Статья "Музыка и игры"
статья по музыке (старшая группа)

Резниченко Татьяна Владимировна

Музыкальный руководитель

ГБДОУ детский сад № 67

комбинированного вида

Красносельского района

Санкт-Петербурга «Волшебник»

Музыкальные игры в детском саду.

С самого рождения малыш, слушая колыбельную песню мамы, учится слышать и воспринимать музыку, чувствовать характер звуков. Погремушки, музыкальные игрушки вызывают познавательный интерес. Такие игры помогают ребенку в доступной, занимательной форме знакомиться с окружающим миром. Психологи утверждают, что музыка помогает гармонично развиваться малышу. Было обнаружено, что благодаря образовательным занятиям, на которых педагоги применяют детские музыкальные игры, в детском саду воспитанники лучше усваивают и запоминают материал. Кроме этого, такая деятельность способствует: развитию памяти; внимания; логического мышления; усидчивости; формированию речи, правильному произношению звуков; развитию координации движений; повышению мотивации к обучению; формированию эстетического вкуса.                                                                                                                        Давно доказано положительное влияние музыки на ребёнка. Дети более чувствительны, открыты и эмоциональны, чем взрослые, поэтому способны улавливать различные подробности музыкальных произведений. Но специальные занятия по приобщению к этому виду искусства предусмотрены в детском саду только дважды в неделю: там большей частью происходит обучение вокальным навыкам и основным ритмическим движениям. Поэтому ребятам обязательно необходима практика, где они могли бы упражнять усвоенные знания и приобретённые способы действий. В этом малышам могут помочь музыкальные игры. Эта деятельность должна быть неотъемлемой частью не только утренников, но и обычных занятий, режимных моментов и просто свободного времени.                                                                                                                               В музыкальной игре ребенок выполняет различные задания: все его движения и действия связаны с процессом узнавания и различения характера музыки, отдельных выразительных средств. Это вырабатывает у ребенка умение согласовывать движения с началом и окончанием музыки, ощущать фразировку, такты, метроритм, интонацию.                                                                 Эмоционально окрашивая игровые действия, музыка предъявляет детям требование проявлять волевые усилия, сосредотачиваясь на многообразии выразительных интонаций, ритмических рисунков мелодии. Понимание музыкально-игрового задания вызывает у ребенка быстроту реакции на звуковое раздражение, формирование музыкальных и двигательных навыков, активизацию чувств, воображения, мышления.                                                                                                           В соответствии с этим музыкальная игра имеет следующие задачи:                             Коррекционные:                                                                                                                                                                                                       -развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, мимической мускулатуры; дыхательной системы, артикуляционного аппарата, свойства голоса (высоту, темп, динамику, ритм), координации движений и нормализация их темпа и ритма;                                                                                         - формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов, движения.                                                                                   Оздоровительные:                                                                                                                                                        - укрепление сердечно-сосудистой, двигательной систем, костно-мышечного аппарата;                                                                                                                              - развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной;                                                                                                                           - развитие «мышечного чувства» (способности снимать эмоциональное и физическое напряжение);                                                                                                                                                                                                               - развитие быстроты двигательной реакции.                                                                              Образовательные:                                                                                                                                                                                        - обучение речевым, певческим, двигательным навыкам;                                                                                                                        -  развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;                                                                     - формирование умственных умений и действий.                                                                                                                        Воспитательные:                                                                                                                                                                                        - воспитание общей музыкальной, речевой, двигательной культуры;                                                                            - эстетическое отношение к окружающему;                                                                                                                                       - развитие чувств, эмоций высшего порядка.                                                                                  Развивающие:                                                                                                                                                                                   - познавательную активность;                                                                                                                                                      - устойчивый интерес к действованию;                                                                                                                                                             - саморегуляцию и самоконтроль;                                                                                                                                                            - внимание, память, мышление;                                                                                                                                                                          - ориентировку в пространстве.                                                                                                                             Этапы развития музыкальной игры привели к поиску классификации детских игр. В разное время и разными авторами осуществлялись подходы к педагогическому управлению процессом игры. Разносторонние подходы отражали и разнообразные принципы классификации.                                                                                                                  Н. А. Метлов с воспитательной точки зрения выделил игры с пением. С помощью этих игр педагог развивает у детей музыкальный слух, голос, чувство ритма и умение правильно передавать мелодию. Для воспитания у детей художественного вкуса, радостных эмоций им было предложено проведение в детском саду игр-сказок.                                                                                           Н. А. Ветлугина научными исследованиями в области развития музыкально-сенсорных способностей показала первостепенную роль музыкально-дидактических игр, как основы чувственного восприятия музыки. В дальнейшем разработка этой группы игр была продолжена А. Н. Зиминой, Э. П. Костиной и нашла практическое применение у педагога-практика Н. Г. Кононовой.                                                                                                                    И. Л. Дзержинская рассматривала игру как средство педагогического воздействия в условиях приобщения малышей до трех лет к разным видам музыкальной деятельности.                                                                                     Е. Раевская, С. Руднева, Г. Соболева, 3. Ушакова изменили представление об игре, предложив иное осмысление воспитательных задач. Методические разработки музыкально-ритмических игр были направлены на всестороннее развитие музыкальности детей, а именно: развитие эмоциональности, чувства ритма, ощущение музыкальной формы, восприятия, воображения.                                                                                                    Е. Д. Макшанцева предложила новую форму музыкальных игр — игры-забавы. Они способствуют правильному физическому развитию детей, нормальному функционированию опорно-двигательного аппарата.                                                                                                                                              Л. Н. Комиссарова разработала систему применения наглядных средств при организации и проведении настольных дидактических игр на музыкальном занятии и в повседневной жизни детского сада.                                                                                                                                                                                      Работая над чистотой  интонации у старших дошкольников А. Д. Воинова показала значение вокальных игр с элементами дидактичности.                                                                                                    Игры-драматизации, театрализованные игры, народные игры в последние десятилетия чаще стали использоваться в работе массовых и коррекционно-образовательных дошкольных учреждений.                                                                                                                                                                                Из выше сказанного можно сказать, что игра самый главный вид деятельности дошкольников. Она помогает усвоению любых знаний, навыков, в том числе вокальных и ритмических. Многообразие различных видов музыкальных игр помогает ребёнку гармонично развиваться: дидактические — способствуют становлению логического мышления, закреплению математических понятий, совершенствуют речь, сюжетно-ролевые — учат детей применять на себя новые социальные роли. Подвижные игры связывают музыку с физической активностью, а хороводные — поддерживают давние славянские традиции. Такую деятельность нужно практиковать уже с младшего дошкольного возраста, усложняя её по мере взросления детей. Задача педагога — продумывать интересные сценарии для игр и подбирать к ним подходящие атрибуты.

Список литературы:

Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. Пособие для студ-ов пед ин-тов. - М.: просвещение, 1983.

 Кононова Н. Г. Музыкально - дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. - М.: Просвещение, 1982.