Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ "Георгиевская СОШ"
рабочая программа

№п/п

Разделы программы

Стр.

I.

Целевой раздел  образовательной программы

I.1

Пояснительная записка

8

I.1.1

Цели  и  задачи  реализации  основной  образовательной  программы.

8

I.1.2

Принципы и подходы к формированию  Программы.

9

I.1.3

Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

11

I.2.

Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры.

14

II.

Содержательный  раздел образовательной программы.

II.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка. представленными в пяти образовательных областях.

19

II. 1.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

32

II. 1.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

41

II. 1.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

43

II.1.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

49

II.2.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

II.2.1.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

55

II.2.2.

Парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, в соответствии потребностями и интересами детей, возможностями  педагогического коллектива.

59

II.2.3.

Сложившиеся традиции Организации и Группы.

65

III.

Организационный раздел образовательной программы

III.1.

Обязательная часть

68

III.1.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

68

III.1.2.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

70

III.1.3.

Режим дня

71

III.2.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

75

III.2.1.

Режим дня.

78

III.2.2.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

79

III.2.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

81

IV.

Дополнительный раздел образовательной Программы.

IV.1.

Краткая презентация основной образовательной программы

89

V

Список приложений

93

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Цели:

Обеспечение  развития  личности  детей раннего и дошкольного  возраста  в  различных  видах общения  и  деятельности  с  учетом  их возрастных,  индивидуальных психологических  и физиологических особенностей.

1.Своевременное социально-коммуникативное развитие, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста.

2.Создание условий для подготовки детей дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) к жизни в современном информационном обществе.

3.Освоение детьми дошкольного возраста норм и правил жизнедеятельности на основе приобщения к современной, исторически сложившейся культуре народов, проживающих на территории Красноярского края и формирования элементарных сведений о природных особенностях края.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,  языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

7. Развитие способностей: познавательных, лингвистических, коммуникативных и регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации со взрослыми и детьми.

8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (их законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.Формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного – к людям, бережного – к достояниям культуры как результатам человеческого труда, уважительного – к истории семьи, детского сада, страны, толерантного – ко всему иному в человеке (возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.)

2.Обеспечение равных стартовых возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) для успешного достижения ими целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования;

-формирование определенных навыков работы с компьютерной техникой, организация взаимодействия между всеми членами детского коллектива для развития позитивных навыков общения.

3.Воспитание чувства любви и бережного отношения к родному краю путем ознакомления с природными особенностями и соответствующего современным гуманистическим ценностям и пониманию детей дошкольного возраста культурно-историческим наследием Красноярского края;

-формирование у старших дошкольников основ гражданственности, патриотизма и краеведческой культуры через знакомство с природными, культурно-историческими, этнографическими особенностями города Канска и Канского района;

- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Возрастная группа

Возраст воспитанников

Количество воспитанников в группе

Количество таких групп в ДОУ

Кол-во детей с ОВЗ или кат.реб-инв

 2 разновозрастная группа

 1,5 - 4

 9

1

-

2 разновозрастная группа

5-8

15

1

-

итого

24

2

национальные особенности

русские

100%

гендерные особенности

девочки (12)

мальчики (12)

в % соотношении

50 %

50 %

Педагоги

ставка

воспитателей

3

музыкальный  руководитель

0,5

инструктор по  физической культуре

0,25

представление опыта работы

педагогическому сообществу, обучение на теоретических

семинарах

публикация материалов

педагогической

деятельности на сайте, обобщение педагогического опыта   в ДОУ

выступления на

мероприятиях, работа в творческой

или проектной группе

проведение Дней

открытых дверей для педагогов района

участие в

профессиональных конкурсах

физического развития

у детей раннего возраста

у ребенка дошкольного возраста

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).  С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

социально-коммуникативного развития

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Ребенок овладевает навыками работы на интерактивной доске, на   интерактивном столе.

познавательного развития

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок имеет представление о растениях и животных, обитающих на территории Красноярского края, ребенок понимает, каким образом климатические особенности края влияют на жизнедеятельность людей его населяющих; ребенок имеет представление о том, что на территории Красноярского края живут разные люди (со своими традициями и обычаями);

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

речевого развития

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

художественно-эстетического развития

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.50

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.50-51

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.51

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.51-52

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.52

социально-

личностное

направление

развития

воспитанников

см. Коломийченко Л.В. Дорогою добра. –М.: ТЦ СФЕРА, 2015:

дети от 3 до 4 лет –с.25-26

дети от 4 до 5 лет –с.31-33

дети от 5 до 6 лет –с.43-45

дети от 6 до 7 лет –с.63-68

дети с ОВЗ (легкая умственная отсталость)

- Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников» - М.,1995;

- Катаева А.Р., СтребелеваЕ.А., «Дидапктические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» - Владос., 2001.

региональный компонент

Дидактические материалы (наборы картин, наглядно-дидактические пособия, детские энциклопедии) Глобусы, игрушки, куклы разных национальностей и рас.

Центры воспитания основ патриотизма: «Моя семья», «Мое село», «Моя страна», Мой край родной…»

-Видео-материалы – мультиплицационные фильмы о Красноярском крае, России.

-Е.К. Ривина. Российская символика. М., Аркти, 2004

-Т. Чижикова. Народы мира. Челябинск,  Фонд Галерея, 2004

Народы России и Ближнего Зарубежья. Киров, Весна Дизайн, 2005   Славянская семья: родство и занятия. Киров, Весна Дизайн, 2005;        Народы мира. Киров, Весна Дизайн, 2005

Знаю все профессии. Киров. Весна Дизайн,2004

- «Красноярский край» - 1984; «Памятники Сибири» 1974, «Красноярск» - 2011, «Канск» - Прокушев В.,1986; «Город над Каном» - Крыштопа Н.С. 2003; «Градостроительная летопись» - Царев В.И.,1996.

Ребёнок в семье и сообществе

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.52-53

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.53

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.53-54

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.54-55

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.55

социально-

личностное

направление

развития

воспитанников

см. Коломийченко Л.В. Дорогою добра. –М.: ТЦ СФЕРА, 2015:

дети от 3 до 4 лет –с.27-31

дети от 4 до 5 лет –с.33-42

дети от 5 до 6 лет –с.43-62

дети от 6 до 7 лет –с.69-105

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.56

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.56-57

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.57-58

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.58-60

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.60-61

Формирование основ безопасности

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.61-62

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.62

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.62-63

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.63-64

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.64-65

Формирование элементарных математических представлений

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.67

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.67-68

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.68-70

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.70-72

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.72-74

дети с ОВЗ (легкая умственная отсталость)

Азбукина В.С. – «Особенности элементарных математических представлений у умственно – отст алых детей дошкольного возраста» - 1989;Баряева Л.Б., «Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью» - 2000.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.74

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.74-75

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.75-76

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.76-78

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.78-79

Ознакомление с предметнымокружением

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.79

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.80

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.80

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.80-81

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.81

дети с ОВЗ (легкая умственная отсталость)

- Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников» - М.,1995;

- Катаева А.Р., СтребелеваЕ.А., «Дидапктические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» - Владос., 2001.

Ознакомление с социальныммиром

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.81-82

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.82

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.82-83

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.83-84

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.84-85

дети с ОВЗ (легкая умственная отсталость)

- Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников» - М.,1995;

- Катаева А.Р., СтребелеваЕ.А., «Дидапктические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» - Владос., 2001.

Региональный

компонент

Дидактические материалы (наборы картин, наглядно-дидактические пособия, детские энциклопедии) Глобусы, игрушки, куклы разных национальностей и рас.

Центры воспитания основ патриотизма: «Моя семья», «Мое село», «Моя страна», Мой край родной…»

-Видео-материалы – мультиплицационныефильмы о Красноярском крае, России.

-Е.К. Ривина. Российская символика. М., Аркти, 2004

-Т. Чижикова. Народы мира. Челябинск,  Фонд Галерея, 2004

Народы России и Ближнего Зарубежья. Киров, Весна Дизайн, 2005   Славянская семья: родство и занятия. Киров, Весна Дизайн, 2005;         Народы мира. Киров, Весна Дизайн, 2005

Знаю все профессии. Киров. Весна Дизайн,2004

- «Красноярский край» - 1984; «Памятники Сибири» 1974, «Красноярск» - 2011, «Канск» - Прокушев В.,1986 ; «Город над Каном» - Крыштопа Н.С. 2003; «Градостроительная летопись» - Царев В.И.,1996. Книга о с. Таежное - «Таракские россыпи – Волобуев Г.Т., 2013».

Ознакомление с миром природы

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.85-86

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.86-87

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.88-89

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.89-90

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.90-92

дети с ОВЗ (легкая умственная отсталость)

- Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников» - М.,1995;

- Катаева А.Р., СтребелеваЕ.А., «Дидапктические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» - Владос., 2001.

Развитие речи

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.93-94

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.95-96

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.96-98

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.98-99

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.99-101

дети с ОВЗ (легкая умственная отсталость)

- Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников» - М.,1995;

- Катаева А.Р., СтребелеваЕ.А., «Дидапктические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» - Владос., 2001.

Региональный

компонент

Дидактические материалы (наборы картин, наглядно-дидактические пособия, детские энциклопедии) Глобусы, игрушки, куклы разных национальностей и рас.

Центры воспитания основ патриотизма: «Моя семья», «Мое село», «Моя страна», Мой край родной…»

-Видео-материалы – мультиплицационные фильмы о Красноярском крае, России.

-Е.К. Ривина. Российская символика. М., Аркти, 2004

-Т. Чижикова. Народы мира. Челябинск,  Фонд Галерея, 2004

Народы России и Ближнего Зарубежья. Киров, Весна Дизайн, 2005   Славянская семья: родство и занятия. Киров, Весна Дизайн, 2005

Народы мира. Киров, Весна Дизайн, 2005;     Знаю все профессии. Киров. Весна Дизайн,2004

- «Красноярский край» - 1984; «Памятники Сибири» 1974, «Красноярск» - 2011, «Канск» - Прокушев В.,1986 ; «Город над Каном» - Крыштопа Н.С. 2003; «Градостроительная летопись» - Царев В.И.,1996

Художественная литература

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.101

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.101-102

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.102

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.102-103

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.103

дети с ОВЗ (легкая умственная отсталость)

- Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников» - М.,1995;

- Катаева А.Р., СтребелеваЕ.А., «Дидапктические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» - Владос., 2001.

Приобщение к искусству

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.105

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.105-106

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.106

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.107

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.107-109

Региональный

компонент

Дидактические материалы (наборы картин, наглядно-дидактические пособия, детские энциклопедии) Глобусы, игрушки, куклы разных национальностей и рас.

Центры воспитания основ патриотизма: «Моя семья», «Мое село», «Моя страна», Мой край родной…»

-Видео-материалы – мультиплицационныефильмы о Красноярском крае, России.

-Е.К. Ривина. Российская символика. М., Аркти, 2004

-Т. Чижикова. Народы мира. Челябинск,  Фонд Галерея, 2004

Народы России и Ближнего Зарубежья. Киров, Весна Дизайн, 2005   Славянская семья: родство и занятия. Киров, Весна Дизайн, 2005

Народы мира. Киров, Весна Дизайн, 2005;   Знаю все профессии. Киров. Весна Дизайн,2004

- «Красноярский край» - 1984; «Памятники Сибири» 1974, «Красноярск» - 2011, «Канск» - Прокушев В.,1986 ; «Город над Каном» - Крыштопа Н.С. 2003; «Градостроительная летопись» - Царев В.И.,1996.

Изобразительная деятельность

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.109-110

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.110-112

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.112-114

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.114-118

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.118-122

Конструктивно-модельная деятельность

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.122

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.122-123

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.123

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.123-124

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.124-125

Музыкальная деятельность

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.125

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.125

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.126-127

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.128-129

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.129-130

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.131-132

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.132

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.132-133

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.133

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.133-134

Физическая культура

дети от 2 до 3 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.134

дети от 3 до 4 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.134-135

дети от 4 до 5 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.135-136

дети от 5 до 6 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.136

дети от 6 до 7 лет

см. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы»» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) –с.137

Региональный

компонент

Дидактические материалы (наборы картин, наглядно-дидактические пособия, детские энциклопедии) Глобусы, игрушки, куклы разных национальностей и рас.

Центры воспитания основ патриотизма: «Моя семья», «Мое село», «Моя страна», Мой край родной…»

-Видео-материалы – мультиплицационныефильмы о Красноярском крае, России.

-Е.К. Ривина. Российская символика. М., Аркти, 2004

-Т. Чижикова. Народы мира. Челябинск,  Фонд Галерея, 2004

Народы России и Ближнего Зарубежья. Киров, Весна Дизайн, 2005   Славянская семья: родство и занятия. Киров, Весна Дизайн, 2005

Народы мира. Киров, Весна Дизайн, 2005;     Знаю все профессии. Киров. Весна Дизайн,2004

- «Красноярский край» - 1984; «Памятники Сибири» 1974, «Красноярск» - 2011, «Канск» - Прокушев В.,1986 ; «Город над Каном» - Крыштопа Н.С. 2003; «Градостроительная летопись» - Царев В.И.,1996.

возраст детей

традиционные

нетрадиционные

в младенческом возрасте

(2 месяца - 1 год)

непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно - исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно - двигательные игры

-

в раннем возрасте

(1 год–3 года):

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность

проект (семейные и групповые проекты)

для детей дошкольного

возраста

(3 года–7 лет)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах),  двигательная (овладение основными движениями)

проект (семейные и групповые проекты),

коллекционирование, интерактивные,

игры-викторины, квест-игры, конкурсы

социально-личностное

направление развития

воспитанников

+познавательная (восприятие художественной литературы и фольклора, формирование навыков обслуживания и элементарного бытового труда,

конструирование из разного материала, в том числе (неоформленный материал)

-

дети с ОВЗ (легкая умственная отсталость)

+песочная терапия

интерактивные игры

региональный

компонент

коллажей, макетов

+непосредственное познание достопримечательностей родного села  на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой

представлена художественно-эстетическая оценка родного края, просмотр слайдов и видеофильмов о селе, создание в группе уголка краеведения, создание в группе уголка краеведения, создание  коллажей, макетов

-

1

методы мотивации и стимулирования

развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и

деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.)

2

методы создания условий

организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного

поведения, упражнения, образовательные ситуации)

3

методы, способствующие

осознанию детьми первичных представлений

и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа,

чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение,

наблюдение и др.)

4

информационно-рецептивный

метод

предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения

(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,

просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение)

5

метод проблемного изложения

постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,

наблюдений

6

эвристический метод

 (частично-поисковый), проблемная задача делится на части – проблемы, в решении

которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

7

исследовательский метод

составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и  опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)

8

репродуктивный метод

создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,

руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,

составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с семьёй

Формы организации детей от 2 до 3 лет

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Совместные игры, игровые упражнения,

педагогическая ситуация, праздник,

развлечение, ситуативный разговор

Организация жизненных и игровых

развивающих ситуаций, обеспечивающих

детям возможность осваивать опыт

поведения и доброжелательного

отношения к сверстникам и близким

взрослым.

Инсценировки с игрушками,

демонстрирующие детям образцы

правильного поведения и

взаимоотношений в детском саду и в семье.

Показ, объяснение, обучение,

наблюдение

Игры по ознакомлению с окружающим, беседы, чтение художественной литературы, театр, ситуативный разговор.

Рассказ. Чтение. Игровая беседа.  Общение и совместная деятельность с

воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных

представлений и опыта взаимодействия. Образные театрализованные игры-имитации, хороводные

игры для развития эмоциональной отзывчивости,

 и радости общения со сверстниками. Рассматривание иллюстраций. Ситуативное обучение. Дидактические игры, беседы, Напоминание, потешки.

Сюжетные игры,

объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых

(врач, продавец, парикмахер, моряк).

Беседы

Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры с предметами и

сюжетными

игрушками,

продуктивная

деятельность)

Беседы.

Чтение,

рассматривание

иллюстраций.

Личный пример

Формы организации детей от 3 до 4 лет

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Организация жизненных и игровыхразвивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым.

Инсценировки с игрушками,

демонстрирующие детям образцы

правильного поведения и

взаимоотношений в детском саду и в семье.  Игровые упражнения,индивидуальные, совместные с воспитателем и совместные  со сверстниками игры (парные, в малой группе). Чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных и прочее. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях (взрослых и детях), ориентировки вближайшем окружении (в группе ОУ и в семье).    Беседы о Родине, семье, моральных    ценностях, нормах поведения в обществе и т.д.). Развивающие образовательные ситуации. Праздники. Объяснение, напоминание. Показ, объяснение, обучение. Наблюдение, совместный труд детей и взрослых.

Художественное слово. Ситуативный разговор.

Беседа. Рассказ. Чтение.

Игровая беседа.

Общение и совместная деятельность с

воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных

представлений и опыта взаимодействия.

Образные игры-имитации, хороводные,

театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости

общения со сверстниками.

Наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (повар, няня, врач, дворник, воспитатель).

Ситуативные разговоры с детьми.  Ситуации морального выбора.

Ситуативное обучение. Дидактические игры. Беседы,

Обучение, чтение, потешки упражнения, тренинги,

Сюжетные игры,объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач, продавец, парикмахер, моряк).

Беседы.

Просмотр видеофильмов.

Дидактическая игра.

Самообслуживание.

Рассматривание

иллюстраций.

Трудовые поручения,

совместный труд детей.

Эмоционально-практическое

взаимодействие (игры

с предметами и

сюжетными

игрушками,

продуктивная

деятельность).

Беседы.

Чтение,

рассматривание

иллюстраций.

Личный пример, показ

Формы организации детей от 4 до 5 лет

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Развивающие практические и игровые

ситуации, обеспечивающие накопление

личного опыта культуры поведения и

сотрудничества в паре или небольшой

подгруппе.Образные игры-имитации, игры-драматизации, театрализованных этюды в целях развития эмоциональных проявлений и формирования представлений об эмоциональных состояниях людей.

Беседы о Родине, семье, моральных

ценностях, нормах поведения в обществе).

Просмотр видеофильмов. Праздники.

Чтение художественной литературы.

Объяснение, напоминание. Показ,

объяснение, обучение, напоминание.

Тематический досуг. Упражнения,

тренинги. Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде

взрослых, досуг совместный труд детей и взрослых, поручения

Чтение художественной литературы.

Обсуждение событий и поступков, в целях

обогащения нравственных представлений

о том, «что такое хорошо и что такое плохо» пробуждения сопереживания

героям.

Игра - экспериментирование с различными предметами и материалами.

Наблюдения.

Ситуативные разговоры с детьми.

Ситуации морального выбора.

Ситуативное обучение. Дидактические

игры.

Обучение, чтение. Беседы, упражнения, тренинги.

Сюжетно-ролевые,

режиссерские и

дидактические игры, в

которых отражаются

социальные представления о жизни и отношениях взрослых людей (социальный

и предметный мир).

Самообслуживание.

Рассматривание

иллюстраций.

Продуктивная деятельность.

Творческие задания.

Дежурство.

Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры

с предметами и

сюжетными

игрушками,

продуктивная

деятельность).

Беседы. Чтение,

рассматривание

иллюстраций.

Личный пример

показ,

совместный труд

Формы организации детей от 5 до 7 лет

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Развивающие проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов.

Совместные сюжетно-ролевые и

театрализованные игры, игры на школьные темы, сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания.  Экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями.  Игры-путешествия по родной стране,  городу. Чтение художественной литературы,  рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей).Знакомство с элементами национальной  культуры народов России: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы.  Игровые упражнения Индивидуальные

игры.   Совместные с воспитателем игры.   Совместные со сверстниками игры(парные, в малой группе) Чтение. Беседы. Наблюдения. Педагогические ситуации. Праздники. Беседы о Родине, семье, моральных ценностях, нормах поведения в обществе и т.д.)Показ, объяснение, обучение, напоминание.Просмотр видеофильмов. Тематический досуг. Игра-экспериментирование с разными материалами. Упражнения, тренинги Коллективный труд.

Игровые упражнения, индивидуальные,

совместные с воспитателем и совместные со сверстниками игры (парные, в малой

группе)

Ситуативные разговоры с детьми.

Педагогические ситуации.

Ситуации морального выбора.

Беседы. Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родной стране, мире.

Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально-

нравственные темы.

Сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и

социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).

Дидактические игры. Интерактивные игры.

Обучение, чтение.

Беседы, упражнения, тренинги.

Игра:

- сюжетно - ролевая

- режиссёрская

- дидактическая

Самостоятельное создание игровой обстановки.

Поддержание сюжета

ролевой игры в течение

нескольких дней.

Рассматривание

иллюстраций.

Продуктивная деятельность.

Творческие задания.

Дежурство.

Коллективный труд.

Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры с предметами и

сюжетными

игрушками,

продуктивная

деятельность).

Беседы.

Чтение,

рассматривание

иллюстраций.

Личный пример,

совместный труд

Образовательная деятельность, осуществляемая

в утренний отрезок времени включает:

во время прогулки включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых

(сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);   создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;   трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;    индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами   разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;  работу по воспитанию у детей культурно -гигиенических  навыков и культуры здоровья

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

двигательной деятельности:

оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.

игровой деятельности:

игры, игрушки, интерактивные игры, интерактивный стол, интерактивная доска,

интерактивный пол

коммуникативной деятельности:

дидактический материал

чтения художественной литературы:

книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал

познавательно-исследовательской

деятельности:

натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в

том числе макеты, карты, модели, картины и др.

трудовой деятельности:

оборудование и инвентарь для всех видов труда

продуктивной деятельности:

оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования

музыкально-художественной

деятельности:

детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.

Возраст детей

Регламентированная

деятельность /количество НОД, время

Нерегламентированная деятельность/ час

совместная деятельность

самостоятельная   деятельность

дети от 2 до 3 лет

2 по 10мин.

6 - 6,5

3 - 3,5

дети от 3 до 4 лет

2 по 15 мин.

6 - 6,5

 3- 3,5

дети от 4 до 5 лет

2 по 20 мин.

6

2,5 – 3

дети от 5 до 6 лет

2-3 по 20-25 мин.

5,5 – 6

2,5 – 3

дети от 6 до 7 лет  

3 по 30 мин.

4,5 – 5

2 - 2,5

Виды практик

Особенности организации

Совместная игра

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,

освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и

накопления положительного

социально-эмоционального

опыта

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с  личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы выращиваем огород на окне»,«Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и

умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились?Что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и

литературная гостиная

(детская студия)

форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая

организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность

детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и

интеллектуальный тренинг

система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять секреционные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг

вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В

детском саду организуются досуги физкультурно - оздоровительные, музыкальные и литературные

досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в

старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для

занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и

индивидуальная трудовая

деятельность

носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе.

Направление

Способы

Обеспечение

эмоционального

благополучия каждого ребёнка. Позиция педагога.

1. Создание позитивного психологического и морально- нравственного климата в группе.

2.Проявление чуткости к интересам и возможностям детей.

3.Непосредственное общение с каждым ребёнком.

4. Создание ситуаций, в которых ребенок сохраняет чувство комфортности и уверенности в своих силах.

5.Фиксация успеха, достигнутого ребенком

Организация

конструктивного

взаимодействия

детей в группе  разных видов  деятельности.

1.Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья

2.Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

3. Поддержка активного речевого общение детей со сверстниками.

Построение

развивающего

вариативного образования,

ориентированного на

зону ближайшего

развития каждого

воспитанника и

учитывающего его

психолого-возрастные и индивидуальные

возможности и склонности

Вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий;

2.Уважение индивидуальности каждого ребёнка, его право быть не похожим на других;

3.Не директивная помощь и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

4.Широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое время и трансформируемой предметной среды;

5.Условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей;

6.Организация видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;

Открытый характер

образовательного

процесса на основе

сотрудничества с

семьями   воспитанников

1.Непосредственное вовлечение родителей в образовательный процесс, в том числе посредством  создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

2.Взаимодействие с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи

Направления работы

Формы взаимодействия

Знакомство с семьёй

Встречи-знакомства. Посещение семьи. Анкетирование родителей (законных представителей).

Информирование родителей (законных представителей) о  ходе образовательного

Процесса

Информационные листы о задачах на неделю.

Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем

познакомились, что узнали). Оформление стендов. Организация выставок детского творчества.

Создание памяток. Переписка по электронной почте. Дни открытых дверей. Консультации

(индивидуальные, групповые). Родительские собрания. Реклама книг, статей из газет, журналов  или сайтов по проблемам семейного воспитания.

Сайт МБОУ постоянно  пополняется информацией

Педагогическое просвещение родителей

Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола». Мастер-классы. Тренинги.

Ролевое проигрывание. Родительские конференции. Родительские вечера. Создание библиотеки, медиатеки

Совместная деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников. Конкурсы. Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей, библиотека). Семейные объединения (клуб, студия, секция). Участие в исследовательской и проектной деятельности

Образовательные области и  направления организации

жизнедеятельности детей

Содержание

Социально-коммуникативное развитие

Овладение основами

собственной безопасности и

безопасности окружающего мира

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома и на улице, и  способами поведения в них.          Направлять внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.      Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию, спички, электроприборы; не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами).

Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для безопасности пребывания на улице.         Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.).         Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.    Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. Знакомить с формами работы детского сада по проблеме безопасности детей

Овладение

коммуникативной

деятельностью

Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду.

Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией, эмоциями, познание).

Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, оказывать значение

тёплого, доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости.

Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать

конфликтные ситуации

Овладение элементарными

общепринятыми нормами и

правилами поведения в

социуме

Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.

Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье.

Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных традиций.

Привлекать к сотрудничеству с детским садом.

Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий

Овладение элементарной

трудовой деятельностью

Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях, помощи

взрослым.

Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.

Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи.

Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий, традиций в семье, городе.

Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в детском саду, формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории детского сада

Познавательное развитие

Овладение познавательно-

исследовательской

деятельностью

Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка. Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.

Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения разнообразных

впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (слуховые, зрительные, осязательные и  др.).

Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей познавательной активности.

Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй

Речевое развитие

Обогащение активного

словаря в процессе

восприятия художественной

литературы

Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения, способствующего развитию активного и пассивного словаря, словесного творчества.

Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных фильмов на развитие

художественного вкуса у ребёнка.

Проводить литературные вечера, гостиные, викторины, встречи с работниками библиотеки.

Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие детей в процессе

овладения изобразительной

деятельностью

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность.

Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых и детей).

Создавать условия в ДОУ для совместных занятий путём организации художественных студий и мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.).

Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных выставок, мастерских художников

Развитие детей в процессе

овладения музыкальной

деятельностью

Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое здоровье ребёнка.

Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома.

Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и  культуры.

Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению ярких эмоций, развитию общения (концерты, музыкально - литературные гостиные, праздники)

Физическое развитие

Овладение элементарными

нормами и правилами

здорового образа жизни

Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.

Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение, переохлаждение, перекармливание и др.).

Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных фильмов с ребёнком.

Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду, поселке.

Создавать индивидуальные программы (маршруты) оздоровления детей и оказывать помощь в

реализации совместно с медико-психологической службой детского сада

Овладение двигательной

деятельностью

Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического развития ребёнка.

Ориентировать на формирование у детей положительного отношения к физкультуре и спорту

Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи, посещение спортивного зала),совместным подвижным играм, прогулкам в лесу (парке); созданию спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые коньки, самокат и т.д.).

Информировать о задачах физического развития на разных возрастных этапах развития.

Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребёнка.

Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со здоровьем ребёнка.

Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в движении.

Создавать условия в детском саду для совместных занятий путём организации секций или клубов (любители туризма, мяча и т.п.).   Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в детском саду, городе.

Парциальные образовательные программы

Формы организации работы с детьми

«Формирование здорового образа жизни у дошкольников» Карепова Т. Г., Жуковин И. Ю. Система работы по программе «Наша традиция – быть здоровыми!»

НОД; Игра; Игровая ситуация; Чтение; Мастерская; Ситуации; Коллекционирование; Проекты; Экспериментирование и исследование; Беседы, загадки, рассказывание; Выставки;  Слушание музыки, исполнение и творчество; Экскурсии; Конкурсыи викторины; Кружки; и др.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста

«Ладушки» Каплунова И., Новоскольцева И. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

 «Родничок» музыкальное развитие старших дошкольников средствами русского народного фольклора.

«Юный эколог» Николаева С.Н. Программа и условия ее реализации в детском саду

Распределение времени для реализации содержания образовательных областей через различные виды детской деятельности и активности

Младшая группа 3-4 года

Средняя группа 4-5 лет

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

Социально-коммуникативное развитие (игра, проектная деятельность, занятия, события) Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Коммуникативно - игровая деятельность в рамках технологии «Я, ты, мы»

15 минут в неделю интенсивная деятельность 10 минут в день избирательная

20 минут в неделю интенсивная деятельность 15 минут в день избирательная

20 минут в день избирательная

Речевое развитие (проектная деятельность, занятия, события).  Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Чтение художественной литературы (перед дневным сном)

10 минут в день

15 минут в день

15 минут в день

Физическое развитие (проектная деятельность, занятия, события) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Физическая активность

30 мин в неделю интенсивная деятельность

40 мин в неделю интенсивная деятельность

60 мин минут в неделю интенсивная деятельность

Образование в режимных моментах

Прием пищи, сон, одевание, раздевание, туалет

40 минут ежедневно

30 минут ежедневно

10 минут ежедневно

Условие Программы

Варианты реализации в Группах ДОУ

В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 1 до 3 часов, зависит от возраста детей). Это время не может быть занято организованными видами деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.)

Ежедневно в пределах помещений группового блока утром и вечером «timechoice» (время выбора)-30 минут, один раз в неделю «opentimechoice» (в пределах

помещений Организации) «музыкальный салон», «танцевальный салон», ежедневно 1 час 30 минут самостоятельной

деятельности на утренней и вечерней прогулке.

Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена самим ребенком

Использование в группах легкой игровой мебели для сюжетно-ролевых игр, легко переносимой детьми, подставок на колесах для конструирования (для передвижки своих построек в случае «режимной необходимости»), передвижение части мебели для центров детской активности (на колесах).

Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы. Развивающие дидактические материалы, однако, не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.

В групповых помещениях оборудованы центры активности, в которых расположены дидактические материалы, которые соответствуют:

-тому культурному пласту, которые в этот момент является содержательным в построении образовательного процесса педагогами группы;

-технологиям (моделирование и символизации) являющихся приоритетными в развитии способностей детей;-интересам, увлечениям воспитанников, как совместных, так и индивидуально значимых.

Доступность среды, позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого.

Все материалы в группах расположены на расстоянии «вытянутой руки» ребенка, полки открыты, контейнеры имеет маркировку, понятную детям, либо прозрачность стенок, показывает детям наличие там определенных дидактических материалов.

Предметы среды позволяют многофукциональное использование и могут быть включены в любую детскую деятельность, игру, проект.

Дидактические материалы хранятся в группах в центрах детской активности, однако, многие из них не имеют жесткого закрепленного способа использования и при интересе со стороны ребенка могут применяется им при различном назначении. Так же в группах существуют многофункциональные коробки, в которых воспитанники хранят предметы-заместители, которые можно использовать в любой деятельности (обезличенный, бросовый материал). Эти коробки пополняются педагогом и детьми предметами из ближайшего окружения ребенка.

В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка

В каждой группе у каждого ребенка есть индивидуальное место, где он хранит свои личные предметы, и те вещи, которые с его точки зрения, могут использоваться только им самим. В группах существует правило «неприкосновенности» таких предметов и использование их только с разрешения «хозяина» личного пространства. Также для хранения детских работ создаются личные портфолио, в наполнении которых участвуют и сами воспитанники группы.

В пространстве группы создаются разные пространства для предъявления детских работ

В каждой группе существуют стенды, где ребенок может разместить продукты своего творчества, в центрах детской активности имеются магнитные доски, где ребенок может разместить свой продукт. Педагоги предоставляют ребенку возможность на рефлексивном круге – представить результаты работы по актуальному для них проекту, итогам работы мастерских. Студий и т.д.

В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как его продолжение и развитие.

В рамках перспективного плана взаимодействия участников образовательных отношений у педагога существуют «свободные» недели, без определенной тематики, предназначенные для создания проектов по инициативе детей.

Условие Программы

Варианты реализации в Группах МБОУ

Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и ограниченной по ресурсам.

В образовательных ситуациях и в среде группы педагог допускает наличие ограниченного количества материалов, предлагающих детям возможность договориться по очередности их использования или о способе совместной работы (распределение функций- один вырезает, другой наклеивает и т.д.)

Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и спонтанно, возникающие по инициативе детей

В рамках перспективного плана взаимодействия участников образовательных отношений у педагога существуют «свободные» недели, без определенной тематики, предназначенные для реализации событий, проектов по инициативе детей.

Игры, события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную долю вариативности детского поведения

Часть событий и праздников, организуемых педагогов имеют рамочный характер, где задается лишь базовая тема или сюжет, где ребенку предоставлена возможность взять на себя любую роль, проявить активность или стать наблюдателем.

Условие Программы

Варианты реализации в Группах МБОУ

Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций, подчиняющихся правилам.

Педагоги организации представляют ребёнку возможность отказаться от общего дела, стать наблюдателем, особенно в период адаптации ребенка.

Разъяснять смысл правил и норм.

Большинство социальных норм и правил поведения вводится в детскую жизнь в процессе обсуждения взрослых и детей, правило «моделируется» и появляется его наглядное изображение. Каждому ребенку предоставляется возможность придумать собственные правила, помогающие организовать в группе дружескую атмосферу, где бы каждому из детей было комфортно и безопасно.

Условие Программы

Варианты реализации в Группах МБОУ

Способ оценки действий ребенка

Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили, или наоборот, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством предметно - пространственной среды и действий ровесников и взрослых.

Дозированная помощь взрослого ребенку.

В группах Организации действует норма «попроси меня о помощи», что позволяет ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или иному взрослому или старшему товарищу, что является основой самооценки и в будущем проектной и учебной деятельности.

Создание ситуаций выбора

Созданий множества ситуаций выбора позволяет ребенку научиться принимать решения.

Традиции

Организация

Группы

Движение «Детский сад-дом родной»

Совместные мероприятия с семьями воспитанников

Именины группы( вручение подарков, вождение хоровода, чаепитие)

Час досуга, предоставление возможности для проявления инициативы и самостоятельности

Ярмарка любимых дел. Посещение мастерских специалистов МБОУ на основе собственных интересов и предпочтений

Изучение тематики мастерских,  представление  созданных продуктов.

Традиция Общего жития, принятия каждого ребенка с его индивидуальностью и неповторимостью.

 Создание аллеи триединства участников образовательных отношений «Знакомьтесь – это Я, рядом – моя семья», «Наши увлекательные дела»

Рисунки,  выставки детской самодеятельности, продукты детской деятельности, рассказывающие о жизни ребенка в детском саду

Традиция воспитания любви к детском саду «С днем рождения!«Огонек»

Мастерские,  представление продуктов детской деятельности и др.

Привлечение родителей  к созданию события в группе.

Проект оформления территории  МБОУ

Ежегодная разработка проекта  вместе с детьми , педагогами, родителями.

Дети всех возрастных групп . Педагоги организации

Традиция культурного образования

«Театральная маска» ежегодный фестиваль.

Театрализованные постановки всех групп

Прием пищи.

Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению

Прогулка

Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На

прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и

организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в

соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания

нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки

самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки - все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение

В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям. Читают не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества. При этом у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога - сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон

Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности,

особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная

активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение,

перед отходом ко сну, слушание классической музыки. В помещении, где спят дети, создают спокойную,

тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует

спокойному и глубокому сну

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

Формы

работы

Виды

занятий

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Физкультурные

занятия

В помещении

2 раза в неделю

10

2 раза в неделю

15-20

2 раза в неделю

20-25

2 раза в неделю

25-30

2 раза в неделю

30-35

на улице

1 раз внеделю

10

1 раз в неделю

15-20

1 раз в неделю

20-25

1 раз в неделю

25-30

1 раз в неделю

30-35

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме

дня

Утренняя гимнастика

Ежедневно

5

Ежедневно

5-6

Ежедневно

6-8

Ежедневно

8-10

Ежедневно

10-12

Подвижные и

спортивные игры и упражнения на

прогулке

Ежедневно

2 раза (утром и

вечером)

10

Ежедневно

2 раза (утром и вечером)

15-20

Ежедневно

2 раза (утром и вечером)

20-25

Ежедневно

2 раза (утром и

вечером)

25-30

Ежедневно

2 раза(утром и

вечером)

30-40

Физкультминутки

3-5 мин

ежедневно в

зависимости от

вида и

содержания занятий

3-5 мин

ежедневно

в зависимости

от вида и

содержания занятий

3-5 мин

ежедневно в

зависимости от вида и содержания

занятий

3-5 мин

ежедневно в

зависимости от

вида и содержания

занятий

3-5 мин

ежедневно в

зависимости от вида и содержания

занятий

Активный отдых

Физкультурный

досуг

1 раз в месяц

10

1 раз в месяц

20

1 раз в месяц

20

1 раз в месяц

30-45

1 раз в месяц

40

Физкультурный

праздник

-

-

2 раза в год до 45 мин

2 раза в год

до 60 мин

2 раза в год

до 60 мин

День здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Самостоятельная

двигательная

деятельность

Самостоятельное

использование

физкультурного и

спортивно-игрового

оборудования

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельные

подвижные и

спортивные игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Обеспеченность методическими материалами

Парциальные

образовательные

программы

Программы социально-нравственного развития дошкольников:

Программы экологического воспитания:

Программы художественно-эстетического цикла:

Программы физического развития и здоровья дошкольников:

Зарубежные программы социально-личностного развития:

Авторские образовательные  программы

Современные методики и технологии в работе с детьми по направлениям:

Социально-

Коммуникативное

Технологии:

1. Технологии личностно-ориентированного подхода;

2. Технологии дифференцированного взаимодействия;

3. Технология сотрудничества;

4. Технология свободного воспитания.

Методики:

1. Шипицына Л.В. Азбука общения.

2. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.

3. Чистякова М.И. Психогимнастика в детском саду.

4. Алябьева Е.А., Г.В. Ховрина. Психогимнастика в детском саду.

5. В. Л. Шарохина. Коррекционно–развивающие занятия с детьми.

6. Сказкотерапевтические технологии Т.Д. Зинкевич –

Евстигнеевой. Тренинг по сказкотерапии. Практикум по песочной терапии.

Познавательное

Технологии:

1. Технология развивающего обучения (по Л.С. Выготскому);

2. Технология моделирования;

3. Технология символизации;

4. Технологии исследовательской деятельности;

5. Технологии проектной деятельности;

6. Информационно-коммуникационные технологии.

Методики:

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения

дошкольников.

2. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Эксперементальная деятельность

детей среднего и старшего дошкольного возраста.

3. Иванова А.И. Методика организации экологических

наблюдений и экспериментов в детском саду.

4. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.

5. В.Брофман. Архитектурная школа им. Папы Карло.

6. Л.А.Венгер, А.Л.Венгер. Домашняя школа мышления.

Речевое

Технологии:

1. Технологии личностно-ориентированного подхода;

2. Технология портфолио дошкольника;

3. Информационно-коммуникационные технологии.

Методики:

1. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи

детей дошкольного возраста.

2. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей.

Художественно-

Эстетическое

Технологии:

1. Технологии творческого развивающего обучения;

2. Технологии эстетической направленности;

3. Технология развивающего обучения (по Л.С. Выготскому);

4. Технология моделирования;

5. Технология символизации;

6. Технология исследовательской деятельности;

7. Технологии проектной деятельности;

8. Информационно-коммуникационные технологии.

Методики:

1. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа

эстетического воспитания детей 2-7 лет. Красота. Радость.

Творчество.

2. Пантелеева Л.В. Музей и дети.

3. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства

Физическое

Технологии:

1. Здоровьесберегающие технологии;

2. Оздоровительные технологии;

3. Технологии обучения здоровью;

4. Технологии воспитания культуры здоровья;

5. Личностно-ориентированные технологии;

Методики:

1. Первые шаги. Модель воспитания детей раннего возраста.

2. Кочеткова Л.В. Современные методики оздоровления детей

дошкольного возраста в условиях детского сада.

3. В.Т. Кудрявцев. Развивающая педагогика оздоровления.

4. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду под ред. Т.С.Яковлевой

технологии

Младшая

Группа

Средняя

Группа  

Старшая

Группа

Подготовительная

к школе группа

Технологии творческого

Развивающего обучения;

Технологии эстетической

направленности;

3 раза в неделю

15-20 минут

3 раза в

неделю

20-25 минут

3-4 раза в

неделю

25-30 минут

3-4 раза в неделю

30-40 минут

Технологии личностно ориентированного подхода; Технология портфолио дошкольника; Информационно-

Коммуникационные технологии.

Ежедневно

5-7 минут

Ежедневно

8-10 минут

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

15-20 минут

Технологии исследовательской

деятельности; Технологии

проектной деятельности;

Ежедневно

до 15 минут

Ежедневно

до 20 минут

Ежедневно

до 25 минут

Ежедневно

до 30 минут

Технологии обучения здоровью; Технологии

воспитания культуры здоровья

Ежедневно

до 10 минут

Ежедневно

до 15 минут

Ежедневно

до 20 минут

Ежедневно

до 20 минут

Общее время в

режиме дня группы

Ежедневно

30 - 52 минуты

Ежедневно

43-70 минут

Ежедневно

55-90 минут

Ежедневно

65-110 минут

Еженедельные

Ежемесячные

Ежегодные

«Утренний круг». Это традиция ежедневной встречи с детьми, на которой обсуждается, что интересного произошло дома вчера вечером. Здесь же воспитатель предлагает тему дня и вместе с детьми обсуждает, чем они будут заниматься сегодня. В соответствии с планом на день воспитатель может провести чтение и обсуждение художественного текста или ситуаций на нравственно-этическую тематику

Развлечение в каждой группе, физкультурно – оздоровительные,  досуги, например  «День именинника». В каждой группе

по своему сценарию проводится

чествование каждого

именинника

Сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала (Праздник осени, Масленица, Рождество и т.д.), общегражданские (Новый год,

Международный женский день и т.д.)Праздник начала учебного года «Здравствуй, детский сад!», Выпускной в подготовительной группе «До свидания, детский сад», конкурсы «Новогодняя игрушка», «Осенние фантазии» и др.  «День добра». «Книжкина неделя»

Акция «Спорт – альтернатива вредным привычкам»,

Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья», спортивнаяигра «Безопасное колесо» и др.

Праздник «День знаний»,    Развлечение «Путешествие в сказку» в Георгиевской библиотеке

сентябрь

Ярмарка (осенняя, весенняя);    Выставка поделок из природного материала, совместно с родителями «Волшебный сундучок осени», «День дошкольного работника»,   Конкурс-игра по основам безопасности жизнедеятельности «Огонек»  

октябрь, май

октябрь

Выставка детских рисунков «Нет милее дружка, чем родная матушка»

Выставка семейных газет «Безопасность на дороге»

ноябрь

декабрь

Выставка новогодних игрушек «Ох ,уж этот Дед Мороз», конкурс «Новогодняя игрушка»

Выставка рисунков «Новый год стучится в дверь», Новогодние утренники.

декабрь

Выставка детских творческих работ совместно с родителями «Край любимый и родной – нет тебя красивей», Развлечение «Коляда, коляда ,отворяет ворота»,   акция «Спорт – альтернатива вредным привычкам»

январь

Выставка рисунков « Слава защитникам».  Праздник «Папа – самый лучший друг»

Февраль

Развлечение «Масленица»,  Праздник «Маму поздравляем», Выставка рисунков «Красный,желтый, зеленый

март

Выставка поделок и рисунков, совместно с родителями, развлечение «Встречаем Пасху»,«День космонавтики»

апрель

Праздник «День Победы»,                 Праздник «До свидания, детский сад»

май

Выставка рисунков ,развлечение «День защиты детей», Акция совместно с ГИБДД «Внимание – дети»,    Развлечение «Огонь – враг или друг»

июнь

содержательно-

насыщенности

трансформируемости

полифункциональности

вариативности

доступности и

безопасности

здоровьесбережения

дистанции, позиции при  взаимодействии

активности

гибкого зонирования

динамичности-

статичности

сочетание привычных и неординарных

элементов

индивидуальной комфортности и  эмоционального

благополучия

открытости-

закрытости

учета гендерных и возрастных различий  детей

уважение к

потребностям и

нуждам ребенка

игровую

познавательную

исследовательскую

творческую

двигательную

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением

возможность самовыражения детей

Наименование помещения

Назначение

Оборудование

Оснащение

Групповые

помещения

(игровая, спальня)

Организация ежедневного

пребывания воспитанников

детская мебель для практической

деятельности (кухня, парикмахерская, магазин, прачечная и т.д.); «центры», «уголки», «площадки» развития (чтения, изобразительной

деятельности, природы, ряжения,

экспериментирования, театральный, физкультурный, безопасности, уединения)

игровой материал, конструкторы, пазлы, настольно-печатные игры;

дидактические игры по сенсорике, обучению грамоте, ознакомлению с окружающим; детские музыкальные инструменты; дидактические игры на развитие мелкой моторики,

детская художественная литература; диски с познавательным материалом

Музыкальный зал

Проведение музыкальных занятий, театрализованной

деятельности, развлечений,

спектаклей, праздников ит.п.

Музыкальное оборудование: пианино, музыкальный центр,DVD, телевизор.

аудиозаписи; детские шумовые инструменты

Физкультурный зал

Проведение физкультурно-

оздоровительной работы, утренней гимнастики,

физкультурных занятий,

спортивных развлечений

Спортивное оборудование: шведская стенка, мягкие модули, гимнастические скамейки, маты, стойка для прыжков в высоту, канат, скакалки, гимнастические палки, мячи резиновые разных размеров, обручи, мячи баскетбольные, футбольные, ребристые доски, кегли, стойки с баскетбольными кольцами, фитболы, и т.д.

мешочки с песком, флажки,

гимнастические ленты,

сигнальные конусы и др.

Спортивная

площадка,

прогулочные

участки

Проведение физкультурно-

оздоровительной работы, физкультурных занятий, спортивных развлечений,

закаливающих процедур в летнее время; организация игровой деятельности во время прогулок

баскетбольные щиты,

гимнастическое бревно, гимнастические снаряды, малые и др.

гимнастические лестницы,

шведская стенка для лазания,

спортивно-игровые модули, спортивный инвентарь и др.

Методический

кабинет

Проведение методических

мероприятий с педагогами (совещания, педсоветы, собрания и др.)

1 компьютер,  1 принтер,   методическая, дидактическая библиотека.

наглядный материал, пособия для занятий демонстрационный и раздаточный –иллюстративный материал, муляжи Учебно-методический фонд: учебно-методическая литература по всем образовательным областям

Мини-музей предметов быта «Русская изба»

Организация выставок,

тематических мероприятий,

знакомство с народной культурой, историей предметов быта. развитие познавательных интересов к изучению нашей истории ;воспитание патриотизма и бережного отношения к нашему культурному наследию.

Экспозиция «Русская изба»

Наглядный материал, предметы быта. Глиняная посуда, кувшины, рогач, заслонка, чугунки и т.д. Рядом с печью кадки и ведра на лавках. Стол с самоваром, табуреты. Домотканые половики. В углу избы висит икона, а над ней вышитый покров. Угольные утюги, примусы, керогаз, этажерка для книг, комод, , керамическая посуда и другое.

Направления детской деятельности в группе

Принципы организации предметно-развивающего пространства, способствующие проявлению детской инициативы

Оснащение

Центр познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности

Младшая

-пирамидки разные по цвету, размеру

-башенки, мисочки-вкладыши

-набор игрушек основных цветов и их оттенков

-мячи разных размеров

-наборы формочек для игр с водой

-предметные картинки, атрибуты для игр: «Магазин», «Зоопарк», «В лесу»

Средняя

-картинка смены времен года

-материалы по РЭМП

-материалы по развитию звуковой стороны слова

Центр конструктивной деятельности

Классификация материала по форме и размеру ,свободное место для построек на полу

Младшая

-строительные наборы 2 размеров

-крупный строительный материал

-мелкий пластмассовый и бросовый материал

-различные тематические наборы деталей

-разнообразные мелкие игрушки для обыгрывания построек

Средняя

-строительный материал разных типов

-рисунки, схемы

-природный материал: шишки, листочки ,перышки

-макет кукольной комнаты, заместители мебели

Подготовительная

-иллюстрации, рисунки отдельных частей построек, колонн, башен

-схемы конструкций

-металлический конструктор

-макет части села, план участка д/сада, карта страны

Центр изодеятельности

Младшая,средняя

-краски

-кисти тонкие, толстые

-губки из поролона

-тряпочки для рук и воды

-фартуки

-пластилин

Подготовительная

-кисти толстые, тонкие

-различные изоматериалы (фольга, кусочки дерева, коробочки для росписи, цветные лоскутки, листья, желуди и др.)

-краски

-пластилин

Центр коммуникативной, музыкальной деятельности ,восприятия художественной литературы и фольклора

Свободный доступ для самостоятельной деятельности

Обсуждение с детьми тем связанных с обновлением материала

Младшая,средняя

-настольный театр

-небольшая ширма

-полка с книгами

-наборы кукол

-готовые костюмы

-маски для сказок

Подготовительная

-небольшая ширма

-самодельные костюмы

-материалы для самостоятельного изготовления масок , разных атрибутов для сказок

-различные виды театров

-полка с книгами

Центр игровой деятельности

Наличие игрушек для детской активности

Младший, средний

-игрушки для сюжетно-ролевой игры по темам

-настольно-печатные игры

-дид. игрушки

-игрушки-забавы

Подготовительная

-настольно-печатные игры

-дидактические игры

-головоломки

-атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Центр двигательной активности

Расположен в приемной

-физкультурное оборудование для индивидуальной работы

-детский ростомер

-игрушки

-дид.игры по воспитанию ЗОЖ и безопасного поведения

Центр познавательно – исследовательской и трудовой деятельности

Безопасность, соответствие с санитарно-гигиеническими требованиями

Младшая, средняя

-комнатные растения

-коробочки с природным и бросовым материалом

Подготовительная

-комнатные растения

-инвентарь по уходу за растениями

-стенд, на котором меняются материалы по различным темам

Неформальные стратегии

Стратегия

Действия педагога

Действия родителей

Время

прихода и

ухода

Время, когда родители приводят и забирают ребенка из детского сада:  - естественные неформальные ситуации, когда воспитатели могут побеседовать с семьей, сообщить родителям о событиях дня, об успехах ребенка, напомнить о предстоящих собраниях и других событиях  (кроме каких-либо проблем) для решения которых назначается специальное время.

В начале и конце дня родители

могут пообщаться между собой,

задать воспитателям вопросы,

попросить о встрече, поиграть с

детьми, почитать им книжку.

Доска

Объявлений,

сайт ОУ

Доска объявлений используется педагогом в информационных целях, а так же как способ показать

родителям, чем в настоящее время занимаются дети.

На сайте можно узнать всю информацию, касающуюся жизни детей в нем.

Родители получают информацию от педагогов, сопровождающих развитие ребенка, используют стенд для размещения информации о важных событиях, произошедших в жизни ребенка за пределами детского сада, с которыми семья хочет поделиться с детьми, сотрудниками и другими родителям

Неформальное

родительское

собрание

Педагог изучает семьи воспитанников, их особенности,

формирует, либо поддерживает возникающие в группе

традиционные праздники «День матери», «День защитника отечества» и др., помогает родителям организовать праздники, чаепития, и др.

Родители активно включены в

подготовку праздников, разработку

сценариев, подготовку атрибутов.

Вместе с детьми активно участвуют

в развлечениях, событиях, в

неформальной обстановке (за

чашкой чая) обсуждают текущие

моменты жизни группы.

Семейные

проекты (по

инициативе

ОУ)

Творческое оформление холлов и коридоров ОУ «Времена года», «Скоро, скоро новый год», и др.

Родители активно включаются в оформление коридоров и других помещений.

Формальные стратегии

Стратегия

Действия педагогов

Действия родителей

Родительское

Собрание

Воспитатель организует собрание, ориентируясь на шкалу оценки:

-побуждались ли родители высказывать свое мнение и

соображения;

-всем ли было физически удобно;

-была ли тематика интересна для родителей;

-были ли веселые моменты;

-использовал ли выступающий средства наглядности (более

одного);

-пошли бы вы на собрание не будь это вашей работой;

-был ли обеспечен присмотр за детьми;

-были ли родители представлены друг другу

Родители инициируют тематику

родительских собраний,

обозначают проблемы для

обсуждения, выносят решения,

протоколируют родительские

собрания.

Выявление

интересов

семьи

Воспитатель опрашивает родителей по поводу их участия в реализации программы, давая понять, что рассчитывает на максимально разнообразное включение в жизнь группы и Организации в целом. Предлагает родителям анкеты для  выявления интересов семьи

Посредством анкеты родители

информируют педагогов о

возможных формах участия в

жизни группы и Организации

Родительский

комитет ОУ

Педагоги  выстраивают диалог между Организацией и родителями с целью развития понимания проблем, особенностей в развитии дошкольного образования