Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

1. «Что бывает осенью?» 

Цель: закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года.

Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их. Пример. Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. д

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

 2. «Один - много»

Цель: научить образовывать существительные множественного числа.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: дождь - дожди капля - капли лист - листья гриб - грибы зонт - зонты плащ — плащи птица - птицы

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

3.«Осенние листья» (лото)

               Цель: расширить словарь по теме «Осень. Деревья», научить правильно употреблять существительные в родительном падеже.

Оборудование: осенние листья березы, дуба, клена и липы, наклеенные на одну большую карточку, и на отдельные карточки.

Ход. Игра проводится после знакомства с осенними листьями на прогулке. Перед ребенком лежит большая карточка. Рядом сложены в стопку маленькие. Он берет одну маленькую карточку и определяет, лист какого дерева у него оказался: «Это лист клена» и т. п. Затем ищет такой же лист на большой карточке и накладывает на него маленькую. Неговорящего ребенка просят найти и показать лист клена, березы и т. д.

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

 5. «Загадки Зайца» 

Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.

Оборудование: игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход: Взрослый объясняет ребенку что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                  6. «Назови ласково»

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.

Ход. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец - огурчик, репа - репка, морковь - морковочка, лук - лучок, картошка - картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

 7. «Какой овощ пропустили?» 

Цель: активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти.

Оборудование: игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.

Ход. Взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

 8. "Поваренок"

 Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.

Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи.

Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

9. Что в корзинке?

Цель: познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.

Оборудование: корзинка с натуральными фруктами или муляжами.

Ход. Взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их: «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

 10. Чудесный мешочек» (вар. 2}

Цель: закрепить словарь по теме, учить различать фрукты на ощупь.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.

Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок

              Дидактические игры по   формированию  лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

 11. Соберем фрукты в саду

Цель: закрепить названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном порядке.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи.

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут фрукты. На полу комнаты лежат различные муляжи. По просьбе взрослого ребенок «собирает» фрукты в определенном порядке: «Сна-чала возьми одну грушу, потом много яблок...» и т. д.

            Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

12.«Магазин «Фрукты» 

Цель: научить выражать просьбу одним - двумя словами: «Дай то-то», закрепить названия фруктов, их цвета, формы.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи, корзинка или сумка.

Ход. Взрослый играет роль продавца, Он помогает оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя предмет, его форму, цвет, вкус: «Ты хочешь купить желтое яблоко? Вот какое красивое яблоко ты купила! На, Настя, яблоко, положи его в корзинку!»

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

14.Разрезанные картинки

Цель: научить составлять целое из двух частей.

Оборудование: картинки «Яблоко» (горизонтальный разрез) и "Груша" (вертикальный разрез), разрезанные на две части.

Ход. Ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет фрукт, который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

13.«Назови ласково» (вариант 2) 

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко - яблочко, лимон - лимончик, апельсин - апельсинчик и т. д.). Неговорящему ребенку показывайте картинки и просите: «Покажи яблоко, А теперь покажи яблочко»

Игры и упражнения  для ознакомления дошкольников

с языковыми явлениями

Ознакомление с синонимами

1. Зябнет, стынет, мерзнет

Цель игры: учить детей выделять из текста слова - синонимы, упражнять в подборе синонимов.

- Велик и богат русский язык. Когда мы общаемся друг с другом, то употребляем очень много разных слов. В нашем языке есть разные по звучанию слова, но они могут обозначать одни и те же предметы. Например:

труд - работа - дело; старый - ветхий - древний - дряхлый; строить -сооружать - возводить; стеречь - охранять - караулить - сторожить.

Такие слова, которые обозначают одни и те же предметы, действия, признаки предмета, принято называть синонимами.

А сейчас послушайте стихотворение и определите синонимы, напоминаю, что это слова, одинаковые по значению.

Зябнет осинка, дрожит на ветру, стынет на солнышке, мерзнет в жару.

- Дети, почему мы с вами не выбрали слово «дрожит»? (оно обозначает другое действие). А теперь давайте подберем синонимы  к этому слову (колышется, колеблется).

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

17  "Разрезные картинки" 

Цель: научить составлять целое из двух частей.

Оборудование: разрезная картинка «Матрешка» (вертикальный разрез).

Ход. Ребенку предлагают сложить картинку. После выполнения задания малыш называет игрушку, которая получилась.

                   Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

15.«Узнай игрушку»

Цель: уточнение и активизация словаря но теме.

Оборудование: любимые игрушки ребенка в мешке.

Ход. Взрослый рассказывает об игрушке, например: «Эта игрушка красного цвета синими полосками. Она круглой формы, хорошо прыгает. Можно играть и руками, и нога ми». Если ребенок правильно отгадал загадку, взрослый достает игрушку из мешка.

                       Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

 20. «Кукла проснулась» 

Цель: уточнить названия кукольной одежды, ее деталей, рисунка, цвета.

Оборудование: кукла на кроватке, комплект кукольной одежды.

Ход. Взрослый демонстрирует ребенку куклу, которая спит на кроватке. Затем он объясняет, что кукла проснулась, и ее нужно одеть. Ребенок одевает куклу, а взрослый сопровождает его действия речью: «Оденем кукле маечку, чистую белую маечку». Для активизации речи детей взрослый задает ребенку вопросы: «Что ты надеваешь кукле? Какого цвета маечка?»

                        Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

16."Что не стало?"

Цель: упражнять в образовании форм родительного надежа, развить зрительное внимание и память.

Оборудование: игрушки.

Ход. Взрослый выставляет на столе четыре игрушки. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из игрушек. Ребенок должен отгадать, какая игрушка исчезла. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.

                 Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

18. «Чего не хватает?» 

Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

Оборудование: картинки с изображением флажка без палочки, шарика без ниточки.

Ход. Ребенок всматривается в нарисованную игрушку и находит ту часть, которой не хватало. Затем взрослый предлагает ребенку дорисовать недостающую часть

                    Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

19. "Уложим куклу спать" 

Цель: познакомить с предметами одежды, ее деталями, рисунком, цветом.

Оборудование: кукла с комплектом кукольной одежды, кукольная кроватка.

Ход. Взрослый предлагает ребенку уложить куклу спать. Ребенок раздевает куклу а взрослый комментирует его действия: «Сначала надо снять платье и повесить его на спинку стула. Чтобы снять платье, надо расстегнуть пуговицы» и т. д. По ходу игры взрослый должен активизировать речь ребенка, задавая наводящие вопросы: «Что надо расстегнуть на платье?» Если малыш затрудняется ответить, взрослый отвечает сам.

                    Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

 22. "Один - много"

(с предметами одежды)

майка - майки   

платье - платья

кофта кофты

рубашка - рубашки

куртка - куртки и т. д

                          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

21."Нарядим куклу"

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: картонная кукла, набор бумажной одежды.

Ход: Взрослый предлагаем ребенку одеть куклу для разных ситуаций (кататься па лыжах, на праздник, на пляж и т. д.). Ребенок одевает ее, например, на прогулку. Взрослый описывает одежду куклы; «Наденем кукле синее пальто. У пальто есть воротник, рукава, карманы. Застегивается оно на пуговицы». Активизируя речь ребенка, взрослый спрашивает: «Где у пальто рукава? Покажи. Что ты показал?»

    Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

23."Назови ласково" (с предметами одежды)

платье - платьице

майка маечка

носки - носочки

сарафан - сарафанчик рубашка - рубашечка и т. д

                          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

24.«Кто во что одет?»

Цель: сравнить одежду мальчика и девочки, активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением мальчика и девочки.

Ход: Взрослый сравнивает одежду детей: «У Насти - платье, и у Саши рубашка и брюки. У Папиного платья рукава короткие, а у Сашиной рубашки - длинные» и т.д. Ребенка взрослый активизирует вопросами: «Какая одежда у Насти? А у Саши? Какого цвета Настино платье?» Если ребенок затрудняется, взрослый сам отвечает на вопросы.

        Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

25.«К кукле пришли гости» 

Цель: познакомить с названием посуды, ее цветом, формой, назначением.

Оборудование: кукольная или настоящая посуда, стол (кукольный или настоящий), кукла, мишка и зайка. 

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что к кукле пришли гости (мишка и зайка), поэтому нужно накрыть стол к чаю. Малыш выполняет поручения взрослого: «Поставь хлебницу на середину стола. Рядом поставь мелкие тарелки и чашки с блюдцами и положи чайные ложки». Во время выполнения задания взрослый активизирует речь ребенка, задавая ему вопросы: «Какого цвета чашка? Что можно пить из чашки?» и т. д. Если малыш затрудняется ответить, взрослый сам

Игры и упражнения  для ознакомления дошкольников

с языковыми явлениями

Ознакомление с синонимами

2. Найди лишнее слово

Цель игры: закреплять умение вычленять слова - синонимы, проводить семантический подбор.

Педагог называет несколько слов, а дети должны найти лишнее, т.е. слово, которое не подходит к другим по смыслу. Примерный набор слов:

Храбрый, звонкий, смелый, отважный.

Умный, большой, громадный, крупный.

Горячий, раскаленный, тяжелый, жаркий.

В каждом случае ребенок объясняет свой выбор.

    Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

26.«Угостим медведей чаем» 

Цель: закрепить названия предметов посуды, познакомить с уменьшительно-ласкательной формой слов, ввести в пассивный словарь прилагательные большая, средняя, маленькая. Оборудование: три набора посуды разной величины, картинка из сказки «Три медведя».

Ход: Ребенок выбирает из набора посуды чашку, тарелку и ложку для медведя, медведицы и мишутки. Взрослый комментирует действия ребенка, употребляя прилагательные большая, средняя и самая маленькая. Мишуткину посуду необходимо называть ласково и побуждать к этому ребенка: чашка чашечка тарелка - тарелочка ложка ложечка.

Игры и упражнения  для ознакомления дошкольников

с языковыми явлениями

Ознакомление с синонимами

        3. Смелый заяц

Цель игры: упражнять в отборе синонимов для названия самостоятельно придуманной сказки.

К детям обращается за помощью заяц. Он хочет написать сказки про своих родственников, но ему не нравится, что всех его предков все время называют трусливыми.

- Дети, как вы думаете, если заяц не хочет быть трусливым, то каким он хочет быть? (подбор антонима - смелый). Какими еще словами можно сказать про смелого зайца? (храбрый, мужественный, отважный, героический).

После этого предлагается придумать сказку и подобрать к ней название. Варианты: Храбрый заяц, Отважный заяц, Героический заяц, Мужественный заяц. Свой выбор ребенок объясняет. Если название соответствует контексту, ребенка поощряют, если наблюдается небольшое семантическое несоответствие, то нужно мягко, тактично посоветовать изменить название, подобрав наиболее соответствующий синоним.

                   Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

27.«Помоем посуду» 

Цель: расширить словарь по теме, активизировать речь.

Оборудование: таз с водой, кукольная посуда.

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что после завтрака нужно помыть посуду. Он начинает мыть посуду, рассказывая, что посуда была грязная, а теперь она чистая. Затем предлагает ребенку подключиться к игре. Ребенка необходимо побудить называть предметы посуды, действия (мыть, сушить).

                 Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

29."Разрезная картинка" 

Цель: научить составлять целое из трех частей.

Оборудование: разрезная картинка «Чашка» (два горизонтальных разреза).

Ход. Ребенок складывает картинку и называет, что получилось.

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

28.  "Ложка и стакан" 

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов.

Оборудование: две ложки и два пластиковых стакана.

Ход. Перед взрослым и перед ребенком стоит стакан с ложкой. Взрослый демонстрирует ребенку Действия с этими предметами и комментирует их: «Я положила ложку в стакан. Я достала ложку из стакана. Я положила ложку за стакан» и т. д. Затем ребенок выполняет инструкции взрослого. После этого, если ребенок говорящий, он может самостоятельно демонстрировать какое-либо действие и комментировать его. Взрослый же в это время следит за правильностью речи малыша .

                 Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

30. «Мой дом» 

Цель: познакомить с частями дома.

Ход. Взрослый и ребенок рассматривают свой дом на прогулке, знакомятся с его частями: окно, стена, крыша, дверь, труба (если есть), определяют высокий дом или низкий. Затем взрослый просит ребенка отгадать, о чем он говорит: «Через эту часть дома люди заходят в дом и выходят. Что это? (дверь) Это нужно дому для того, чтобы защищать своих жильцов от дождя и снега (крыша)» и т. д.

                 Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

31.«Кошкин дом» 

Цель: активизировать словарь по теме, развить понимание предлогов в, на, из, под.

Оборудование: игрушечный дом, игрушка «Кошка» или картонные дом и кошка.

Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что в этом доме живет кошка. Он показывает, как кошка вошла в дом, вышла из дома, залезла на крышу, села под окном. Потом просит ребенка проделать те же действия. Если малыш затрудняется, ему помогают. Затем говорящему ребенку предлагают прокомментировать свои действия.

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

32. «Разноцветная улица» 

Цель: закрепить и расширить словарь по теме, научить располагать дома ровно в ряд.

Оборудование: картонные дома разных цветов и размеров.

Ход. Взрослый предлагает ребенку построить улицу располагая дома на столе в один ряд (слева направо). После того, как ребенок положил дом, ему задают вопросы: «Что ты положил? Какого цвета этот дом? Что есть у дома?»

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

33«Строитель» 

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: строительный материал (различные кубики).

Ход. По образцу взрослого построить городок из домиков. Домик состоит из двух частей (куб и треугольная крыша). Взрослый сопровождает все действия речью: «Сейчас мы с тобой построим дом. Поставим красный кубик, а сверху положим синюю крышу». Активизируют речь ребенка, задавая ему вопросы: «Что поставим сначала? Какого цвета кубик?» Взрослый обращает внимание ребенка на то, что много домов - это улица.

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

34.«В гостях у куклы Оли»

Цель: уточнить название предметов мебели, ее назначение.

Оборудование: кукольная мебель, кукла.

Ход: Взрослый приглашает ребенка пойти в гости к кукле Оле. У куклы есть дома разная мебель. Взрослый вместе с ребенком рассматривают мебель, определяют, из чего она сделана, уточняют ее значение. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: "Покажи, где стул? Для чего он нужен?"

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

35."Спрячь мячик"

Цель: формирование навыка понимания предложных конструкций.

Оборудование:  мяч

Ход: Ребенку предлагают выполнить действия с мячом по указанию взрослого: "Положи мяч на стул, под стул, за стул, около стула" и т. д. После этого ребенок может сам производить действия с мячом, комментируя их.

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

36. «Мебель для Мишутки» 

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: мяч.

Ход. Предварительно перечитывают ребенку сказку «Три медведя». Затем взрослый предлагает ребенку поиграть. Он будет называть мебель для Михаилы Ивановича, а малыш для Мишутки (с перекидыванием мяча): кровать - кроватка стул - стульчик стол - столик шкаф - шкафчик диван — диванчик кресло – креслице

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

37. "Мастер" 

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: строительный материал (кубики).

Ход. По образцу взрослого ребенок строит мебель для любимой куклы или другой игрушки. Все действия взрослый комментирует, активизируя речь ребенка вопросами: «Сейчас мы сделаем стул для куклы Оли (строит стул из кирпичика и кубика). Какого цвета кубики я взяла? Зачем кукле нужен стул? Построй еще один стул для гостей куклы Оли».

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

38"Доктор"

Цель: уточнить и активизировать словарь по теме

Оборудование: игрушечные атрибуты медика.

Ход. Взрослый предлагает ребенку поиграть в больного и доктора "сначала доктором будет ребенок. взрослый жалуется, что у него болит голова (рука, нога, ухо и т. д.). «Доктор» должен осмотреть больного, и "полечить" его. Затем взрослый и ребенок меняются ролями,

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

39."Два и две" 

Цель: познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи.

Оборудование: зеркало.

Ход: Взрослый объясняет ребенку перед зеркалом, что у него два глаза. Затем он предлагает малышу подумать, чего у него еще два. Ребенок показывает и называет части тела. Взрослый исправляет все допущенные малышом при подборе слов ошибки.

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

40«Вспомни, что делает» 

Цель: уточнение, расширение и активизация глагольного словаря по теме.

Оборудование: картинки с изображением мальчика, девочки, мамы, папы.

Ход. Взрослый покалывает малышу картинку с изображением мальчика и предлагает подумать и сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать, прыгать, есть, играть, рисовать и т.д.). Аналогично происходит подбор действий по другим картинкам.

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

41«Олины помощники» 

Цель: учить образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.

Оборудование: кукла Оля.

Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что к нему в гости пришла кукла Оля со своими помощниками. Отгадайте, как они называются и что они помогают Оле делать. Затем взрослый показывает, как кукла моргает. Спрашивает: «Что это у Оли? Это глаза, Олины помощники. Что они делают? (смотрят, моргают, открываются, закрываются, жмурятся). А как их назвать ласково?» (глазки). Аналогично рассматриваются ноги, уши, руки, зубы. После этого взрослый читает стихотворение Киргановой Е. Г. «Олины помощники», побуждая ребенка добавить слово в конце каждого четверостишия:

Оля весело бежит

К речке по дорожке,

А для этого нужны

Нашей Оле... (ножки).

Оля ягодки берет

По две, по три штучки.

А для этого нужны

Нашей Оле ...(ручки).

Оля ядрышки грызет,

Падают скорлупки,

А для этого нужны

Нашей Оле ...(зубки).

Оля смотрит на кота,

На картинки - сказки.

А для этого нужны

Нашей Оле...(глазки).

После чтении стихотворении взрослый спрашивает ребенка: -Кто твои помощники?

Что они умеют делать?»

Игры и упражнения  для ознакомления дошкольников

с языковыми явлениями

Ознакомление с антонимами

1. Говори наоборот

Цель игры: побуждать подбирать антонимы разных частей речи.

Педагог называет слово, а дети называют другое слово, но с противоположным значением. Для игры удобно использовать мяч. Примерный перечень антонимов - существительных:

       ночь - день        утро - вечер             небо - земля                правда - ложь

пол - потолок    сила - слабость       девочка - мальчик      суша - вода

свет - темнота   верх - низ                север - юг                    запад - восток

холод - жар       огонь - вода            друг - враг                   лето - зима

Для игры подбираются антонимы всех частей речи.

Игры и упражнения  для ознакомления дошкольников

с языковыми явлениями

Ознакомление с антонимами

2 Приятели и неприятели

Цель игры: познакомить с синонимами и антонимами, научить детей сравнивать эти языковые явления.

- Дети,  мы с вами знаем много слов. Среди них есть слова - "приятели". Это слова, которые очень дружат между собой. Они обозначают одно и то же, но звучат по-разному. Мы с вами знаем их как синонимы. Например: врач - доктор, грусть - печаль - тоска и т.д.

-Теперь давайте познакомимся со словами - "неприятелями". Это слова, противоположные друг другу по смыслу. Например: большой - маленький, холодный - горячий. Как вы думаете, почему мы эти слова называем неприятелями? (ответы детей). По-другому эти слова называют антонимами.

Далее проводится закрепление полученных знаний в игре. Для этого дети встают в круг, воспитатель бросает мяч, называя какое-нибудь слово и что нужно подобрать. Например: приятель слова «веселый», неприятель слова  «добрый».

Также можно предложить детям вспомнить поговорки, пословицы, загадки, в которых есть слова - приятели и слова - неприятели.

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

1.«Назови много слов»

Игра направлена на формирование навыка подбора смыслов многозначных слов.

Плывет - (пароход, лодка, пловец, бревно, утка)

Летит - (самолет, птица, комар, воздушный шар, человек)

Растет - (дерево, строящийся дом, ребенок, растения, волосы)

Ползет - (змея, ребенок, вьюнок, время)

Визжит - (пила, щенок, ребенок)

Умывается - (кошка, человек, природа)

 Висит - (паутина, груша)

Шипит - (змея, сковородка, злой человек)

Сверкает - (звезда, пуговица, брошь)

Поливает - (дождь, лейка, душ)

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

2. «Кто это делает?»

Игра для детей средней группы направлена на закрепление навыка быстрого и точного подбора адекватных существительных к глаголам.

Стимульный материал:

мурлычет       лает            мычит       жужжит      шипит        ревет           воет

фыркает         каркает       чирикает   кукует        квакает     крякает     хрюкает

пищит            варит          лечит        строгает      красит         метет          пишет

рисует            точит           чинит       штопает      поет           стоит          прыгает

летает            спит             лепит        кружится    трещит      скрипит     стелется

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

3. «Кто это? Что это?»

Игра направлена  на формирование быстрой реакции на слово, способствует активизации устойчивых ассоциаций.

Звонкий, быстрый, веселый ....             Белое, пушистое, легкое ...

Желтые, красные, осенние ....               Маленькая, серая, пугливая ...

Холодный, белый, пушистый ...            Ветвистая, колючая, зеленая ...

Бурый, косолапый, неуклюжий ...         Белоствольная, высокая, стройная ...

Зеленый, продолговатый, сочный ...     Чистое, голубое, горное ...

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

4. « О ком я говорю ?» 

Игра направлена на закрепление навыка  определения названия предмета по ряду существенных признаков.

Ползет, шипит, извивается, блестит, жалит - кто это?

Поет, летает, хватает, кормит, заботится

Варит, солит, мешает, жарит, режет

Копает, рыхлит, поливает, пропалывает

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

5. «Доскажи...»

Игра направлена на подбор антонимов в соответствии с контекстом высказывания.

Заяц прыгает, а ласточка ...                         Курица кудахчет, а кукушка ...

Сорока стрекочет, а ворона ...                    Собака лает, а кошка ...

Червяк ползет, а рыба ...                              Коза блеет, а воробей …

Лошадь бегает, а змея ...                              Лягушка квакает, а человек …

Гусеница ползет, а кузнечик ...                   Медведь рычит, а змея …

Корова мычит, а лошадь ...                          Ворона каркает, а свинья …

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

6. «Какие предметы могут хрустеть?»

Игра направлена на установление семантического соответствия между глаголом и существительными.

Используются предметные картинки с изображением следующих предметов: заяц, свинья, коза, собака, снеговик, слон, хомяк, человек, хлеб, лук, яблоко, дерево, мак, капуста, еж, морковь.

Показ картинок сопровождается вопросом «как это может хрустеть?». Дети дают несколько вариантов ответов, аргументируя свой выбор

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

42.«Давай познакомимся» 

Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.

Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).

Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, гак как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

43"Кто как кричит?" 

Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: мяч.

Ход: Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч: «Мяу-мяу» (кошка). «Гав гав» (собака), "Му му" (корова). «Иго го» (лошадь).

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

44«Помоги маме найти своих детенышей» 

Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.

Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

45«Назови ласково» 

Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.

Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются: голова - головушка, нога - ножка, рога рожки, копыто - копытце, ухо -ушко, глаз глазик.

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

46«Один—много» с домашними животными и их детенышами

кошка - кошки             собака - собаки

корова - коровы         лошадь - лошади

котенок - котята        щенок - щенки

теленок - телята      жеребенок - жеребята

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

  7«Веселые рифмы»

Игра направлена на развитие языкового чутья к рифмам.

По порядку счет веди, рифмы парные найди:

корзинка - (картинка)             подушка

петрушка - (ватрушка)            лягушка

катушка - (подушка)                грач

крючок - (язычок)                   ложка

бутылка - (опилка)                 кружок

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

47"Кто где спрятался?" 

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь

Оборудование: игрушечная кошечка или собачка.

Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол) «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое то место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказ от, где игрушка, выделяя предлог голосом.

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

48«Разрезные картинки» 

Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы п после ее выполнения.

Оборудование: разрезные картинки «Конура» (дна вертикальны: роил), «Конюшни» (вертикальный и горизонтальный разрезы).

Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)?»

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

49.«Что бывает зимой?»

Проводиться аналогично игре «Что бывает осенью?» из раздела «Осень» .

Пример. Идет снег. На деревьях нет листьев. Речка замерзла. Холодно. Люди надевают теплую одежду. Дети катаются на коньках и лыжах.

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

8. «Отгадай и назови главное слово»

Игра направлена на формирование навыка определения главного слова, которое описывает самый существенный признак.

Ходит, жует, мычит                              Летает, клюет, каркает

Ходит, ржет, жует                                 Чирикает, клюет, летает

Блеет, жует, ходит                                 Клюет, воркует, летает

Ходит, разговаривает, жует                  Кукует, клюет, летает

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

50. «Выпал беленький снежок» 

Цель: уточнить и расширить словарь по теме, учить согласовывать слова с движением.

Оборудование: настоящий снег и сосульки.

Ход. Взрослый приносит домой снег и сосульки разной величины. Вместе с ребенком их рассматривает. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Какого цвета снег? (белый) А какая сосулька? (прозрачная) Какие они на ощупь? (холодные, снег мягкий, сосулька твердая)». Наблюдают, как снег и сосулька тают и превращаются в воду. Затем наблюдение продолжается на улице или из окна. Ребенок отвечает па вопросы взрослого: «Что лежит на земле? Какой снег? Что висит под крышей? Какая сосулька?» После этого взрослый предлагает ребенку согреться, так как на улице холодно. Они пропоют стихотворение, выполняя с ребенком все движения, соответствующие тексту:

Выпал беленький снежок -

Собрались мы все в кружок,

Мы потопаем, мы потопаем,

Будем весело плясать,

Будем руки согревать.

Мы похлопаем, мы похлопаем

Чтоб нам было веселее,

Будем прыгать мы скорее.

Мы попрыгаем, мы попрыгаем

   Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

51«Что лишнее?» 

Цель: расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением предметов для игр в разное время года или настоящие предметы (санки, мяч, лопата, коньки, велосипед, лыжи, бумажный кораблик, скакалка и т. д.), сюжетная картинка по теме «Зимние забавы».

Ход. Взрослый предлагает ребенку выбрать и назвать только те предметы, которые необходимы для зимних игр. Лишние предметы убирают. Если затрудняется, взрослый помогает ему. По ходу игры ребенку вопросы: «Что это? Для чего нужно? Как с этим играть?» Затем для рассматривания предлагается одна или несколько пых картинок, на которых изображены дети, катающиеся на лыжах, коньках, строящие снежную бабу, расчищающие дорожку лыжи активизирует речь ребенка вопросами: «Какого цвета снег на картинке? Что это у мальчика? Для чего нужно? Как одет мальчик? Почему он тепло одет?» п т. д. 

             Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

53«В лесу родилась елочка» 

Цель: уточнить и расширить словарь по теме,

Оборудование: настоящая или искусственная елка.

Ход. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть елку. Он объясняет, что елка - это дерево, у него есть ствол, ветки, иголки. Речь ребенка активизирует вопросами: «Какого цвета ствол? Какого цвета иголки? Потрогай иголки, Какие они? (острые») Покажи нижние истки, верхние. Где растет елка?» Затем взрослый и ребенок разучивают первый куплет песенки «В лесу родилась елочка».

    Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

54.. «Украсим елку к празднику»

Цель: расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: настоящая или искусственная елка, пять-семь елочных игрушек.

Ход. Сначала рассматривается елка без игрушек. Ребенка просит рассказать все, что он знает о ней. Затем уточняют, какой скоро будет праздник и как надо подготовить елку к нему. После этого рассматриваются игрушки. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами о цвете игрушек, объясняет, какие бывают игрушки - стеклянные, бумажные, пластмассовые. Предлагает ребенку повесить игрушку, уточняя на какие ветки (нижние, верхние, длинные, короткие).

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

55«Что на елке, а что (кто) пол елкой?»

Цель: закрепить понимание предлогов на и под, активизировать словарь по теме.

Оборудование: наряженная елка, игрушечные Дед Мороз и Снегурочка, подарок под елкой.

Ход. Взрослый просит ребенка показать и сказать, что он видит на елке, а что или кого под елкой. Предлоги необходимо выделять голосом.

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

56. «Сложи елочку» 

Цель: научить правильно выкладывать елку из треугольников, ориентируясь на их величину, закрепить словарь по теме.

Оборудование: три треугольника зеленого цвета разного размера.

Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает елку из треугольников. Во время выполнения задания отвечает на вопросы: «Какой треугольник ты положишь сначала? (большой) А потом? (поменьше) Какой треугольник будет у тебя вверху? (самый маленький)». При затруднениях взрослый помогает ребенку. В конце игры ребенок рассказывает о елке (где растет, какого цвета иголки и ствол, чем украшают елку на Новый год).

              Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

57.«Птичий двор»

Цель: уточнить и расширить словарь по теме.

Оборудование: игрушечные петух, курица и цыплята, строительный материал - кирпичики.

Ход. Взрослый строит забор из кирпичиков, ребенок помогает ему Потом выполняет действия с петухом: «Взлетел на забор. Закричал: «Ку-ка-ре-ку» и т. д. Ребенка привлекают к игре: «Что есть у петуха? (клюв, гребешок, крылья, голова, хвост, ноги). Как кричит петух? Что умеет делать? (ходить, клевать, кукарекать, звать, пить)». Затем появляются курица и цыпленок. Их тоже рассматривают, беседуют об их внешнем виде, повадках, названиях частей тем;», побуждают ребенка к звукоподражаниям: «Ко-ко-ко, пи-пи-пи, цып-цып, ку-ка-ре-ку».

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

58.«Угадай, кто это?» 

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением домашних птиц.

Ход. Взрослый просит ребенка отгадать загадки. Если ребенок отгадал правильно, взрослый показывает картинку-отгадку: Кудах-тах-тах - снеслась в кустах. (Курица.) Ку-ка-ре-ку! Стерегу! (Петух.) Пить-пить-пить - воды попить! (Цыпленок.)

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

59.«Давай познакомимся» 

(проводится аналогично игре из темы «Домашние животные») В конце игры взрослый должен объяснить ребенку, что заяц, лиса, волк и медведь - это дикие животные, они живут в лесу, никто о них не заботится.

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

60.«Угадай, кто это?» 

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением диких животных.

Ход. Взрослый предлагает ребенку отгадать загадки. Если ответ правильный, демонстрируется картинка - отгадка: Большой, бурый, лохматый, косолапый, неуклюжий. (Медведь.) Серый, злой, зубастый, сердитый, голодный. (Волк.) Хитрая, пушистая, рыжая, проворная. (Лиса.} Маленький, длинноухий, пугливый. (Заяц.}

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

61.«Лисьи прятки» 

Цель: упражнять в употреблении предлога за.

Оборудование: Игрушечные деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок.

Ход: Взрослый предлагает спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает вопрос: "Куда ты спрятал лисенка?" аналогично можно поиграть с другими игрушечными зверями.

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

62."Кто чем питается?" 

Цель: Закрепить правильное употреблении существительных в творительном падеже.

Оборудование: Картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.

Ход: Картинки с изображение пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенка показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом (например:"Капустой") или предложением ("Заяц питается капустой").

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                63.  "В лесу" 

Цель: Научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, закрепляя понятие данной геометрической фигуры; активизировать речь во время и после выполнения работы.

Оборудование: Большие и маленькие зеленые треугольники из картона или пластмассы. 

Ход: Ребенок по образцу взрослого выкладывает большие и маленькие елочки из трех треугольников. Все действия комментируются, обговаривается размер и количество треугольников. После выполнения работы взрослый активизирует речь ребенка вопросами: "Что у нас получилось? (Лес). Какие деревья растут в этом лесу? Какого они цвета? Кто живет в твоем лесу? А еще кто? Как называются их детеныши?"

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков

словообразования у детей.

64."Кораблик" 

Цель: Расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: Бумажный лист для изготовления лодочки.

Ход: Игра проводится на прогулке весенним днем. Сначала ребенок и взрослый наблюдают весенние изменения в природе: таяние снега, образование воды, капель, появление проталин. Затем пускают лодочку по воде. Взрослый читает стихотворение А. Барто "Кораблик" Матросская шапка

Веревка в руке,

Тяну я кораблик

По быстрой реке,

И скачут лягушки

За мной по пятам.

И просят меня: -

Прокати, капитан!

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

9. “Отгадай и назови”

Игра  для детей среднего дошкольного возраста. Детям предлагается назвать слово по его значению. Игра способствует развитию понятийного мышления.

Надпись на письме, посылке, которая указывает, куда и кому посылают письмо или посылку (адрес)

Место, где готовят и продают лекарства (аптека)

Детеныш собаки (щенок)

Фрукты и ягоды, сваренные в сахарном сиропе (варенье)

Ломтик хлеба с маслом, сыром, колбасой (бутерброд)

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

65.«Чудесный мешочек» 

Цель: уточнить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: несколько грузовых и легковых машин, различающихся по внешнему виду в мешке.

Ход. Взрослый по одной достает машины из мешка. Вместе с ребенком рассматривает и обговаривает внешний вид машины (грузовик, гоночная т, д.), цвет, материал, назначение. Уточняется название частей машины, их окраска и форма. Взрослый знакомит малыша с обобщением: грузовые машины переводят груды, а легковые - людей.

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

66.."Покатаем в машине игрушки" 

Цель: активизировать речь по теме, уточнить понимание некоторых предлогов.

 Оборудование: большая грузовая машина, игрушечные пассажиры - кукла, мишка и др.

Ход. Взрослый предлагает ребенку покатать в машине игрушки. Уточняется название частей грузовой машины, их цвет и форма. Ребенок усаживает «пассажиров» и катает их. Взрослый задает вопросы: «Кто сидит и машине? Что делает кукла? Что делает машина?» Затем он просит повозить машину около стола, у шкафа, за дверью и т. д.

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

67.«Где сейчас машина?» 

Цель: учить понимать предложные конструкции.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением машины в разных местах.

Ход. Взрослый раскладывает картинки перед ребенком. Затем просит его показать машину, которая подъезжает к дому, стоит около гаража, едет по мосту, и т.д.

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

68.. "Выложи грузовую машину" 

Цель: Учить правильно располагать готовые формы, развивать планирующую функцию речи.

Оборудование: Два кружка, большой и маленький прямоугольники, маленький квадрат.

Ход: Ребенок по образцу взрослого выкладывает грузовик из геометрических фигур. Взрослый активизирует речь малыша вопросами:"Какую фигуру возьмешь сначала? Что это будет у машины? Какие фигуры положишь потом? Чего еще не хватает?" Если ребенок затрудняется, взрослый сам комментирует все действия.

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

69."Зайка и его любимый цветок" 

Цель: Уточнить и расширить словарь по теме.

Оборудование: Игрушечный зайчик и настоящий или изображенный на картинке одуванчик.

Ход: Взрослый рассказывает ребенку, что сегодня в гости к нему пришел зайчик. Зайка здоровается с малышом и показывает ему свой любимый цветок- одуванчик, это дикий цветок, так как никто за ним не ухаживает, растет одуванчик на лугу - луговой. Затем показывает листья, стебель, пушинки, спрашивает как это все называется, какого цвета. После беседы предлагает ребенку подуть на одуванчик, чтобы сдуть пушинки. Можно подуть на импровизированный одуванчик – кусочек ваты. Заканчивается игра чтением ребенку стихотворения Г. Виеру "Одуванчик"

Одуванчик, до чего ж

Ты на облачко похож.

Страшно даже и взглянуть:

Как бы облачко не сдуть.

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

70."Сплетем веночек" 

Цель: Учить согласовывать существительное с числительным

Оборудование: Настоящие одуванчики.

Ход: Взрослый плетет венок, проговаривая с ребенком словосочетания: "Один одуванчик, два одуванчика, три одуванчика, много одуванчиков." Аналогично можно собрать букет.

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

71.."Чего не хватает"

Цель: Развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

Оборудование: Картинка с изображением одуванчика без стебля.

Ход: Ребенку предлагают посмотреть на картинку и назвать, и дорисовать то, чего не хватает.

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

72."Забавная шкатулка" 

Цель: Уточнить и расширить словарь по теме.

 Оборудование: Картинки с изображением жука, бабочки и божьей коровки в шкатулке.

Ход: Взрослый демонстрирует ребенку шкатулку и читает стихотворение: Я картинки положила В разноцветный сундучок. Ну-ка, Катя (Саша и т д) загляни Вынь картинку, назови. Ребенок по одной достает картинки, называет насекомое, его части, цвет крыльев, усов и пр. Взрослый обобщает все картинки: «Это насекомые».

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

73.."Угадай, кто улетел?" 

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: 3-4 картинки с изображением насекомых.

Ход. Взрослый раскладывает в ряд на столе картинки. Ребенок их называет. Затем взрослый предлагает малышу закрыть глаза, а сам в это время убирает одну картинку Ребенок открывает глаза и называет, какое насекомое улетело.

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

74. "Где бабочка?" 

Цель: формировать понимание предлогов.

Оборудование: бумажная бабочка, искусственный или настоящий цветок.

Ход. Взрослый выполняет различные действия с бабочкой (сажает ее на цветок, под цветок, на листик, держит над цветком и пр). В это время спрашивает у ребенка, где бабочка и контролирует правильность его ответов. Затем предлагает ребенку поиграть с бабочкой, активизируя его речь вопросами.

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

75. «Помоги Незнайке» 

Цель: активизация глагольной лексики по теме.

Оборудование: игрушечный Незнайка или картинка с его изображением.

Ход. Взрослый демонстрирует ребенку игрушку или картинку и просит помочь Незнайке, так как тот не знает, что умеют делать птицы. Ребенок сам или с помощью взрослого вспоминает слова - действия, которые могут выполнять птицы: ходить, летать, клевать, пить и т. д.

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

10. “Послушай, доскажи, но не ошибись!”

Игра для детей среднего дошкольного возраста, направлена на закрепление навыка ориентировки не на рифму, а на смысл высказывания. Дети должны дать адекватный ответ.

Весной венки из одуванчиков          

Плетут, конечно, только ....

                              Болты, шурупы, шестеренки

                              Найдешь в кармане у .....

Коньком на льду чертили стрелочки,

В хоккей играли только ....

                              При всех померяться силенкой

                              Конечно, любят лишь ....

Утки квакают, а лягушки ....

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей. Игра с мячом «Кто как разговаривает?» Мяч лови, да поскорей Назови язык зверей.

92.Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.

Ход игры.

Вариант 1. Взрослый или ведущий поочередно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны правильно ответить, как то или иное животное подает голос: корова тигр змея комар собака волк утка свинья мычит рычит шипит пищит лает воет крякает хрюкает.

Вариант 2. Логопед, бросая ребенку мяч, спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д.

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

76.«Построй голубятню» 

Цель: закрепить умение выкладывать геометрические фигуры по образцу, активизировать речь.

Оборудование: картонный треугольник и квадрат.

Ход. Взрослый показывает, как можно построить дом для голубей - голубятню. Во время выполнения задания ребенок отвечает на вопросы: «Что ты положишь внизу? (Квадрат). Какого он цвета? Что положишь сверху? (Треугольник). Кто здесь будет жить? (Голуби, много голубей)».

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

77. «Спасибо, лето!» 

Цель: расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: разноцветная коробочка с дарами лета (ягоды, грибы, орехи, овощи, фрукты, созревшие к моменту игры).

Ход. Игру лучше всего проводить на улице (идеальное место - дача). Выйдя на улицу, ребенок замечает красивую коробочку (на столе, на ступеньках, скамейке и т. п) Открыв сундучок, малыш обнаруживает в нем дары леча. Доставая по одному плоды, орехи и ягоды, ребенок рассматривает их, описывает цвет, форму, пробует па вкус (то, что можно). Взрослый активизирует речь малыша вопросами, помогает в подборе слов.

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

93.Игра с перебрасыванием мяча «Подскажи словечко» Есть всего один ответ. Кто-то знает, кто-то — нет.

Цель: развитие мышления, быстроты реакции.

Ход игры. Логопед, бросая мяч поочередно каждому ребенку, спрашивает: — Ворона каркает, а сорока? Ребенок, возвращая мяч логопеду, должен ответить: — Сорока стрекочет. Примеры вопросов: — Сова летает, а кролик? — Корова ест сено, а лиса? — Крот роет норки, а сорока? — Петух кукарекает, а курица? — Лягушка квакает, а лошадь? — У коровы теленок, а у овцы? — У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

               78.«Угадай игрушку»        

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3—4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                       79.«Про кого я говорю»

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                                       80.    «Скажи какой»

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                                     81.«Исправь ошибку»

Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

Дидактические игры по   формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

91.Игра с мячом «Животные и их детеныши» Человеческие дети Знают всех зверят на свете.

Цель: закрепление в речи детей названии детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

Ход игры. Бросая мяч ребенку, взрослый называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча, сидя на ковре. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей.

Группа 1. у тигра -у льва — у слона -у оленя -у лося — у лисы —

Группа 2. у медведя — медвежонок у верблюда — верблюжонок у волка — волчонок у зайца — зайчонок у кролика — крольчонок у белки — бельчонок у коровы — теленок у лошади жеребенок у свиньи — поросенок у овцы — ягненок у курицы — цыпленок у собаки — щенок

Группа 3. — тигренок - львенок - слоненок - олененок лосенок - лисенок

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

  11. “Найди ошибку”

Игра для детей старшего дошкольного возраста. Цель игры - научить детей замечать логические ошибки и правильно сравнивать предметы. Необходимо выявить, являются ли сравниваемые качественные характеристики словами, противоположными по смыслу. После обнаружения ошибки ее необходимо исправить.

У бабочки крылышки большие, а у стрекозы прозрачные.

У стрижа хвост короткий, а у ласточки красная шейка.

Лист клена резной, а лист рябины зеленый.

Белый гриб с толстой ножкой, коричневой шляпкой, а мухомор несъедобный.

          Дидактические игры по   формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                       82.«Кто больше увидит и назовет»

Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.

Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

                   Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                                83«Что напутал Буратино?»

Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребенок исправляет неточности.

                            Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

  94. Игра с перебрасыванием мяча «Чей домик?» или «Кто где живет?» Кто в берлоге, кто в норе? Назови-ка поскорей! ' Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».

Ход игры. Бросая мяч поочередно каждому ребенку, логопед задает вопрос, а ребенок, возвращая логопеду мяч, отвечает. Вариант 1. Логопед: Дети: Кто живет в дупле? Белка. Кто живет в скворечнике? Скворцы. Кто живет в гнезде? Птицы: ласточки, кукушки сойки и т. д. Кто живет в будке? Собака Кто живет в улье? Пчелы Кто живет в норе? Лиса. Кто живет в логове? Волк Кто живет в берлоге? Медведь

Вариант 2. Логопед: Где живет медведь? Где живет волк? Дети: В берлоге. В логове.

Вариант 3. Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ: «Медведь живет в берлоге».

                            Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

95.Игра с мячом «Скажи ласково» Мячик маленький поймай, Да словечком приласкай.

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок, возвращая мяч логопед; называет второе слово (шарик). Слова можно cгpyппиpoвaть по сходству окончаний. Стол — столик, ключ — ключик. Шапка — тапочка, белка — белочка. Книга — книжечка, ложка — ложечка. Голова — головка, картина — картинка. Мыло — мыльце, зеркало — зеркальце. Кукла — куколка, свекла — свеколка. Коса — косичка, вода — водичка. Жук — жучок, дуб — дубок. Вишня — вишенка, башня — башенка. Платье — платьице, кресло — креслице. Перо — перышко, стекло — стеклышко. Часы — часики, трусы — трусики.

         Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

96.Игра с перебрасыванием мяча «Что происходит в природе?» Человек легко находит, Что в природе происходит.

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч логопеду, должен на заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема «Весна» Логопед: Дети Солнце — что делает? Светит, греет Ручьи — что делают? Бегут, журчат Снег — что делает? Темнеет, тает Птицы — что делают? Прилетают, вьют гнезда поют песни Капель— что делает? Звенит Медведь — что делает? Просыпается, выходит из берлоги

  Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

              12. “Угадай героев сказок”

Игра направлена на формирование навыка по двум признакам догадаться, о каком сказочном герое идет речь, а затем самостоятельно охарактеризовать героев своих любимых произведений в двух-трех словах.

Сильный, добрый  (Илья Муромец, богатыри)

Сильный, злой  (Кощей, Дракон, Великан)

Слабый, бесстрашный  (мальчик с пальчик)

Сильный, трусливый (лев из Изумрудного города)

Красивая, злая, коварная  (ведьма, царица из сказки о мертвой царевне)

  Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

               13“Сравни пословицы”

Игра проводится с детьми подготовительной группы. Основная цель - научить детей через сравнение пословиц разных народов выделять их общий смысл, что способствует развитию абстрактного мышления.

Для проведения игры желательно использовать наглядный материал, картинки с изображением ситуации пословицы. Игра проводится в два этапа.

На первом этапе необходимо вспомнить с детьми или познакомить их с русскими пословицами, выделяя их смысл, подобрать жизненные ситуации, к которым подходят эти пословицы.

На втором этапе детям предлагается сравнить пословицы разных народов. Называется пословица, показывается  картинка и предлагается вспомнить соответствующую русскую пословицу. Примерные пословицы:

Язык мой - враг мой.                           Язык беду приводит.

Тише едешь - дальше будешь.            Поспешность таит ошибку.

На безрыбье и рак рыба.               Где нет деревьев, и полынь считается деревом.

Поспешишь - людей насмешишь.       Торопливым людям не хватает мудрости.

За двумя зайцами погонишься -        Двумя руками трудно схватить двух угрей.

ни одного не поймаешь.

Готовь сани летом, а телегу зимой.      Зонт готовь, когда ясная погода.

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                               84.«Сравни медвежат»

Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам.

Взрослый предлагает рассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой, другой — коричневый и маленький.
— Назови, кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.
— Как его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он может делать? (Рычать, есть малину, мед, бегать.)
— Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)

  Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

  14. «Назови пару»

Игра на формирование ассоциативных связей и развитие памяти.

Подбирается 7 или 8 пар картинок, связанных друг с другом по смыслу. Картинки раскладываются попарно перед ребенком. Например, картинка, на которой изображено дерево, кладется рядом с изображением леса, а изображение дома рядом с изображением окна.

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть все картинки и постараться запомнить как можно больше картинок из правого ряда. Через минуту убрать картинки из правого ряда, оставив нетронутым левый ряд. Ребенку предлагается, глядя на оставшиеся картинки, назвать недостающие.

       Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                           86.«Кто лучше похвалит»

Цель: уметь называть признаки животных по образцу взрослого. Взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а ребенку дает зайца. И начинает: «У меня медведь».

Ребенок: А у меня заяц.
— У медведя коричневая шубка.
— А у зайца белая.
— У медведя маленькие круглые ушки.
— А у зайца уши длинные.

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                                  84.«Какая кукла»

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.
— Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».
От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»).

Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

90. Игра с мячом «Я знаю три названия животных (цветов)» или «Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)». Раз и два, и три, четыре — Все мы знаем в этом мире.

Цель: расширение словарного запаса детей за счет употребления обобщающих слов, развитие быстроты реакции, ловкости.

Ход игры. Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша, Витя, Коля, Андрей, Володя». Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

19. "Сказочные фразеологизмы"

        Закончите крылатые выражения, взятые из сказок:

Поди туда - не знаю куда, ...   (принеси то - не знаю что).

Скоро сказка сказывается, ...   (да не скоро дело делается).

Это всё присказка, ...                  (сказка будет впереди).

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

20. "Ни пуха, ни пера"

        Определите, где выражение "ни пуха, ни  пера"  употреблено  в переносном смысле. Объясните происхождение и смысл фразеологизма.

     Рано утром мама - квочка                   Через час, едва живой,

     В сад отправила сыночка.                   Петушок едёт домой.

     Говорила: - Не дерись,                 Ковыляет еле - еле

     Не дразнись, не петушись.                   Он с детсадовского двора,

     Поспеши, уже пора!                           А на нём и самом деле

     Ну, ни пуха, ни пера!                 Нет ни пуха, ни пера.

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

  16. "Фразеологический зоопарк"

     а) Вместо точек необходимо вставить названия животных:

     Голоден как ...             волк                  Упрям как ...               осёл

     Хитёр как ...               лиса                  Болтлив как ...             сорока

     Труслив как ...            заяц                  Колючий как ...          ёж

     Здоров как ...             бык                   Изворотлив как ...     уж

     Нем как ...                 рыба                 Надут как ...               индюк

     б) Назовите фразеологизмы, связанные с:  лошадью,  медведем, белкой, вороной, гусем.      (ответ: работать как лошадь, медвежья услуга, вертеться  как  белка в колесе, считать ворон, как с гуся вода).

  Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

  17. .  Соревнование "Кто больше?"

        Разделить детей на 2 команды. По очереди представитель  каждой команды называет устойчивые обороты со словами: голова,  нос, глаза, ухо,  рука,  нога.  Выигрывает  команда,  которая  назовёт больше оборотов.

        Голова                        Рука                                             Нос

человек с головой                валиться из рук                          водить за нос

морочить голову                         из рук вон плохо                       не суй свой нос

не сносить головы                как без рук                                 нос по ветру

отвечать головой                         лёгкая рука                                повесить нос

как снег на голову                мастер на все руки                    задрать нос

сломя голову                        прибирать к рукам

потерять голову                          взять себя в руки                        

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

  21. Загадки - складки "Доскажи словечко"

Говорил товарищ мой вчера,                Дружнее этих двух ребят

Что в кино сходить давно пора.                На свете не найдёшь.

Только я хотел уж собираться, -                О них обычно говорят:

Как ему взбрело на ум купаться.                Водой ...(не разольешь)

По дороге передумал он,                             Мы исходили городок

Стал меня тащить на стадион.                 Буквально вдоль и ...(поперек)

- Что ты, - закричал я, - в самом деле!        И так устали мы в дороге,

У тебя семь ...(пятниц на неделе)                Что еле ...(волочили ноги)

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

23. "Окончите фразеологизм"

        Золотые..., ломать... (голову), лакомый... (кусочек), от нечего... (делать), спустя... (рукава),  медвежья...  (услуга),  от всего... (сердца), до поры... (до времени), выбиться... (из сил), кто в лес... (кто по дрова), с горем...  (пополам),  как  снег... (на голову), утереть... (нос), по головке... (не  погладят),  вывести... (из себя), плестись... (в хвосте),  тише  воды...  (ниже травы), само собой... (разумеется), поминай... (как звали),  кривить ... (душой), чужими руками ... (жар загребать).

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

  24. "Фразеологизмы - синонимы"

        Запомните характер употребления  синонимических  фразеологических оборотов к следующим выражениям:

1) Усердно, прилежно трудиться - не покладая рук, засучив рукава, не жалея сил, до седьмого  пота, в поте лица.

2) Все без исключения - все, как один, от мала до велика, и стар и млад.

3) Совсем близко - в двух шагах, рукой подать, быть под боком.

4) Очень бледный - как мел, как полотно, ни кровинки на лице, на нём лица нет.

5) Очень тесно - повернуться негде, яблоку негде упасть, как сельдей в бочке.

6) О внезапном бесследном исчезновении кого-либо - поминай, как звали, как в воду канул, и след простыл, ищи ветра  в поле, только его и видели, как ветром  сдуло,  как  сквозь  землю провалился.

7) Быстро бежать - со всех ног, сломя голову, что есть силы, что есть духу,  во  все лопатки, во всю прыть, только пятки сверкали, мчаться на всех парусах.

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

25. "Фразеологизмы - антонимы"

Запомните фразеологизмы - антонимы к следующим выражениям:

1) Приносить пользу - наносить вред.

2) Набираться сил - выбиться из сил.

3) Выйти из себя - взять себя в руки.

4) Набраться терпения - потерять терпение.

5) Одержать победу - потерпеть поражение.

6) Лишиться чувств - прийти в чувство.

7) Обратить внимание - оставить без внимания.

8) Войти в доверие - выйти из доверия.

9) Сдержать слово - нарушить слово.

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

26. "Рисунки - подсказки"

        Вспомните, какие фразеологизмы мы употребляем, когда говорим:

1) Об очень большой тесноте в помещении. (Яблоку негде упасть).

2) О полной тишине. (Слышно как муха пролетит).

3) О первых признаках проявления чего-нибудь хорошего,  радостного. (Первая ласточка).

4) Об удачливом счастливом человеке. (В рубашке родился).

5) О том, к чему трудно придраться. (Комар носа не подточит).

6) О том, кто сам не пользуется и другим не даёт. (Собака на  сене).

        В качестве подсказок предложить картинки с изображением: яблока, мухи, ласточки, рубашки, комара, собаки.

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

  27. "Что это?"

а) Его вешают, приходя в уныние;  его  задирают,  зазнаваясь;  Его    всюду суют, вмешиваясь не в своё дело (нос).

б) Не цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают, если  чего-то  не    понимают; не бельё, а их развешивают  чрезмерно  доверчивые  и    любопытные люди (уши).

в) Он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека; его  советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит (ветер).

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

22. Найдите фразеологизм"

        Из пары предложений, зачитанных  воспитателем,  дети  должны выделить то, в котором есть фразеологизм.

        а) Я не нашёл себе места и встал в проходе. Отец не  находил себе места от волнения.

        б) Эта деревня не за горами, а вон за тем лесом.  Весна  уже не за горами.

        в) Не разгибая спины, поднимите руки повыше вверх. Они  трудились, не разгибая спины, до самого вечера.

        г) За едой малыш прикусил язык и заплакал. Он чуть  было  не проговорился, но вовремя прикусил язык.

        д) Я подхватил упавшего ребёнка и осторожно поставил на  ноги. Немало было у отца забот, пока он не поставил нас на ноги.

 Дидактические игры по   формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                                    85.«Сравни кукол»

Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок дает куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати — темные и длинные, у Тани голубые глаза, у Кати — черные, Таня в платье, а Катя в брюках, у кукол разная одежда.
— Куклы захотели поиграть, они взяли... (мячики). Этот мячик... (круглый, резиновый, синий, маленький). А другой мячик... (большой, красный). Что можно делать с мячами… (кидать, бросать, ловить, подкидывать, подбрасывать)?
— Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный. Какой он? (Средний.)

  Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых

связей между словами

15. "Замените фразеологизмом"

        Подберите к каждому слову иллюстрацию фразеологического оборота:

 (карточки с иллюстрациями)

Метко -                             держать язык за зубами

Тесно -                             хоть глаз выколи

Темно -                             как снег на голову

Неожиданно -                           обводить вокруг пальца

Молчать -                           не в бровь, а в глаз

Обманывать -                           яблоку негде упасть

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

28. "Как об этом говорить"

        Подберите подходящий по смыслу фразеологизм:

- о том, кто часто меняет свои решения (у него семь пятниц на неделе).

- о человеке, которого трудно заставить поверить чему-либо,  убедить в чём-либо (Фома неверующий);

- о кротком и безобидном человеке (мухи не обидит);

- о болтливом человеке (у него язык без костей);

- о положении, когда опасность грозит с двух сторон  (между  двух огней).

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

 29. "Вспомните пословицы!"

        Назовите пословицы и поговорки, в которых  упоминается  одно из следующих слов: дом, цыплята, телега, яблоня, камень, колодец, платье, сапоги, мешок.

1) В своём дому и стены помогают.

2) Цыплят по осени считают.

3) Готовь сани летом, а телегу зимой.

4) Яблоко от яблони недалеко падает.

5) Капля по капле камень долбит.  (Под  лежачий  камень  вода  не течёт).

6) Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.

7) Береги платье снову, а честь смолоду.

8) Два сапога - пара.

9) Шила в мешке не утаишь.

       Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

89.Игра с перебрасыванием мяча «Мяч бросай и животных называй» В зависимости от темы игры возможны варианты: «Мяч бросай, четко фрукты называй» или «Мяч бросай, транспорт быстро называй».

Цель: расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Вариант 1. Ход игры. Взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч поочередно каждому ребенку. Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.

Взрослый: - Овощи; Дети: - Картофель, капуста, помидор, огурец, редиска, свекла, морковь.

Взрослый: - Фрукты; Дети: - Яблоко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос.

Взрослый: - Ягоды; Дети: -Малина, клубника, смородина, брусника, черника, ежевика.

Взрослый: - Деревья; Дети: -Береза, ель, сосна, дуб, липа, тополь. и т.д.

Вариант 2. Взрослый называет видовые понятия, а ребенок — обобщающие слова. Взрослый: Огурец, помидор, репа: Ребенок: Овощи.

       Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

97.Игра с перебрасыванием мяча «Составь предложение Мячик прыгать я заставлю, Предложение составлю. 

Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций.

Ход игры. Логопед бросает мяч кому-нибудь из детей произнося при этом несогласованные слова (например: «Девочка играть»). Ребенок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов («Девочка играет») и бросает мяч обратно логопеду.

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                87.«Куклы рисуют и гуляют»

Цель: обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу, а также на промежуточные признаки.В гости к ребенку снова приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая... (короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а маленькая... (маленький). Как по-другому можно назвать маленький дом? (Домик, домишко.)
— Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь, они спрятались под елочку. Большая кукла спряталась под высокой елкой, а маленькая... (под низкой). Дождь кончился, пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, а маленькая... (по узкой). Пришли они домой, стали мыть руки. Сначала куклы повернули кран с горячей водой, а потом... (с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать. У них были разные кроватки. Какие? (Высокая и низкая, большая и маленькая, широкая и узкая.)

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

98.Игра с мячом «Кто как передвигается?» Кто летает, кто плывет, Кто ползет, а кто идет.

Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, ловкости.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая мяч логопеду, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча раз личными способа-ми. Логопед: Дети: Летают Птицы, бабочки, мухи, стрекозы, комары, мошки Плавают Рыбы, дельфины, киты, моржи, акулы Ползают Змеи, гусеницы, черви Прыгают Кузнечики, лягушки, жабы блохи, зайцы . 

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

99.Игра с мячом «Какие действия совершают животные?» или «Что делают животные?» Что животные умеют — Птицы, рыбы, кошки, змеи?

Цель: активизация глагольного словаря детей, закрепление знаний о животных, развитие воображения, ловкости.

Ход игры. Логопед, разными способами бросая мяч каждому ребенку по очереди, называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, произносит глагол, который можно отнести к названному животному. Логопед: Собака - Дети Стоит, сидит, лежит, идет, бежит, спит, ест, лает, играет, кусается, ласкается, служит; Кошка (Мурлычет, мяукает, крадется, лакает, царапается, умывается, облизывается); Мышка (Шуршит, пищит, грызет, прячется, запасает); Утка (Летает, плавает, ныряет, крякает); Ворона (Летает, ходит, каркает, клюет); Змея (Ползет, шипит, извивается, жалит, нападает). 

                 Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

100.Игра «Кто чем занимается?» Никогда мы не забудем, Что умеют делать люди.

Цель: закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости.

Ход игры.

Вариант 1. Бросая или прокатывая мяч ребенку, логопед называет профессию, а ребенок, возвращая мяч логопеду, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной профессии. Логопед: строитель - Дети: строит; повар (варит (готовит); носильщик (носит); чертежник (чертит); рабочий (работает); уборщица (убирает) художник (рисует) и т.д.

Вариант 2. Логопед называет глагол, а ребенок профессию (продает — продавец).

  Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

101.Игра «Кто может совершать эти движения?» Кто и что — летит, бежит, Ходит, плавает, лежит?

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет существительное, подходящее к названному глаголу.

Логопед: Идет - Дети  Человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога; Бежит (Человек, животное, ручей, время); Летит (Птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар, самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма); Плывет (Рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако). 

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

30. "Ответьте пословицей или поговоркой"

        1) Игорь был груб с друзьями, часто подводил их. Однажды  он пожаловался брату, что его обижают, не хотят с ним  дружить.  Какие пословицы напомнил ему брат?

        (Как аукнется, так и  откликнется. Каков привет, таков и ответ.)

        2) Послали одного товарища к реке набрать котелок воды. Ждут не дождутся, уже и костёр гаснуть стал. Наконец  товарищ  явился. Какими словами встретили его рассерженные товарищи?

          (Тебя  только за смертью посылать).

        3) Сказала Нина что-то подружке по секрету. Та не  утерпела, рассказала другой, другая - третьей, и вскоре об этом узнали все. Какая поговорка есть на этот счёт?          (По секрету всему свету).

     4) Расхвастался Олег, что ему ничего не стоит обыграть товарища в шахматы. Какой пословицей ответил ему, улыбнувшись,  товарищ?

          (Не говори "гоп", пока не перепрыгнешь).

Дидактические игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

 31. "Доскажи пословицы"

1) Волков бояться - ...                   (в лес не ходить.)

2) Под лежачий камень ...         (вода не течёт).

3) Старый друг ...                        (лучше новых двух).

4) Что посеешь, ...                       (то и пожнёшь).

5) Всё хорошо, ...                        (что хорошо кончается).

6) Лучше поздно ...                       (чем никогда).

7) Дорога ложка ...                       (к обеду).

8) Терпение и труд ...                    (всё перетрут).

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Старый словарь”

Цель: учить детей подбирать синонимичный слова к эмоциональному состоянию человека.

У волшебницы был словарь. Но в доме, где она жила завелись мыши. Они стали грызть в словаре страницы. Что ни день, то какое-нибудь слово пропадет. Само слово пропадет, а его описание останется. Волшебница пользовалась словарем очень часто, а там, что ни слово, то дырка. Вот  она и просит вас восстановить слова по описаниям.

1.  Когда человеку невесело, он какой?

(грустный, печальный, унылый)

1.  Когда человеку весело, он какой?

(веселый, радостный, счастливый)

1.  Когда человек испытывает радость, что он делает?

(радуется, веселится, смеется)

1.  Когда человек злится, он какой?

        (злой, сердитый)

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Угадай героев сказок”

Игра направлена на формирование навыка по двум признакам догадаться, о  каком сказочном герое идет речь, а затем самостоятельно охарактеризовать героев своих любимых произведений в двух-трех словах.

Сильный, добрый (Илья Муромец, богатыри).

Сильный, злой (Кащей, великан).

Слабый, бесстрашный (Мальчик с пальчик).

Красивая, злая, коварная (Ведьма, царица из сказки о мертвой царевне).

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Общение в паре”

Цель: развивать умение говорить о своих чувствах и сопереживать.

Дети разбиваются на пары, садятся спина к спине. Один шепотом рассказывает о своих чувствах, потом спрашивает другого, о чем и что он говорил.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Сидящий - стоящий”

Цель: развивать эмоциональную сферу.

Ребенок, стоя и глядя на сидящего, говорит предложенную воспитателем или составленную самостоятельно фразу весело, со страхом, сердито, спокойно.

           Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

        102.Игра «Горячий — холодный» Мы сейчас откроем рот, Чтоб сказать наоборот.

Цель: закрепление в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.

Методическое указание. Игра проводится после предварительной работы с картинками и усвоения ребенком таких слов, как «одинаковый», «похожий», «разный» («различный»), «противоположный». По картинкам: Река широкая, а ручеек узкий. Медведь большой, а медвежонок маленький. Дедушка старый, а юноша молодой.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, произносит одно прилагательное, а ребенок, возвращая логопеду мяч, называет другое — с противоположным значением. Логопед: Горячий - Дети:  Холодный (Хороший - Плохой; Умный - Глупый ; Веселый - Грустный; Острый - Тупой; Гладкий - Шероховатый; Легкий - Тяжелый; Глубокий - Мелкий; Светлый - Темный; Добрый - Злой; Радостный - печальный; Быстрый-Медленный; Частый- Редкий; Мягкий - твердый; Ясный- пасмурный; Высокий-низкий)

Усложнение. Можно предложить детям добавить существительное. Например: Острый нож. Ясный день. Глубокое озеро.

           Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

103.Игра «Лови да бросай — цвета называй» Что у нас какого цвета — Мы расскажем вам об этом.

Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет существительное, подходящее к данному прилагательному. Логопед: красный - Дети:  мак, огонь, флаг (оранжевый - апельсин, морковь, заря; желтый - цыпленок, солнце, репа; зеленый - огурец, трава, лес; голубой - небо, лед, незабудки; синий - колокольчик, море, чернила;  фиолетовый - слива, сирень, сумерки. 

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

104.Игра «Из чего сделано?» Вот предмет, а из чего Люди сделали его?

Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.

Методическое указание. Предварительно ребенку объясняется, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный, и т. д. Затем проводится работа по картинкам, после чего можно закреплять данную тему в игре с мячом.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч логопеду, отвечает: «Кожаные». Логопед: Рукавички из меха... Дети:  Меховые (Тазик из меди... Медный; Медвежонок из плюша... Плюшевый; Рукавички из шерсти... Шерстяные; Стакан из стекла... Стеклянный; Ваза из хрусталя... Хрустальная). Можно предложить детям составить предложения с данными словосочетаниями. Например: У Маши есть плюшевый мишка.

                     Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

105.Игра «Третий лишний» («Четвертый лишний») Распознаем мы сейчас, Что же лишнее у нас.

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет три или четыре слова и просит определить, какое слово лишнее. Например: Голубой, красный, спелый. Кабачок, огурец, лимон. Пасмурно, ненастно, ясно. Осень, лето, суббота, зима. Понедельник, вторник, лето, воскресенье. День, ночь, утро, весна. Дети, бросая мяч обратно, называют лишнее слово.

                              Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

106.Игра «Чья голова?» Чья у зверя голова? Подскажи скорей слов

Цель: расширение словаря детей за счет употребления притяжательных прилагательных. Методическое указание. Игра проводится после обсуждения картинок. Правильность употребления в речи всех этих разнообразных окончаний достигается путем неоднократного повторения слов в игровых ситуациях.

Ход игры. Логопед, бросая мяч кому-либо из детей, говорит: «У вороны голова...», а ребенок, бросая мяч обратно логопеду, заканчивает: «...воронья». Примеры: у рыси голова рысья у рыбы — рыбья у кошки — кошачья у сороки — сорочья у зайца — заячья у кролика — кроличья у верблюда — верблюжья у лошади — лошадиная у утки — утиная у лебедя — лебединая у оленя — оленья у лисы — лисья у собаки — собачья у птицы — птичья у овцы — овечья у белки — беличья у медведя — медвежья у тигра — тигриная у курицы — куриная у голубя — голубиная у орла — орлиная Усложнение. Составление предложений с этими прилагательными.

                              Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

107.Игра «Один — много» Мы — волшебники немного: Был один, а станет много.

Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имен существительных.

Ход игры. Логопед бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Можно перебрасывать мяч с ударами об пол, прокатывать мяч, сидя на ковре. Примеры: Стол столы двор — дворы нос — носы гора — горы нора — норы мост —мосты дом — дома глаз — глаза луг — луга город — города провод — провода холод — холода день — дни пень — пни сон — сны лоб — лбы ухо — уши стул — стулья кол — колья лист — листья перо — перья крыло — крылья дерево — деревья носок — носки чулок — чулки кусок — куски кружок — кружки дружок — дружки прыжок — прыжки утенок — утята гусенок — гусята цыпленок — цыплята тигренок — тигрята слоненок — слонята

               Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

108.Игра «Хорошо — плохо» Мир не плох и не хорош — Объясню, и ты поймешь.

Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения ловкости.

Ход игры. Дети сидят в кругу. Логопед или ведущий задает тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в природных явлениях. Логопед: Дождь. Дети: Дождь — это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев, полезен для земли и будущего урожая, но плохо — намочит нас, бывает холодным. Логопед: Город. Дети: Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов, плохо — не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

Вариант «Нравится не нравится» (о временах года). Логопед: Зима. Дети: Мне нравится зима. Можно кататься на санках, очень красиво, можно лепить снеговика. Зимой весело. Мне не нравится, что зимой холодно, дует сильный ветер.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“На что похоже настроение”

Цель: учить детей определять свое настроение.

Дети по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше взрослому: “Мое настроение похоже на белое пушистое облако в спокойном голубом небе, а твое?” Упражнение проводится по кругу. Затем взрослый обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Чтение эмоций”

Цель: учить понимать эмоции, застывшие на лицах (злость, гнев, удивление, радость, страх, страдание, грусть).

Подбираются фото из журналов, газет. Дети рассматривают их. Воспитатель задает вопросы:

1.  Что он чувствует?
2.  Что случилось с этим человеком?
3.  Можно ли ему помочь?
4.  Тебе хотелось бы с ним познакомиться?

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Тренируем эмоции”

Цель: развивать эмоциональную сферу.

Попросите ребенка: нахмуриться, как:

1.  рассерженный человек;
2.  злая волшебница.

Улыбнуться, как:

1.  солнце;
2.  хитрая лиса;
3.  радостный ребенок.

Позлись как:

1.  ребенок, у которого отняли мороженное;
2.  человек, которого ударили.

Испугайся, как:

1.  заяц, увидевший волка;
3.  котенок, на которого лает собака;
4.  ребенок, потерявшийся в лесу.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Как ты себя сегодня чувствуешь”

Цель: учить определять сое эмоциональное состояние

Ребенку предлагают карточки с изображением различных оттенков настроений. Он должен выбрать ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на настроение воспитателя, его друга, мамы, папы

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Глаза в глаза”

Цель: учить детей определить  эмоциональное состояние человека.

Дети разбиваются на пары, берутся за руки. Ведущий предлагает: “Глядя только в глаза и чувствуя руки, попробуй молча передать разные эмоции: “Я грустный, помоги мне!”, “Мне весело, давай поиграем!”, “Я не хочу с тобой дружить”. Затем дети обсуждают какая эмоция передавалась и воспринималась

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Встреча эмоций”

Цель: учить детей адекватно реагировать на различные эмоциональные состояния.

Ребенок раскладывает карточки с изображением различных оттенков настроений на две группы: те, которые нравятся, и те, которые не нравятся. Затем ведущий берет карточку из одной кучки, а ребенок из другой. С ребенком нужно представить как встречаются разные эмоции и обсудить, как можно “помирить” эмоции.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Вкусные конфеты”

Цель: учить детей выражать радость, удовольствие.

У девочки в руках воображаемый кулек с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут в рот. по их лицам видно, что угощение вкусное

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

«Волшебная коробочка эмоций»

Для этого упражнения необходим куб, на каждой стороне которого изображены: волк, солнце, тучка, лисичка, Пьеро, Карабас. В центре изображения (лицевая часть) прочно приклеено круглое зеркальце. Поворачивая куб разными сторонами к себе, ребенок смотрит на изображение и мимикой отражает соответствующие эмоции:

• Заяц испугался волка
• Солнышко улыбается
• Тучка хмурится
• Лисичка хитрая
• Пьеро грустит
• Злой Карабас

Подбор изображений можно варьировать и менять.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Золушка”

Цель: учить выражать печаль, грусть.

Девочка изображает Золушку, которая приходит домой после бала очень печальной: она потеряла туфельку.

Выразительные движения: поникшая голова, сведенные брови, опущенные уголки губ, замедленная походка.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Момент отчаяния”

Цель: учить выражать страх.

Ребенок приехал с родителями в чужой город. На вокзале он отстал от них. Мальчик в смятении, не знает, куда идти.

Выразительные движения: голова наклонена вперед, плечи приподняты, рот открыт, одна рука с силой сжимает другую.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Три подружки”

Цель: учить детей выражать такие эмоции как печаль, удивление, злость, радость.

Жили-были три подружки: свинка Хрюшка, кошка Мурка и утка Крякушка. Однажды они пошли гулять и мамы наказали им не пачкаться.

Но Мурка, гонялась за птичкой, зацепилась за пенек и разорвала плптье, а Хрюшке захотелось полежать в луже. Утка Крякушка потеряла шляпу, когда помогала Хрюшке вылезти из лужи. вот идут они после прогулки, опустив головы. Что скажут мамы?

Мамы встретили малышей около дома и страшно удивились, рассердились и хотели их наказать. Но когда они узнали, как Крякушка спасала Хрюшку, перестали браниться

Дидактические игры по лексическому развитию в процессе ознакомления с явлениями природы

1. “Что это?”

Игра направлена на формирование быстрой реакции на слово, способствует активизации устойчивых ассоциаций.

Желтые, красные, осенние…

Холодный, белый, пушистый…

Чистое, голубое, звездное…

Журчит, бежит, звенит…

Светит, пригревает, палит…

Стучит по крыше, льет, моросит…

Дует, шумит, завывает…

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Зеркало”

Цель: развивать умение понимать и передавать чужие эмоции.

Дети делятся на пары, встают лицом друг к другу и смотрят друг другу в глаза. Один начинает выполнять какое-нибудь движение - другой повторяет его. Воспитатель предлагает в жестах и мимике передавать разные эмоциональные состояния (грусть, радость, страх, боль).

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Следование за ведущим”

Цель: развивать умение понимать и передавать чужие эмоции.

Дети делятся на две-три группы. В каждой группе - ведущий. Он ходит по кругу, выполняя движения, отражающие различные эмоции; дети повторяют их.

               Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

109.Игра «Вчера, сегодня, завтра» То, что было, то, что будет, Каждый помнит — не забудет.

Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени, развитие внимания, ловкости, воображения, фразовой речи.

Ход игры. Ведущий бросает мяч по очереди всем играющим, задавая вопросы: Ты ответь мне, будь добра, Что ты делала вчера? Все ли сделал, что хотел? За сегодня что успел? Я еще узнать хотела — Что ты завтра будешь делать? Дети, возвращая мяч ведущему, отвечают на вопросы.

Вариант. Сидя в кругу, дети перекидывают мяч друг другу и рассказывают о том, что было с ними вчера, сегодня и что они собираются делать завтра. Содержание рассказов может быть как реальным, так и вымышленным.

               Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

110.Игра «Утро, день, вечер, ночь» Утро, вечер, день и ночь Навсегда уходят прочь. Провожать их не спеши, Что ты делал, расскажи.

Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени, закрепление названий частей суток, их последовательности; развитие внимания, ловкости.

Ход игры. Перебрасывая мяч различными способами (с ударами мяча об пол, перекатывание, передача мяча по кругу), дети отвечают на вопросы логопеда или ведущего и рассказывают, что они делали утром, днем, что будут делать вечером, ночью. • Что ты делал утром? • Что ты делал вечером? Варианты. 1. «Назови «соседей» утра». 2. «Сначала вечер, а потом?..» 3. «Назови пропущенное слово» (Мы завтракаем утром, а обедаем...)

                              Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

111.Игра «Лови, бросай, дни недели называй» В календарь не зря глядели — Все мы помним дни недели.

Цель: закрепление временных понятий в активном словаре ребенка. Ход игры. Дети становятся в круг. Логопед или ведущий, бросая мяч кому-нибудь из детей, может начать с любого дня недели: «Я начну, ты продолжай, дни недели называй! Среда...» Дети по очереди перебрасывают мяч друг другу и последовательно называют дни недели. Усложнение. Дети и логопед встают в круг. Логопед называет дни недели, на каждое слово хлопая мячом об пол: «Понедельник. Вторник...» Вместо следующего дня недели логопед называет имя ребенка: «Саша!» Ребенок подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели и в обратном порядке.

                              Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

112.Игра «Месяцы и их последовательность» Месяц к месяцу встает — Каждый всех их назовет.

Цель: закрепление временных понятий в активном словаре ребенка.

Ход игры. Дети и логопед встают в круг. Логопед с детьми называют месяцы, бросая мяч об пол: «Январь, февраль, март...». Вместо следующего месяца, логопед называет имя ребенка: «Маша!». Названный ребенок подхватывает мяч и продолжает называть месяцы, хлопая мячом об пол.

                              Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

113.Игра «Что за чем?» Что за чем у нас идет Каждый год и круглый год?

Цель: Закрепление временных понятий в активном словаре ребенка, развитие мышления.

Ход игры. Играющие встают в крут. Ведущий бросает мяч по очереди играющим и задает вопросы. Например: «Зима. А что за нею?». Игрок отвечает: «Весна», и бросает мяч ведущему.

Варианты вопросов: «Зима. А что за нею?» — «Весна. А что за нею?» «Сколько месяцев в году?» «Назовите летние месяцы». «Назовите первый месяц весны». «Назовите последний месяц зимы». «С какого месяца начинается осень?» «Каким месяцем заканчивается осень?»

                              Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

114.Игра «Бывает — не бывает» Что же будет, что же нет? Поскорее дай ответ!

Цель: расширение и закрепление активного словаря ребенка, развитие логического мышления.

Ход игры. Играющие встают в круг. Ведущий называет времена года. Например: «Лето». А затем, бросая мяч кому-нибудь из детей, называет явление природы. Например: «Ледоход». Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое или не бывает. Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры. Варианты явлений природы и сезонных изменений: иней, ледоход, капель, листопад, метель, заморозки, дождь, снег, град, гроза и т. д. Усложнение. Дети дают полные ответы, объясняя возможность или невозможность того или иного явления природы в данное время года.

                              Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей

115. Игра «Кто кем был?» Мы, конечно, не забыли, Кем еще вчера вы были.

Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.

Ход игры. Логопед, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект: цыпленок — яйцом лошадь — жеребенком корова — теленком дуб — желудем рыба — икринкой яблоня — семечком лягушка — головастиком бабочка — гусеницей хлеб — мукой шкаф — доской велосипед — железом рубашка — тканью ботинки — кожей дом — кирпичом сильный — слабым

                              Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей

116.Игра «Кто кем будет?» Знаем мы с тобой о том, Что бывает с кем потом.

Цель : развитие мышления, воображения, быстроты реакции, расширение словаря.

Ход игры. Ведущий, бросая мяч детям, задает вопросы: «Кем (чем) будет — яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый» и т. д. Дети, бросая мяч обратно, могут дать несколько вариантов ответа. Например: «Из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница».

                              Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей

117.Игра «Семья» Кто вы мне и кто вам я, Если вы — моя семья?

Цель: обучать детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников.

Ход игры. Логопед или ведущий, бросая мяч ребенку, задает вопрос, на который ребенок, возвращая мяч, должен ответить. Примерные вопросы: • Кем ты доводишься маме и папе? • Кто ты для бабушки и дедушки? • У тебя сестра или брат? • Назови двоюродных братьев и сестер. • Кем являются для тебя родители твоих двоюродных братьев и сестер? • А ты кто для них?

На этом мы закончим обзор игр с мячами. Еще раз хотим обратить внимание коллег и родителей на то, что игры с мячом универсальны и их разнообразие и наполнение содержанием зависит только от вашей фантазии и желания работать с детьми весело, интересно, облекая коррекционную работу в нетрадиционные формы.

                              Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей

118Игра «Утро, день, вечер, ночь» Утро, вечер, день и ночь Навсегда уходят прочь. Провожать их не спеши, Что ты делал, расскажи.

Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени, закрепление названий частей суток, их последовательности; развитие внимания, ловкости.

Ход игры. Перебрасывая мяч различными способами (с ударами мяча об пол, перекатывание, передача мяча по кругу), дети отвечают на вопросы логопеда или ведущего и рассказывают, что они делали утром, днем, что будут делать вечером, ночью. • Что ты делал утром? • Что ты делал вечером? Варианты. 1. «Назови «соседей» утра». 2. «Сначала вечер, а потом?..» 3. «Назови пропущенное слово» (Мы завтракаем утром, а обедаем...)

                  Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

119.Игра «Где мяч?» Мячик, мячик, где лежишь? Ты от нас не убежишь.

Цель: закрепление в речи детей правильного употребления предлогов, развитие умения ориентироваться в пространстве, внимания.

Ход игры. Вариант 1. Дети выполняют задание с мячом: «Поднимите мяч над головой, положите мяч у правой ноги, положите мяч на ковер перед собой» и т. п. Вариант 2. Дети отвечают на вопрос: «Где лежит мяч?» (на столе, на полу, в углу, около стола, под столом...)

   Игры и упражнения  для ознакомления дошкольников

с языковыми явлениями

Явление полисемии. Многозначные слова и омонимы

1. Составь полянку

Цель игры: составлять семантическое поле многозначных слов и омонимов.

Наглядный материал: предметные картинки с изображением предметов, названия которых могут входить в семантическое поле некоторых многозначных слов и омонимов. Например:

ИГЛА         КОСА            КИСТЬ          МАШИНА        РУЧКА            КЛЮЧ

ежик         для косьбы      виноград       швейная               кукла            золотой

ель              девичья         рука               стиральная           шариковая     родник

кактус        отмель           малярная       автомобиль            чашка         гаечный

Детям раздаются картинки, соответствующие сразу двум или трем понятиям. Ребенок раскладывает их на 2 - 3 части, составляют "полянку", затем объясняют свой выбор, почему он объединил эти снова.

 Игры и упражнения  для ознакомления дошкольников

с языковыми явлениями

Явление полисемии. Многозначные слова и омонимы

Цель игры: упражнять детей в умении проводить семантический подбор и отбор адекватных слов к многозначным понятиям.

- Дети, к нам пришла посылка, но она попала под дождь и все, что было написано на крышке, размыто дождем. Осталось только несколько слов, с их помощью мы постараемся отгадать, что же нам прислали. Одно слово - «свежий». Давайте подберем слова, которые мы обычно употребляем со словом "свежий"?

Все названные детьми слова классифицируются и повторяются для запоминания детьми.

- Дети, на посылке еще одно слово уцелело. Выпуск. К каким словам подходит это словосочетание "свежий выпуск"?  Если дети сразу затрудняются, то можно попробовать проговорить это словосочетание со многими словами, по ходу замечая, что, возможно, не все слышали такие выражения. После того, как правильно называется слово " журнал ", посылка открывается, достается свежий выпуск какого-нибудь детского журнала, все его рассматривают, педагог зачитывает самые интересные моменты.

Подобная игра может проводиться на основе семантического поля любого другого многозначного прилагательного: сладкий, горький, легкий, тяжелый. Для этого в первую очередь педагог сам составляет семантическое поле понятия, задумывает слово, подбирает вопросы, которыми он обратит внимание детей на те или иные характерные особенности задуманного предмета.

          Дидактические игры по   формированию

 лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

88.«Куклы: веселая и грустная»

Цель: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый — грустный.

Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало больно, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она? (Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)                 

Игры и упражнения  для ознакомления дошкольников

с языковыми явлениями

Явление полисемии. Многозначные слова и омонимы

3. Сосед - чудак

Цель игры: познакомить детей с явлением многозначности.

- Ребята, в нашем доме живет один чудак, он все делает не так, как надо. Вчера у меня в ручке кончилась паста. Но когда я попросила у соседа ручку, он просто со мной поздоровался за руку и пошел по своим делам. Первоклассник Вова попросил у него лист бумаги, а он дал ему лист комнатного растения. А на кухню вместо разделочной доски принес школьную доску. Как-то его попросили быть судьей на соревнованиях и ставить очки командам, так он собрал дома все бабушкины очки и раздал их спортсменам.

- Почему же он так делал?  Да, он не знает, что в нашем языке есть слова, которые имеют много значений. Их еще называют многозначными. Давайте вспомним такие слова (ручка, доска, лист, очки). Внимательно послушайте стихотворение и назовите многозначные слова из него.

Капитан стоял отважно у штурвала,

Пены волн барашками играли,

Небо, хмурясь, молнии швыряло.

Наш корабль несло на косу,

Не держались очки на носу.

По каждому многозначному слову нужно перечислить все известные детям значения.

Игры и упражнения  для ознакомления дошкольников

с языковыми явлениями

Явление полисемии. Многозначные слова и омонимы

       4 Звезды

Цель игры: познакомить с многозначным словом «звезда».

Наглядный материал: предметные картинки с изображением различных звезд: морская, звезды на небе, правительственная награда, елочное украшение.

- Дети, сегодня мне был странный звонок по телефону. Звонивший не представился, сильно волновался и сказал мне следующее: «Помогите! Я не могу долго говорить, мне кажется, что за мной следят. Дело в том, что звезда...Ой, мне надо идти. Я потом перезвоню».

- Давайте поможем человеку. Что же его так сильно беспокоит? Может быть, нам поможет слово «звезда»? Нужно вспомнить, какие мы с вами знаем звезды (морская, елочное украшение, Кремлевская звезда, когда сильно ударишься, кажется, что из глаз искры летят, они очень похожи на звездочки, звезды на небе). Еще есть награда для героев в виде пятиконечной звезды. Известных людей тоже иногда называют звездами (певцы, артисты, актеры).

В каждом случае педагог показывает картинку с изображением той или иной звезды.

- Да, дети, много значений у слова «звезда». Значит, оно какое? (многозначное). Так какое значение нам может помочь? Может, это звонил очень известный человек? Почему ему кажется, что за ним следят? (на известных людей все обращают внимание, хотят с ними поговорить, сфотографироваться на память, взять автограф).

- Что можно посоветовать этому человеку, когда он снова позвонит? (чтобы он не боялся, ничего страшного не случится, просто с ним кто-то хочет познакомиться).

Дидактические игры по лексическому развитию в процессе ознакомления с явлениями природы

2. “Подбери нужное слово”.

Цель: учить подбирать названия действий названиям объектов.

Ветер (что делает?) – дует, завывает, шумит.

Солнце – светит, жарит, пригревает.

Снег – хрустит, летит, кружится.

Дождь – брызжет, моросит, капает.

Ручей – журчит, звенит, бежит.

Листья – шуршат, колышутся, шелестят.

Гром – гремит, громыхает, бабахает.

Дидактические игры по лексическому развитию в процессе ознакомления с явлениями природы

3. “Подскажи словечко”.

Игра направлена на подбор антонимов в соответствии с контекстом высказывания.

Гром гремит, а молния…

Снег скрепит, а листья…

Дождь идет, а облака…

Ветер пронизывающий, а солнце…

Дидактические игры по лексическому развитию в процессе ознакомления с явлениями природы

4. “Составь словосочетание”.

Цель: учить детей составлять словосочетания с предложенными словами.

Хмурое…               Багряные…

Обманчивое…       Клейкие…

Моросящий…       Обволакивающее…

Колючий…            Ноздреватый…

Ураганный…         Слепящее…

Звонкий…              Лазурное…

Дидактические игры по лексическому развитию в процессе ознакомления с явлениями природы

8. “Найди лишнее слово”.

Цель: закреплять умение вычленять слова – синонимы, проводить семантический отбор.

Идет, льет, моросит, падает.

Рассыпчатый, рыхлый, мягкий, теплый.

Зеленые, разноцветные, мохнатые.

Чистое, безоблачное, голубое, слепящее.

Яркое, слепящее, знойное, хмурое.

Сильный, ураганный, порывистый, знойный.

Дидактические игры по лексическому развитию в процессе ознакомления с явлениями природы

7. Словоизменение.

а) “Один - много”.

Изменение существительных, согласование с числительными

Облако – одно облако, два облака…пять облаков.

Снежинка – одна снежинка, две снежинки…пять снежинок.

Ручей – один ручей, два ручья…пять ручьев.

Листок – один листок, два листка…пять листков.

Дождинка – одна дождинка, две дождинки…пять дождинок.

б) Согласование прилагательных и существительных в роде и числе.

Солнце (какое?) – теплое.

Небо – чистое.

Дождь – тихий.

Снег – ноздреватый.

Ручей – звонкий.

Ветер – ураганный.

Лед – прозрачный.

Сосулька – ледяная.

Дидактические игры по лексическому развитию в процессе ознакомления с явлениями природы

9. “Какое слово не подходит?”

Мороз, морозный, моросит, заморозил.

Солнце, солнечный, сон, солнышко.

Ручей, ручеек, ручник.

Листья, лиственный, лиса, листочек.

Дидактические игры по лексическому развитию в процессе ознакомления с явлениями природы

6. Игры на словообразование.

а) “Большой - маленький”.

Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов:

дождь – дождичек                облако – облачко

ветер – ветерок                     туча – тучка

небо – небушко                    снег – снежок

трава – травушка                  листок – листочек

солнце – солнышко              ручей – ручеек

б) “Скажи ласково”.

Образование прилагательных.

Солнце желтое, а солнышко…(желтенькое).

Снег белый, а снежок…(беленький).

Ветер теплый, а ветерок…(тепленький).

Небо голубое, а небушко…(голубенькое).

Дождь холодный, а дождичек…(холодненький).

Ручей быстрый, а ручеек…(быстренький).

Листья пестрые, а листочки…(пестренькие).

Облако пушистое, а облачко…(пушистенькое).

в) “Закончи предложение”.

Образование наречий.

Весной солнце яркое, а летом еще…(ярче).

Весной дождь теплый, а летом еще…(теплее).

Дождь идет сильно, а с ветром еще…(сильнее).

г) Подбор однокоренных слов.

Ветер - ветерок, ветрище, ветреный, ветрецо, ветреная.

Снег - снежок, снежинка, снеговик, снежный, снежная.

Ручей – ручеек, ручьи.

Солнце – солнышко, солнечный, солнечная, солнечный (зайчик).

Дождь – дождичек, дождинка, дождливый, дождливая.

Облако – облачное, безоблачная, облачко.

Дидактические игры по лексическому развитию в процессе ознакомления с явлениями природы

10. “Скажи наоборот”.

Цель: упражнять детей в подборе слов – антонимов.

Небо – земля.

Пасмурный – ясный.

Ветер – безветрие.

Заморозки – оттепель.

Снежный – ясный.

Холодный – теплый.

Метель – мороз.

Быстрый – медленный.

Звонкий – тихий.

Облачно – безоблачно.

Белые – черные.

Дидактические игры по лексическому развитию в процессе ознакомления с явлениями природы

5. “Подбери слово”.

а) Подбор названия действия к названиям объектов:

дождь, снег (что делает?) – идет

листья, цветы – распускаются

ручей, река – бежит

молния, гроза – сверкает

б) Подбор сравнений:

Пушистые облака похожи на (вату).

Чистый дождь похож на (слезы).

Желтое солнце похоже на (блин).

Белый снег похож на (белое покрывало).

Пушистый снег похож на (пуховый платок).

Жгучее солнце похоже на (огонь).

Звонкий ручей похож на (звон колокольчика).

Быстрый ручей похож на (поток машин на дороге).

Дождинки бегут по лицу как (слезы).

в) Подбор названия объекта к названиям признаков:

чистый, быстрый, проворный – ручей;

пушистые, легкие, воздушные – облака;

голубое, прозрачное – небо;

яркое, лучистое, теплое – солнце;

ласковый, порывистый, знойный – ветер;

грибной, слепой, моросящий – дождь;

молодые, клейкие – листочки.

г) Подбор существительных.

Тает (что?) – снег, сугроб, сосулька, лед, снеговик.

Бегут – ручьи, дни, люди.

Распускаются – почки, листочки, цветы.

Появляются – проталины, трава, насекомые.

Покрываются листьями – деревья, кустарники, крыши.

Светит – солнце, луна, фонарь.

Завывает – ветер, волк, собака.

Хрустит – снег, сахар, стекло.

Сверкает – снег, роса, дождинка, звезда.

Скрепит – снег, дверь.

Шумит – ветер, ребенок, кастрюля.