Голос в жизни ребенка дошкольного возраста.
статья по музыке (младшая, средняя, старшая группа) на тему

Голос в жизни ребенка дошкольного возраста.

Вопрос развития детского голоса рассматривался многими учеными: доктором Е.А.Алмазовым, русским физиологом И.М.Сеченовым, немецким композитором-педагогом К. Орфом, музыкальным критиком-педагогом В.А.Асафьевым и многими другими…«Человеческий голос является результатом координированной работы всего голосового аппарата», - писал один из крупнейших педагогов 19 века Мануэль Гарсиа.(1) О.В.Кацер считает, что «когда звучит голос человека (его речь, пение, смех или плач), мы не просто слышим его, но и воспринимаем телесно и независимо от нашего сознания резонируем с ним.»(2) В настоящее  время эта проблема весьма актуальна, так как в условиях современной жизни рождаются дети с многочисленными нарушениями здоровья. Большая часть производимого человеческим голосом звука влияет на внутренние органы и системы организма, потому это так важно для психического и физического здоровья ребенка. «Пение не только доставляет удовольствие ребенку, но также упражняет и развивает его слух, дыхательную систему, которая тесно связана с сердечно – сосудистой системой, следовательно, он невольно, занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляет свое здоровье»,- Апраксина О.А. (3)

Голос в жизни человека. Что же он значит? Впервые ребенок издает звук своим голосом при рождении, тем самым заявляя нам о том, что он  появился на свет и готов общаться с нами. С помощью голоса и интонации мы напрямую взаимодействуем с окружающим миром. А для ребенка голос – основной способ информирования окружающих о своем состоянии, самочувствии и потребностях в еде, тепле, маминой ласки и т.д.

1-М.Гарсиа "Школа пения" ,1847

2- О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению»: «Музыкальная палитра», СПб, 2005г.

3-О.А.Апраксина «Из истории музыкального воспитания», «Просвещение», Москва, 1990г.

Постепенно голос ребенка с помощью развития речи приобретает более осознанное значение: теперь он может словами точно описать свои впечатления и желания, описать эмоции и сбросить излишек энергии.

Для улучшения процесса обучения пению  необходимо понимание, что такое детский голосовой аппарат, как взаимодействует голос с голосовым аппаратом, знать строение и функции голосового аппарата. Детский голосовой аппарат значительно отличается от голосового аппарата взрослого человека. Интересно, что гортань новорожденных интенсивно скачкообразно растет только первый год жизни: у мальчиков – первые 3 месяца, потом на 8-м и 9-м месяцах, у девочек – в течение 1-го, далее на 4-7 месяцах первого года жизни.   Голосовые складки интенсивно растут до конца первого года жизни. Голосовые связки – это две мышечные складки, которые могут сокращаться в различных направлениях полностью, серединой и  краями, благодаря чему связки приобретают упругость и эластичность. Голосовой аппарат ребенка растет неравномерно, соответственно его голос изменяется и в своих основных качествах – по высоте, громкости, диапазону, тембру, регистру, по длительности звучания. В годы дошкольного детства голосовой аппарат еще не сформирован: связки тонкие, нёбо малоподвижное, дыхание слабое, поверхностное. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахей и бронхов). Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей несильный, хотя порой и звонкий. Певческое звучание ввиду неполного смыкания голосовых связок и колебания только их краев характеризуется легкостью, недостаточной звонкостью и требует к себе бережного отношения. Диапазон (объем голоса от нижнего звука до верхнего) у дошкольников очень небольшой. При правильной постановке пения дети 3 лет к концу года могут петь чисто, свободно, звонко, примерно в пределах «ми – си», 4 лет - в пределах «ре – си», 5 лет – «ре – до 2», 6 лет - в пределах «ре – ре2».

Наиболее легкие, естественные, ненапряженные звуки, так называемые «примерные», обнаруживаются у всех детей при тихом пении в среднем регистре «фа – си». Нижний звук «до» звучит напряженно, и нежелательно давать его дошкольникам. Охрана детского голоса предусматривает правильно поставленное обучение пению, то есть продуманный подбор певческого репертуара соответственно возрастным особенностям, внимательное отношение к воспроизведению звуков  детьми без напряжения и форсирования, певческая установка (обязательно прямая спина, расслабленное тело, ноги стоят на полу).

       Координация слуха и голоса – важнейшее условие развития певческих способностей детей. Надо отметить, что пение – непростой процесс и зависит от нескольких факторов: наличие наследственных музыкальных способностей (которые передаются по наследству и у многих детей не являются выдающимися) и окружающая среда (насколько часто в семье поют  детские песни и слушают классическую музыку). Задача воспитателей и музыкальных руководителей в детском дошкольном учреждении сформировать музыкально-певческую среду в группе: ежедневное звучание попевок, колыбельных, прибауток, хороводов принесет ребенку огромную пользу в формировании музыкальной памяти, слуха, чувства ритма, в итоге речи и пения. Чем раньше взрослые начнут прививать ребенку естественные навыки звукообразования, тем быстрее  установится координация между слухом и голосом.

Обучение пению занятие непростое и для детей практически всегда является сложным и не понятным, а следовательно вызывает быстрое утомление и усталость. Поэтому одна из основных задач музыкального руководителя проводить подобные занятия в форме интересной занимательной деятельности, игры.

Опираясь на методику музыкального воспитания Карла Орфа и теоретические положения Б.В.Асафьева, развитие певческих навыков необходимо начинать с речевых упражнений, что содействует формированию правильного речевого и певческого дыхания и умения контролировать силу и высоту звука.

Активизирует правильное певческое контролируемое дыхание и  «Дыхательная гимнастика» А.Н.Стрельниковой (некоторые несложные упражнения в игровой форме можно использовать уже в младшей группе). Данная гимнастика создавалась как способ восстановления певческого голоса и является единственной в мире, в которой короткий и резкий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку. Упражнения активно включают в работу все части тела  и вызывают общую физиологическую реакцию всего организма, повышенную потребность в кислороде. Так как все упражнения выполняются одновременно с коротким и резким вдохом через нос (при абсолютно пассивном выдохе), это усиливает внутреннее тканевое дыхание и повышает усвояемость кислорода организмом. Знаменитый хирург-отоларинголог, доктор медицинских наук, профессор Валентина Александровна Загорянская-Фельдман писала: «Более тридцати лет наблюдаю великолепный лечебный эффект Стрельниковской дыхательной гимнастики у певцов и актеров с различными заболеваниями голосового аппарата. Она полезна всем и в любом возрасте, особенно детям, при частых простудах и ОРЗ. Улучшая общие обменные процессы, эта дыхательная гимнастика укрепляет весь организм ребенка, делает его здоровым». Начинать развитие навыков пения можно с дыхательной гимнастики, затем использовать любой вид деятельности речевого этапа:

-артикуляционная гимнастика,

-игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание,

-развивающие игры с голосом,

-речевые игры и упражнения,

-ритмодекламация.

Все эти виды речевого этапа хорошо описаны в издании О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению» («Музыкальная палитра»,СПб, 2005г.). Далее необходимо использовать несложные попевки для распевания и только потом начинать учить песню.

В результате систематической работы с детьми дошкольного возраста, направленной на развитие певческих навыков, дети уже могут достаточно чисто интонировать контрастные звуки по высоте, различать громкую и тихую музыку, передавать несложный ритмический рисунок хлопками, в движении, игрой на металлофоне, узнавать по тембру музыкальные инструменты. К пяти годам у детей развивается определенный навык вокального исполнения, они могут быть активными на музыкальных занятиях, проявлять инициативу в самостоятельной музыкальной деятельности. Чтобы ребенок смог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма, т. е. основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуются воображение, фантазия, свободная ориентировка в непривычных ситуациях, умение применять свой опыт в новых условиях. Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Лишь немногие дети обнаруживают все эти качества в младшем дошкольном возрасте. Большинство овладевают ими к старшему дошкольному возрасту.

Следует отметить, что приобщение дошкольников к певческой деятельности является важным условием формирования их музыкальной культуры.

Музыкальные занятия являются важным этапом музыкального воспитания детей. В результате ребенок приобретает самый большой, в сравнении с другими видами деятельности, объем музыкальных впечатлений; развивается музыкальное восприятие – мышление. А владение голосом – важный опыт маленького человека, который поможет ему в дальнейшем на его жизненном пути.

Список литературы:

1. О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению»: «Музыкальная палитра», СПб, 2005г.

2.Ветлугина Н. А. «Музыкальные занятия в детском саду.» М.: "Просвещение" 1984 год.

3.Михайлова М. А. «Развитие музыкальных возможностей деток.» - Ярославль "Академия развития", 1997 год.

4. «Музыка в детском саду» / под. Ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Музыка, 1980 год.

5.Фурмина Л. Музыка в жизни младенца. - Дошкольное воспитание, 1990 год, № 12

6. Ред. О.П.Радынова. «Музыкальное воспитание дошкольников // пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед.уч-щ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада.» – М.: Просвещение, Владос, 1994;

7. А.Н.Стрельникова «Способ лечения болезней, связанных с потерей голоса»: «Изобретатель и рационализатор»№7, 1975г.

8. И.Л.Дзержинская «Музыкальное воспитание младших дошкольников». М.: Просвещение, 1985.

9. В.А. Петрова «Музыкальные занятия с малышами.» М.: Просвещение, 1993.

10. Е. В. Клюева, М.Г. Шадрина «Теоретико-методические аспекты формирования музыкальности дошкольников в пении.» Худ. Образование в России, Арзамас, 2002.