаются адаптивные способности к условиям социальной среды; развиваются элементарные экономические представления и экономическая культура.  

Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации). Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Включаясь в социоигру родители приобретают педагогические знания о том, как формировать у детей 6-7 лет экономические знания и каким образом формируются у детей личностные и социальные качества, начинают видеть своего ребенка в новом качестве.

Таким образом, игра считается областью специфической детской субкультуры, на которую проецируется непроизвольное, спонтанное обучение и, которое практически ребенком не осознается. Она упорядочивает не только поведение дошкольника, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру.  

Основа будущего сегодняшних воспитанников дошкольных образовательных учреждений состоит в осмыслении и практическом применении разнообразных средств, способствующих развитию социальной компетенции детей.

Рекомендуемая литература

1. Архипова, Е.А. Экономическое воспитание детей: (В системе дошкольного образования) Пралеска. – 2000.- №6. – с. 14-19.

2. Ботько, А.В. Сущность экономического воспитания на современном этапе

3. Глазырина. Л.Д. Экономическое воспитание дошкольника: справ. и метод. материалы / Л.Д. Глазырина, Н.В. Зайцева, В.М. Теленченко. – Мозырь: Содействие, 2006. – 84 с.

4. Казакова, Н. Мы любим рекламу!: (Экономическое образование дошкольников)  Обруч. – 1999.- №1 – с. 29-31.

5. Как знакомить детей с денежными единицами: (Учителя Монтессори – шк. об экономическом образовании дошкольников] // Обруч. – 1999.- №1 – с. 24-25.

6. Левчук, З.К. Нравственно – экономическое воспитание дошкольников и перспективы //Актуальные проблемы теории и истории педагогики. – Витебск, 2006. – с. 158 – 161.

7. Леонова, Е.А. Педагогические аспекты экономического воспитания дошкольников /Е.А. Леонова // Семья, дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир ребенка. – Мн.,2005. – с. 128-130.

8. Лысенко, В. Встречи у гнома Эконома: (Об экономическом образовании дошкольников) Открытый урок. Еженед. прил. к «Учительской газете». – 1997. - №15. – с.2. 1

9. Нарушева, Г. Экономика и дошкольник: актуально ли?: [Программа курса] // Обруч. – 1997. №4. С. 23-24.

10. Прокофьева, О.О. Мы и экономика: [формирование основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста]/ О.Прокофьева // Пралеска. – 2006. - № 7. – с.17 -18.

11. Прокофьева, О.О. Современные подходы к определению содержания экономического образования детей дошкольного возраста //Дошкольное детство: наука – практике. – Могилев, 2006. – с.112 -115.

12. Савкусанова, Л. Экономика и человек: [О программе экономического образования дошкольников] // Обруч. – 1999.- № 1. с.27 -28.

13. Селиванова, Н. Царица Экономика: Программа и занятия // Пралеска. – 1997. - №10. – с.22-24.

14. Шатова, А.Д. Дошкольник и ...экономика //Обруч. -1999.- №1. – с. 29-31.

15. Шатова, А.Д.Программа «Дошкольник и экономика»: [О формировании у ребенка экономических знаний, экономического мышления] //Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. – М., 2000. – с. 179- 18

16. Шатова, А.Д. Становление начал ценностных ориентаций: [Об экономическом воспитании дошкольников] // Образование и рынок. – 1997. №1. – с. 4-7.

17. Шведова, И.Ф. Экономическая азбука для детей и взрослых. М., 1992. Вып. 1 18. Экономическая азбука для детей дошкольного возраста / Могилев. обл. ин-т повышения квалификации и переподгот. рук. работников и специалистов образования; Сост. Солдатенко Г.Л. – Могилев, 2000. -41 с.

Приложение 2

Методика обследования детей

Методика проведения собеседования с детьми направлена на выявление экономических представлений и понятий, способов мыслительной деятельности и умений оперировать ими.

В процессе беседы рекомендуется обращать внимание на ответы детей, отмечать речевые обороты, характер высказываний, готовность ребенка вести диалог с воспитателем или стремление избежать этого, его эмоциональное состояние в момент собеседования: степень уверенности в себе, отношение к происходящему, и т.д. Эти наблюдения помогут косвенно судить о направленности ребенка на интеллектуальное общение и возникающий познавательный интерес.

Особого внимания заслуживают содержание экономических представлений детей, способы доказательства и аргументации, которые они используют.

Воспитатель создает непринужденную доброжелательную обстановку. Обучающие воздействия в собеседовании не используются, оценки результатов (особенно отрицательные) не даются.  

При обработке результатов применяется трехбалльная шкала оценок. За отказ от ответа или неправильный ответ дается 0 баллов. После проведения беседы и оценки результатов подсчитываются баллы.

Сопоставление результатов первого и последнего обследований позволит судить о динамике продвижений каждого ребенка в экономическом развитии.  

Целью первой беседы в начале учебного года является определение содержания и особенностей представления детей в области экономики. Вопросы, включенные в беседу, позволяют выявить уровень имеющихся на данный момент знаний (начало учебного года) и знаний, сформировавшихся в результате специально проведенной работы в течение учебного года.

Воспитатель доброжелательно начинает разговор с ребенком, предлагает ему сесть на стул.

• У тебя большая семья? Знаешь ли ты, что такое семейный бюджет? Знакомо ли тебе слова «доход», «расход»? Как ты их понимаешь? Что значит «заработная плата?» Кто ее получает?
• Что означает слово «деньги»? Для чего они нужны? Знакомы ли тебе слова «цена»?  

Что они означают? Для чего нужны?

• В каком городе ты живешь? Какие производства есть в нашем городе? Что они производят? Люди каких профессий работают на этих производствах?
• Все, чем пользуется человек, можно купить. Как называется то, что можно купить за деньги? Где можно купить товар? А как его можно продать? Оценка ответов детей заносится в таблицу:

Показатели экономического образования детей 5-7 лет

Высокий уровень – 2 балла. Уверенно владеет элементарной экономической терминологией (семейный бюджет, денежная единица, ее виды, назначение, заработная плата), знает и объясняет ее значение. Имеет прочные и осознанные представления о труде людей разных профессий и его результатах; производствах, имеющихся в городе; может проследить «путь товара». Имеет осознанное представление о соизмерении уровня удовлетворения своих потребностей с материальными возможностями; умеет организовывать свою работу с наименьшими затратами времени, сил и средств; проявляет бережливость в повседневной практической деятельности. Осознанно анализирует заданные (предложенные) проблемные ситуации, умеет выстроить алгоритм действий по их решению, аргументирует свой выбор, объясняет полученный результат.

Средний уровень 1 балл. Владеет элементарной экономической терминологией (семейный бюджет, денежная единица, ее виды, назначение, заработная плата), частично может объяснить ее значение. Имеет представления о труде людей разных профессий и его результатах, производствах, имеющихся в городе; может проследить «путь товара».

Имеет поверхностное представление об умении соизмерять уровень удовлетворения своих потребностей с материальными возможностями; требует совершенствования умение  организовывать свою работу с наименьшими затратами времени, сил и средств; недостаточно проявляет бережливость в повседневной практической деятельности. Допускает ошибки при  анализе  заданных  (предложенных) проблемных ситуаций,  выстраивании  алгоритма  действий по их решению, неуверенно аргументирует свой выбор, объясняет полученный результат.

Низкий уровень - 0 баллов. Не владеет экономической терминологией (семейный бюджет, денежная единица, ее виды, назначение, заработная плата), не может объяснить ее значение. Имеет поверхностные представления о труде людей разных профессий и его результатах, производствах, имеющихся в городе, затрудняется, либо не может отследить «путь товара».  Не владеет умением соизмерять уровень удовлетворения своих потребностей с материальными возможностями, не умеет организовывать свою деятельность с наименьшими затратами времени, сил и средств; не проявляет бережливость в повседневной практической деятельности. Не анализирует заданную проблемную ситуацию, решает ее наугад, без обдумывания, не может объяснить решение.  

Анкета для родителей

Приложение 3

СИСТЕМА ДЕНЕЖНОГО ИСЧИСЛЕНИЯ

 (состав номиналов ряда денежных знаков) 

Экономические знания, которыми должен овладеть ребёнок 5-7 лет

-знать основные экономические понятия и категории, которым было уделено внимание на занятиях;

-уметь: соизмерять свои потребности и возможности; осознавать, что деньги «растут» если их хранить не в банке - копилке, а в Банке;  

-почувствовать причастность своей семьи к развитию и укреплению государства и неразрывную между ними связь;  

--усвоить, что зарплата - это оплата за количество и качество труда, а пенсии за прошлый труд, а пособия на детей - это аванс детям в расчете на их труд;  

-понимать, что расходы семьи не должны быть расточительными и что ребенок может, будучи экономным, их увеличить;  

-осознавать, что сбережения семьи - это денежные средства, которые могут остаться, если разумно расходовать свои доходы и могут быть использованы для отдыха семьей или приобретения необходимых, но дорогостоящих вещей;

-чувствовать свою значимость для семьи и общества; ответственность за свои поступки, которые могут положительно или отрицательно сказаться на экономическом положении семьи и его самого;

-использовать в речи простейшие экономические термины: экономика, инфляция, бюджет, цена, деньги, валюта, товар, стоимость, банк, аванс, кредит, процент, доход, убыток, собственность, прибыль, бизнес, биржа, акция, дивиденды, банкрот, аукцион, реклама, предприятие, владелец, выгода,

-иметь представления о таких профессиях,  как менеджер, предприниматель, бизнесмен, финансист, рекламодатель, фермер, брокер, бухгалтер;

Приложение 4

Перечень игр, используемых для экономического развития детей 5-7 лет

Пословицы и поговорки

Без хозяина товар плачет. Что продается и покупается – товаром называется. Имеешь товар, будут и деньги. Лишний рубль на рекламу отдашь – товар выгодно продашь.

О бережливости Бережливость лучше богатства.

Запасливый нужды не терпит.

Из грошей рубли вырастают. Не деньги богатство – бережливость да разум.

Собирай монеты медные – пригодятся в дни бедные.

Запас человека не портит.

И медведь из запасу лапу сосет. Курочка по зернышку клюет, да сыто живет.

Пушинка к пушинке – и выйдет перинка.

Лучше свое поберечь, чем чужое прожить.

О мотовстве 

Дать тебе волю – спустишь и отцовскую долю.

Живет на широкую ногу.

Рубль наживает, а два проживает.

Займом богат не будешь.

О лени Лень до добра не доводит.

Лень мужика не кормит.

Не пеняй на соседа, когда спишь до обеда.

Пролениться – и хлеба лишиться

Совместная партнерская деятельность взрослого и детей

«В поисках сокровищ капитана Флинта» Задачи:

1. Учить детей раскладывать число 5 на два меньших, а из двух меньших чисел составлять одно большее.  
2. Закреплять навыки измерения величины линейных предметов с помощью условной и мерки.
3. Формировать экономико-технические умения применять экономические    знания в конкретных условиях, использовать информацию для принятия самостоятельных решений, элементарных экономических расчетов.
4. Уточнить знание плоских геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, четырехугольник и многоугольник.
5. Формировать умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
6. Развивать фантазию, творческие способности. 
7. Воспитывать ответственность, толерантность, самоконтроль.

Материал к занятию:

Демонстрационный: рисунок парусного корабля, разделенный на части, цветной календарь, фонограмма шума моря, веселой мелодии, карточки с изображением многоугольников (по количеству детей), стрелки – указатели сундучок с шоколадными монетами и бусинками.

Раздаточный: конверты с картинками (товарами), бумажное портмоне с денежными купюрами, набор цифр от 0 до 10, математические знаки, простые  и красные карандаши,  красная и желтая полоски – мерки (2 и 5 см), голубая полоска бумаги (20см), игра Воскобовича «Кораблик «Брызг – Брызг»  

Словарная работа: скорость, результат, закуп товара, стоимость в рублях, денежные средства, предметы первой необходимости.

Методические приемы:

• создание воображаемой ситуации;
• рассматривание сюжетной и дидактических картинок;
• объяснение;
• вопросы к детям;
• сравнение результатов измерения;
• упражнение;
• дидактические игры «Да-нет», «Кораблик «Брызг», «Соедини цифры»; «Разложи фигуры по группам»:
• педагогическая оценка.

 (Дети с воспитателем на ковре.)

• Ребята, вы любите читать рассказы и смотреть фильмы про отважных моряков, коварных пиратов, поиски кладов?

Сегодня мы сами отправимся в морское путешествие, искать сокровища, которые спрятал капитан Флинт. Но сначала необходимо проверить, все ли в порядке с нашим кораблем (воспитатель предлагает рассмотреть изображение корабля с отсутствующими парусами) - Ой! Ребята, оказывается, морские пираты совершенно не хотят, чтобы мы отыскали сокровища. Они похитили с корабля несколько парусов с цифрами. Посмотрите внимательно на левую мачту и ответьте, с какими цифрами не хватает парусов? С какими – не хватает на правой мачте? (Ответы детей.) Вот теперь все паруса на месте.

А теперь представьте, что вы – матросы одной дружной команды. Можно я буду вашим капитаном? Тогда слушайте приказ: занять всем места на палубе корабля! (дети садятся за столы)

Предлагаю следующее - составить план подготовки к путешествию  

1. Вычислить сколько дней мы будем находиться в пути.

2. Определиться в какой день недели отплываем и пребываем.

3. Закупить все необходимое для дальней дороги.

Итак, необходимо узнать, сколько дней мы будем находиться в пути.  

У вас на столах лежат конверты. Возьмите конверт с цифрой 1: голубые полоски - это морской путь. У каждого из вас 2 мерки желтого и красного цвета. Сравните их по длине (желтая мерка длиннее красной).  

Наш корабль может плыть с разной скоростью. Скорость может быть высокая. Чем больше скорость корабля, тем быстрее плывет корабль. Сейчас возьмите карандаш и измерьте голубую полоску желтой меркой (дети с помощью желтой мерки измеряют голубую полоску)

Сколько раз уложилась желтая мерка в длине голубой полоски? Значит, если наш корабль будет плыть с большой скоростью, он доберется до места за 4 дня. А сейчас возьмите красную мерку и узнайте, сколько дней вы будете находиться в пути, если корабль выберет маленькую скорость (дети с помощью красной мерки измеряют голубую полоску) Какой получился результат? (Мерка уложилась в длине голубой полоски 10 раз) Что это значит? (Мы будем находиться в пути 10дней) Какую же нам выбрать скорость? Правильно, тогда мы преодолеем путь за 4 дня. Нам же хочется поскорее найти сокровища! Интересно, а какой это будет день недели? Посмотрите на доску (на ней помещен цветной календарь) Сегодня – четверг. Мы определили, что будем в пути 4 дня. Посчитайте и скажите, в какой день недели мы окажемся на месте? (Это произойдет в воскресенье.) Саша, подойди к календарю и покажи, как ты определил день недели.

Начнем с закупа продуктов и вещей первой необходимости для путешествия. Уважаемые матросы, у каждого из вас, на столе лежит портмоне с деньгами. А в конверте № 2 картинки с товарами, их стоимость в рублях. Выберите то, что понадобиться вам во время морского испытания и определитесь, сколько денежных средств необходимо на это потратить (среди продуктов и предметов первой необходимости на картинках нарисованы, книги, мебель, разные марки машин, велосипед и несколько провоцирующих, явно не требующихся объектов)

Проверка выполнения задания. Дети должны:

• из предложенных товаров оставить на столе те, что решили приобрести  
• не нужные картинки убрать в конверт № 2 
• объяснить сколько денег понадобилось для приобретения товара.  

А теперь можно отправляться в путь!  (Фонограмма «Шум моря»)

Посмотрите, как красиво вокруг! Блестит море, белыми барашками пробегают ласковые волны. А как много разных животных в море!  

А вот в веселом хороводе танцуют медузы. (Воспитатель обращает внимание детей на картинки медуз с головами в виде геометрических фигур, разложенных на ковре по кругу.)

                                                Физминутка  

Встаем в круг. Как вы видите: головы медуз имеют разную форму. Под музыку будем плыть по кругу. Как только музыка закончится, вы остановитесь, рассмотрите медузу напротив вас, сосчитаете ее уголки и назовете, какой формы голова вашей медузы (дети играют 3 раза)

Ребята, головы медуз имеют разную форму: треугольную, четырехугольную, даже пятиугольную. А как, одним словом можно назвать эти фигуры? (Это многоугольники) А сейчас займите места в каютах, наше путешествие продолжается (обнаруживается пропажа корабля)

Ребята, где же наш корабль?  Посмотрите, что это плывет нам на встречу? (Бутылка) В таких бутылках, по морю передавали письма, так как раньше не было почты (вынимается письмо и части корабля, на обратной стороне которых написаны задания)  

Письмо: «Ваш корабль захвачен и разобран на части. А если решите его собрать, вам придется выполнить много трудных заданий.  Пираты».

Ребята, как мы поступим? (Ответы детей)

1. задание. Конверт № 3 (С геометрическими фигурами) Д / и   «Разложи фигуры по группам»:

• по цвету;
• по форме;
• по размеру;

(После выполнения задания воспитатель на доске выкладывает часть корабля)

2. задание.  Конверт № 4

Д / у «Соедини цифры» (Получается кораблик.)  

(После выполнения задания воспитатель на доске выкладывает следующую часть корабля.) 3 задание.  (Развивающая игра Воскобовича) Д / и   «Кораблик «Брызг- Брызг».

• «Ветер срывает флажки».
• «Матросская тельняшка».

(После выполнения задания воспитатель на доске выкладывает следующую часть корабля.) Отлично! Корабль собран! Можно продолжать путешествие.

Ребята, впереди по курсу пиратское судно! Предлагаю зарядить пушку и потопить пиратский корабль. Для этого надо сделать 2 залпа. Нам попались очень хитрые и коварные пираты. Надо заряжать не простые ядра, а математические. Найдите 2 ядра с такими цифрами, чтобы эти два числа вместе образовали число 5. Покажите, из каких двух чисел, можно получить число 5? Пушка заряжена. «Орудие, к бою!».

Молодцы! А сейчас, кто, запишет правильно с помощью цифр и знаков, как можно составить число5, значит, попадет в пиратский корабль. Приступаем.

(Дети выкладывают примеры и озвучивают ответы)

Пираты побеждены, путь свободен! Ура! Можно плыть дальше за сокровищами!  Вот так быстро и весело мы преодолели последние мили пути. Видите пустынный остров? На нем и зарыты сокровища. Корабль причалил к берегу. Высаживайтесь, давайте осмотрим остров.

Как вы думаете, где нам искать клад? Что может нам помочь?

(Дети обращают внимание на стрелки, которые ведут к шкатулке с сокровищами.) Наверное, здесь спрятаны сокровища капитана Флинта!  

(Дети друг за другом двигаются по направлению, указанному стрелками и находят шкатулку, но крышка не открывается.)  

Ребята, а как же нам открыть замок?  (Предположения детей.)

Да, замок закодирован. Если отгадаем код, то клад наш (дети предлагают варианты) Посмотрите, к шкатулке прикреплена записка с заданием (игра «Да – нет» Ребята, задавайте вопросы, но я могу вам отвечать только: «Да – нет».

(Дети задают вопросы, сужая поле поиска, до тех пор, пока не получат утвердительный ответ - пять. Воспитатель пять раз ударяет по шкатулке и она открывается. А там «драгоценные» бусинки и «золотые» монеты.)

Сокровища найдены! Можно, не теряя ни минуты, отправляться в обратный путь.

Занимайте места. (Звучит фонограмма шума моря).

А вот и родные берега. Бросаем якорь. Путешествие окончилось. Сходите с корабля. Сейчас мы в нашей группе и можем хорошо рассмотреть, какие же сокровища припрятал на пустынном острове капитан Флинт. (Дети рассматривают содержание шкатулки.)

Совместная деятельность «Советы для Буратино»

Цель: Развитие экономического мышления и математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:  

Образовательные:

• Уточнение математических представлений о сравнении чисел с помощью знаков «больше», «меньше»;
• Упражнение в вычислительных навыках;
• Закрепление представления о структуре простой арифметической задачи;  Закрепление знаний экономической терминологии, умение пользоваться ею.

Развивающие:

• Развитие логического и образного мышления; 
• Развитие познавательных и творческих способностей детей, интереса к играм с математическим и экономическим содержанием. 

Воспитательные:

• Воспитание навыков организации деятельности в процессе занятия.
• Воспитание умения выслушивать сверстников, уважительного отношения друг к другу;  Воспитывать чувство удовлетворения от участия в совместной деятельности.

Материалы и оборудование:

• Цифры от одного до десяти по количеству детей, знаки;  
• Цифры от одного до десяти магнитные, знаки;
• Изображения ключей в количестве 2х шт., большой и маленький ценники – 9 руб.

и 3 руб.

Форма работы с детьми: фронтальное занятие.

Ход занятия:

1. Организационный момент «Мозговой штурм»:
2. Информация о товаре? (реклама)
3. Место, где продают и покупают товары по строго установленным ценам? (магазин)
4. Любой предмет купли-продажи? (товар)
5. Место покупки и продажи, где можно поторговаться? (рынок)
6. Закрепление экономических терминов.

Буратино обращается с просьбой посоветовать ему, что делать с пятью золотыми монетами: «Закопал он их в землю и думал, что вырастет дерево с золотыми монетами. Но ничего у него не вышло, и не знает он теперь, что ему с деньгами делать». (дети предлагают положить деньги в банк).

• А для чего кладут деньги в банк? (чтобы росли проценты, чтобы деньги не украли, и т.д.)
• А откуда еще у людей берутся деньги? (люди получают пенсию, стипендию, зарплату) - Что такое «зарплата»? «стипендия»? «пенсия»?

3. Сравнение чисел с помощью знаков «больше», «меньше».

А пока деньги Буратино лежат в банке, решил он немного подзаработать, и стал продавать ключи. Повесил он на них ценники, и стал зазывать народ. Все подходят, смотрят, но ключи не покупают – то дорого, то дешево. Как вы думаете, почему? (нужно переставить ценники, потому что большой ключ должен стоить дороже, а маленький дешевле). Давайте сравним цены на ключи, какая из них больше. (дети сравнивают числа с помощью знаков, определяют, какое из них больше). 

• А что еще можно посоветовать Буратино для удачной продажи? (рекламу ключей). 
• Помогите прорекламировать ключи так, чтобы их захотелось купить.                           4. Решение задачи. Сделал Буратино все так, как вы ему посоветовали. Стали покупатели покупать у него товар. Было у Буратино 10 ключей. 6 ключей он продал. Сколько ключей осталось у Буратино?
• Что я вам сейчас рассказала? (задачу). 
• Повторите условие задачи.
• Повторите вопрос задачи.
• Задача на сложение или вычитание? Докажите.
• Каким будет решение задачи? Выложите его с помощью цифр и знаков.
• Что в задаче обозначает число десять? Шесть? Почему между числами стоит знак «минус?» Что обозначает число четыре? Каким будет ответ задачи?

5. Закрепление экономических терминов. Пока Буратино торговал, придумал он игру, которая называется «Наоборот». Это не просто игра, а экономическая. Я вам говорю слово, а вы мне противоположное по смыслу:

Дорого – дешево         Трудолюбивый – ленивый

Покупатель - продавец         Опт – розница

Много – мало         Прибыль – убыток  

- Напомните мне, пожалуйста, что означает слово «опт»? «розница»? «прибыль»? «убыток»? - Как вы считаете, если бы Буратино так и не продал свои ключи, у него была бы прибыль или убыток? Почему?

  6. Итог занятия.

- Много советов получил сегодня Буратино. Я думаю, он всеми ими будет пользоваться и дальше. Вы очень помогли ему, ребята.  

Совместная деятельность «Путешествие по стране Экономике»

Цель: Продолжать учить решать задачи экономического содержания, знакомить с различными социальными позициями, осознавать практическую необходимость  в экономических действиях, формировать опыт нравственно-экономической деятельности.

Ведущая: Ребята, смотрите, здесь висят ключи. Наверное, нам надо открыть ворота, подобрать ключ. Ворота откроются тогда, когда мы ответим на хитрые вопросы. /висят ключи, на которых написаны вопросы/ 

1. Кто хозяин банка? (банкир)  
2. Сколько орехов в пустом стакане? (0) 
3. Сколько ушей у трех мышей? (6) 
4. В какие ворота нельзя въехать? (закрытые) 
5. В комнате 4 угла, в каждом углу по кошке. Сколько кошек (4) 

/Ворота открываются, там сидит царь Горох и плачет/ 

Царь Горох: Вижу, вижу, сколько гостей сюда ко мне пожаловало (и ревёт).

Что ты ревешь, царь Горох?

Царь: Да приходила в моё царство инфляция и забрала гнома-эконома и разорила все моё царство. Помогите мне, пожалуйста. Вот инфляция оставила письмо (схема пути). 

Вед: берет конверт и читает письмо: Если следы вы соберете, может что-то вы найдете. Ну а если не найдете, то совсем вы пропадете.  

Вопросы  1. Место, где деньги дают в долг, хранят и выплачивают. (банк) 

2. Место покупки, где можно торговаться. (рынок) 
3. Деньги, которые люди получают за свой труд. (зарплата, пенсия) 
4. Место, где продают товар по строго установленным ценам. (магазин) 
5. Почему нельзя торговаться в магазине, как на рынке. (на рынке цены свободные) 
6. Что такое бартер. (обмен товара один на другой) 
7. Любой предмет, который можно купить или продать. (товар) 

Информация о товаре. (реклама)

Собирают 2 следа.  

Куда же смотрят следы? В обруч /в обруче лежат картинки/ 

Вед: Вы цепочку по-порядку разложите, но бежать вперед вы не спешите и всё объясните.  Дети раскладывают цепочку, как получается товар “Как рубашка пришла в магазин”, “Как книга оказалась в магазине? 

Вед: Смотрите речка. Как она называется (дети читают ―Наоборот‖, а вот и удочка.)

Крепче удочку держи, а как рыбку поймаешь, слово ты прочти, к нему слово подбери и объясни /дети подбирают слова наоборот: дорого, доход, зло, экспорт, импорт, опт, прибыль, ленивый, много/  Дальше путь на поезде: Давайте сядем в вагоны и отправимся в путь, ведь нам надо что-то найти. /дети рассаживаются за столы/ 

Смотрим по схеме первая станция ―Бюджетная‖. В стране экономике все начинается с бюджета. Скажите, из чего состоит бюджет вашей семьи? Откуда появляются доходы, и какие бывают расходы /дети отвечают/ /Звучит музыка путешествие продолжается остановка/  

Денежная: Я предлагаю вам решить экономические задачи. Нужно подумать, как разумно распорядится деньгами в разных случаях:  

1. Папа решил подарить Сереже на день рождение велосипед. Скажите, в какое время года его можно выгоднее купить? Почему?  
2. Как вы думаете, какая одежда дороже летняя или зимняя? Почему?
3. Чьи туфли дороже мамы или дочки? Почему?  
4. Где будет дороже бутылка пепси-кола в пустыне или на севере?
5. Какие расходы бывают в детском саду?

б. Кот Матроскин. Я решил накопить денег и купить все что захочу, но пес Шарик утверждает, что не все продается и покупается. Разрешите наш спор.  

Могу я купить: /детям раздаются карты там написаны слова: Корова, посуда, дружбу, хорошая погода, дрова для печки, здоровье, шапочку?/ 

Вед: Я вижу, что вы научились правильно считать и тратить деньги, отправимся до станции “Товарная”. Вопрос поступил от Дяди Федора. Ребята! Помогите! Собираюсь поехать в гости в деревню. Нужно купить подарки моим друзьям из Простаквашино. Мама мне составила список, где и что можно купить, а я его потерял.  

Проверьте, правильно ли я написал, в каких магазинах можно купить эти товары. /соедините линией, что и где можно купить/

Велосипед ________Киоск “Союзпечать” 

        Журнал __________Аптека 

Книги ___________Магазин “Продукты” 

Мяч ____________Магазин “Игрушки” 

Конфеты _______Магазин “Книги” 

Наше путешествие продолжается. Остановка ―Рекламная” Для чего нужна реклама?

Какая бывает реклама?

Баба Яга предлагает послушать рекламу про мягкую игрушку.

Покупайте слона, он без уха и хвоста.  

С красным, длинным языком и оранжевым звонком.  

Любит он сидеть в углу и трубить ду-ду-ду.  

Остановка Прибыльная. У вас появится прибыль, как только вы разгадаете кроссворд и по вертикали прочитаете получившее слово.

1. Учреждение, в котором хранятся деньги. (банк) 

2. Информация, которая помогает продать и купить товар. (реклама) 

3. То, что продается или покупается. (товар) 

4. В чем измеряется цена товара. (деньги) 

И получается по вертикали неожиданная находка, принесшая дополнительный доход. Это КЛАД. Дети находят клад в шкатулке, там деньги разных стран, и идут в книжный магазин, где каждый себе покупает книгу за те деньги, из какой страны она прибыла. Над каждой полочкой висит флаг той страны.