Программы социально-педагогического направления для детей дошкольного возраста
рабочая программа по теме

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

«ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ИМЕНИ А.П. ГАЙДАРА»

     Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально - педагогической направленности

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Срок реализации программы: 1 год

Количество часов в год: 74 часа

Разработчик программы: Коваленко Юлия Евгеньевна

Реализует программу: Коваленко Юлия Евгеньевна

Возрастной состав обучающихся: 5-6лет

Уровень программы: ознакомительный

Москва, 2016

I.Пояснительная записка

Программа «Развитие речи» - дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей 5-6 лет социально-педагогической направленности, ознакомительного уровня.

 Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Психолог и философ С.Я.Рубинштейн в труде “К психологии речи” писал: ”Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий: его лицо, он сам”. Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связанна с проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи, важнейшее условие своевременного, интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды. Кроме того, дети часто не могут словами выразить свои эмоции, чувства, связанно чаще всего это с низким уровнем развития речи. И чтобы помочь таким детям преодолеть трудности эмоционального плана речевого развития, была создана программа “Развитие речи” для детей 5-ти лет. 

В  программе по развитию речи  большое внимание уделяется  ознакомлению детей с художественными произведениями, театрализованной деятельности, драматизации, знакомство с разными видами театра, знакомство с творчеством детских писателей. Ознакомление детей с художественной литературой способствует не только развитию речи детей, но и развитию мышления, логики, способствует формированию эстетических знаний, нравственных чувств и нравственного поведения ребёнка.

Данная программа разрабатывалась на основе следующих документов:

- Конвенция ООН о правах ребёнка;

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-фз от 29.12.2012);

- Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г. № 1008);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»;

- Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ Минтруда и соц. защиты РФ от 8.09.2015 № 613н);

- Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении рекомендаций» (вместе Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ);

- Приказ Департамента образования города Москвы № 922 от 17.12.2014 «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014–2015 учебном году»;

- Приказ Департамента образования г. Москвы от 7 августа 2015 г. № 1308 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. № 922»;

- Приказ Департамента образования города Москвы от 08.09.2015 № 2074 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. № 922».

Цель программы “Развитие речи” - это развитие интереса к художественной литературе.

Развивающие и обучающие задачи программы:

-развитие компонентов устной речи – словаря, грамматического строя речи, звуковой культуры речи, связной речи;

- развитие умения говорить согласно нормам литературного произношения;

- развитие интереса к языку и его законам;

-развитие познавательных процессов: мышление, речь, память, воображение, внимание, восприятие;

-развитие творческой активности в театрализованной деятельности (выразительные средства, движения, интонации и т.д.);

Воспитательные задачи

-формирование эстетических знаний, нравственных чувств и нравственного поведения детей;

-формирование любви к книге, бережливое отношение к книгам.

-развитие самостоятельности, инициативности детей;

-формирование чувства уверенности в своих силах и возможностях.

Срок реализации – 1 год

Возраст детей- 5-6 лет.

Форма и режим занятий - групповые занятия проходят два раза в неделю по 30 минут, общий объём учебной информации составляет 74 часа  в год.

В результате реализации программы к концу учебного года дети должны

Знать:

- знать несколько стихотворений и авторов этих стихов;

- знать разные сказки, стихи, пословицы, скороговорки;

- знать и классифицировать родовые понятия (транспорт, техника, электроприборы и т. д ).

- знать разные виды театра.

Уметь:

-умение ребёнка пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения;

- использовать речевые, неречевые, (мимика, жесты, движении) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности;

-составлять описательные  и сюжетные рассказы по игрушке, предмету или картине по определённому плану, соблюдая структуру текста (начало, середина, конец);

-составлять сюжетные рассказы из личного опыта;

-пересказывать небольшие литературные произведения, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажа;

-проводить звуковой анализ слова; определять порядок следования звуков в слове, устанавливать различительную роль звуков, называть основные качественные характеристики звука;

-использовать при рассказе и чтение стихотворений  выразительные средства (интонацию, силу голоса, мимику, пантомимику). 

 Содержание программного материала построено по базовым разделам:

1. Развитие всех компонентов речи.
2. Знакомство с художественной литературой.
3. Знакомство с творчеством детских  писателей.
4. Знакомство с разными видами театра.

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

       Учебно-тематический план

                                                  Учебно-тематический план

                                        I.Развитие всех компонентов речи

1.Формирование связной речи

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие связной речи – диалога и монолога. Первостепенное значение имеет овладение детьми диалогической речью – необходимым условием полноценного социального развития ребёнка. Монолог более сложная форма речи, развитие и становление которой требуют от ребёнка определённого уровня общего развития.

На занятиях дети учатся составлять описательные рассказы об игрушках, предметах. Упражнять в умении соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик. Учатся составлять сюжетные рассказы по серии картинок, рассказы из личного опыта, составлять письма, придумывать сказки. Формируется умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение). Упражняются в пересказе произведений, учатся восстанавливать последовательность в знакомых сказках, вычленять и словесно обозначать главную тему повествования.

Материал для работы

Дидактический материал:

Пособие для составления описательных рассказов по схемам (автор Т.Ткаченко). Схемы:    “Игрушки”, “Посуда”, “Животные” и другие.

Составление рассказов и сказок по серии картинок: “Енот-полоскун”, “Весёлые пингвины”, “Приключения котёнка” и другие.

Составление описательных рассказов по картинам - “Лошадь с жеребёнком”, “Ёж”, “Времена года” и другие.

Составление рассказов из личного опыта. Темы: “Как я помогаю маме”, “Моё любимое занятие”, “Моё любимое время года” и т.д.

2.Словарная работа

В возрасте 5-6 лет словарь детей активно пополняется новыми словами. Это связано с интенсивным расширением представлений об окружающем мире.

Ведётся работа по обогащению, уточнению и активизации словаря ребёнка. Большое внимание уделяется развитию умения обобщать, сравнивать, противопоставлять. Активизировать в речи детей прилагательные, глаголы, числительные. Формировать умение более точно подбирать слова, отражающие качество предмета или явлений. Ведётся работа над смысловой стороной слова, над расширением запаса синонимов и антонимов, формирование умения употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. Знакомство с доступными детям многозначными словами разных частей речи и лексическое (смысловое) значение слова.

Материал для работы

Словесные игры:

Игры: “Скажи наоборот”, “Кто знает другое слово”, “Скажи одним словом”. Цель: учить подбирать синонимы и антонимы.

Игры: “Какое что бывает”, “Я начну, а ты продолжи”, “Придумай другое слово”. Цель: уметь находить слова близкие по смыслу.

Дидактические игры:

Игры: “Лото”, “Профессии”, “Кому какие инструменты”, “Спорт”. Цель: обогащение словаря ребёнка новыми словами и понятиями.

Игры: “Назови пять”, “Что лишнее”, “Рыба, птица, зверь”. Цель: закрепление обобщённых понятий.

3.Формирование грамматического строя речи

Качественное и количественное изменение лексического запаса идёт параллельно с развитием грамматического строя речи ребёнка. Поэтому на шестом году жизни речь детей становится более правильной.

Дети учиться согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже.  Формируются навыки способов словообразования, учатся строить простые и сложные предложения разных типов. Знакомство детей с видами предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Упражнять детей в правильном употреблении предлогов, выражающие различные пространственные отношения (из-под, из-за и т.д.).

Материал для работы

Словесные игры:

Игры: “Закончи предложения”, “Найди ошибку”. Цель: учить правильно, строить и заканчивать предложение.

Дидактические игры:

Игры: “ Разложи картинки”, “Поезд”, “Кто где стоит?”. Цель: упражнять детей в правильном употребление предлогов.

Игры: “Что ты делаешь”, “Составь предложения”. Цель: активизировать использование в речи глаголов и глагольных форм.

4.Звуковая культура речи

Формировать у детей общую ориентацию в звуковой системе языка, учить их звуковому анализу слова. Развивать фонематический слух. Учить определять порядок следования  звуков в слове, давать основные качественные характеристики звука (гласные, твёрдые и мягкие согласные). Учить делить двух – трёх сложные слова на слоги. Познакомить детей с понятием ударение, учить вычленять в слове ударный звук. Контролировать правильность собственной речи и речи окружающих  в произношении звуков и слов.

Материал для работы

Словесные игры:

Игра “Назови слова”. Цель: различение звуков в словах и придумывание слов на определённый звук.

Игра “Найди игрушкам домик”. Цель: учить делить слова на слоги.

Игра “ Живые звуки”. Цель: закрепление умения проводить звуковой анализ слова.

Игра “Поймай конец и продолжай”. Цель: закреплять умение выделять отдельные звуки в слове и называть слова с заданным звуком.

Дидактические игры:

Игры: “Разбери слово”, “Подбери картинки”. Цель: учить детей проводить звуковой анализ слова.

Игры: “Зоопарк”, “Лесенка”. Цель: закреплять умение выделять и находить звук в слове.

II Знакомство с художественной литературой

1. Знакомство с русскими народными сказками

На занятиях дети знакомятся с детским фольклором, слушают русские народные сказки, которые многим детям известно. Учатся внимательно слушать сказки, запоминать последовательность событий. Кроме этого, дети знакомятся сказками народов мира. Дети учатся пересказывать разные сказки, придумывать свои сказки на разные темы. Знакомятся с новыми словами и выражениями, встречающиеся в сказках, объяснения этих выражений, пословиц.

Материал для работы

Русские народные сказки: “Лиса и рак”, “Как аукнется так и откликнется”, “Петух, собака и лиса” и другие.

Сказки народов мира: “Рукавичка”, “Храбрец-молодец”, “Коза-дереза”, “Лиса и тетерев” и другие сказки.

На занятиях используются иллюстрации к сказкам, картинки, книги, игрушки.

2. Знакомство с произведениями детских писателей

На занятиях дети знакомятся с произведениями таких писателей как Л.Толстой, Ев.Чарушин, К.Д.Ушинский, С.Я Маршак, А.С.Пушкин, В Сутеев и  другие. Знакомятся с произведениями зарубежных  писателей, как например Дж.Родари, Дональд Биссет, Даниил Харсм, Х.К Андерсен, братья Гримм.

На занятиях дети также пересказывают сказки, придумывают разные варианты окончания сказок, рисуют иллюстрации к сказкам.  Дети приносят на занятия любимые книги, рассматривают их, делятся впечатлениями.

Материал для работы

Загадки и иллюстрации персонажей сказок.

Музыкальные диски со сказками детских писателей.

Портреты детских писателей.

Настольные игры: “Угадай героя”, “ Собери сказку”, “Что сначала, что потом”. Цель: закреплять знания о сказках и сказочных героях.

3. Знакомство с разными литературными формами

На занятиях дети знакомятся  с литературными формами как стихи, потешки, басни, чистоговорки, загадками, пословицы. Разучивание стихов, скороговорок, потешек развивает у детей память, внимание. Ребёнок слышит чистую речь, учится говорить чётко, правильно используя разнообразные выразительные средства. Кроме того, дети учатся не только отгадывать загадки, но и придумывать свои загадки. Подбирать к словам слова рифмы, сочинять короткие стихотворения.

Материал для работы

Подбор стихотворений, потешек, скороговорок на разные темы: “Животные”, “Времена года”, “Профессии” и т.д.

Иллюстрации к стихам, к пословицам, к скороговоркам.

Игра “Подбери к картинкам стихотворение”. Цель: учить соотносить текст стихотворения с картинкой.

Игры: “Подскажи словечко”, “Подбери рифму”. Цель: упражнять в подборе слов, сходных по звучанию и ритму.

3. Знакомство с творчеством детских писателей

1.Праздники, посвящённые детским писателям

На занятиях дети знакомятся с творчеством детских писателей, читают вместе с родителями сказки и стихи. И для того, чтобы закрепить полученные знания, устраиваются общие праздники совместно с родителями. К празднику дети не только учат стихи, но и готовят костюмы, маски. Рисуют картинки к стихам, к сказкам. На праздники приглашаются родители, которые видят результаты работы и достижения своих детей.

Материал для работы

Подбор тематического материала к праздникам посвящённые детским писателям: иллюстрации, книги, игрушки, костюмы и т.д.

1.Викторины, конкурсы, посвящённые разным тематическим темам

Кроме праздников, в программе отводится место таким формам работы, как конкурсы и викторины. Эти формы работы помогают раскрыть творческие возможности детей. Викторины  проводятся по разным тематикам и развивают в детях любовь к книге. Это могут быть литературные викторины, как например: “Кто много читает, тот много знает”, “Самая читающая семья”, “Путешествие по сказкам”.

Совместно проводится работа с семьёй. Для детей и родителей предлагаются конкурсы: “Придумай сказку”, “Сделай книжку-самоделку”, конкурс рисунков “Мой любимый сказочный герой” и т.п.

Все эти мероприятия помогают развить в детях любовь к книге, интерес узнавать много нового и интересного из книг.

Материал для работы

Тематические сценарии викторин:

“Мама, папа, я читающая семья”;

“Путешествие по сказкам”;

“В гостях у Буратино”;

“Праздник Победы”;

“Что я знаю о Москве” и т.д.

4. Знакомство с разными видами театра

Кукольный театр - искусство синтетическое, он воздействует на зрителей целым комплексом художественных средств. Кукольный театр дошкольникам очень близок, понятен, доступен. Но нельзя рассматривать театр, как только развлечение для детей. Очень важное его воспитательное значение. В дошкольный период у ребёнка начинают формироваться отношение к окружающему миру, к людям. Именно в дошкольном возрасте очень полезно показывать детям примеры дружбы, доброты, правдивости, трудолюбия.

Но дети не только смотрят спектакли, но и учатся сами показывать кукольные спектакли. Эта форма работы очень интересна и полезна, такие показы глубже развивают у детей художественные способности, учат их понимать и переживать содержание литературных произведений.

С детьми дошкольного возраста используется несколько видов театра: настольный театр, театр би-ба-бо, театр картинок.

1.Настольный театр

Небольшие, интересные сценки, можно разыгрывать с помощью обыкновенных игрушек. Подбираются такие произведения или сценки, где могут быть задействовано большое количество детей. Это и русские народные сказки, где много героев и часто повторяющийся сюжет.

Материал для работы

Сказки: “Теремок”, “ Заюшкина избушка”, “Репка”, Колобок”.

Детские сценки: “На машине”, “Грибок”, “Кукла и котёнок” и т.д.

2.Театр  би-ба-бо

Театр би-ба-бо, это игрушки, которые надевают на руки. Дети очень любят такие игрушки, они вызывают много эмоций у детей, интереса к рассказу. Дети сами учатся руководить такой куклой, действовать ей, показывая разные движения. Детьми разыгрываются небольшие игры, сценки с этими игрушками. Для этого театра надо иметь или ширму или домик, где взрослый или ребёнок может сидеть.

Материал для работы

Игрушки би-ба-бо: петрушка, бабушка, дедушка, дедушка, животные, девочка и т.д.

Ширма, домик, тексты инсценированных сказок.

3.Театр картинок

Для работы используются картинки на картоне, которые могут прикрепляться к фланелеграфу. Картинки разных персонажей могут дети делать сами, а на занятиях разыгрывать с персонажами небольшие сценки. Дети могут показывать  известные сказки, как например “Маша и медведь”, “Лиса и заяц”, “Жихарка” и т.д.

Материал для работы

Картинки разных персонажей, героев. Доска - фланелеграф.

III.Формы подведения итогов

Одна из основных форм подведения итогов реализации программы – это праздники, викторины, выставки, конкурсы, итоговые занятия по  определённым тематическим темам, на которых дети закрепляют полученные знания, показывают своё мастерство и умения.

IV. Организационно-педагогические условия реализации программы

                                    Методическое обеспечение программы

Особое внимание уделяется в программе игровым приёмам, которая составляет основу развития детей дошкольного возраста.  Наглядность и игровые приёмы, используемые в программе, позволяют детям легко     включаться в процесс занятий, и помогает добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия. Чтобы занятия для детей стали не только интересными, но и развивающими, широко используется дидактический материл. Детям предлагается разнообразный материал разной степени сложности – от необходимого минимума до возможного максимума.

Дидактический материал, используемый при реализации программы

1.Мельникова С.М. Игротека речевых игр. Выпуск 1,2,4,8. Москва. ООО “Издательство ГНОМ и Д”, 2007.

2.Дурова Н.В.  Демонстрационный материал. Москва.; Школа-Пресс,2000.

3. Гербова В.В. “Учусь говорить” Москва.; Просвещение,2000.

4.Нищеева Н.В. Серия “ Круглый год”. Обучение дошкольников рассказыванию по картине.  СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС,2006.

5.Нищеева Н.В. Демонстрационные картины “Кем быть?” .Детям о профессиях. СПб.; ДЕТСТВО-ПРЕСС,2006.

6.Ловцова А.И. Наглядно-дидактическое пособие “Развитие речи и мышления” Москва.: Просвещение,2006.

7.Ткаченко Т.А. Составление описательных рассказов по схемам. Москва.: Ника-Пресс, 2005

8. Дидактические игры: “Собери сказку”, “Играем с глаголами”, “Где начало, где конец”, “Разложи картинки”, “Профессии” и т.д.

9.Наборы картин: “Времена года”, “Транспорт”, “Деревья”, “Посуда”, “Космос”, “Москва”, “День Победы”.

8.Наборы резиновых игрушек, муляжи фруктов овощей.

9. Маски животных, костюмы для спектаклей, атрибуты.

10. Театр кукол, настольный театр, театр картинок.

11. Портреты детских писателей

Материальное оснащение программы

1.Помещение для занятий.

2. Столы и стулья по количеству детей.

3. Шкаф для хранения пособий и материалов.

4. Доска настенная.

5. Фланелеграф.

6. Магнитофон, аудиодиски, кассеты.

7. Ширма, домик для показа спектаклей.

Список  литературы

1.Антонова Ю. Лучшие сценарии утренников для детского сада. Москва, Рипол –классик,2008г.

  2. Белоусова Л.Е. Универсальные истории. Санкт-Петербург, Детство-пресс,2003г.

  3. Гризик Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет. М.,Просвещение,2005г.

  4. Гербова В.В. Учись говорить. Москва, Просвещение,2001г.

  5. Дурова Н.В. Фонетика. Москва Синтез-Мозаика,2000г.

  6. Дурова Н.В. Обучение дошкольников грамоте. Москва, Школа- Пресс ,2000г.

  7. Егорова А.А. В гостях у детских писателей: сценарии мероприятий и праздников. Волгоград. Учитель, 2009г.

  8.Караменко Т.Н.,Караменко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. Москва, Просвещение,1982г.

  9. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха. Москва, Просвещение, 1999г.

 10. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду - М., ТЦ “Сфера”,2001

 11. Потиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Москва, Владос,1999г..

 12. Реана А.А. Психология ребёнка. Москва Праймн-Еврознак,2007г.

 13.Ушакова О.С., Аргушанова А.Г., Занятия по развитию речи в детском саду, Москва, Совершенство,1999г.

14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Москва, Айрис Пресс, 2008г.

Литература для родителей

1.  Волина В. Учимся играя. Москва, Новая школа,1997г.

2. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго…”- М., 2004

3. Козырева Л.М. Развитие речи. От рождения до 7 лет. Ярославль, Академия развития 2001

4.Новотворцева Н. Развитие речи детей: Пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.

5. Петрова Т.И., Петрова Е.С., Игры и занятия по развитию речи дошкольников, Москва, Школьная пресса, 2005г.

6. Родная речь. Серия “Читаем дома”. М., Дрофа,1996.

7.Синици Е. Умные сказки. Серия “Через игру – к совершенству”. – М.: Лист, 1999г.

8.  Швайко Г. Д. Игры и игровые упражнения по развитию речи. М.,Айрис пресс,2006г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

«ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ИМЕНИ А.П. ГАЙДАРА»

СОГЛАСОВАНО

Педагогическим Советом

ГБОУДО ДТДиМ

имени А.П. Гайдара

Протокол №______

«___»______________ 2016 г

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУДО ДТДиМ

имени А.П. Гайдара

___________ Н.М. Куранина

 «___»______________2016 г

     Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

Подготовка руки к письму

Срок реализации программы: 1год

Количество часов в год: 74 часа

Разработчик программы: Коваленко Юлия Евгеньевна

Реализует программу: Коваленко Юлия Евгеньевна

Возрастной состав обучающихся: 5-7 лет

Уровень программы: ознакомительный

Москва, 2016

I.Пояснительная записка

   Программа «Подготовка руки к письму» - дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей 5-7 лет, социально-педагогической направленности, ознакомительного уровня.

В настоящее время у значительной части детей наблюдается слабость развития зрительно-двигательных и слуховых связей, недостаточное развитие тонкой моторики, графического навыка. Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у детей старшего дошкольного возраста, показывает, что у многих из них движения рук недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно слабо развиты сложно координированные движения ведущей руки, плохо сформировано умение использовать ручку или карандаш в качестве рабочего инструмента. Не сформировавшаяся и не развитая полностью костно-мышечная ткань рук не позволяет ребёнку этого возраста  легко и свободно выполнять мелкие и точные движения. Кроме того, у многих детей в этом возрасте не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно – моторной координации.  Многих сложностей возникающие у ребёнка при обучении письму в начальной школе, можно избежать, проведя целенаправленную подготовительную работу на дошкольном этапе. Развивающая программа  составлена с учётом возрастных особенностей дошкольников.

Подготовка детей к обучению в школе – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Исследования Филипповой С.О. показали, что 70% детей, поступивших в школу с 7 лет, и 87,5% детей, пришедших в школу с 6 лет, предметом, вызывавшим наибольшие затруднения, называли письмо. Авторы, исследующие проблему готовности к обучению в школе, отмечают тесной взаимосвязи: во-первых, между тонкой двигательной координацией и уровнем умственной способности; во-вторых, между степенью готовности к овладению графическими навыками и школьной зрелостью, в-третьих, между качеством письма и успешностью всей учебной деятельности школьников.

 Данная программа разрабатывалась на основе следующих документов:

- Конвенция ООН о правах ребёнка;

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-фз от 29.12.2012);

- Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г. № 1008);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»;

- Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ Минтруда и соц. защиты РФ от 8.09.2015 № 613н);

- Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении рекомендаций» (вместе Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ);

- Приказ Департамента образования города Москвы № 922 от 17.12.2014 «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014–2015 учебном году»;

- Приказ Департамента образования г. Москвы от 7 августа 2015 г. № 1308 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. № 922»;

- Приказ Департамента образования города Москвы от 08.09.2015 № 2074 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. № 922».

Цель программы “Подготовка руки к письму”– подготовка руки ребёнка к письму.

Развивающие и обучающие задачи программы:

  - содействовать освоению детьми сенсорных эталонов формы, величины, цвета.

  - развивать координацию движений у ребенка.

  - развивать тактильную чувствительность, мелкую и среднюю моторику рук, глазомер, память.

  - формировать у детей графические навыки.

  - стимулировать речевое развитие ребенка.

  - развивать целенаправленность действия, умение доводить начатое дело до конца.

  - развитие познавательных процессов (речь, мышление, память, внимание, воображение).

  - учить ориентироваться в задании (анализировать условия работы), контролировать свои действия.

Воспитательные задачи

-желание самостоятельно творить, умение использовать полученные навыки на практике;

 -воспитывать аккуратность в работе;

 -воспитывать организованность, умение договариваться  друг с другом.

 Возраст обучающихся – 6 -7 лет.

      Сроки реализации программы. Программа реализуется 1 год, на освоение материала учебным планом отводится 74 часа.

 Формы и режим занятий. Занятия по подготовке руки ребёнка к письму проводятся 2 раза в неделю, продолжительность занятия - 30 мин, форма обучения – групповая.

 Ожидаемые результаты по программе

В результате реализации программы к концу учебного года дети должны

Знать:

- знать названия направлений (налево, направо, вперёд, назад);

- знать названия пальцев;

Уметь:

   -  шнуровать разные предметы, завязывать узлы, банты, выполнять разные виды плетения;

   -  выполнять быстро, не нарушая последовательности пальчиковые упражнения;

  -   выполнять правила посадки за столом при рисовании и письме;

  -   штриховать картины, используя разные виды штриховки, соблюдая линии контура       рисунка;

  -    копировать разные по сложности узоры, фигуры;

  -    уметь рисовать узоры по словесной инструкции;

  -  вырезать ножницами предметы по контуру, вырезать части предметов разной формы и составлять изображения;

 -  складывать из бумаги разнообразные поделки;

 -  пришивать пуговицы;

-  крутить волчки, вертушки правой и левой рукой;

- создавать и  лепить из пластилина разные по сложности фигуры и предметы, используя разнообразные приёмы.

-   ориентироваться в пространстве, ходить в разных направлениях (налево, направо, вперёд, назад);

-  выполнять  правила дидактических игр, решать логические задания;

-   создавать и собирать из конструкторов разные постройки.

Содержание программного материала построено по базовым разделам:

1.        Пальчиковая гимнастика, пальчиковые игры

2.        Упражнения на развитие моторики руки.

3.        Графические упражнения.

4.        Продуктивные виды деятельности

II. Содержание программы

Учебно-тематический план

                                Содержание  учебного плана

1.Пальчиковая гимнастика, пальчиковые  игры

Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Необходимо стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.

"Пальчиковые игры" очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. "Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др.

Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоил какую-нибудь одну "пальчиковую игру", он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку. Дети могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по подготовке руки к письму начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики, активизировать моторику рук для успешного выполнения детьми разнообразных графических упражнений. Время проведения 3 - 7 минут. Большинству детей доставляют радость упражнения на развитие мелкой моторики, которые принимают вид занимательной игры.

2. Упражнения на развитие моторики руки.

Широко известные исследования профессора М.М. Кольцовой, которая путём экспериментов установила, что формирование речевых областей в коре головного мозга совершается под влиянием импульсов от движений рук. Следовательно, уровень речевого развития детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития “тонких” движений пальцев рук. А при поступлении ребёнка в школу важно, чтобы он имел не только хорошую развитую речь, но и подготовленную руку, владел зрительно-моторной координацией.

 Дошкольный возраст – это возраст игровой деятельности. И разнообразные дидактические игры, игры с предметами являются эффективным методом для развития руки ребёнка. В работе с детьми дошкольного возраста, используются такие приёмы, как работа со  специальными развивающими предметами, счётными палочками, шнуровки, ниткопись, плетение игры-головоломки, разные виды конструкторов, волчки и вертушки.

Работа со специальными развивающими предметами

В комплексе мер по развитию и совершенствованию “тонких” движений пальцев рук, используются разнообразные развивающие предметы. Это могут быть большие скрепки, катушки из-под ниток, карандаши, пуговицы, маленькие мячики, бусинки, пуговицы, камешками и т.д.  Игры-упражнения с предметами оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать предметы, угадывать их с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Дети учатся соединять скрепки друг с другом: по цвету, по величине, по определённой схеме. Перекатывать пальцами одной руки два шарика или камешка, катают пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш.  Выкладывают буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т.д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых.

Дети выполняют с этими предметами разные задания с учётом постепенного перехода от простого к сложному и многократно повторяются. Повторяя игры-упражнения, мы совершенствуем, доводим до автоматизма умение решать те или иные двигательные задачи, т.е.вырабатываем двигательный навык. При выполнении таких упражнений у ребенка развивается не только мелкая моторика, но и память (зрительная, слуховая) и алгоритм действия по условию и схеме.

Работа со счётными палочками

Игры с палочками развивают тонкую координацию движений рук и формируют пространственные представления. Кроме того, развивается зрительная память и ручная умелость. Вначале дети учатся выкладывать фигуры и предметы по образцу, потом, учатся выкладывать фигуры по памяти, после придумывают свои фигуры и выкладывают их палочками.  Проводятся игры с палочками, как например: “Ловкие ручки”, “Разложи в  слепую”, “Выложи фигуру” и т.д.

Кроме этого, дети работают не только со счётными палочками, но и с геометрическим материалом.  Дети учатся, преобразовывать одни фигуры  в другие и это помогает включить ребёнка в активную умственную деятельность творческого характера, требующую абстрактного мышления. Проводятся игры на конструктивные умения и логическое мышление: «Найди фигуры», «Треугольники и квадраты», «Что за палочки такие», «Подумай и сделай сам».

Шнуровка, плетение

Исследования психологов, логопедов показали, что если ребенок не умеет шнуровать и завязывать узлы, то у него есть проблемы в развитии речи. На занятиях дети учатся шнуровать разные предметы, используются в работе разные пособия: “Башмачок”, “Ёлочка”, “Наряди мишку” и т.д. Учатся шнуровать предмет разными способами: “крестиком”, “зигзагом”,”лесенкой”. Дети учатся завязывать узлы и банты, заплетать косички.  Дети пробуют вдевать в большую иголку хлопчатобумажную нитку и пришивать пуговицы к ткани. Проводится работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков разной величины.  Проводятся дидактические игры: “Собери бусы”, “Сплети коврик”, “Заплети косичку”.

Ниткопись

Ниткопись – это выкладывание ниток по контуру различных изображений, нанесённых на бархатную бумагу. Применение ниткописи развивает у детей внимание, глазомер, зрительную память, усидчивость, аккуратность, фантазию, образное мышление и, конечно, мелкую моторику пальцев рук.

Вначале детям предлагаются трафареты с вырезанными контурами различных предметов (машина, рыбка, цветок и др), который прикрепляется к бархатной бумаге. После окончания работы трафарет снимается; остаётся выложенный из ниток контур предмета. После учатся выкладывать изображения предметов и фигур по образцу педагога, потом самостоятельно придумывают свои узоры и делают их из разных ворсистых ниток. Кроме этого, дети учатся выкладывать изображения предметов (сюжета) с помощью крупных бусинок и мелких пластмассовых шариков, фасоли и гороха.

Игры-головоломки

На занятии используются  игры - головоломки: «Квадрат Воскобовича», “Танграм”, “Колумбовое яйцо”, “Собери фигуры” и   разнообразные логические игры. В процессе работы с головоломками различной сложности у детей формируется образное мышление, комбинаторные способности  волевые качества и развивается мелкая моторика.

Также в это раздел входит работа с разнообразными видами мозаики и работа с мелким конструктором “Лего”. Дети учатся вначале создавать разные предметы по образцу педагога, а после самостоятельно придумывать и делать свои картинки и постройки. Проведение таких дидактических игр, помогает ребёнку распределить мышечную нагрузу.

Волчки, вертушки

Для отработки навыков распределения мышечной нагрузки используются такие дидактические игры, как волчки и вертушки. Разные по сложности волчки развивают щепоть руки (большой, указательный и средний палец руки, соединённые вместе). Дети учатся запускать от самого простого волчка до сложного. Пробуют запускать волчки и правой рукой и левой и обеими руками сразу. Так же, дети учатся запускать в воздух “вертушки”. Пособия “Волчки и вертушки” – помогают развить у детей мышечный тонус.

3.Графические упражнения

Обучение ребёнка письму в школе, является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. Процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского организма. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Одним из способов подготовки руки ребёнка к письму в дошкольном возрасте, это выполнение разнообразных графических упражнений. Чтобы будущий первоклассник умело обращался с ручкой, карандашом, фломастером, кистью, нужно развивать движения его пальцев, стремясь к тому, чтобы они были свободными, уверенными, согласованными. С ребенком следует выполнять упражнения, направленные на укрепления подвижности пальцев, развитие силы, координации движений. Все это – основные составляющие овладением письмом.

Штриховка картинок

Штриховка - одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом письма, дети вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они приступят к письму в тетрадях, у них это будет получаться как у человека, много писавшего.

Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. Ребёнок учится использовать различные виды штриховки: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, волнистыми линиями, круговыми и т.д. Раскрашивание, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной степени ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата.

 Ребенок, выполняя работу по раскрашиванию, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это с удовольствием, свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку эта работа не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной задаче - выполнении гигиенических правил письма.  Рисование различными материалами (ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом) требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости

Правила штриховки:

1. Штриховать только в заданном направлении.

2. Не выходить за контуры фигуры.

3. Соблюдать параллельность линий.

4. Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.

Работа с трафаретами

На занятиях, дети знакомятся с разными видами трафаретов – геометрические фигуры, тематические трафареты (животные, птицы, рыбы), лекало, штампы. Работа с трафаретами проходит в два этапа: обведение картинок простым карандашом и штриховка картинок цветными карандашами. Учатся создавать с помощью трафарета сюжетные картинки, аккуратно раскрашивая, не заходя за контуры картинок.

  Работа со штампами играет значимую роль в развитии кисти руки и её мелкой моторики. В процессе работы со штампами развивается сила руки, её ловкость, переключаемость с одного вида движения на другой. Детям предлагаются разные виды штампов: промышленные, изготовленные взрослыми из подручных материалов, карандаш-штамп.

Работа со спирографом-линейкой

Дети на занятии знакомятся с линейкой - спирографом. С помощью спирографа можно создать разнообразные рисунки в круге, моделируя разнообразные цветовые оттенки. Работа с линейкой – спирографом развивает способности к рисованию, моторику руки и координацию движения руки.

Рисование узоров, орнаментов.

Рисование узоров и орнаментов, вначале, выполняются на нелинованной бумаге. Дети учатся рисовать “клубочки”, “петельки”, “кружева”, “пружинки”, “восьмёрки” и т.д. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции, писать плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок должен стараться не отрывать карандаш от бумаги и не прерывать линии. При прочерчивании прямых линий хорошо видна четкость почерка и уверенность движения руки. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка. Развитию точности движений, вниманию и контролю за собственными действиями также способствуют графические упражнения.

Учатся выполнять задания на листах в крупную клеточку.  В начале года выполняют простые задания – рисование коротких и длинных палочек, наклонные линии. Потом рисование геометрических фигур и рисунков. Предлагаются игровые задания: “Нарисуй по точкам”, “Нарисуй так же”, “Дорисуй орнамент”.

Выполняя задания на листах в крупную клетку, дети приобретают умения работать в ограниченном пространстве, приобретают навыки моделирования и конструирования предметов и составляющих их частей. Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.

Графические диктанты

Дети 7 года жизни учатся рисовать узоры под словесную диктовку в разнообразных направлениях. Ребята рисуют не только узоры, но и предметы, разных  животных, цветы. После этого цветными карандашами, ребята раскрашивают свои картинки и узоры.

 Благодаря таким графическим диктантам, выявляются умения строить свою деятельность по словесной инструкции, соразмеряя индивидуальный темп выполнения  заданным.   А также умения самостоятельно продолжать выполнение поставленной цели. Такие задания формируют зрительно – пространственное восприятие и зрительно – моторные координации.

4. Продуктивные виды деятельности

Известный педагог В.А. Сухомлинский писал: “Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли”. Работа с бумагой, оригами, аппликация, лепка и другие виды ручного труда – вот эффективные пути подготовки руки ребёнка к письму.

Оригами

Оригами похоже на фокус – из обычного листка бумаги за несколько минут рождается чудесная фигурка. Оригами развивает пространственное воображение, приучает к точным движениям пальцев под контролем сознания. Стимулирует развитие памяти и внимания.

Дети   вначале учатся складывать самые простые фигурки: «Домик», «Бабочка», «Птичка», “Мордочка”, “Ёлочка”. Ребята собирают фигурки или из цветной бумаги, или из белой и раскрашивают цветными карандашами. В дальнейшем, складывают из бумаги, более сложные фигуры: «Ворона», «Грибок», «Кораблик», “Божья коровка”. Учатся читать схемы и самостоятельно складывают разные фигуры.

В этот раздел, входит работа, по обрыванию листа бумаги. Обрывание листа бумаги показывает содружество обеих рук в работе. Ребёнку предлагается оборвать лист на полоски, или сделать какую-либо фигуру из бумаги.

Пластилинография

Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графия»- создавать, изображать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла. Принцип данной технологии заключается в создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности.

К старшему дошкольному возрасту появляются все  предпосылки к созданию сложных лепных композиций, к использованию разнообразных приёмов в лепке: выполнение декоративных налепов разной формы,  прищипывание, сплющивание, оттягивание деталей от общей формы, плотное соединение частей путём примазывания. Вначале дети на плотной бумаге рисуют любой силуэт, после кусочки разноцветного пластилина прикрепляют к картине. Вначале ребята учатся делать простые односложные картины, а после учатся создавать сюжетные картинки.

Важное значение при  создании  картин в технике «пластилинография» имеет цвет пластилина, как средство выразительности, средство передачи признаков изображаемых предметов. Дети учатся смешивать разные цвета пластилина, осваивают приём «вливания одного цвета в другой».

Работа с ножницами, аппликация

Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезание, аппликация, всё это полезные и увлекательные занятия для дошкольников.  Особое внимание уделяется  усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Задача состоит в том, чтобы подвести детей к обобщенному пониманию способов вырезывания любых предметов.

 При объяснении задания необходимо учить детей не только пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать словесную характеристику движениям рук педагога при показе способов вырезывания. Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой, дети должны усвоить, что они вырезают, не целую форму, а ее половину.

Старшие дошкольники начинают овладевать без предварительной прорисовки, подготовки линии контура навыками силуэтного вырезывания. Обучая силуэтному вырезыванию, успешно используется прием обведения контура предмета в воздухе. Развитию умения "видеть" предмет в воздухе способствуют систематически проводимые игры "Угадай, что рисую?", "Загадай, я отгадаю" (дети или педагог очерчивают в воздухе предмет, отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие.

Также дети учатся правильно пользоваться материалами и инструментами, содержать их в порядке, приобретают немало практических умений и навыков.

 Работа с бумагой, ножницами и клеем развивает у дошкольников не только ручную умелость, но и развивает такие качества, как аккуратность, терпение, а также художественный вкус и воображение.

III. Формы подведения итогов реализации образовательной программы.

Работа детей по программе оценивается в течение всего периода обучения. Оценивая их работы, педагог учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка. Основным показателем полученных результатов является знания, умений и навыки, которым ребёнок должен овладеть за определённое время. Критериями оценки могут быть творческие работы детей, участие в проводимых выставках, игры в процессе занятий, которые позволяют детям самим оценивать собственные достижения,  а также тестовые задания, итоговые занятия. На протяжении всего учебного года проводятся  тесты и упражнения, показывающие результаты работы по развитию руки ребёнка.

IV.Методическое обеспечение по программе «Подготовка руки к письму”

В процессе реализации программы используются разнообразные типы занятий, которые помогают сделать процесс обучения интересным и увлекательным, это игры-путешествия, викторины, спортивные соревнования, праздники и другие типы занятий.

Весь процесс обучения построен на взаимосвязи игры с другими видами деятельности.  В пределах одного занятия виды деятельности могут несколько раз  меняться, что способствует удержанию внимания обучающихся и позволяет избежать их переутомления. Разнообразные игры, предложенные в программе, учитывают уровень умственного и физического развития детей, а также соответствуют целям и задачам программы.

 Другие приёмы и методы, используемые на занятиях: наглядный, практический, словесный метод; наблюдение, беседа, тестирование, анализ результатов деятельности. Учёт реальных и перспективных индивидуальных возможностей каждого ребёнка, эмоционально-положительный настрой, - позволяют педагогу не допускать нарушений неврологического характера, аффективных нарушений детского организма.

К подготовке руки ребенка к письму в работе следует максимально привлекать родителей. В беседе с родителями в начале учебного года, после проведения обследования детей, надо представить информацию о результатах обследования для каждого. В течение всего учебного года проводятся индивидуальные беседы с родителями и педагогами, которые помогли детям справиться с имеющимися трудностями. Для родителей проводятся лекции, приглашаются на открытые и итоговые занятия. На заключительном родительском собрании, нужно представить динамику развития детей, успехи каждого ребенка,  дать рекомендации для дальнейшей работы с детьми.

V. Организационно - педагогические условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы

 Оборудование для педагога.

1.  Навесная доска.

2.  Фланелеграф.

3.  Спортивный инвентарь (мячи, обручи, кегли, скакалки).

4.  Демонстрационный материал.

5.  Магнитофон.

6.  Столы и стулья.

7.  Плакат “Правильно сиди при письме”

Материал для детей.

1. Счётные палочки, фишки.

2. Альбомы, цветные, простые карандаши.

3. Трафареты.

4. Спирографы.

5. Цветная бумага, ножницы.

6. Волчки, вертушки.

7. Пособия: «Шнуровки», «Косички», «Сплети узор», «Пуговицы».

8. Дидактические игры: «Квадрат Воскобовича», «Собери узор», «Танграм», “Трансформер”, “ и т.д.

9. Шерстяные нитки, бархатная бумага.

10. Раздаточные листы с графическими заданиями.

11. Краски, штампы.

12. Пластилин.

13. Спортивный инвентарь

 Список литературы

1.        Афонькин С., Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома. М., Из-во Аким, 1995 г.

2.        Беззубцева Г., Андриевская Т. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. М., Гном и Д., 2003 г.

3.        Безруких М., Леворукий ребёнок. М., Вентана-Граф, 2001г.

4.        Гаврина С., Кутявина Н., Куров В. Развиваем руки, чтоб учиться писать и красиво рисовать. Ярославль, Академия развития, 1998 г.

5.        Гаврина С., Кутявина Н., Волшебные картинки. Ярославль, Академия развития,2002г.

6.        Голубина Т. Чему научит клеточка. М., Мозаика синтез. 2003 г.

7.        Гризик Т. Развитие речи детей 4 – 5 лет. М., Просвещение, 2005 г.

8.        Гризик Т. Развитие речи детей 5-6 лет. М., Просвещение, 2006 г.

9.        Каралашвили Е. Физкультурная минутка. М., Творческий центр «Сфера». 2002 г.

10.        Карпушина М. Логоритмические занятия в детском саду. М., Творческий центр Сфера, 2003 г.

11.        Лопухина И. Логопедия – речь, ритм, движение. С-П, Дельта.1999 г.

12.        Минскин Е. Игры и развлечения в группе продлённого дня. М., Просвещение, 1983 г.

13.        Новотворцева Н. Учимся писать. Ярославль, Академия развития. 1998 г.

14.        Сиротюк А. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., Сфера, 2003 г.

15.        Узорова О., Нефёдова Е., 300 узоров. Готовимся к школе. М., Планета Детства, 2003г.

16. Филиппова С. Подготовка дошкольников к обучению письму. Санкт – Петербург. Детство – пресс, 2001 г

Литература для родителей

1. Афонькин С., Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома. М., Из-во Аким, 1995 г.

2. Гаврина С., Кутявина Н., Волшебные картинки. Ярославль, Академия развития,2002г.

3.  Минскин Е. Игры и развлечения в группе продлённого дня. М., Просвещение, 1983                        4.   Каралашвили Е. Физкультурная минутка. М., Творческий центр «Сфера». 2002 г.

5.  Лопухина И. Логопедия – речь, ритм, движение. С-П, Дельта.1999 г.

6. Рузина М. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. –СПб. : ООО Издательский дом «Кристалл», 1999.

7. Узорова О., Нефедова Е. 350 упражнений для подготовки детей к школе: Игры, задачи, основы письма и рисования. – М.: Новая школа, 2001.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

«ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ИМЕНИ А.П. ГАЙДАРА»

     Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

Срок реализации программы: 9 месяцев

Количество часов в год: 74 часа

Разработчик программы: Коваленко Юлия Евгеньевна

Реализует программу: Коваленко Юлия Евгеньевна

Возрастной состав обучающихся: 3-4 года

Уровень программы: ознакомительный

Москва, 2016

                                         I. Пояснительная записка

Программа «Развивающие игры»» - дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей дошкольного возраста, социально-педагогической направленности, ознакомительного уровня.

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека – всего семь лет. Но они имеют непреходящее значение, так как развитие идёт бурно и стремительно: формируются основы личности, расширяется сфера деятельности ребёнка.  Период детства характеризуется интенсивным познавательным развитием.  Малыш овладевает родным языком, совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени. Развиваются виды и свойства внимания, памяти, воображения. Происходит становление наглядных форм мышления и мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Л.С.Выготский утверждает, что “игра – это  своеобразное отношение к деятельности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие”. Играя, малыши помогают друг другу овладеть определёнными физическими, когнитивными и социальными навыками.

Именно в период дошкольного детства начинается процесс социализации, устанавливается индивидуальный способ связи ребёнка с ведущими сферами его бытия: миром людей, природы, предметом мира. В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Поэтому важно поддержать ребёнка в стремлении к активной познавательной деятельности и чем полнее и разнообразнее будет деятельность ребёнка, тем успешнее будет проходить социальное и индивидуальное развитие ребёнка.

Отличительная особенность развивающей программы заключается в том, что в основе её реализации лежит комплексный подход, который направлен на решение на одном занятии взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны  развития ребёнка. Комплексно-игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и  повышает результативность в усвоении знаний.

Данная программа разрабатывалась на основе следующих документов:

- Конвенция ООН о правах ребёнка;

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-фз от 29.12.2012);

- Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г. № 1008);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»;

- Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ Минтруда и соц. защиты РФ от 8.09.2015 № 613н);

- Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении рекомендаций» (вместе Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ);

- Приказ Департамента образования города Москвы № 922 от 17.12.2014 «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014–2015 учебном году»;

- Приказ Департамента образования г. Москвы от 7 августа 2015 г. № 1308 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. № 922»;

- Приказ Департамента образования города Москвы от 08.09.2015 № 2074 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. № 922».

Цель программы  “Развивающие игры” – всестороннее развитие личности ребёнка.

Развивающие и обучающие задачи программы

• развитие познавательных способностей ребёнка (речь, мышление, восприятие, память, внимание);
• расширять знания  об окружающем мире;
• развитие всех компонентов речи ребёнка (словарь, связная речь, грамматика, звуковая сторона речи);
• развитие мелкой моторики руки ребёнка;
• развитие двигательной активности;
• развитие творческих способностей;
• развитие игровых навыков;

Воспитательные задачи

• учить детей общению, установление дружеских взаимоотношений со сверстникам;

-     развитие самостоятельности, инициативности детей;

-  формирование чувства уверенности в своих силах и возможностях;

Возраст детей - 3 года

Срок реализации программы.  Объём программного материала рассчитан на 75 часов,  обучения на внебюджетной основе и предполагает занятия 2 раза в неделю по 30 минут.

 Формы и режим занятий. В работе с детьми используется групповая форма работы, охватывающая 6-8 детей.

Ожидаемые результаты по программе

В результате реализации программы к концу учебного года дети должны

Знать:

• знать и различать  родовые понятия (“животные”, “овощи”, “фрукты”, “мебель”,“посуда” и т.д);
• называть различать основные цвета и оттенки;
• называть и различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

Уметь:

-    умение составлять простые предложения и правильно употреблять сочетание слов в роде,    

     числе и падеже;

• составлять небольшие описательные рассказы с помощью педагога;
• различать предметы по длине, высоте, ширине;
• различать правую и левую руку, сторону, находить нужное направление
• строить из строительного материала разнообразные постройки по образцу педагога;
• рисовать различные предметы круглой, прямоугольной формы и предметы,  состоящие из частей;
• лепить из пластилина предметы разной формы;
• застёгивать и расстёгивать пуговицы, зашнуровывать предметы;
• выполнять простые пальчиковые упражнения;
• выполнять правила игр и игровые действия.  

Содержание программы построено по базовым разделам:

1. Развитие речи.

2. Математические представления.

3. Продуктивная  деятельность.

4. Игровая деятельность.

II. Содержание программы

       Учебно-тематический план

Содержание учебного плана

1. Развитие речи

У детей четвёртого года жизни отмечаются большие достижения в развитии речи. Дети более свободно пользуются речью, начинают вступать в контакты не только со знакомыми, но и с посторонними людьми. Потребность в общении побуждает малышей к проявлению инициативы, они сами начинают разговор, задают много вопросов, и познавательные потребности увеличиваются. Детей интересуют явления природы, взаимоотношения между людьми, незнакомые предметы. Этот интерес надо поддерживать у детей, так как он лежит в  основе дальнейшего развития речи и других высших психических функций  ребёнка.  

В раздел “Развитие речи” входят темы, направленные на развитие всех компонентов устной речи: развитие связной речи, словарь, грамматический строй речи, звуковая культура речи.

1. Развитие компонентов устной речи

Развитие связной речи.

Трёхлетние дети пользуются простыми предложениями, состоящими из 4-5 слов. В этом возрасте ребёнок ещё не может самостоятельно рассказать о событиях, которые он видел. В его высказываниях нет развёрнутости, которая характерна для связной речи. Поэтому дети учатся пересказывать короткие рассказы, рассматривать картинки и отвечать на вопросы совместно с педагогом. Учатся описывать внешний вид игрушки, предмета, сюжетные картинки.

Словарный запас

Словарный запас детей четвёртого года жизни достигает приблизительно 2000 слов. Увеличивается не только количество существительных и глаголов, но и других частей речи. Особенно обогащается словарь ребёнка за счёт наречий. Знакомясь с отношениями пространства и времени, дети осваивают такие слова, как далеко, рано, поздно, скоро и т.д. Очень хороший развивающий эффект дают настольные игры, как “Лото”, “Домино”, “Собери картинки”.

Формирование грамматического строя речи

Слова – это “кирпичики”, из которых складывается речь. Грамматика – это нормы изменения слов и соединение их в предложения. Это изменения слов по числам, падежам, родам, построение простых  и сложных предложений. В среде общения и в процессе системной речевой практики ребёнок познаёт модель родного языка. В этот раздел входят игры “Чего не стало”, “Какого цвета”,  “Один-много” и т.д.

Звуковая культура речи

В это период совершенствуется  речевой слух детей. Развитие фонематического слуха опережает произносительные возможности детей, они, не умея произносить тот или иной звук, слышат его в чужой речи, замечают ошибку в произношении другого ребёнка. Для пазвития фонематического слуха проводятся игры “Кто как кричит”, “Подскажи словечко”, “Научи мишку говорить правильно” и т.д. Также в этот раздел входят игры, развивающие силу голоса, речевого дыхания, темп речи. Это игры: “Подуй на бабочку”, “Чей карандаш прокатится дальше” и т.д.

Ознакомление с окружающим миром

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром  дети знакомятся с живой и неживой природой. Малыши учатся различать времена года, диких и домашних животных, узнают много нового о птицах, животных, насекомых. Знакомятся с понятиями “посуда”, “мебель”, “транспорт”, “одежда” и т.д.  Для расширения кругозора дети рассматривают картины “Зоопарк”, “Лес”, “Наседка и цыплята”. Разнообразные дидактические и словесные игры помогают расширить словарный запас малыша. Для этого проводятся игры: “Сложи картинки”, “Подбери посуду для куклы”, “Чудесный мешочек” и т.д. И словесные игры “Кто с кем”, “Кто, где живёт”, “Отгадай фрукт” и т.д.  Полученные знания в дальнейшем используются в сюжетных играх и на занятиях по рисованию, аппликации, конструированию.

Художественная литература

В это раздел входит  и ознакомление детей с детским народным творчеством, с народными и авторскими сказками. Чтение детских стихотворений Маршака, Барто, Благининой и заучивания, доступных для понимания стихотворений. Многократное произнесение стихов вслух, помогает развить языковое чутьё ребёнка.

Также на занятиях используются показы кукольных театров, настольных театров, игры-драматизации.  Подбираются в играх-драматизациях такие литературные произведения, в которых могут поучаствовать все дети. Это народные сказки: “Репка”, “Теремок”, “Колобок”, сказка “Цыплёнок” К. Чуковского, “Под грибком” В. Сутеева и т.д.

Наличие костюмов, разнообразных игрушек, разных видов театра – всё это делает игру-драматизацию интересной, оживлённой, привлекательной и помогает ребёнку вжиться в образ героя, стимулирует речь ребёнка, развивает художественные способности.

2.Математические представления

Известно, что в дошкольном возрасте в наибольшей степени стимулирует развитие мышления ребёнка формирование его сенсорного аппарата (Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер,О.М.Дьяченко).

Первоисточниками знаний ребёнка об окружающей действительности являются ощущения, чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Характерное для ребёнка 3-х летнего наглядно-действенное мышление (активизируется в процессе деятельности) имеет в своей основе развитую сенсорику, реализующуюся во время действий с предметами.

По ходу занятий дошкольники в доступной и занимательной форме овладевают математическими категориями, учатся самостоятельно использовать полученные знания в различных ситуациях. Усвоение математических представлений тесно связано с овладением речью и воспитанием мыслительных процессов. В этот раздел входят темы: количественный состав, геометрические фигуры, величина, ориентировка в пространстве и во времени.

Количественный состав.

Дети знакомятся с понятием “один”, “много”, “мало”, знакомятся с количественным счётом до “5”. Учатся сравнивать количество предметов и использовать в речи слова “больше”, “меньше”, “столько же”, “поровну”. С этими понятиями дети знакомятся в процессе подвижных игр “Медведь и пчёлы”, “Бабочки и цветы”, “Рыбак и рыбки”. Работают с числовыми карточками, с раздаточным материалом.  На занятиях используются разнообразные дидактические игры: “Посчитай сколько”, “Отгадай-ка”, “Разложи в коробки” и т.д.

Геометрические фигуры

В игровой форме дети получают знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и телах (шар, куб).  Дети учатся не только различать эти фигуры, но и соотносить с предметами окружающего мира. Для этого проводятся игры: “На что похоже”, “Разложи фигуры”, “Найди домик”. Так же детям предлагаются задания по конструированию из геометрических фигур.

Величина

 Дети учатся сравнивать предметы по длине, высоте, ширине. Игровые упражнения практического характера развивают у детей глазомер, зрительно – двигательную координацию. Учатся рассказывать о результатах  сравнения и употреблять слова “длиннее-короче”, “шире-уже”, “выше-ниже”. Информационную основу составляют игры “Найди дорожку”, “Речка”, “Построй башню”, “Сравни предметы” и т.д.

Ориентировка в пространстве, во времени.

В разнообразных играх дети учатся ориентироваться по комнате, пользоваться словами “вверху-внизу”, различать правую и левую руку, сторону. Для этого проводятся игры: “Возьми игрушку”, “Куда пойдёшь, там игрушку найдёшь”, “Найди свой домик” и др.

Также дети знакомятся с понятием суток: день-ночь, утро-вечер. Для лучшего усвоения знаний детям читаются стихи, показываются картинки, выполняются разнообразные практические задания.

3.Продуктивная деятельность

Важным средством эстетического воспитания детей является изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка). Она позволяет детям выразить в рисунках, лепке, аппликациях своё восприятие и представление об окружающем мире.

Продуктивные виды деятельности развивают моторику рук детей, способствуют развитию речи, творчества, воображения. Эти занятия доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой. Изобразительная деятельность связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы (знакомство с окружающим миром, игры, чтение книг, рассматривание картин), в процессе которой дети получают разнообразные впечатления и знания.

Рисование

Дети третьего года жизни учатся рисовать линии в разном направлении, изображать различные предметы круглой, прямоугольной формы и предметы, состоящие из частей. Учатся передавать простые сюжеты, объединяя несколько изображений (например, “Неваляшки на прогулке”, “Цыплята на лугу”, “Колобок бежит по дорожке”).  

Кроме того, выполняют разнообразные графические упражнения карандашами на штриховку и закрашиванию предметов в разных направлениях (например “Закрась норку мышки”, “Нарисуй лесенку” и т. д).

Лепка

Дети младшего дошкольного возраста учатся лепить из пластилина предметы разной формы, раскатывать пластилин ладонями, соединять и получать разнообразные фигуры(например “Колечки”, “Овощи”, “Снеговики”, “Самолёты”). Учить лепить “столбик”, “шарик”, сплющивать предметы между ладонями, использовать разнообразные приёмы в лепке.

Аппликация

Это один из наиболее сложных видов продуктивной деятельности, где дети учатся пользоваться клеем, намазывать клеевой кисточкой всю часть приклеиваемой детали. А самое главное – аккуратно пользоваться этим материалом.

Дети выполняют такие работы: “Шарики и кубики”, “Салфетки для матрёшки”, “Воротики”, “Машины едут по дорожке”.

Конструирование

Для конструирования используется разнообразный материал: строительный материал, геометрические фигуры, бумага, счётные палочки. Из разных наборов конструкторов ребята строят постройки по образцу педагога, по замыслу, по сюжетным темам: “Домики для животных”, “Мосты”, “Зоопарк” и т.д.

4. Игровая деятельность

Игра – основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. В дошкольной педагогике игра  рассматривается с разных сторон. Во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определённые знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности. Во-вторых, как  форма организации жизни и деятельности детей – дошкольников, когда в свободно протекающей игре, направляемой педагогом, складываются между детьми определённые отношения, личные симпатии и антипатии, общественные и личные интересы.

Дидактические игры

На занятиях проводятся те дидактические игры, которые можно проводить со всей группой. Игры с правилами, настольно-печатные игры развивают у детей произвольное внимание, а также помогают выработать такие нравственные качества, как воля, выдержка, самообладание. Как например: парные картинки “Найди одинаковые предметы”; лото “Игрушки”, “Овощи и фрукты”; “Домино” и т.д. Используются игры на развитие познавательных способностей: “Кубики”, “Чей домик””, “Сложи из частей картинку”, “Часть и целое” и т.д.

Подвижные и малоподвижные игры

Игры большой или малой подвижности используются или в качестве разминки, или как часть занятия. Такие игры позволяют поднять настроение ребёнка, т.к. все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия. Эти действия обусловлены сюжетом и правилами игры и направлены на достижение определённой условной цели, поставленной перед детьми взрослыми и самими играющими. Кроме того, подвижные игры носят и обучающий характер. Это игры: “Воробушки и автомобиль”, “Пройди тихо”, “Береги предмет”, “Мыши и кот” и т.д.

Кроме подвижных игр, проводятся упражнения, подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий. Это разнообразные игры с мячом: перекладывание, а затем перебрасывание мяча из рук в руки, подбрасывание мяча на разную высоту и ловля мяча двумя руками.

Проводятся игровые упражнения с ходьбой и бегом  (например, “По тропинке”, “Кто тише”), упражнения с ползаньем и лазаньем (например, “Перелезь через дощечку”, “Попади в воротики”).

Упражнения с подпрыгиванием и прыжками (например, “Подпрыгни до ладони”, “Прыжки через шнур” и т.д.). Такие упражнения совершенствуют и укрепляют мышцы пальцев и кистей, а также общую физическую подготовленность ребёнка.

Игры на развитие мелкой моторики

Учёными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребёнка. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.  Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу.

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики руки ребёнка являются “пальчиковые игры”. Игры эти очень эмоциональны, они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе “пальчиковых игр” дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. С детьми выполняются простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом. Например, “Сидит белка на тележке”, “Пальчик, пальчик, где ты был”, “Замок”, “Домик” и т.д.

Также на занятиях дети получают элементарные навыки по самообслуживанию, учатся застёгивать и расстёгивать пуговицы, завязывать шнурки, зашнуровывать и расшнуровывать предметы, нанизывать бусины на шнурок, закручивать крышки, расстёгивать молнии.

Кроме того, проводятся игры с конструктором, мозаикой, кубиками. И, конечно, мелкая моторика развивается на занятиях по рисованию, лепке, аппликации.

Ш. Формы подведения итогов реализации  программы.

Для выявления уровня знаний и умений детей дошкольного возраста, проводятся специальные упражнения, используются дидактические игры по разным темам: “Кто где живёт”, “Подбери кисточку” (цвета), “Собери картинку” и т.д.  На протяжении всего учебного года организовываются выставки работ детей,  делаются творческие коллективные работы по разным тематикам “Осень в лесу”, “Паровоз”, “Цыплята на лугу” и т.д. Работы детей являются показателем умений и навыков в продуктивных видах деятельности.

   Вместе с детьми и родителями проводятся общие праздники “В гостях у Осени”, “Новый год”, “Мамин день”, где дети выступают, поют, читают стихи. Такие коллективные праздники также показывают уровень развития младшего дошкольника. Кроме этого, на протяжении учебного года проводятся игровые занятия для закрепления и повторения пройденного материала, а также для проверки прочности полученных знаний.  

IV.Организационно-педагогические условия реализации программы

 Методическое обеспечение программы

    Программа построена таким образом, что материал даётся в доступной и интересной форме с постепенным нарастанием трудностей, по принципу «от простого к сложному». Практическая значимость программы заключается в том, что все развивающие занятия проходят в процессе различных видов деятельности: игра (как основной вид деятельности), продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

  Используются разнообразные формы работы: игра-занятие, сюжетно-тематические занятия, сюжетно – ролевые занятия, праздники и т.д. Игровая форма и организация занятий позволяет ребёнку чувствовать себя комфортно, уверенно, так  как в игре реализуются потенциальные возможности детей.

Дидактический материал, используемый при реализации программы

1.Гербова В.В. Учись говорить. М., Просвещение, 2000 г.

     2.Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуски 1,2,4. М., Издательство  Гном и Д. 2007 г.

     3. Наборы картинок по темам: «Овощи – фрукты», «Животные», «Игрушки», «Посуда», «Мебель» и т.д.

     4. Наборы сюжетных картин «Мама и детёныши”, “Времена года”, “Ребята гуляют” и т.д.

     5. Павлова Л.Н. Наглядно – дидактическое пособие. Развитие речи и мышления.       М., Синтез, 2002 г.

6. Нищеева Н.В. Наш детский сад. Учебно – наглядное пособие. С - П., Детство-Пресс,2006г.

7. Нищеева Н.В. Круглый год. Учебно – наглядное пособие. С - П., Детство-Пресс,2006г.

 8. Дидактические игры: “Лото”, “Собери картинки”, “Краски”, “Домино”, “Найди пару”, “Пуговицы”, “Шнуровки” и т.д.

 9. Костюмы, маски, игрушки для театрализованной деятельности.

10. Кукольный театр, настольный театр.

11.Конструкторы

12. Наборы геометрических фигур.

13. Раздаточный материал (картинки, фишки, счётные палочки и т.д.)

14. Оборудование для продуктивных видов деятельности (краски, пластилин, бумага цветная, клей, кисточки).

Материальное оснащение программы

1.Помещение для занятий.

2. Столы и стулья по количеству детей.

3. Шкаф для хранения пособий и материалов.

4. Доска настенная.

5. Фланелеграф.

6. Магнитофон, аудиодиски, кассеты.

7. Ширма, домик для показа спектаклей.

6. Список литературы

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение, 1991.
2. Бондаренко Т.М. комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Изд. “Учитель”, Воронеж, 2003.
3. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей для детей 3-4 лет. М., Владос, 2004.
4. Гатанова Н., Тунина Е. Программа развития и обучения дошкольника. Тесты для детей 3 лет. Изд. дом “Нева”, 2004.
5. Гербова В.В. Учусь говорить. М., Просвещение, 2001.
6. Давичук А.Н. Индивидуально – ориентированное обучение детей. М., Мозаика – Синтез, 2000.
7. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., Владос, 2004.
8. Дурова Н.В. Фонематика. М.,Мозаика-Синтез, 2000.
9. Караменко Т.Н., Караменко., кукольный театр – дошкольникам. М., Просвещение, 1983.
10. Козырёва Л.М. Развитие речи детей до 5 лет. Ярославль. Академия развития. 2001.
11. Новикова В.П. Математика в детском саду. М., Мозаика – Синтез, 2000.
12. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребёнком. Речь. Санкт – Петербург, 2003.
13. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. Книголюб, 2003.
14.  Рыжова Н.В. Развитие речи в детском саду. Ярославль Академия развития, 2007.
15.  Шарохина В.Л. Коррекционно – развивающие занятия в младшей группе. М., Книголюб, 2003.

Литература для родителей

1. Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. М., 2008.

2. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. Творческий центр. М., 2004

3. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. О.С. Петербург, 2003.

4. Тимофеева Е.А. Подвижные игры. М., Просвещение, 1986.

5. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. М., Айрис Пресс, 2006.

6. Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. М.,АСТ,1999.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

«ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ИМЕНИ А.П. ГАЙДАРА»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа

социально-педагогической направленности

Обучение чтению дошкольников

Срок реализации программы: 9 месяцев

Количество часов в год: 74 часа

Разработчик программы: Коваленко Юлия Евгеньевна

Реализует программу: Коваленко Юлия Евгеньевна

Возрастной состав обучающихся: 6 лет

Уровень программы: ознакомительный

Москва 2016

I.Пояснительная записка

Программа «Обучение чтению дошкольников» - дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей, социально-педагогической направленности, ознакомительного уровня.

Дошкольный период характерен большими переменами в развитии ребёнка, поэтому обучение дошкольников имеет ряд особенностей. Дети начинают сравнивать, анализировать, формируются общие понятия и представления, но им не хватает собственного опыта и знаний. Дошкольникам в процессе обучения не только даются знания, но и раскрывается, с помощью каких мыслительных способностей можно получить эти знания. При таком развитии детей у них появляются познавательные способности, которые позволят успешно проходить школьный курс. Поэтому  важно правильно организовать обучение дошкольников. 

Овладение грамотой представляет собой чрезвычайно важный этап в умственном и речевом развитии ребенка. Обучаясь чтению и письму, ребенок осваивает совершенно новые формы умственной и языковой деятельности. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи: предметы и явления, обозначаемые определёнными словами, и содержание, передаваемое словосочетаниями и фразами.

Начиная осваивать азбуку, ребенок должен представлять, что такое звуки речи, которые сами по себе, изолированно ничего не означают для него в смысловом отношении. Он должен научиться делить слова на слоги и звуки, усвоить довольно сложную систему графических символов (букв), означающих звуки речи.

Усвоив элементарные технические навыки чтения, ребенок приступает к самому трудному и главному в чтении – он должен научиться извлекать смысл из письменных текстов. Письменные тексты (письменная речь) построены по правилам, значительно отличавшихся от правил организации устных высказываний. Поняв значение всех слов в прочитанной фразе. Ребенок должен затем объединить их в целое, составляющее смысл фразы. Полноценное освоение навыков чтения предлагает определенный минимально необходимый уровень зрелости мышления и речи.

Состояние психологической готовности к усвоению грамоте у большинства детей происходит в пять шесть лет. Чтобы избежать дисгармонии при освоении чтения, надо привить любовь к чтению. С самого начала обучения необходимо достаточное внимание уделять развитию навыков полноценного понимания прочитанного.

Программа по обучению грамоте “Обучение чтению дошкольников”, разработана для детей 6-7 лет и является продолжением программы “Я начинаю читать”.

Данная программа разрабатывалась на основе следующих документов:

- Конвенция ООН о правах ребёнка;

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-фз от 29.12.2012);

- Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г. № 1008);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»;

- Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ Минтруда и соц. защиты РФ от 8.09.2015 № 613н);

- Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении рекомендаций» (вместе Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ);

- Приказ Департамента образования города Москвы № 922 от 17.12.2014 «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014–2015 учебном году»;

- Приказ Департамента образования г. Москвы от 7 августа 2015 г. № 1308 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. № 922»;

- Приказ Департамента образования города Москвы от 08.09.2015 № 2074 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. № 922».

Цель программы: совершенствование навыка чтения и формирование у ребёнка интереса к чтению.

В связи с этим основными задачами данной программы являются следующие:

Развивающие:

-развитие способностей к чтению;

- обогащение словарного запаса,

- развитие речи детей,

- развитие фонематического и речевого слуха, внимания, памяти, мышления,

  -развитие навыка чтения целыми словами и небольшими предложениями.

Образовательные:

–  обучение правильному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами;

-закрепление умения проводить звуковой анализ,

-определение количества слов в предложении и составление предложений.

 - развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка

Воспитательные:

 – воспитание аккуратности, коммуникабельности, любознательности

  - введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.

Срок реализации программы – 9 месяцев.

Возраст детей – 6 лет. 

Форма и режим занятий – индивидуальные занятия, режим занятий: 2 раза в неделю продолжительностью 35 минут. Всего часов по программе: 74 часов в год, 148 часов за курс обучения.

Ожидаемый результат  по программе:

К концу периода обучения  дети овладевают следующими основными знаниями и умениями.

-читают слова слоговым и слитным способом

-читают предложения, небольшие рассказы;

-передают (пересказывают) общий смысл воспринимаемого на слух устного и письменного  небольшого сюжетного повествовательного текста;

-различают на слух выделенные из слов звуки речи, последовательно вычленяют звуки из слов любых слоговых структур, написание которых не расходятся с произношением;

- различают и пишут печатными буквами слова

- разгадывают кроссворды по тематическим темам, выполняют разные по сложности буквенные задания

-проявляют интерес к книге, самостоятельно читают.

Программа разработана с учетом основных принципов:

1. Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей;

2. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);

3. Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий)

4. Индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников)

5. Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения);

6. Развитие личности ребенка дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.

7. Опора на игровую деятельность - ведущую для этого периода развития;

Занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность занятий 30 минут. Форма работы – по   подгрупповая по 2-3 человека

 Занятия носят комбинированный характер, включающие в себя несколько программных зада. Занятия строятся в игровой, занимательной форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть речевым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи.

Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов.  Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будет складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи и расширение знаний об окружающем мире,

       Содержание программы направлено на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивого познавательного интереса детей и успешного обучения их в школе.

Содержание программного материала построено по базовым темам:

1. Работа по книге “Я начинаю читать” (Е.В.Колесникова)

2. Игры “Весёлая грамматика”

3. Игры “Читалочка”

4. Диагностика готовности к чтению детей 6-7 лет

                                     II. Содержание программы

Учебно-тематический план

Содержание учебного плана

          1.Работа по книге “Я начинаю читать”

Рабочая тетрадь “Я начинаю читать” разработана Колесниковой Е.В, для детей 6-7 лет и является продолжением книги “От А до Я”, которая реализовалась в программе “Читалочка”. Формирование начальных навыков техники чтения, интереса к самостоятельному чтению, развитие способностей к чтению – основная цель этой книги.

На этом этапе обучения ребёнку предлагается не отработка техники чтения, а осмысление его способа. Навык слитного и выразительного чтения формируется не сразу. Чтобы он сформировался, ребёнка необходимо включить в интересную игровую деятельность со звуками, словами, предложениями, стихотворными текстами.

Содержание стихотворений, загадок, пословиц, текстов, предлагаемых детям, знакомы им, что  делает процесс чтения понятным для них. Широко представленные в книге пословицы, поговорки, воздействуют на детей сильнее, чем любые объяснения. Например: “Будешь книги читать, будешь всё знать” или “Сердце матери лучше солнца греет”. Они обогащают речь ребёнка, раскрывают перед ним точность и меткость русского языка.

В книге есть задания по подготовке руки ребёнка к письму. На этом этапе обучения ребёнок познакомится с тетрадью в линейку, с понятиями широкой и узкой строки, учатся рисовать предметы, узоры, в которых обязательно присутствуют элементы письменных букв.

В книге используются основные методы обучения: наглядный, словесный, метод практических заданий, проблемно-поисковый. Игровые задания, предлагаемые детям в книге, вносят в занятие положительную мотивацию и способствуют полной занятости ребёнка.

2. “Весёлая грамматика”

В этот раздел входят игры и задания по подготовке грамоте детей 6-7 лет. Предлагаемые  детям задания способствуют не только закрепить умение проводить звукобуквенный анализ слов, но и способствует развитию логических форм мышления (понятия, суждения, умозаключения), умственному развитию ребенка, интересу к родному языку. В этот раздел входят темы: “Игры и задания на различение букв”, “Разгадывание кроссвордов, ребусов”.

Игры и задания на различение букв

Часто дети уже умеющие читать, путают или переставляют буквы при чтении и при письме. Это может быть связано с нарушением фонематического слуха, или зрительно-моторная координация. В этом случае надо дополнительно проводить разнообразные игры с буквами.

Это могут быть игры с картинками, для нахождения слов на определённый звук, перестановка букв в словах, например, ловк (волк), исал (лиса), дописание букв в конце, в начале, в середине слова. Предлагаются игры на придумывание слов на определённый звук, букву, чтение одинаковых слогов-рифмовок, например: “Ра-Ра-Ра – начинается игра. Дети знакомятся с понятием глухие и согласные звуки,(б-п, в-ф, д-т), учатся их различать, находить нужные буквы в словах и предложениях.

Используются разнообразные дидактические игры: “Подбери букву”, “Волшебный телефон”, Лото-33 буквы”, используется пособие “Кубики с буквами” и т.д.

Использование игр, разных заданий помогут ребёнку в школе избежать определённых сложностей при обучении чтению и письму. А также такие задания дают свободу в действиях, побуждают к творчеству.

Материал для работы

    1 «Буквоед»

Пришёл страшный зверь Буквоед и съел некоторые буквы в словах. Надо «вылечить» эти слова, заполнить пустые места буквами так, чтобы получилось какое–то слово. Л..Г(луг), С..Р (сыр), Д..М(дом), Р…К (рак) и т.д.

2.    «Забавные превращения»

В каждом последующем слове предлагается заменять какую–либо одну букву так, чтобы получалось новое слово: Сом – дом – ком – ром – Рим – рис – и т.д.

  3.«Мишмаш»

Предлагается какой–либо слог, который служит началом нового слова. Надо придумать как можно больше слов: – ва.., – са..., и т.д.

Или предлагаются наоборот окончания слов: –чик, –ка и т.д. ( или суффикс – ушк, и т.д.)

5. «Вверх – вниз»

Предлагаемое слово пишется в прямом и обратном порядке вертикально так, чтобы в середине оставался промежуток:

Л __ А   Р__ А

И __ П  О __З

П __ И  З ___ О

А __ Л   А___Р

Промежуток заполняется так, чтобы получилось новое слово.

4. “Слово в шляпе”

Карточки, на каждой из которых написана буква, кладутся в шляпу. Ребёнок вынимает сразу несколько карточек ( 5–7) и составляет из них возможные слова.

 6.  «Необычные слова»

Ребёнку предлагаются слова, напечатанные достаточно крупным шрифтом, вырезанные из старых газет или журналов и наклеенные на картон (для многократного использования). Задания могут носить простой и сложный характер, в зависимости от цели:

– Что обозначает данное слово?

– Сколько слогов в этом слове?

– Укажи гласные буквы в этом слове.

– Согласные буквы.

– Придумай предложение с этим словом и т.д

6.  «Собери слово»

Ребёнку предлагаются карточки, на которых врассыпную напечатаны слоги (или буквы). Если эти слоги (или буквы) расположить в правильном порядке – получится слово

 7 «Фотографы»

Ребёнок берёт фотоаппарат и фотографирует предметы, расположенные вокруг него в соответствии с заданием, например, сфотографировать:

– предметы, в названии которых есть звук “и”;

– предметы, в названии которых два слога;

– предметы, название которых начинается со звука “а” и т.д.

После того, как фотографии готовы, их «просматривают» (проверяется правильность выполненного задания).

Разгадывание кроссвордов и ребусов

Чтение-это механическиё процесс, который доставляет ребёнку больше огорчений, чем радости. И часто научившись читать, ребёнок теряет интерес к чтению, отказывается брать в руки книгу. Чтобы у ребёнка не пропал интерес к чтению, к живому слову, надо использовать разнообразные формы работ с детьми.

Одна из таких форм работ – это разгадывание кроссвордов, ребусов, зашифрованных слов. Большой материал по этому разделу предложен в книге В.Волиной “Учимся играя”. Занимательные задания развивают у детей не только интерес к чтению, но и учат  их сравнивать, обобщать, анализировать, расширять свой словарный запас. Так же дети закрепляют написание печатных букв и развивают фонематический слух. 

С этой целью для упрощения процесса создаются тематические кроссворды, в которых загадываются существительные имена в именительном падеже. Для  старшего возраста кроссворды полезны тем, что заставляют не только мыслить логически, но и искать ответ на интересующий вопрос в сторонних информационных источниках, таких как энциклопедии и атласы. Для детей, более привлекательны кроссворды с картинками , так как наличие иллюстраций делает их более интересными.

Ребус отличается от кроссворда тем, что загадка оформляется с помощью рисунков с изображением знаков, букв или других фигур. Детские ребусы  позволяют не только развить логическое мышление, но и творческую фантазию.

Не меньшую пользу приносят и обычные загадки, которые помогают ребенку улучшить словарный запас в игровой форме, развивают его память, а также образное мышление. Загадки также могут подразделяться по тематикам, например, загадки о цветах или загадки о природных явлениях. Но любые из них принесут пользу в развитии интеллекта малыша, благотворно сказавшись на его смекалке, наблюдательности и воображении.

3. “Читалочка”

Усвоив элементарные технические навыки чтения, ребенок приступает к самому трудному и главному в чтении – он должен научиться извлекать смысл из письменных текстов. Письменные тексты (письменная речь) построены по правилам, значительно отличавшихся от правил организации устных высказываний. Поняв значение всех слов в прочитанной фразе, ребенок должен затем объединить их в целое, составляющее смысл фразы.

Полноценное освоение навыков чтения предлагает определенный минимально необходимый уровень зрелости мышления и речи. Состояние психологической готовности к усвоению грамоте у большинства детей происходит в пять шесть лет. Чтобы избежать дисгармонии при освоении чтения, привить любовь к чтению. С самого начала обучения необходимо достаточное внимание уделять развитию навыков полноценного понимания прочитанного.

Игры на развитие навыка понимания при чтении

С самого начала обучения чтению полезно использовать материал, акцентирующий внимание ребёнка на смысловой и образной стороне текста. Добиться этого можно, подбирая картинки к прочитанному прозаическому или стихотворному тексту.

В зависимости от сформированности навыка чтения ребёнку предлагаются карточки с двустишиями или четырёхстишиями. Его задача – подобрать к карточке со стихотворением соответствующую картинку. Задание можно варьировать, меняя уровень его сложности.

Вариант 1.Перед ребёнком раскладываются картинки одного или нескольких комплектов. Ребёнок должен прочитать стихотворение и подобрать к ней картину.

Вариант 2. Ребёнок может подбирать не картинку, а, наоборот, стихотворение к картинке. Ребёнок выбирает одну из трёх картинок. После этого ему предлагается 6-9 стихотворений, одно из которых подходит к выбранной картинке.

Вариант  3.Ребёнку предлагается серия картинок. Надо разложить картинки по порядку, а после этого подобрать к каждой картинке стихотворение.

При чтении с детьми,  подбираются тексты, соответствующие возрасту и возможностям ребенка: с достаточно крупным шрифтом, предложениями, состоящими не более чем из 10 слов и содержащими как можно меньше сложных и незнакомых слов, — все это способствует легкости усвоения и понимания прочитанного ребенком. После прочтения текста, ребёнку задаются вопросы, идёт обсуждение рассказа. Можно попросить ребёнка нарисовать к рассказу картинку.

Так же предлагаются упражнения помогающие увеличить скорость и улучшить качество чтения, кроме того, в процессе занятий  у ребенка повышается концентрация внимания.

Материал для работы

1. “Словесное лото”.

Ребенок получает набор маленьких карточек с напечатанными на них названиями различных животных. Взяв одну карточку и прочитав напечатанное на ней слово, ребенок должен найти это животное на лежащей перед ним карте с двенадцатью изображениями. Играя в такое своеобразное лото, ребенок удерживает в памяти значение прочитанного слова все время поиска. Можно начать с названий трех или шести животных, постепенно увеличив их число до 12. Аналогичная работа проводится с изображениями различных предметов.

2. Выполнение практических действий по письменным инструкциям.

Начинают с простых инструкций и постепенно переходят к действиям с различными предметами (используются разноцветные стаканчики, коробочки разных размеров, цветные шарики, фишки, геометрические фигуры и пр.). Ребенок вытягивает из лежащего перед ним набора карточек-инструкций одно задание типа: «Подними правую руку», «Положи книгу на стол», «Положи красный шарик в белый стаканчик» и т.д. Выполнив это задание, он берет следующую карточку. Постепенно задания усложняются за счет увеличения длины фраз и изменения их структуры. Например: «Возьми один белый шарик из красной коробочки и переложи его в тот стаканчик, где лежит красный треугольник». Затем ребенку предлагается несколько инструкций на одной карточке. Например: 1) «Положи треугольник на синий квадрат»; 2) «Поменяй местами стаканчики»; 3) «Освободи самую большую коробку».

3. Реконструкция связного текста.

Печатается текст в двух экземплярах. Один из них разрезается на отдельные предложения. Ребенок сначала читает текст целиком, затем собирает его из отдельных предложений. На следующем занятии ребенку предлагается реконструировать этот же текст без предварительного чтения. Количество предложений в тексте постепенно увеличивается от занятия к занятию, но начинать следует с 3—4 предложений. Таким образом, ребенок учится удерживать в памяти содержание того или иного текста в течение длительного времени.

Игры, вырабатывающие внимание к слову

В процессе обучения чтению, применяю специальные приемы и упражнения, влияющие на технику чтения, осмысление, выразительность: Для того чтобы повысить технику чтения, используется метод динамического чтения. Динамическое чтение - это чтение глазами. Поэтому начинать работу нужно с развития зрительной памяти, внимания, поля зрения. Этому способствует упражнение "Фотоглаз". За короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложение, "сфотографировать" столбик слов и ответить на вопрос.

При использовании приведенных упражнений и видов работ процесс формирования оптимальной техники чтения идет легче и быстрее, совершенствуется устойчивость внимания, оперативная память. При ежедневном использовании фонетической зарядки формируется культура звуковой речи, вырабатывается зрительная память и умение читать без напряжения. В результате работы снимается трудность в чтении, страх и неуверенность учащихся, сокращается количество ошибок при чтении, улучшаются показатели навыков чтения.

Материал для работы

Задания на развитие мышления, внимания, восприятия при чтении

Цели: овладеть комплексом упражнений, воздействующих на развитие внимания, мышления, восприятия.

1. Сколько спряталось слов? 

 Волчишкоткрытоященокночь.

2.  Поставь слоги на место.

РА     КО     БЛИК, РЕ         МО,  РО МАТ СЫ

3. Найди слова, в которых спрятался слог КРА:

    краска                 кран

    искра                 крапива

    красота                 украл

    красный                 краб

4. Расшифруй слова:

МАшиКАн ткВыа огЕЦуР роДога ЧОКсунДУ ЗИНАкор

5. Прочитай слова справа налево. Из какой сказки данные персонажи? Кого здесь не хватает?

ьдевдем цяаз клов асил комерет

6. Прочитай предложения слева направо.

 ! ьтатич ьтему ошорох каК.

4. Диагностика готовности к чтению детей 6-7 лет

Для диагностики уровня готовности к чтению детей дошкольного возраста, используется рабочая тетрадь Колесниковой Е.В. “Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. ”Рабочая тетрадь завершает цикл подготовки к обучению грамоте дошкольников по программе "От звука к букве” (из опыта работы).

Задания, предложенные в тетради, предназначены детям 6-7 лет для диагностики их готовности к чтению и письму перед поступлением в школу. Диагностические задания позволят оценить подготовку ребенка к школе, своевременно определить области, в которых он испытывает затруднения, и оказать ему необходимую помощь.

Диагностические задания, которые предлагаются детям, представлены четырьмя разделами:

1. Развитие звуковой культуры речи.

В данном разделе предлагаются задания для проверки правильного произгошения некоторых звуков, что очень важно для последующего овладения грамотным письмом.

2. Развитие фонематического слуха.

В понятие “фонематический слух” входит умение различать твёрдые и мягкие согласные. Умение делить слова на слоги, умение различать слова, отличающие только одним звуком, умение определять место заданного звука в слове.

3. Развитие звуко-буквенного анализа

Развитие звуко-буквенного анализа предполагает умение последовательно вычленять звуки из слова и записывать их соотвествующими буквами. Умение переводить письменные знаки в звуки позволит научиться детям, хорошо читать.

4. Чтение

Чтение – это умение прочитать текст без предварительной подготовки и понять его.

 Выполнение диагностических заданий, предложенных в книге, позволяет проверить не только знания и навыки, но и его учебные умения:

• понимание учебной задачи
• умение выполнить его самостоятельно
• умение адекватно воспринять оценку выполненной работы.

Каждое задание оценивается разным цветом кружочка: зелёный – если задание выполнено без ошибок; жёлтый – если одна, две ошибки; красный – если задание не выполнено. После выполнения заданий подсчитывается количество зелёных кружочков, и вписываются в таблицу (см. книгу). По количеству зелёных кружков, выявляется уровень готовности к чтению и письму детей 6-7 лет.

Критерии оценки

Высокий уровень – правильное отчётливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении), проводить звуко-буквенный анализ слов, читать предложения, рассказы, стихи, слитным способом чтения. Вычленяет и проставляет в словах ударение

Средний уровень – неустойчивость и недостаточная чёткость произношения и дифференциации звуков, читает слоговым способом чтения слова и короткие предложения

Низкий уровень – дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Читает слоговым способом чтения короткие слова.

IV. Организационно-педагогические условия реализации программы

   Методическое обеспечение программы

Методами успешной реализации программы является:

• Словесный (заучивание стихотворений о букве, небольшой рассказ беседа).

• Наглядный (наблюдение, рассматривание).

• Практический (словесные игры; дидактические игры)

Методическое условие реализации программы предполагает наличие методики Журовой Л.Е,  Дуровой Н.В  “Обучение дошкольников грамоте”, рабочие тетради Колесниковой Е.В. “Я начинаю читать”, “Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет”. Материал для чтения:  Жукова Л.Е. “Букварь”, Дурова Н.В. “Читаем сами”, В.Б. Эдигей “Увлечение чтением”

Дидактическое – наличие дидактических пособий по обучению чтению и звуковому анализу.

Материально-техническое – приобретение и изготовление новых пособий, таблиц, карточек по обучению грамоте.

Также необходимым условие успешной реализации программных задач является создание ситуации успеха для каждого ребенка, создание доброжелательной, творческой атмосферы на занятии.

Дидактические материалы, используемые при реализации программы

1. Мельникова С.М. Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск 1,2,4. Москва.:ООО “Издательство ГНОМ и Д” ,2007.

2. Колесникова Е.В. “От звука к букве”. Демонстрационный материал. Москва, Просвещение, 2003г.

3. Дидактическое пособие “Как научить ребёнка говорить, читать и думать”. С.Пб ,Паритет,1999

3. Картины – схемы для звукового анализа слов.

4. Дидактические игры: “Волшебный телефон”, “Звуковое лото”, “Читаем сами”, “Собери слово”, “Обучающие игры”, “Звучащее панно” и т.д.

5. Дурова Н.В. Демонстрационное пособие.  Москва, Школа – Пресс,2000.

6.Аудиопособие “Занимательная азбука”, автор Волина В.В.

7. Демонстрационное панно “Касса с буквами”.

8. Набор раздаточных картинок.

Материал для детей

1. Рабочая тетрадь “Я начинаю читать”.
2. Рабочая тетрадь “Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет”
3. “Букварь” Журовой Л.Е
4.  Книга “Читаем сами” Дуровой Н.В.
5.  Касса букв и слогов
6.  Фишки для звукового анализа слов.
7.  Цветные карандаши

Материальное оснащение программы

 1. Мебель: столы, стулья, шкаф, доска настенная.

 2. Магнитофон, кассеты.

 3.  Канцтовары.

Список литературы для педагога

1.  Безруких М.М. Готов ли ребёнок к школе. Москва,Вентана-Граф,2001г.

2. Волина В. Учимся играя. Москва,Новая школа,1997г.

3. Дмитриева Ю.А. , Газина О.М. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Москва, Профессиональное образование, 1994г.

4.Дурова Н.В. Обучение дошкольников грамоте. Москва, Синтез-Мозаика, 2001г.

5. Колесникова Е.В. “От звука к букве” (методические рекомендации). Москва, 1999г.

6. Корнев А.Н. Как научить ребёнка говорить, читать, думать. С.П, Дом МиМ, 1999г.

7. Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Москва, ГНОМ,2007г.

8.Реан А.А. Психология ребёнка, методики и тесты. Москва Прайм-Еврознак,2007г.

9. Рейс Гибсон Обучающие игры. Москва, Росмен,1996г

10. Лопухина И. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. Санкт-Петербург, Дельта, 1999г.

11. Потиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Москва, Владос,1999г.

12. Тихонова И.А., Кузнецова Е.В., Ступеньки к школе. Москва, Сфера, 1999г.

13. Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. Москва, Знание, 1994г.

14. Эдигей В.Б. Увлечение чтением. Москва, УЦ Перспектива, 1997г.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

«ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ИМЕНИ А.П. ГАЙДАРА»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

Час игры

Срок реализации программы: 10 часов

Количество часов в год:10 часов

Разработчик программы: Коваленко Юлия Евгеньевна

Реализует программу: Коваленко Юлия Евгеньевна

Возрастной состав обучающихся: 5 -8 лет

Уровень программы: базовый

                                                  Москва, 2016

Пояснительная записка

 Программа «Час игры» - дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей 5-8 лет, социально-педагогической направленности, базового  уровня.

  Игра,   является незаменимым средством  решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности ребёнка, развития его разнообразных  двигательных способностей и совершенствования умений. В ней происходит формирование новых качеств личности, совершенствуются уже имеющиеся психические процессы, направлены на развитие творчества, воображения, внимания, воспитания инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественного порядка. Правильно организованный игровой двигательный режим укрепляет здоровье, дает возможность добиться значительного улучшения показателей психофизической подготовленности учащихся, и, что особенно важно, благодаря ему физические способности детей развиваются гармонично.

Данная программа разрабатывалась на основе следующих документов:

- Конвенция ООН о правах ребёнка;

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-фз от 29.12.2012);

- Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г. № 1008);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»;

- Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ Минтруда и соц. защиты РФ от 8.09.2015 № 613н);

- Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении рекомендаций» (вместе Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ);

- Приказ Департамента образования города Москвы № 922 от 17.12.2014 «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014–2015 учебном году»;

- Приказ Департамента образования г. Москвы от 7 августа 2015 г. № 1308 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. № 922»;

- Приказ Департамента образования города Москвы от 08.09.2015 № 2074 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. № 922».

 Цель программы: познакомить детей с разнообразными видами игр

Задачи программы:

1. Расширять кругозор учащихся, формировать представления об окружающем мире.
2. Всестороннее развитие и воспитание личности ребёнка

3. Содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья; развитию психических процессов и свойств личности,

4. Укреплять здоровье обучающихся, через игровую деятельность.

5.Развитие коммуникационности, установление дружеских взаимоотношений.

6. Развитие творческих способностей.

Ожидаемый результат

В результате обучений ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит воспитать у них интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.

— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

—организовывать отдых и досуг с использованием разученных подвижных игр;

— формировать навыки здорового образа жизни;

— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять.

Уровень программы - базовый

Сроки реализации программы.Программа  «Час игры»  рассчитана  на 10 часов, предназначена для  детей в возрасте от 5 до 8 лет.

Форма и режим занятий:

Формы подведения итогов:

- организовать и провести со сверстниками разученные подвижные игры, в летнем школьном лагере,

- разработать (придумать)  свои подвижные игры,

- начать создание картотеки подвижных народных игр Верховажского района (с привлечением не только обучающихся, но и их родителей).

Календарно – тематический план

Содержание программы

I. Подвижные игры

Движения – необходимая составная часть любого вида деятельности ребёнка и его естественная биологическая потребность. Недостаток двигательной активности может нанести вред здоровью ребёнка. В процессе освоения графических упражнений, письма ребёнок пишет не рукой, а всем телом. Мышцы ребёнка, поддерживающие позу и принимающие участие в рисовании, находятся в состоянии длительного статического напряжения. Такое состояние приводит к общей утомляемости ребёнка. При этом ухудшается внимание, память, работоспособность, и в целом резко снижается педагогическая эффективность занятия. Таким образом, физкультурные минутки, упражнения, разные игры являются необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и развивают координацию движений руки. В этот раздел, входят темы – малоподвижные игры, спортивные упражнения

Спортивные упражнения.

Для развития двигательных навыков используются разнообразные развивающие упражнения с предметами (кегли, мячики¸ обручи, скакалки) и без предметов.

К упражнениям с предметами относятся игры «Попади в воротца», «Целься вернее», «Прыгни через шнур», «Пройди – не задень», «Повтори, как я», «Попади в кольцо». Так же проводятся игры с предметами: “Передай мяч”, “Береги предмет”, “Вытяни верёвочку” и т.д.

Разнообразные задания без предметов – это прыжки на двух ногах, на одной ноге с передвижением вперёд, маршировка под счёт, под хлопки, приседание, наклоны, ходьба, бег «змейкой» и т.д.

Такие упражнения развивают быстроту движений, ловкость, чувство ритма, ручную умелость.

Кроме спортивных упражнений и игр в старшем дошкольном возрасте, вводятся эстафеты, Которые помогают закрепить детям полученные спортивные навыки, а так же, развитие познавательных способностей, чувство ответственности.

Игры народов мира

Подвижные игры, имеющие многовековую историю, всегда были очень важны при воспитании, так как способствовали максимальному развитию у детей разнообразных двигательных навыков и умений, сноровки, необходимых во всех видах деятельности. Подвижные игры – хороший активный отдых после длительной умственной деятельности, поэтому они уместны на школьных переменах, по окончании уроков в группах продленного дня или дома, после возвращения из школы.

На занятиях, детей знакомят с играми народов мира, так используются  русские народные игры, белорусские, армянские, украинские игры. Благодаря народным играм у детей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны.

II. Дидактические игры

Огромное значение имеют дидактические  как в плане игрового метода обучения и формой обучения, так  и самостоятельной игровой деятельностью.

Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры помогают вызвать интерес у детей своим разнообразием и разными вариантами одной и той же игры.  Это игры – лото, домино, парные картинки. Развивающие игры - танграмм, пазлы, кубики, мозаика, конструктор и т.д.

Тематические праздники.

 К этому разделу относятся занятия, викторины, конкурсы, посвящённые одной теме.  Эти формы работы помогают раскрыть творческие возможности и расширить кругозор детей. Викторины  проводятся по разным тематикам, как например: “Кто много читает, тот много знает”, “Самая читающая семья”, “Путешествие по сказкам”, «Времена года»,  «День здоровья», «Что мы знаем о Москве и т.д.

III.Театрализованные игры

     Кукольный театр

Кукольный театр - искусство синтетическое, он воздействует на зрителей целым комплексом художественных средств. Кукольный театр детям  очень близок, понятен, доступен. На занятиях дети знакомятся с разными видами кукольного театра и сами учатся делать игрушки своими руками.  Используется несколько видов театра: настольный театр, театр би-ба-бо, театр картинок.

Игры драматизации

Но дети не только смотрят спектакли, но и учатся сами показывать кукольные спектакли. Эта форма работы очень интересна и полезна, такие показы глубже развивают у детей художественные способности, учат их понимать и переживать содержание литературных произведений.

Небольшие, интересные сценки, можно разыгрывать с помощью обыкновенных игрушек. Подбираются такие произведения или сценки, где могут быть задействовано большое количество детей. Это и русские народные сказки, где много героев и часто повторяющийся сюжет.

Условия реализации программы

Оборудование

1. Мультимедийная установка
2. Кукольный театр, костюмы
3. Спортивный инвентарь (мячи, обручи, кегли, скакалки).
4. Демонстрационный материал.
5. Настольные игры.
6. Альбомы, карандаши.
7. Магнитофон.
8. Столы и стулья.

Литература

1.       Гриженя В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий по подвижным играм в вузе и в школе: Учебно-методическое пособие.// В. Е. Гриженя / М.: Советский спорт, 2005. – 40 с.

2.      Гришина Г.Н.   Любимые детские игры. // Г.Н.Гришина / М.: ООО «ТЦ Сфера», 1999 г.-96 с.

3.       Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов  мира. // А.В. Кенеман /М.: Просвещение, 1989 г.- 239 с.

4.      Лях В. И., Зденевич А. А. Комплексная программа физического воспитания 1-11 класс. //В. И. Лях, А. А. Зденевич / М.: Просвещение, 2008. – 127 с.