Рабочая программа кружка "АБВГДЕйка"
рабочая программа по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  № 8 «Светлячок» города Алушты

ПРИНЯТО на заседании    

педсовета протокол №                                                        УТВЕРЖДАЮ:                                                                          «____»_______20____ г.                                         Приказ № ____ от __.__.20__                                                                                                                    

                                                                            Заведующий МДОУ д/с № 8                                                                

                                                                                  _________ Е.Ю. Вихляева                                                                                                      

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

кружка: «АБВГЕДЕйка»

(подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте)

Направление: «Познавательно – речевое развитие»

Образовательная область: «Социально-коммуникативная»

г. Алушта

2015 г.

Содержание

I. Пояснительная записка… … … … … … … … … … … … … … … … 3

  1.1. Цели и задачи программы … … … … … … … … … … … … … … 4

  1.2. Формы педагогической работы и основные ее принципы … … … ..4

  1.3. Планируемые результаты   … … … … … … … … …… … … … …6

  1.4. Структура образовательного процесса … … … … … … … … … … 6

II. Содержательный раздел… … … … … … … … … … … … … … …  7

   2.1. Организация практической работы по формированию у дошкольников интереса и потребности в чтении (восприятие книги)  … … … … … … … 7

   2.2. Работа с книгой … … … … … … … … … … … … … … … … … … 7

   2.3. Приобщение к чтению … …… …… …… …… …… …… …… ……  7

   2.4. Наглядно-образный материал … …… …… …… …… …… …… ……8

   2.5 Содержание НОД … …… …… …… …… …… …… ……… …… ……9

   2.6. Перспективное планирование … … … … … … … … … … … …   13

III. Организационный раздел… …… …… …… …… …… …… …… … …18

  3.1. Направления работы по формированию интереса к художественной литературе и чтению… … … …  … …  … … … … … … … … … … … …18

  3.2. Взаимодействие с семьями воспитанников по формированию интереса к художественной литературе и чтению … … …… …… … … … … … … …20

  3.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. … … … … … … 22

Библиография. … … … … … … … … … … … …… … … … … … … … …26

Пушкин А.С.  «Чтение - вот лучшее учение»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими

нормативными документами:

• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014)
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г),
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (зарегистрированого в Минюсте России 29 мая 2013 г. N 28564 с изм. от 04.04.2014)
• Устав дошкольного образовательного учреждения.
• Основная образовательная программа МДОУ № 8 (с учётом Примерной образовательная программа «От рождения до школы»).

 ФГОС ДО определил - одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования развитие речи у дошкольников.

Поэтому основные направления и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач.

Свою работу в должности воспитателя детского сада я начала в сентябре 2013 года после продолжительного перерыва в профессии. И очень скоро из своей педагогической практики я поняла, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения – слушания.

         По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукций, компьютерные игры.

Каждый педагог знает, что, не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Только с помощью книги и чтения можно научить ребёнка размышлять над новой информацией, развивать его креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи

         1.1. Цели и задачи Программы

С.Я.Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке «талант читателя».  

Понимая, как важно научить ребенка любить книгу, привить интерес к чтению, приобщать дошкольников к литературной сокровищнице, я поставила перед собой цель: создать систему работы по формированию у дошкольников интереса и потребности в чтении (восприятии книги). Книга должна стать спутником и другом детей.

Анализируя основную образовательную программу нашего детского сада, разработанную с учетом примерной образовательной программы «От рождения до школы» (под редакцией Веракса Т.С. Комаровой)

я выделила основные задачи по воспитанию любви и интереса к художественному слову, знакомству детей с художественной литературой:

• вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
• приобщать к словесному искусству,
• воспитание культуры чувств и переживаний,
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса,
• формировать и совершенствовать связную речь,
• поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте развитие литературной речи;
• формировать предпосылки к самостоятельному чтению.

1.2. Формы педагогической работы и основные ее принципы.

Реализация задач осуществляется через формы педагогической работы: чтение литературного произведения, рассказ литературного произведения, беседа о прочитанном произведении, обсуждение литературного произведения, инсценирование литературного произведения, театрализованная игра, игры на основе литературного произведения, продуктивная деятельность по мотивам прочитанного, сочинение по мотивам прочитанного, ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

     Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

• ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция, в отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей,а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда,
• создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.,
• отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Проблема развития речи является одной из актуальных. Педагогу приходится использовать в практике разнообразные педагогические технологии. В современном образовании есть мнение, что каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Для меня принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Моя цель - содействовать становлению ребенка как личности.

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Направления работы моей деятельности реализуются через применение педагогических технологий.

      1.3. Планируемые результаты

 Технологии способствует достижению целевых ориентиров дошкольного образования (ФГОС ДО):

• ребёнок открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

1.4. Структура образовательного процесса:

Совместная деятельность: 

• Непосредственно образовательная деятельность проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня. Всего 36 занятий в год. Длительность НОД – 20 мин в старшей группе и  30 минут в подготовительной группе. В ходе НОД предполагается освоение детьми теоретических знаний (5-10 мин), и выполнение логоритмических упражнений и (или) пальчиковой гимнастики (5-10мин), практическая деятельность (10 мин.).

Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь) и итоговая (май).

• Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах: беседы, игры, индивидуальная работа т т.д.
• Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

  Формы организации деятельности:

индивидуальная; работа в парах; групповая; коллективная.

      Самостоятельная деятельность детей:

• самостоятельная читательская деятельность, как одна из   форм приобщения старших дошкольников к миру книг (дети овладевают приемами их самостоятельного выбора);
• игровая деятельность

2. Содержательный раздел.

2.1 Организация практической работы по формированию у дошкольников интереса и потребности в чтении (восприятии книги).

Содержание программы позволяет в занимательной игровой форме формировать у дошкольников интерес к книге и потребность в чтении (восприятии книги).

На протяжении всей непосредственной образовательной деятельности воспитатель знакомит дошкольников с литературным произведением, благодаря использованию которого дети в доступной форме изучают звуки и буквы русского языка.

2.2. Работа с книгой:

Формы, методы, приемы

• ежедневное чтение художественных произведений, проведение бесед по содержанию произведения, формирование у ребенка умения высказывать собственное мнение о прочитанном;
• введение в круг чтения детской периодики;
• развитие у детей индивидуальных литературных предпочтений;
• привлекать детей к созданию собственных книг, рукописных журналов, использовать их в процессе группового чтения;
• активизация работы библиотеки группы «Зайка» (обсуждение отдельных литературных произведений, выставки книг с иллюстрациями разных художников по одному литературному произведению);
• выработка потребности ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни;

 2.3. Приобщение к чтению:

• От звука к букве (устанавливается ассоциация между слухопроизносительным образом звука и зрительным образом буквы)
• Выделение изучаемого звука из слов.
• Называние буквы.

Дети знакомятся с тем, что звук можно обозначить графически, то есть буквой. При этом буквы обязательно называются твердыми звуками, например, звук [с] обозначается буквой С, а не ЭС или СЭ.

• Знакомство с печатной буквой. Демонстрация буквы.

Предлагается буква, написанная простым шрифтом среднего размера в черно-белом варианте. На начальных этапах изучения буквы желательно использовать именно черно-белый вариант, чтобы ребенок не отвлекался на цвет. Позднее, когда буква усвоена, для чтения можно использовать буквы любых цветов.

• Подбор зрительного образа к букве (вариант ребенка).

Дети сравнивают букву с реальными предметами, фигурками, цифрами, животными, людьми и т.п.

Важно, чтобы ребенок самостоятельно представил образ буквы.

• Анализ буквы.

Дети определяют следующее:

• из каких элементов состоит буква;
• из скольких элементов состоит буква;
• как расположены эти элементы в пространстве.

• Знакомство с траекторией движений при написании буквы.

• Обведение буквы пальцем по гладкой поверхности;
• Обведение буквы по трафарету;
• Обведение буквы по контуру;
• Запись буквы в воздухе;
• Запись буквы мокрым пальцем на доске, на стекле, на песке и др.
• Письмо буквы на ладони, на спине (дермолексия).

• Автоматизация звукобуквенных связей.

• Дидактические игры.

• Самостоятельное написание печатной буквы.

2.4. Наглядно – образный материал

Наглядно – образный материал направлен не только на усвоение знаний, но и на развитие детей, обращены не только к пробуждению ума, но и эмоциональной сферы. Создание высокого эмоционального тонуса в процессе обучения — это необходимое условие для получения знаний, т. к. пережитые знания становятся убеждением. Дидактический стержень занятия — деятельность самих ребят, что заставляет их наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности — словом, заставляет думать:

1.      Иллюстрации и репродукции;

2.     Наглядно — дидактический материал;

3.     Игровые атрибуты;

4.      Стихи, загадки;

5.    Открытки , иллюстрации для рассматривания.

2.5. Содержание НОД.

2.6.Перспективное планирование.

III.  Организационный раздел.

3.1. Направления работы по формированию интереса к художественной литературе и чтению.

В ходе разработана система работы с детьми по формированию интереса к художественной литературе и чтению, которая включала следующие направления:

1. Предметно – развивающая игровая среда:

• книжный уголок, мастерская по ремонту книг «книжкина больница»
• мини-музей детской книги
• уголок для театрализованной и режиссерской игры (настольный театр, теневой, кукольный, пальчиковый, атрибуты для режиссерской игры и т. п.,
• уголок изодеятельности, в котором кроме изобразительных материалов находятся книжки-раскраски по темам художественных произведений, иллюстрации к любимым произведениям, репродукции известных картин художников, иллюстраторов;
• выставка книжек – самоделок, касса букв, плакаты по грамоте и т. п.

1. Совместная деятельность с воспитателем

• Ознакомление детей с художественной литературой в режимных моментах
• Изготовление книг-самоделок в процессе непосредственно образовательной деятельности по ручному труду (полечим книгу)
• Непосредственно образовательная деятельность по ознакомлению детей с окружающим – предметным миром («Откуда книга к нам пришла»)
• Художественное творчество (организация конкурсов детских рисунков по произведениям художественной литературы, лепка, аппликация рисование по произведениям художественной литературы)
• Словарное творчество (придумывание рассказов, загадок, сказок)
• Организация досуговой деятельности (вечера загадок, КВН, «Поле чудес» и.т.д.)
• Литературно-музыкальные праздники
• Конкурсы
• Экскурсии в библиотеку
• Посещение музея

          3. Самостоятельная деятельность детей

• Организация сюжетно-ролевых игр в «Библиотеку», «Книжный магазин»…
• Драматизация сказок, стихов, потешек, перевёртышей, басен…
• Художественное творчество (лепка, рисование, аппликация)

4. Организация работы с родителями

• Анкетироание
• Литературные вечера
• Конкурсы
• Совместные праздники, досуги
• Консультации
• Выставки

         При создании предметно-развивающей игровой среды, для формирования у детей интереса к произведениям художественной литературы необходимо оформлять книжный уголок, в который вносить в соответствии с комплексно-тематическим планированием, примерным календарём праздников, сезонностью научно-популярные книги для детей, классическую литературу, книги о природе, сборники произведений разных жанров фольклора, литературной прозы и поэзии. В уголке должны присутствовать разные типы книг. Для развлечения и забавы детей — книжки-игрушки, книжки-картинки, книжки-панорамы. Для знакомства дошкольников с книгой как самоценным видом искусства — классический тип книги. Помогают детям овладеть первоначальной читательской культурой схемы элементарных гигиенических навыков, необходимых для чтения. Предметно-развивающую среду необходимо сделать интегративной. Для того, чтобы помочь детям правильно воспринять содержание литературного произведения, проследить за развитием действия необходимо подбирать нестереотипные, высокохудожественные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках Ю. Васнецова, Е. Рачева, Е. Чарушина, В. Сутеева, А. Барсукова. Чтобы привлечь детей смысловым содержанием произведения, научить дошкольников давать сознательную, мотивирующую оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека размещаются в группе сюжетные картинки и составляются педагогические этюды по мотивам литературных произведений. Углубляют восприятие произведений художественной литературы за счёт выявления сюжетной канвы. Вместе с детьми рисуют схемы-модели. Для того, чтобы дети самостоятельно воспроизводили полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов с помощью плоскостного, объёмного, теневого, настольного, пальчикового театров изготавливали игрушки к сказкам «Петушок и бобовое зёрнышко» (рус. нар.), «Рукавичка» (рус. нар), «Три поросёнка» (англ. нар.), «Три медведя» А. Толстого, «Муха-цокотуха» К. Чуковского. Фигурки небольшого размера, деревянные, из картона, резины, пластмассы. Для драматизации литературных произведений с привлечением детей к посильной работе изготовила элементы костюмов сказочных героев, декораций маски животных, эмблемы с изображением любимых литературных персонажей: медвежат, поросят и др., приобрела яркие бантики, бусы, сумочки. Научить детей различать литературные жанры помогают дидактические игры: «Сочиняем загадки», «Что сначала, что потом», «Герои заблудились», «Спрячем сказку в геометрические фигуры» лото, домино по мотивам фольклорных и авторских произведений. Для воспитания устойчивого интереса к литературе и фольклору привлекают средства других видов искусства, в том числе музыкального. В группе имеется магнитофон с различными музыкальными дисками; в музыкальном уголке имеется детские музыкальные инструменты: деревянные ложки, барабан, металлофон, погремушки, что помогает привлечь детей к участию в играх- драматизациях, инсценировках, музыкальных и литературных концертах.

3.2. Взаимодействие с семьями воспитанников по формированию у детей интереса к художественной литературе и чтению. 

Одной из основных причин на мой взгляд является семья, как носитель культурных ценностей. Взрослые – родители и воспитатели являются для ребенка источником знаний о книге, примером общения с нею и уважения к ней. Не приобщив ребенка к книге в дошкольный период его жизни, мы сами создаем трудности для будущего школьника. Программы начальной школы предполагают серьезную и интересную работу по литературе, но по-настоящему она станет возможной тогда, когда основы формирования грамотного читателя будут заложены в период до 7 лет. Только при этом условии ребенок придет в школу читателем и не обязательно читающим, то есть на детском уровне понимающим смысл и значение книги как ценности. К сожалению, очень многие родители сами не любят читать литературу или относятся к книге как к средству развлечения. Как следствие, в такой семье дошкольник также не проявляет интерес к книгам.

Система работы ДОУ по приобщению детей к чтению литературе в семье должна строиться поэтапно

I этап – организационно-подготовительный, который включает в себя диагностику, выявления уровня читательского интереса у родителей и детей, определения проблемы, с которыми сталкиваются родители в организации чтения. На основе чего, разрабатываются способы взаимодействия детского сада и семьи в процессе развития читающего ребенка

II этап – содержательно-технологический направлен на реализацию разработанной модели приобщения семьи, воспитывающей детей дошкольного возраста, к миру книг.

Становление и обогащение культуры семейного чтения у родителей на втором этапе должно осуществляться с помощью следующих современных форм работы:

Выпуск газеты, памяток по актуальным вопросам приобщения детей к домашнему чтению.

Дни открытых дверей.

Семинары-практикумы по приобщению детей к домашнему чтению.

Тематические встречи с родителями.

Тематика бесед и консультаций для родителей:

1. Традиции в нашей семье.

2.  Книга в нашей семье.

3. Умеют ли ваши дети читать?

4. Чтение как труд и творчество.

5. Круг детского чтения.

6. Как приобщить ребенка к чтению.

7. Как найти нужную книгу?

8. Это тоже надо знать. Восприятие литературного произведения детьми разного возраста.

9. Как воспитать грамотного читателя?

Во время этих бесед и консультаций с родителями можно разобраться, как ненавязчиво приучать дошкольников к чтению, проанализировать читательские умения, круг чтения и читательские интересы детей,  родителям можно предложить раскрыть одну из тем: “Книга в нашей семье”, “Традиции в нашей семье”, “Моя настольная книга”, “Книга моего детства” и др., что позволит выявить уровень развития читаемость семьи, а также пригласить родителей к серьезному разговору, как приобщить ребенка к чтению, как научить наслаждаться общением с книгой. На таких тематических занятиях можно вместе с родителями прийти к ряду выводов в руководстве детским чтением и разработать постоянно пополняемую памятку для родителей в руководстве детским чтением.

Памятка для родителей:

1. Воспитывайте читателя личным примером.

2. Не заставляйте ребенка читать насильно, заинтересуйте его чтением, подбирая книги, которые могли бы чем-то его привлечь.

3. Больше читайте детям книг по произведениям русских классиков, найдите и покажите достойный фильм или мультфильм, снятый по классике. Обсудите различия.

4.  Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье.

6. Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к важным для каждого человека книгам. Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей. О книгах любимых рассказывайте с восхищением.

7.  Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга.

9. Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу. Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги.

3.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижений детьми планируемых результатов освоения Программы.

       При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности о

Педагогическая диагностика достижений ребенка в рамках освоения Программы направлена на изучение: - умений воспитанников (различать понятия «звук» и «буква», владение звукобуквенным анализом, обозначать мягкость согласных звуков гласными буквами второго ряда и буквой «ь», различать гласные и согласные звуки, твердые, мягкие звуки, составлять графическую схему предложения, складывать слоги, слоги в слова .

        Принципы педагогической диагностики

   Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

   Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает (для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга).

   Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

   Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

   Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Методы проведения педагогической диагностики

Формализованные методы: диагностическое задание, диагностическая ситуация.

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по заданным критериям:

низкий уровень – ребёнок не может выполнить все параметры оценки;

средний уровень – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

высокий уровень – ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки.

Протокол педагогической диагностики заполняются дважды в год (в сентябре и мае).

Оценочные материалы: инструментарий педагогической деятельности

Библиография

1. КолесниковаЕ.В. Развитие звуковой культуры речи и детей 5-6 лет. -М.:Гном-пресс, 1999.
2. Жукова О.Игры со сказками.- С.-П.: Издательский дом «Нева», 2005.
3. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
4. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней логопедической группе с ОНР.- С-П.: Детство-пресс, 2005.
5. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду.-М.: Сфера, 2005.
6. Иванкова В.Н. 1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. - М: Аквариум, 2007.
7. Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. – М.: Гном и Д., 2011.
8. Сидорова У.М. Задания по развитию речи детей средней группы ДОУ. – М.: Творческий центр «Сфера», 2010.
9. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения», М., 1993