Памятка для родителей «Скоро в школу»
методическая разработка (подготовительная группа)

Психологическая готовность включает:

Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, установление закономерностей, пространственного мышления, умение устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие умозаключения на основе аналогии. Например, морковь – огород, грибы — … лес

Мотивационная готовность. Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника. С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что учёба – это труд, дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку. Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Не следует запугивать детей школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной, требовательностью учителя. «Вот пойдёшь в школу – там за тебя возьмутся, никто там тебя жалеть не будут. Помните, что ваши оценки с легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу, дома его понимают, верят в его силы.

Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок “не наигрался”. Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые «не наигрались», придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.

Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.

Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:

- способностей ставить перед собой цель,

- принять решение о начале деятельности,

- наметить план действий,

- выполнить его, проявив определенные усилия,

- оценить результат своей деятельности, а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.

Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании. Для развития воли хороши настольные игры, где необходимо соблюдать правила игры, и подвижные.

Произвольность — умение заставить себя делать не то, что хочется, а то, что требуется в данный момент. Это касается и памяти, и умения сосредоточиться — концентрации внимания, а также различных видов деятельности. Маленькие дети с легкостью запоминают стихи, какую-то информацию, а в школе не могут выучить заданное стихотворение. С удовольствием подолгу занимаются любимой игрушкой, но не могут сосредоточиться на домашних уроках.

Структура головного мозга, отвечающая за произвольность поведения, формируется к 7 годам, поэтому ваши требования должны быть адекватными его возрасту.

Не исказите веру ребёнка в себя как в будущего школьника ни страхом, ни «розовой» водичкой облегчённых ожиданий.

Коммуникативная готовность.

Проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе.

Она предполагает способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить. В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.

Речевая готовность ребенка к школе:

К моменту поступления в школу дети  должны знать:

• Фамилию имя отчество (своё и родителей);
• домашний адрес;
• место работы родителей;
• названия предметов и обобщённые понятия

    (стол, стул, шкаф, кровать, комод – мебель);

• соотносить форму предметов с названием геометрических фигур и называть их (круглый шар, квадратное печенье, овальное яйцо);
• дифференцировать названия диких и домашних животных, и их детёнышей;
• названия дней недели, месяцев, времён года и уметь синтезировать их (пятый день недели – пятница; день недели, следующий за вторником – среда; первый месяц весны – март; после осени наступает зима и т. д.);
• согласовывать прилагательные с существительными мужского, женского и среднего рода (синий шарф, синяя рубашка, синее полотенце);
• образовывать существительные женского рода от существительных мужского рода (ёж – ежиха, слон – слониха);
• образовывать притяжательные прилагательные (хвост лисы – лисий, платье мамы – мамино, велосипед Серёжи – Серёжин);
• согласовывать существительные с числительными (один карандаш, два карандаша, три карандаша, четыре карандаша, пять карандашей);
• образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных (стул – стульчик, звезда звёздочка, гнездо – гнёздышко, дерево – деревце, окно – окошечко);
• образовывать существительные множественного числа мужского женского и среднего рода (тетрадь – тетради, карандаш – карандаши, ухо – уши и т. д.);
• владеть прямым и обратным счётом в пределах 10;
• уметь выполнять простейшие счётные операции в пределах 5;
• дифференцировать понятия: больше, меньше, поровну, одинаково, следующий, предыдущий, первый, последний;
• уметь определять на слух заданный звук в слове (в начале, середине и конце слова);
• уметь давать характеристику звука по его артикуляционно-акустическим признакам (гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой);
• определять заданное слово по отдельно названным звукам ([м] [а] [к] – мак, [с] [о] [н] – сон и т. д.);
• уметь ориентироваться во временно-пространственных отношениях (вчера, сегодня, завтра, было, есть, будет, вверху, внизу, справа, слева);
• активно использовать в речи предлоги: в, на, над, под, около, с, к, со, у, из, из-за, из-под;
• согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже;
• уметь составлять связный рассказ по: серии сюжетных картин, сюжетной картине, представлению; а также описательный рассказ о предмете с опорой на план или по образцу;
• вести и поддерживать диалог, задавать вопросы и отвечать на них;
• рассказывать наизусть стихотворения с правильно организованной  мелодико-интонационной окраской речи.

Возможные проблемы в обучении, связанные с нарушениями речевого развития

Дисграфия — расстройство процесса письма, а по отношению к младшим школьникам можно говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью.

Ошибки, которые они делают при письме,  специфические, в основном не связаны с правилами орфографии и не являются единичными, а встречаются часто: пропуск согласных и гласных; замена букв, в том числе и в ударной позиции; замена букв, близких по звучанию и по написанию; неправильное написание предлогов и приставок, мягкого знака; несоблюдение границ предложения.

Дислексия — расстройство процесса чтения: ребенок не может овладеть навыками чтения (иногда даже на уровне слияния слогов) или автоматизировать этот навык, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие и сохранные слуховой и зрительный анализаторы. При чтении часто допускает те же ошибки, что и при дисграфии — не дочитывает правильные окончания слов, пытается угадать слово по нескольким первым буквам, пропускает буквы или заменяет их другими.

Памятка для родителей

Скоро в школу?

Скоро в школу?

Скоро в школу!

Скоро в школу!

Скоро в школу.

Учитель-логопед: Кононова Э. А.

МБДОУ «Родничок»

2019 год