Экологическое воспитание дошкольников
статья (старшая группа)

Экологическое воспитание дошкольников.

В наше время очень остро встала проблема экологического воспитания дошкольников. В век скоростей и технологий не хватает времени остановиться, оглянуться вокруг, наблюдать за родной природой. А нехватка общения детей с природой оборачивается впоследствии черствостью, безнравственностью и неуважительным отношением ко всему живому. Я думаю, что все мы в обязательном порядке должны чаще общаться с природой: с растениями и животными, любоваться красивыми пейзажами, слушать лесные шорохи, наслаждаться тишиной. А бережное отношение к природе должно стать нормой поведения людей любого возраста. Экологическое воспитание дошкольников на сегодняшний день стало актуальным направление в дошкольном образовании.

Мой педагогический опыт показывает что, начинать экологическое образование можно и нужно с раннего возраста. Задача ваша, как

педагогов в работе с детьми, заложить первые представления и ориентиры в мире природы. Ведь именно приобретенные в детстве знания могут в

дальнейшее преобразоваться в прочные убеждения.

Я уверенна,что очень важно каждый ребенок с малых лет понять: человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота, о себе, о своем будущем. То, что наносит вред природе, наносит вред самому

человеку. Мое педагогическое направление – Сохраним родную природу.

Прежде чем приступить к непосредственному формированию

экологическихзнаний умений и навыков детей вы должны познакомиться с научно-методической и психолого-педагогической литературой: С. А. Веретенникова – «Ознакомление детей с природой»; М. М. Марковская –

«Уголок природы в детском саду»; Технология Н. Н. Кондратьевой –

«Мы»; Н. А. Рыжова – «Наш дом природа»; З. Ф. Аксенова – Войди в природу другом»; П. Г. Федосеева – «Система работы по экологическому воспитанию».Познакомится с программами: А. Вересова – «Мы земляне»; Е. Рылеева – «Открой себя»; С. Н. Николаевой – «Юный эколог», «Добро пожаловать в экологию» О. А. Воронкевич, Т. А. Копцевой «Природа и художник». Учитывать особенности дошкольноговозраста я рекомендую учитывать дидактические принципы:

Системность; Наглядность;

Доступность;

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

Основные экологические представления дети получают на занятиях, которые можно проводить в индивидуальной, фронтальной, подгрупповой форме. Именно на занятиях дети получают элементарные знания, осуществляется развитие основных познавательных процессов и

способностей. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей. Но исследования показали, что настоящий интерес к познанию природы и бережного отношения к ней появляются у детей лишь в процессе ежедневного общения с природой. К. Д.Ушинский говорил: «…что день, проведенный ребенком среди рощ и полей…

заменяет много недель на учебной скамье». Поэтому среди разнообразных методов и форм экологического воспитания дошкольников ведущее место занимает наблюдение. Почему? Во – первых, наблюдение – метод

чувственного познания природы. Практикой дошкольного воспитания и педагогическими исследованиями доказано, что правильная организация чувственного воспитания природы в естественной обстановке

обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе. Во – вторых, через наблюдения ребята имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. В-третьих

– наблюдение способствует воспитанию любознательности,

наблюдательности, воспитывается любовь к родной природе. В-четвертых, наблюдение – это важнейший источник знаний о природе.В процессе наблюдения осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные вопросы, развивается в детях

важное умение – смотреть, видеть, делать выводы и обобщения, сравнивать.

Многообразие явлений природы, которое окружает дошкольников в помещении, на участке детского сада и в ближайшем окружении,

позволяет организовывать разнообразные наблюдения. Каждый раз нужно продумывать форму, содержание, методы проведения наблюдений. Ведь наша цель – пробудить интерес, познавательную активность детей, развить наблюдательность, желание и умение смотреть на мир. И тогда наблюдение, как целостный педагогический процесс, становится

совместной интеллектуальной деятельностью воспитателя и детей, в

которой умственные действия взрослого направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение воспитательно-образовательной задачи, а умственные условия детей – на полноценнее воспитание объекта, на поиск и получение нужной информации. Так как осмысленное

воспитание предметов зарождается рано, то недостаточные знания и опыт маленького ребенка не позволяет ему видеть существенные их стороны.

Яркие впечатления, особенно получаемые от быстро меняющихся движущихся предметов и явлений, - это результат непроизвольных наблюдений детей. Педагогический процесс, направленный на

формирование наблюдения, должен обеспечивать постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому. Для успешного достижения поставленной цели необходимо продумывать и использовать специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задавать вопросы, предлагать обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Включение разнообразных органов чувств и форм воспитания – зрительного, слухового, обонятельного, тактильного, кинестетического в процесс наблюдения

обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний.

Отношение к природе, возникающее в процессе наблюдения, - это отношение к конкретным объектам, которое лишь постепенно, при

систематической работе педагога с детьми, принимает более общие формы и распространяется на новые объекты. Практика показывает, что в

процессе наблюдения у детей формируется разные оттенки отношения к природе.

Я. А. Коменский видел в окружающей природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым

действенным средством для этого будут частые непосредственные наблюдения. Такие наблюдения следует проводить непосредственно в своей группе, в природном уголке. В группе должен быть создан природный уголок, в котором должны быть определенные растения

соответствующие данному возрасту, его обитателями, а так же должно быть оборудование в уходе за нами, разнообразный материал для

экспериментирования и опытнической деятельности. Ухаживая и наблюдая за обитателями уголка природы, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить.

Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку, воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с

животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни. Дошкольники начинают понимать, что они могут творить добро не когда- то в будущем, когда «станут большими», а сегодня, сейчас.

Помочь детям увидеть своеобразие и тайну жизни растений и животных, понимать красоту родной природы и бережно относиться ко всему живому

– является целью экологического образования дошкольников.

Для полноценного решения этих задач необходимо определить задачи, содержание работы, составить перспективный план, продумать

календарное планирование, учитывая возрастные особенности детей. Одновременно пополнять экологоразвивающую среду в группе, на участке детского сада необходимыми предметами, пособиями, растениями, объектами неживой природы. Составить и разработать картотеку прогулок, экологических игр, циклы наблюдений.

Все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно-чувственными путем

приобретают конкретные знания, которые знания, которые обеспечивают становление единственно правильного действенного отношения к живым существам. После проведенных наблюдений у детей накапливается много впечатлений, которые они выражают в рисовании, лепки, аппликации,

если в группах имеется большое количество детских работ, то их можно использовать на различных выставках и конкурсах.

Практика показывает, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у детей, но и у родителей, поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. Следует

активно привлекать родителей к своей работе. Работу с родителями можно проводить через домашние задания, экскурсии, праздники, анкетирование, дни открытых дверей,через просветительскую работу в уголках для родителей: консультации, листовки, фотовыставки. Благодаря

использованию компьютерной технологии, родители имеют возможность быть в курсе всех экологических событий и мероприятий детского сада, папок передвижек, ширм, фотовыставок и видеозарисовок. Они охотно откликаются и принимают участие в подготовке выпуска мини-книжек,

альбомов о детях и их окружающем мире природы. После проделанной работы можно провести диагностическое исследование детей и выяснить как они усвоили материал, как сформировались знания, умения, какой опыт приобрели.

Разработанная нами диагностика экологических знаний, умений, навыков детей позволяет нам более объективно, более обстоятельно и точно определить результат своей работы.А результат виден в детях:

Так, приобщая ребенка к миру природы с помощью наблюдения, мы развиваем различные стороны его личности. Пробуждаем интерес и

желание познавать природное окружение, вызываем у ребенка сочувствие к «тяжелой» самостоятельной жизни животных, желание им помочь,

показываем уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходиться.

Таким образом, наблюдение в природе является важным методом экологического воспитания детей: оно позволяет пробудить чувства к природе, развить наблюдательность, сенсорные ощущения и, благодаря им

– богатое воображение. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление множеством конкретных сведений о таинствах жизни природы, учит беречь ее.