Консультация для воспитателей по руководству начальными видами музыкальной деятельности для детей до четырех лет
методическая разработка по музыке (младшая группа) на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ  САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА  № 294

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

 ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

проезд Русанова, дом 15, строение 1, Москва,129323

E-mail: detsad294@mail.ru   dou294@yandex.ru 

телефон/факс: (499) 180-01-96; телефон: (499) 180-43-90

ОКПО 53759191, ОГРН 1027739893521, ИНН/КПП 7716199679/771601001

Консультация для воспитателей

 по руководству начальными видами музыкальной деятельности для детей до четырех лет.

 Музыкальный руководитель:

    Федотова С.В.

Москва, 2011

 Музыка — искусство, воздействующее на ребенка уже в первые месяцы его жизни.

        Непосредственное влияние ее на эмоциональную сферу способствует возникновению первоначальных действий, в которых можно видеть предпосылки к формированию в дальнейшем основных музыкальных способностей.

        Чтобы развитие детей в этапе направления совершалось успешно, необходимо организовать работу по музыкальному воспитанию с учетом особенностей музыки и возрастных возможностей детей.

        Содержанием музыкального воспитания детей от рождения до школьного возраста является вовлечение в разные виды музыкальной деятельности, формирование у них внимания, интереса к музыке, подготовка их к приобретению некоторых исполнительских навыков.

        Особо важным звеном в развитии всех видов художественной деятельности детей является формирование музыкально-сенсорных способностей.

         Разработан ряд заданий дидактического характера ( в игровой форме), выполняя которые надо вслушиваться; сравнивать и различать музыкальные звуки, воспроизводить их в певческих интонациях, ритмических движениях, игре на некоторых музыкальных инструментах. Наиболее простые из этих заданий дети могут выполнять уже в раннем возрасте.

         Упражнения, развивающие музыкально-сенсорные способности, группируются в зависимости от поставленной дидактической задачи.

Задания на различение высоты звука.

         В качестве первого задания на различение звуков, разных по высоте, для детей второго года жизни применяются озвученные игрушки: петушки (большой и маленький), кошка и котенок, медведь (большой и маленький), куклы и т. д.

         В конце второго и в течении третьего года жизни это задание выполняется с использованием детских музыкальных инструментов. Дети слушают и различают высокое и низкое звучание большого и маленького барабанов, бубнов (разных по цвету), колокольчиков, металлофона.

         Детям дают послушать звуки « до 1» и «до 2» октавы, одновременно показывая картинки с изображением большой и маленькой птицы или сопутствующих игрушек. При повторном воспроизведении этих звуков дети узнают, « какая птичка поет», указывая на картинку или игрушку.

         Трех-четырехлетние могут не только различать, но и сами воспроизводить контрастные звуки. Так, в музыкально-дидактической игре « Чей домик?» Е.Тиличеевой  ребенок подражает мяуканью кошки или котенка низкими или высокими звуками.

Задания на различение длительности звука.

         Они, так же как и предыдущие, строятся  на основе восприятия и воспроизведения детьми звуков разной длительности, связанных с каким-либо образным действием. Например, долгие удары по бубну могут означать игровой - «медведь идет», короткие - «зайчата прыгают».

         Дети второго года жизни только слушают как педагог действует с игрушками, одновременно отстукивая разные ритмы по бубну, по барабану.

         На третьем году их можно упражнять и в самостоятельном отстукивании контрастного равномерного ритма, связанного с игровым образом: «кошка крадется», « кошка бежит».

         На четвертом году жизни ребенку дается более сложное  задание в музыкально-дидактической игре «Кукла шагает и бегает» Е.Теличеевой, в которой, слушая музыку, он должен определить, что делает кукла, и выполнить с ней соответствующие движения.

Задание на различение звуков по тембру.

          Детей второго года жизни можно упражнять в различении тембровой окраски звуков, т. к. в их слуховом опыте уже имеются представления, связанные со звучанием разных инструментов (дудочка, металлофон). Эти задания вначале проводятся с использованием игрушек (котенок, петушок, корова), которые дети различают и угадывают по их голосам.

           Дети постарше подобные задания выполняют с музыкальными инструментами. Вначале они узнают более контрастные (дудочка-барабан, духовая гармоника-дудочка, металлофон-треугольник и т. д.) Если ребенок узнал по слуху, какой инструмент звучал, педагог предлагает ему поиграть на нем.

Задание на различение силы звука.

            Дети слушают, как педагог ударяет по пластинке металлофона: громко-тихо, падают капли дождя, идет сильный ливень, показывают руки при громкой музыке, прячут при тихой, хлопают в ладоши тихо-громко.

            Все перечисленные задания обеспечивают последовательное формирование музыкально-сенсорных способностей, необходимого звена в художественном развитии ребенка.

           Следует обратить внимание на то, что все задания строятся  таким образом, чтобы дети правильно воспринимали выразительность музыкального звука. Это позволяет в дальнейшем подойти к пониманию особенностей цельного музыкального образа.

          При ознакомлении детей с песней, пьесой...

педагог прежде всего стремится вызвать у них эмоциональный отклик,      соответствующий настроению произведения. Этому способствует выразительное исполнение и применение наглядных средств. Как показывает практика, в первые годы жизни наиболее эффективно использование с этой целью игрушек. Обычно педагог перед исполнением песни дает детям посмотреть игрушку, отмечая ее характерные особенности, созвучные музыкальному образу (птичка летает, чирикает, зайчик прыгает, машина быстро едет). Затем произведение исполняется 2-3 раза.

             Педагог, беседуя о содержании песни, выразительными интонациями своей речи стремится закрепить у детей эмоциональную настроенность. На последующих занятиях игрушку можно не показывать, если дети реагируют эмоционально.

              На втором году жизни педагог уже привлекает внимание детей к наиболее ярким особенностям музыкального произведения, вызывая у них интерес к изобразительным средствам. Так, форшлаги в верхнем регистре напоминают - чириканье птиц, арпеджированные аккорды на стаккато — лай собаки, глиссандо ассоциируется — с санками, летящими с горы. Дети, запомнив эти особенности, при повторном исполнении ждут их появления, запоминая таким образом и всю песню или пьесу.

               Следует активизировать детские певческие проявления. Важно, чтобы ребенок отвечал на пение педагога, воспроизводя вначале отдельные звуки. И только тогда, когда он научится петь целые фразы, можно перейти к формированию певческих навыков.

               Дети, подражая взрослому, обучаются протяжному, естественному пению, внятному и отчетливому произношению каждого слова.

               Более пристальное внимание следует уделять правильной передаче мелодии. Для этого педагог поет с детьми без инструментального сопровождения, вызывает петь индивидуально, проигрывает мелодию песни на фортепиано, приучая прислушиваться и подстраиваться.

               Игровые приемы и игрушки помогают вызвать у каждого ребенка живой интерес к предстоящим действиям. Например, предлагая детям угадать, про кого они будут петь песню, педагог показывает несколько игрушек, в том числе и ту, о которой поется в песне. Или, предлагая узнать мелодию, исполняет ее на разных музыкальных инструментах.

                С детьми этого возраста следует работать и над слаженным звучанием. Некоторые малыши поют отставая или опережая друг друга. Поэтому воспитатель, исполняя с ними песню, должен привлечь их внимание к тому, что надо петь дружно.

Развитие ритмических движений...

предполагает связь с музыкой, движения отражают особенности музыкального произведения. Предпосылкой этой деятельности должна стать элементарная ритмичность в действиях ребенка, связанных с музыкой (отдельные движения, совместные взрослого и малыша на первом году жизни)

                  В два-три года, дети активнее осваивают простейшие связи музыки и движения. Они могут почувствовать и передать в движении равномерный ритм, характер марша или пляски, начало и окончание пьесы, смену частей.                                                           Постепенно, двигаясь под музыку во время игр, плясок, упражнений (для них подбирается специальный репертуар), дети овладевают музыкально-ритмическими навыками.

                 В упражнениях осваиваются отдельные элементы: ритмичные хлопки, плясовые движения. Игры и пляски строятся на сопоставлении двух частей контрастного музыкального произведения. Например, звучит спокойная музыка — дети гуляют по залу, звучит веселая — останавливаются и хлопают.

                 Малыши второго года жизни часто нуждаются в показе. Затем некоторые из них начинают действовать совместно с педагогом, а наиболее активные по его указанию и самостоятельно.

                 Трехлетние могут узнавать музыку к игре, пляске, упражнению. После прослушивания пьесы их можно спросить: «Что надо делать?» Дети отвечают: «Плясать, ходить, прыгать.»Это позволяет им действовать осознанно, уверенно.

                  Уделяя такое внимание детям, грамотно распределяя вокальную и ритмическую нагрузку, наши воспитанники отправятся в школу с хорошим «музыкальным багажом» и никогда не будут безразличными к искусству!

Используемая литература:

1. Теплов Б.М. « Проблема индивидуальных различий» - М., 1961г.
2. Ветлугина Н.А, «Музыкальное развитие ребенка» - М., 1968г.
3. «Эстетическое воспитание в детском саду» под редакцией Н.А.Ветлугиной, М.: Просвещение, 1985г., стр. 207.
4. «Методика музыкального воспитания в детском саду», «Дошкольное воспитание» под редакцией Н.А.Ветлугиной, М., «Просвещение» 1989г.