консультации для родителей
консультация

Индивидуальная работа с родителями.

«Определение уровня слухового восприятия, состояния устной и письменной речи»

                                       Выполнила: Куулар Дарэма Орланмаевна, дефектолог.                                              

      План:

1. Особенности речи детей с нарушением слуха.
2. Особенности устной речи детей с нарушением слуха.
3. Особенности письменной речи.

Однако из различных форм словесной речи непосредственного общения наиболее доступна и удобна человеку УСТНАЯ форма речи.

Ее усваивает ребенок с первого года жизни и свободно пользуется ею в 4 – 5 лет.

Однако, учитывая важность устной речи для общения с окружающими, глухих обучают и устной речи.

Что значит обучать устной речи?

Мы знаем, что ребенок не говорит только потому, что он не слышит. Способность же говорить у него сохранена, поэтому привлекая специальные приемы, средства обучения, его можно этому научить.

 Приступая к обучению речи детей с нарушением слуха, руководствуются тремя основными ориентирами:  

1. Главная особенность речи глухого или слабослышащего, каким бы ни был исходный уровень речевого развития (голосовые реакции, непроизвольное артикулирование, неотнесенный лепет, усеченные слова, короткая фраза, приближенное произнесение речевого материала при сопряжено – отраженном проговаривании и др.) заключается в невозможности дальнейшего успешного продвижения в овладении языком без специального обучения (даже при достаточно высоком развивающем потенциале речевой среды).

Речь при нарушенном слухе спонтанно не развивается.

2.Ранний возраст, в котором начинается коррекционно – воспитательная работа с глухим и слабослышащим ребенком, позволяет наиболее полно использовать сензитивный период для овладения речью, а также применять  методы обучения, совпадающие с естественными способами стимуляции развития присущих ребенку способностей и умений .

3. Специальное, преднамеренное обучение речи, т. е. языку в действии, должно строиться на основе определенного онтологического представления о языке, продуктивной сточки зрения поставленных задач, научно обоснованной  модели его описания .

 Развитие речи у глухого ребенка, так же как и у слышащего, начинается с гуления, однако у глухого ребенка из –за нарушения слуха оно бедно интонациями , монотонно ; не появляется у него и лепет , обусловленный наличием слуха . Известно, что для становления речи и развития речевых способностей необходимыми условиями являются :

сохранность слухового восприятия и

пребывание среди слышащих и общения с ними .

   У глухих нарушен слух – важнейший компонент психофизиологического механизма восприятия и воспроизведения речи, из –за этого у них самостоятельно, без специального обучения не формируется словесная речь и они остаются немыми .

 Обучение строится с расчетом на формирование словесной речи у глухих в разных ее формах (устной, письменной, дактильной ) и развитие обеих ее сторон – импрессивной ( восприятие речи зрительно , слухозрительно , на слух ) и  экспрессивной ( говорение , дактилирование , письмо ) .

Уже на предречевом этапе специальными приемами поощряется и вызываются любые голосовые реакции , артикуляционные движения , лепет ; формируется речевая активность, способность к речеподражанию .

 Развитие языковой способности у глухих детей протекает тем успешнее, чем оптимальнее сочетаются условия наблюдения детей за речевым

поведением разных людей, за естественным речевым потоком. Педагоги

работающие с глухими детьми, специально  демонстрируют детям разговор

(с родителями, с няней, с врачом ), разговор по телефону, чтение книг,

письма: пишут на доске печатными буквами, на бумаге ( печатным и даже рукописным шрифтом ) .

Развитие языковой способности у глухих детей в условиях постоянного демонстрирования речи окружающими людьми происходит за счет прямого

подражания детей, привыкание их к разным формам речевого поведения,

развития восприятия, постоянного осмысливания выхваченных из речевого потока слов и выражений. Главное же, что при правильном использовании этого условия, у детей исчезают свойственная многим глухим детям речебоязнь, негативное отношение к речи, формируется готовность говорить со всеми, растет желание пользоваться словесной речью , как все вокруг.

Аналогичным путем идет развитие языковой способности при показе в действии не только устной речи, но также письменной и дактильной.

    Глухие дети, лишенные возможности восприятия речи окружающих на слух, не овладевают самостоятельно звуковым языком . Глухих приходится обучать языку слов в специально организованных педагогических условиях и с применением особых сурдопедагогических методов и приемов.

Слабослышащие дети, поступающие в специальные дошкольные учреждения, представляют неоднородную группу по уровню речевого развития. Одни дети пользуются в общении простой аграмматичной фразой и отдельными словами, другие осуществляют общение посредством голосовых реакций, звукосочетаний и лепетных слов. При этом в устной речи детей отмечаются фонетические неточности, нарушение слоговой структуры слова и т. д. Для коррекции речевых недостатков слабослышащим дошкольникам необходимы специальные занятия, так как вне этих занятий не может быть сформирована полноценная словесная речь.

 Работа по развитию речи обеспечивается в различных условиях:

 -в быту, во время проведения режимных моментов, где основное внимание должно быть уделено уточнению значений слов и фраз, активизация усвоенного речевого материала  в процессе общения с детьми и взрослыми.

- на занятиях по изодеятельности  и конструированию, игре , ознакомлению с окружающим миром, труд, физкультура, где детям дается материал для усвоения данного раздела , а так же слова и фразы , нужные для организации деятельности детей .

-на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходит усвоение значения слов и фраз, уточнение их звуко- буквенного состава, формирование разных видов речевой деятельности (говорения, слухо- зрительного восприятия, чтения, письма, слушания ) .В ходе занятий усвоенный речевой материал включается в различные коммуникативные ситуации .

-на индивидуальных занятиях, где идет уточнение произносительной стороны речи при максимальном использовании остаточного слуха детей.

-в семье, где родители, ориентируясь на рекомендации сурдопедагога, могут достаточно эффективно продолжать развитие речи детей, закреплять у них речевые навыки .

 Основная работа по развитию речи проводится на занятиях, где обеспечивается отработка речевого материала в определенной системе.

Ни одно слово не дается ребенку ради слова. Ребенок учится называть то, с чем он действует, что вызывает у него интерес или в чем он нуждается.

Все новые слова вводятся и закрепляются или в игре, или во время продуктивной деятельности.

  В процессе развития речи надо постоянно стремиться к тому, чтобы за каждым услышанным словом у детей возникло определенное представление о предмете, возникал образ того предмета .

На каждом занятии дети должны иметь дело с конкретными предметами или с конкретной деятельностью, а не просто повторять слова.

Необходимыми условиями для возникновения языковой способности развития всех видов речевой деятельности и усвоения языковых элементов и связей в системе языка являются прежде всего речевая среда, окружение говорящих людей и вовлечение ребенка в совместную практическую деятельность со взрослыми и сверстниками.

    В методике обучения дошкольников с нарушением слуха предусматривается развитие следующих видов речевой деятельности: говорение, письмо, дактилирование ,  слушание , слухо-зрительное восприятие устной речи , зрительное восприятие с руки , чтение , складывание из разрезной азбуки .

  Вопрос о соотношение форм речи решается таким образом, что обучение  устной  речи и восприятие речи говорящего вводится изначально и проходит интенсивно до перехода детей в школу , а письмо , чтение, дактилирование, подключается в целях более точной передачи звуко-буквенной структуры слов их формы , связей , слов в речевом потоке и как дополнительная опора для восприятия , воспроизведения, запоминания речевого материала .

Особенности устной речи у детей с нарушением слуха

Одну из наиболее важных и сложных задач обучения и воспитания детей с недостатками слуха составляет формирование у них УСТНОЙ речи.

  Особенностям становления речи слабослышащих детей посвящены многие исследования. Выявлено, что ей свойственны следующие недостатки: ограниченный объем словаря , искаженное произношение слов , смешение названий действий и предметов , а также недостатки в грамматическом оформлении высказываний  ( употребление отдельных слов вместо  предложений ) .

Установлена определенная зависимость между состоянием речи слабослышащих детей и степенью снижения слуха ( восприятие речи только у ушной раковины); у многих слабослышащих детей (51%) к моменту поступления в школу устная речь представлена лишь отдельными словами , у  29% детей – короткими предложениями  и только  у некоторых из них  20 % - распространенными предложениями.  По мере обучения и развития слухового восприятия число детей со слабым речевым развитием закономерно уменьшается,  а число детей, использующие короткие или распространенные предложения, и тех,  кто владеет полной речью, возрастает.

  Своеобразие  усвоения глухими детьми разных частей речи изучено хорошо. При этом отмечена следующая закономерность: чем конкретнее значение слова, тем чаще встречается в речи глухих детей. Так имена существительные, обозначающие название предметов и представляющие собой конкретные понятия, нередко замещают в речи глухих школьников названия действий имеющих более абстрактное значение.  Эти данные указывают на трудности овладения глаголами.

   Для формирования речи слабослышащих дошкольников большое значение имеет овладения глаголами – «главными организаторами фразы ».

    Уже на ранних этапах обучения слабослышащих детей устной речи на овладение глаголами следует обращать особое внимание. Учитывая основные положения программы обучения слабослышащих детей дошкольного возраста и принципы воспитания речевой активности у детей с нарушениям слуха, представляется важным выделить следующие методические требования:

    Преимущественное предъявление речевого материала в виде предложений.

   Обязательное закрепление глаголов параллельно с другими частями речи на индивидуальных и коллективных занятиях.

   Создание наглядно-действенной ситуации и включение самого ребенка в действие при обучении.

    Предельная выразительность подачи материала, поскольку на ранних этапах психического развития ребенка преобладает эмоционально-образные впечатления.

    Включение слабослышащего ребенка в различные формы речевого общения на слуховой и слухозрительной основе в условиях специального детского сада и домашних условиях, поскольку только в процессе активного отражения действительности и активного речевого общения у него возникает понимание языка.

    Раннее применение высококачественных слуховых аппаратов, расширяющих возможности ребенка в слухоречевой информации.

    В качестве исходной формы речи при обучении языку глухих детей 2,5-3 летнего возраста используется устная речь. Детям для глобального восприятия с лица взрослого (зрительно и слухо-зрительно) предъявляется специально отработанный речевой материал – слова и короткие фразы , соответствующие конкретной коммуникативной ситуации.

       Устная речь взрослого, которую глухой ребенок должен воспринимать на первых порах зрительно (путем чтения с лица) слухо-зрительно, представляется для него, прежде всего в виде движений губ говорящего.

    Обучать устной речи ребенка необходимо в специальном детском саду, а в домашних условиях только при участии сурдопедагога, Помощь родителей заключается в том, чтобы закрепить навыки произношения звуков, вызванных специалистом. Если родители не будут исправлять ошибки, ребенок привыкнет говорить неправильно, его будет очень трудно переучить.

 Чтением с губ называется зрительное различие речи по видимым движениям органов речи говорящего. Часть этих движений легко воспринимается с помощью зрения.

        Некоторые слова и даже фразы легко различаются между собой, другие, напротив зрительно очень похожи.

        Чтение с губ часто справедливо сравнивают с чтением рукописного текста, в котором некоторые буквы написаны недостаточно разборчиво, а другие стерлись. Так и артикуляция зависит от индивидуальных особенностей говорящего.

        Читать с губ знакомые слова бывает иногда легче, чем разбирать плохой почерк. Однако процесс этот сложный, чтобы их легко можно было читать с губ, ребенка нужно этому специально учить.

        Как же обучать чтению ребенка с губ? Идем двумя путями: первый - учить чтению с губ непосредственно в быту, т.е. общаясь с ребенком; второй – используйте специальные игры – упражнения (игра несложная. Сосредоточив внимания ребенка, последовательно дается задание: «Покажи нос. Покажи лоб, уши, волосы и т.д.»).

        Достаточно придать лицу соответствующее выражение, похвалить за правильное выполнение, чтобы обычное название предметов и их показывание превратились для ребенка в замечательную игру.

   Развитие речевой деятельности предполагает обучение разным ее видам – говорению, письму, дактилированию, чтению, слухо-зрительному восприятию слушанию .

   Научить глухого ребенка языку – не значит только разучить с ним набор слов, словосочетаний  и фраз , в определенных речевых ситуациях  , предъявляя их через использование других анализаторов .

  С глухими детьми необходимо идти таким путем, чтобы они с самого начало были приобщены к предметным и речевым действиям , которые специально организуются говорящими взрослыми . Ребенок должен купаться в языке, быть насыщенным им – такова точка зрения известного психолога Олерона.

Впрочем, чтение с губ в качестве вспомогательного средства не чуждо и нормально слышащим людям, особенно в тех случаях , когда в силу тех или иных обстоятельств затрудняется слуховое восприятие речи . При тугоухости роль чтения с губ возрастает, а при глухоте этот способ восприятия устной речи становится основным .

Поскольку ребенок не в состоянии с самого начала овладеть этими же движениями  ( чтение с губ ) в строго заданной последовательности , то он тем самым лишается возможности самостоятельно обозначать окружающие его предметы и понимать языковые обозначения . Необходимость подкрепить глобально воспринимаемые речевые единицы и весьма приближенное их воспроизведение ребенком наглядно представленным заставляет прибегать к использованию письма .

                                        Особенности письменной речи .

Использование зрительного восприятия глухих при глубоких нарушениях слуховой функции позволяет использовать графическую систему письма если не раньше звуковой, то почти одновременно с ней.

Глухих детей начинают обучать речи в письменной форме значительно раньше, чем слышащих.

Письменную форму речи у этих детей так же как и устную  формируют в процессе специального обучения.

   Письменную форму речи ребенок усваивает не просто после устной , но на ее основе , т . е. овладение чтением и письмом происходит уже на базе достаточно полноценно сформировавшейся устной речи .

  Письменную речь ребенок усваивает только в процессе обучения и пользуются ею с начало и до конца сознательно.

 Письменная речь оказывает положительное влияние на его общее развитие, и в том числе на устную речь .

   Собственное письмо дошкольников с нарушением слуха используется исключительно в целях фиксации слова в графическом ходе, продление его жизни, которое в устной речи имеет менее продолжительное существование.

Кроме того, письменное воспроизведение структуры слова подготавливает его анализ.

   Первоначально дети видят слово на табличках. Знакомые (короткие) слова они могут срисовывать. В число этих слов обычно входят такие: мама , папа,

Собственное имя. некоторые названия знакомых игрушек и животных  и т. п.

 лет. Педагог не заставляет писать детей буквы,слоги, слова, но если они начинают писать свои каракули , то помогает им лучше увидеть образец ( печатное слово , отдельные буквы в нем ) . От ребенка не требуется точного соблюдения строки, размера букв , но ему дается  направление письма на листе бумаги ( на доске , на снегу ) , т. е. желательно , чтобы слово писалось слева направо . Никакого обучения каллиграфии на данном  возрастном этапе быть не должна , но последовательность в срисовывании букв любого слова необходима , т.к. это связано с правильным устным   проговариванием. У многих детей с дактилированием   изначально формируется зеркальное воспроизведение слова.

Это преодолевать частым показам направления зрительного восприятия слов с табличек

(проводится черта пальцев от начала слова к концу) отгибанием части табличек со словами или буквами.

 Педагог, показывая образцы письма детям, обращает их внимание на расположение слова на пространстве листа бумаги, показывает, что нельзя «нарисовать где-то в уголке или с одного боку. Но в целом детям представляется известная свобода, и они не подозревают, что начали учиться писать.

 Применение письменной формы речи как вспомогательного в обучении глухих детей к языку является в полне оправданным, если стремиться придать «физическую устойчивость и прочность сообщаемым детям языковым единицам.

Весь отрабатываемый речевой материал предъявляется детям не только, целостного слухового восприятия  (с лица говорящего), но и виде табличек с напечатанными на них словами, словосочетаниями, короткими фразами.

        Этот речевой материал, предлагаемый детям в письменной форме (печатным шрифтом, размер букв 3-4 см), предназначается для глобального чтения, т.е. тоже для целостного зрительного восприятия. Тем самым зрительное восприятие речи в двух основных формах становится важным путем компенсаторного развития.

        Но I году обучения в специальных дошкольных учреждениях дети учатся соотносить парные таблички, т.е. подбирать к табличке, прикрепленную к предмету или картинки, идентичную, а затем просто подкладывать табличку к предмету.

        После многократного использования табличек с напечатанными на них словами и правильного соотношения с предметами дети запоминают графический образ слов. Наступает период самостоятельного использования табличек детьми.

        За один год обучения в процессе применения речевых единиц в устной и письменной формах дети 3 лет способны усвоить (узнавать, понимать) до 200 слов. Однако при глобальном восприятии письменных слов их зрительные образы являются весьма нестойкими. Большинство слов дети безошибочно узнают лишь в знакомой ситуации или в тематических группах. На уровне глобального чтения они привлекают к двоякой функции слова – в виде движения губ говорящего и в виде графического изображения на табличке. Однако дифференциальные признаки, но которыми дети обнаруживают сходство или различие в словах, очень индивидуальны: одни ориентируются на размер табличек или на длину печатного слова при выборе соответствующего предмета; другие выделяют и узнают в словах отдельные буквы, игнорируя  при этом остальные признаки графического слова. Было также замечено, что многие дети безошибочно выбирают из большого количества табличек со словами ту, которая обозначает интересный и нужный для них предмет. Слово «ДАЙ», которыми дети должны сопровождать каждую свою просьбу, большинство малышей 2,5-3 лет после двух месячного обучения выбирали безошибочно из табличек с другими словами. При этом им специально предъявлялись слова с разной степенью сходства графического изображения: «дай» и «мяч»; «дай» и «дом»; «дай» и «чай», и т.д.

        К концу первого года обучения дети начинают складывать с помощью табличек слова из разрезной азбуки, а затем «писать» - перерисовывать с табличек на свой лист знакомые слова. С буквами детей не знакомят. Слово, которое ребенок пишет он уже может произносить в той или иной форме – полно(папа) или усеченно(мя - мя).

        Когда дети научатся самостоятельно складывать несколько слов взрослый предлагает писать их наизусть. Помогать можно, показывать табличку,- при взгляде на табличку ребенок воспринимает целостный образ слова и сам находит то место, где у него возникли затруднения. Постепенно дети запоминают графические облики ряда слов и могут воспроизводить их по памяти, без образца, имея перед собой соответствующий объект – игрушку, картинку. Каждое написанное слово дети читают и соотносят с предметами. Они могут делать и рисунки к самостоятельно написанным словам – на том же месте, на котором они писали. Дети пишут на нелинованных листах. Каждый ребенок может писать в любом месте листа – наверху, внизу, по диагонали. Дети пишут свободно – рука каждого ребенка сама останавливается на том или ином размере букв. Все, что ребенок пишет, он хорошо представляет себе, так как может передать образ любого слова или предложения в виде собственного действия; ситуации разыгранные с помощью игрушек, в виде рисунка, лепки, аппликации, может найти в окружающей обстановке.

        Не следует брать для ребенка сразу много слов нужно отрабатывать как следует небольшой объем слов, но в разных сочетаниях, в разных ситуациях чтобы как следует закрепить письменный образ слов.

Виды работ по письму:

        1 Подписи к рисункам.

Дети подписывают сделанные ими рисунки. Подписи усложняются от года обучения.

2 Описание собственных действий ребенка( 3 г.о.) . Ребенок записывает на доске или в тетради как он слушал и говорил на индивидуальном занятии.

- Я слушал и говорил хорошо.

3.Описание действий происходящих на глазах у детей. (3.г.о.).

- Вова рисует дом.

4.Описание картинки с одиночным действием.

- Девочка играет на пианино.

5.Развернутое описание сюжетной картинки. (4г.о.).

-Зима. Ребята гуляют. Маша катается на санках. Оля лепит снеговика.

6. Письма друг другу(3г.о.).

В этих письмах дети дают друг другу задания.

7.Сочинение о проведении выходных дней и каникул.

- В воскресенье мы гуляли в парке. Мы лепили бабу. Ваня катался на лыжах.  Он упал в снег.

8. Слухо-зрительный диктант (3г.о.).

- Мишка упал.

Лапа болит.

Все что дети пишут они должны проговаривать. Написав слово или предложение, каждый ребенок читает его в слух. Однако до конца дошкольного периода дети пишут только печатными буквами, постепенно подравнивая размер букв друг к другу. Точное соблюдение письма по линиям не является строго обязательным.

        Письмо здесь выступает как вид речевой деятельности, когда ставится  цель передать небольшую информацию отсутствующему человеку  ( письмо, открытка маме) или ответить на вопросы.

Например, при работе по теме «Весна», педагог после беседы описания картины, игры « Бывает- не бывает» раздает детям листочки с заданиями:

 «Напиши название весенних месяцев», «Напиши, что делают дети весной» и т.д.

        К концу дошкольного периода многие дети, которых никто не учил рукописному шрифту могут читать знакомые слова и фразы, предъявляемые

 им в письменном виде. Привыкание глаза к печатным буквам ускоряет процесс восприятия рукописного шрифта.

        Развитие речи и речевых способностей глухих детей в младших классах школы происходит при опоре на коллективную предметно-практическую деятельность в специально создаваемых условиях, при которых пользование языка становится необходимостью. Дети овладевают словарем и грамматическим строем в процессе овладения речью как средством общения. Новые слова сообщаются учителем в процессе работы и много раз повторяются детьми. Каждая новая сообщенная детям фраза (возьми в шкафу пластилин, раздай детям) с самого начала служит образцом для общения в конкретной ситуации.

        На уроках предметно-практического обучения дети овладевают связной речью. Они пишут отчеты о работе, заявки на получение материалов и инструментов, планы работы,т.е. выполняют виды работ , вызванные потребностями общения. На уроках развития речи дети выполняют задания, имеющие коммуникативную направленность: пишут письма, заметки, делают записи в дневнике. Однако даже при наилучшей организации обучения речевое общение глухих остается ограниченным.

        При овладении письмом педагог учит детей использовать образец (списывать не по одной букве, а целое слово), поддерживает он также попытки детей, опираться на дактильное слово. В овладении процессами

 Чтения и письма необходимо использовать, наряду с дактилологией, и разрезную азбуку, а также различные схемы, передающие структуру предложения или слова. Однако главное внимание при развитии этих видов речевой деятельности должно быть все же уделено не столько способам их осуществления, сколько формированию мотивационно-потребностного плана, ибо через письменную речь общение осуществляется не напрямую.

Чем больше пишет взрослый на глазах у детей (фиксирует на доске их ответы на вопросы, коллективно составленный рассказ, новые слова и фразы), чем

 чаще с ребенком пишут поздравительные «телеграммы» родителям, пишут

записки о предстоящих событиях в группе, тем быстрее дети овладевают не

только процессом чтения и письма чисто технически, но и пониманием смысла написанного. Развивается само восприятия графической системы.

Во-первых они научаются понимать печатный шрифт в разном оформлении,

во-вторых большинство детей читают слова, фразы, тексты, написанные

рукописным шрифтом, хотя их этому не учили. Последнее происходит именно за счет смысловой догадки, т.е. за счет понимания смысла написанного.

Методики диагностики слухового восприятия:

Три уровня психического отражения действительности: сенсорно-перцептивный, представлений, речемыслительный. На первой ступени в процессе анализа и синтеза звуковой информации дифференцируются признаки акустических сигналов и обобщаются наиболее информативные в собирательном образе (эталонном), который формируется на втором уровне. Сравнительные операции сенсорного  эталона с другими образами происходят на третьем уровне в форме языковых понятий.

 «Восприятие речи представляет собой сложную иерархически организованную систему. В общей модели восприятия можно выделить определённые подсистемы, соответствующие фонетико-фонематическому, лексическому, грамматико-семантическому аспекту. Между этими подсистемами имеется тесная связь»

Диагностика

Фонематический компонент слухового восприятия.

Цель: Исследование возможности восприятия и воспроизведения слогов с фонетически близкими звуками (слухопроизносительная дифференциация фонем).

Инструкция: Экспериментатор, сидя сбоку от ребёнка, даёт следующую инструкцию: "Сейчас я буду читать тебе слоги, а ты внимательно слушай и повторяй". При произнесении слогов лицо экспериментатора экранируется в целях устранения возможности чтения с губ. Ребёнок повторяет слоги.

Материал исследования : слоговые ряды из двух слогов.

ма-на                ба-ма

ба-па                 мя-ма

та-да                  на-га

га-ка

Критерии оценки.

Высокий уровень - 3-4 балла

Средний уровень - 1-2 балла

Низкий уровень    - 0 баллов

Методика «Что звучит?»

Цель: определение уровня сформированности слухового восприятия неречевых звуков на примере звучащих игрушек.

Оборудование: ширма, звучащие игрушки (погремушка, бубен, колокольчик, барабан, молоточек).

Процедура проведения. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Ребенку показывают игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, погремушку, бубен, называют их и просят повторить. Затем предлагают послушать, как они звучат: играть на барабане, позвенеть колокольчиком, постучать по столу молоточком, поиграть погремушкой, бубном. Еще раз назвать игрушки. Потом установить ширму и за ней ребенку последовательно предлагается прослушать все звуки. После каждого прослушанного звука ребенок называет свой вариант того что он слышит.

Инструкция: «Теперь послушай и скажи, какая игрушка звучала. Назови ее».

Обработка результатов:

5 баллов- самостоятельный правильный ответ без ошибок, ребенок назвал все услышанные звуки;

3-4 балла- ребенок допустил 1-2 ошибки;

0-2 балла- ребенок допустил больше 3 ошибок.

Выводы об уровне развития:

5 баллов- высокий уровень;

3-4 балла- средний уровень;

0-2 балла- низкий уровень.

Методика «Выполни команду»

Цель: определение уровня сформированности слухового восприятия речевых звуков.

Процедура проведения. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Ребенку предъявляют команды по очереди, последующую- после выполнения предыдущей:

- Поднять руки вверх;

-Опустить в стороны;

- Опустить руки вниз;

- Присесть;

- Встать.

Инструкция: «Сейчас давай с тобой сделаем зарядку. Вставай напротив меня, слушай внимательно и выполняй мои команды: «Подними руки вверх», «Опусти в стороны», «Опусти руки вниз», «Присядь», «Встань».

Обработка результатов:

5 баллов- ребенок понимал словесные инструкции взрослого с первого раза, правильно выполнил все услышанные команды;

3-4 балла- ребенок допустил 1-2 ошибки;

0-2 балла- ребенок допустил больше 3 ошибок.

Выводы об уровне развития:

5 баллов- высокий уровень;

3-4 балла- средний уровень;

0-2 балла- низкий уровень.

Методика «Угадай, чей звук»

Цель: определение слухового восприятия на этапе звукоподражаний.

Оборудование: картинки с изображением животных (кошка, корова, собака), молотка, барабана.

Процедура проведения. Ребенку показывают картинки, называют что на них изображено. Ребенку предъявляются на слух различные звукоподражательные слова, построенные на дифференциальных признаках звуков речи: «бум-бум», «тук-тук», «мяу», «ав-ав», «му-му». После каждого прослушанного голоса ребенок называет свой вариант того, что он слышит.

Возможен ответ в виде показа рисунка, изображающего предмет, издающий данный шум.

Инструкция: «Послушай внимательно и угадай, чей звук».

Обработка результатов:

5 баллов- самостоятельный правильный ответ без ошибок, ребенок назвал все услышанные звуки;

3-4 балла- ребенок допустил 1-2 ошибки;

0-2 балла- ребенок допустил больше 3 ошибок.

Ссылка:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/03/22/osobennosti-ustnoy-i-pismennoy-rechi

Беседа с родителями.

«Изучение деятельности детей в процессе их взаимодействия со сверстниками и взрослыми в группе»

                                       Выполнила: Куулар Дарэма Орланмаевна, дефектолог.

         Самостоятельно постичь суть окружающего мира - задача, непосильная для ребенка. Первые шаги в его развитии навыков общения и коммуникативной компетентности совершаются при помощи взрослого.

       Цель: Создание условий для развития общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

      Задачи: развивать навыков самостоятельной познавательной деятельности; формировать навыки успешного общения; совершенствование межличностных отношений.

      Для решения поставленных задач образовательную деятельность осуществляю через утренний и вечерний сборы и работу в центрах активности.              Это особая технология интегрированного обучения, смысл которой заключается в самостоятельной деятельности детей – исследовательской, познавательной, продуктивной, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. В общем виде эту деятельность, как технологию можно представить в виде последовательных этапов:

       Первый этап «Выбор темы». Выбираем тему для более глубокого изучения. Один из наиболее эффективных способов введения в тему связан с использованием модели «трех вопросов».

Суть этой модели заключается в том, что дефектолог задает детям три вопроса:

• Что мы знаем?

• Что мы хотим узнать?

• Как узнаем об этом?

Тема: «Мой детский сад»

Выход проекта: Сюжетно-ролевая игра «День рождения детского сада»

Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как узнаем об этом?

В садике много игрушек. (Амида)

Как появились новые игрушки? (Мижит-Доржу)

У нашей учительницы. (Олча)

Там работают воспитатели. (Максим)

Кто привёз песок? (Олча)

Спросить у мамы. (Амида)

В садике помогаем расклады(Алдын-Херел)

Я спрошу у папы. (Олча)

В садике мы играем в разные игры. (Амида)

Кто стирает простыни? (Олча)

Всё узнают в садике. (Максим)

      Второй этап «Сбор сведений». Задача дефектолога– создать условия для реализации познавательной деятельности детей через:

• оснащение центров активности соответствующими материалами;

• организацию встреч с родителями или специалистами для вовлечение в образовательный процесс;

     Третий этап «Реализация проектов». Задача дефектолога– создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через разные виды детской деятельности: коммуникативной, игровой, познавательно-исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный труд, конструирование, изобразительную деятельность, музыкальную, двигательную

    Реализация проектов по видам деятельности

    Виды деятельности Формы работы

Игровая С/р игра «День рождения куклы», с/р игра «Музыкальное занятие», с/р игра «Физкультурное занятие», пальчиковая игра «Игрушки», игровая ситуация «Как мы собирались в детский сад»

Коммуникативная Составление и отгадывание загадок по теме проекта, ситуативный разговор «Вы проспали в детский сад», драматизация сказки «Теремок», домино «Игрушки» - соблюдение правил

Познавательно-исследовательская Беседа о сотрудниках детского сада. Экскурсии по детскому саду (в прачечную, на кухню, в медицинский кабинет. Целевые прогулки по территории детского сада. Составление рассказов по игрушкам (на выбор, д / игры «Один - много» - повторение, «Расскажи, где стоят игрушки» - ориентировка в пространстве,

Восприятие литературы Чтение рассказов и стихотворений З. Александровой «Катя в яслях», А. С. Клименко «Происшествие с игрушками», сказка «Дюймовочка», заучивание русской народной песенки «Ножки, ножки, где выбыли?»

Элементарный труд и самообслуживание Дежурство по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы.

Конструирование «Наш участок» - конструирование из крупного и мелкого строительного материала

Изобразительная Рисование «Цветочная клумба в нашем детском саду». Аппликация «Нарядный детский сад». Лепка «Игрушки для малышей»

    Музыкальная Слушание «Новая кукла»

Этюды «Весёлая прогулка», «Катилось яблоко»

Двигательная Комплекс утренней гимнастики с кубиками. Физкультминутка «Скакалка». Подвижные игры на прогулке «Зайка серый умывается», «Лиса в курятнике», «Цветные автомобили», «Самолёты». Игра «Футбол».

Четвёртый этап «Презентация». Задача дефектолога– создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство компетенции, гордости за достижения, осмыслить результаты деятельности.Задаю вопросы: что удалось (не удалось? Какие были трудности? И. т. д.

     Утренний сбор.

В ежедневном распорядке дня утренний сбор занимает важное место. Прежде всего, это возможность всем детям собраться вместе, рассказать, о чем ты думаешь, что чувствуешь, высказать свое мнение, задать вопросы. Как это важно, когда тебя слышат…

В кругу сидят понимающие тебя люди, маленькие и большие, желающие тебе добра и радости. Круг – это гарантия твоей защищенности. Тональность утреннего сбора определяет атмосферу первой половины дня всей группы, а для взрослых – утренний сбор своего рода индикатор понимания детей, их состояния и настроения. Утренний сбор может начинаться с небольшой медитации под мягкую спокойную музыку или с веселой песенки, небольшого стихотворения про всех и про каждого. Затем следует обмен впечатлениями, новостями. Через несколько минут можно начинать информационную часть – беседу, рассуждение, общий разговор, в ходе которого выявляются актуальные интересы и потребности детей. В ходе этой части педагог может увидеть, что из предложенного материала заинтересовало детей, а что нет; появились ли у детей вопросы и желание искать на них ответы. Организация и стиль проведения утреннего сбора не должны походить на традиционное занятие. Это, скорее, разговор на «вольную» тему, где каждый имеет право на суждение, на свой выбор, но где взрослый удерживает главную ценность – развитие у детей способности к самостоятельности мышления, самоорганизации.

        В организации утреннего сбора мы стараемся использовать разные методы и приемы, которые дают возможность активизировать творческий потенциал детей и развивать их познавательный интерес. Сама форма организации утреннего сбора позволяет педагогу проявлять и реализовывать свои творческие идеи, не ограничиваться традиционными формами проведения занятия. Как правило,утренний сбор состоит из следующих этапов:

• Приветствие. «Ладошки» (дети касаются друг друга ладошками и говорят ласковые слова – комплименты).

• Работа с календарем. Какое время года? Назовите приметы осени. Игра «Найди «осеннюю картинку» - дети выбирают картинку из предложенных.

• Новости «Новости об игрушках».Приемы работы с новостями:

– рассказывают только 1 - 2(3) человека;

– можно определить принцип, по которому выбираются говорящие (жребий, считалка).Дети учатся задавать вопросы

• Пальчиковая игра ««Игрушки»

• Тема. Подводим к теме – загадка, короткое стихотворение и др.

Игра «Собери картинку» - дети работают в мини-группах.

Игра «Назови ласково». Игрушка – игрушечка; кукла - … и. т.

•Проблемная ситуация «Из группы исчезли все игрушки»

Игра-танец в парах «Кукла с мишкой бойко топают»

• Выбор деятельности. В конце утреннего сбора педагог рассказывает о той конкретной деятельности, которая запланирована на сегодняшний день. Он может показать новые игры, которые появились в центре, новые схемы или образцы для работы в центрах искусства, науки и природы или рукоделия, заготовки для создания книг или макетов и т. д.

Свой выбор дети закрепляют карточкой на Доске выбора. Работают в центрах активности. По окончании собираются на заключительный сбор,и делятся: что удалось? Какие были трудности? Кто тебе помог преодолеть их?

Вечерний сбор.

Важнейшим моментом в распорядке дня является вечерний сбор. Вечерний сбор позволяет детям и воспитателям проанализировать итоги своей деятельности в течение дня. Собравшись в круг,дети делятся впечатлениями о прожитом дне: вспоминают тему утреннего сбора, информацию, полученную на нем, высказываются, выслушивают друг друга, рассматривают сделанные работы.

Вечерний сбор, как и утренний,состоит из нескольких частей:

1. Веселая разминка (гимнастика для глаз, упражнение на дыхание и др.)

2. Игра по теме.

3. Подведение итогов.

Например:

1) Гимнастика для глаз

Мы гимнастику для глаз

Выполняем каждый раз.

Вправо, влево, кругом, вниз,

Повторить ты не ленись.

Укрепляем мышцы глаза.

Видеть лучше будем сразу.

2) Игра «Найди две одинаковых игрушки»

3)Подведение итогов: Основной частью вечернего сбора является обмен впечатлениями от прожитого дня, подведение итогов (что получилось, что не удалось, презентация работ.

Чтобы инициировать высказывания детей,мы предлагаем вопросы:

• Что тебе сегодня понравилось?

• Что сегодня узнал нового?

• Во что ты сегодня играл и с кем?

• Всё ли у тебя получилось? Если нет, то в чём причина?

• Какую поделку сделал? Представь её ребятам.

      Таким образом, целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня или недели, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира, что позволит, устанавливать вербальные и невербальные контакты с взрослыми и детьми в различных видах деятельности.

Ссылка:

https://www.maam.ru/detskijsad/statja-razvitie-obschenija-i-vzaimodeistvija-rebyonka-s-vzroslymi-i-sverstnikami-v-razlichnyh-vidah-dejatelnosti.html

Семинар с родителями.

Особенности развития познавательных процессов  детей с нарушениями слуха.

                                       Выполнила: Куулар Дарэма Орланмаевна, дефектолог.

1. Ощущения и восприятия

2. Особенности развития внимания

3. Развитие памяти

4. Особенности воображения

5. Развитие мышления

6. Особенности речевого развития неслышащих детей

   Слух  играет большую роль в интеллектуальном и речевом развитии ребенка. Ребенок  с сохранным слухом слышит речь взрослых, подражает ей и учится говорить. Слушая объяснение взрослых, малыш знакомится с окружающим миром, овладевает сложным познанием действительности, усваивает значение многих слов. С помощью слуха он может контролировать собственную речь и сравнивать с речью окружающих – так он усваивает не только правильное произношение, но и лексико-грамматические средства языка. В дальнейшем сохранный физический слух является необходимым условием для овладения чтением и письмом.

    В основе психического развития аномальных детей, в том числе с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.

    Цель контрольной работы: изучить особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха.

Задачи:

- проанализировать научно-педагогическую и психологическую литературу по проблемам детей с нарушением слуха;

- определить особенности познавательной сферы детей с нарушением слуха: ощущения и восприятия, особенности развития внимания, развитие памяти, особенности воображения, развитие мышления. Особенности речевого развития неслышащих детей

Ощущения и восприятия

        Зрительное восприятие. Ведущим видом восприятия для глухих выступает зрительное восприятие. Это не только дистантный канал получения информации, но и главная сенсорная основа ориентировки в пространстве, а также восприятия речи – жестовой, дактильной, словесной (в ее оральной форме).

Своеобразие зрительного восприятия глухих определяется следующими показателями:  

- тонко дифференцированное восприятие мимики и жестов, дактильных знаков, движений губ;

- высокая детализованность восприятия предметов (сосредоточенность на отдельных частях предмета) в сочетании с низкой категориальностью, выражающейся в слабом обобщении воспринимаемых предметов, отнесении их к типу, виду, роду;  

- замедленная скорость узнавания зрительных объектов, выделения информативных признаков объектов: знакомых предметов, геометрических фигур;  

- сниженная осмысленность восприятия сюжетных изображений: перспективы, причинно-следственных связей, необычных ракурсов.  

Вибрационные ощущения. Вибрационные ощущения являются и контакным, и дистантным каналами восприятия действительности, которые выполняют для глухого важную компенсаторно-познавательную функцию. Они дают возможность неслышащему человеку судить:  

- контактно и дистантно о характеристиках звуков (темп, сила, ритм музыки, речевого потока, различение фонем по звонкостиглухости, ударных слогов),  

- о работе устройств (будильники, моторы автомашин);  

- о характеристиках удаленных явлений, находящихся вне поля зрения (месте их локализации, размере, массе, силе, темпе действия, например, приближающегося поезда).  

    Осязательное восприятие. Осязательное восприятие – это сложно организованный познавательный процесс, в котором сочетаются кожные и двигательные компоненты. В основе осязания лежит иерархически организованная поисковая активность и обобщение целостного образа предмета в результате целенаправленного, сознательного ощупывания его отдельных фрагментов. Глухие дети заметно отстают от слышащих сверстников:  

- в организации данного процесса: ощупывая предметы при выключенном зрении, они пассивны, не используют сложные виды обследования для поиска добавочных признаков предмета, удовлетворяясь опознанием отдельных фрагментов;  

- в анализе и синтезе опознанных фрагментов в единый образ предмета;  

- в словесном обозначении объектов при попытках их категоризации.  

     Статические ощущения. Статические ощущения возникают при изменении положения тела человека в пространстве, при переходе от покоя к движению и наоборот. Рецепторный орган статического анализатора – вестибулярный аппарат. Статические ощущения обеспечивают функцию равновесия, а также правильную оценку углов поворота при движении. Нарушениями вестибулярного аппарата страдают до 70% глухих по данным Ф. Ф. Заседателева [5; с.70]. У глухих компенсаторную роль при обеспечении равновесия играет зрительное восприятие и потому походка глухих с открытыми глазами мало отличается от походки слышащих.

     Кинестетические ощущения. Кинестетические ощущения регистрируют степень натяжения мышц, связок и сухожилий при движении человека в пространстве. Благодаря данному виду ощущений человек различает направление своих движений, их силу, скорость, размах, контролирует степень мышечного усилия. Особенно значительна роль кинестетических ощущений при усвоении глухими навыков произношения. Ведь именно эти ощущения, получаемые от собственных артикуляционных движений, являются у глухого ведущей физиологической опорой в создании образа слова, а также средством самоконтроля за произношением. У слышащих людей качество движений контролируется не только кинестетическими ощущениями, но и во многом слухом. При потере слуха кинестетические ощущения лишаются дополнительной помощи слухового контроля; отсюда движения глухих по плавности, ритмичности, координированности отстают от нормы, страдает мелкая моторика рук, недостаточность речевой регуляции.

Кинестетические ощущения у глухих детей стихийно развиваются недостаточно, их нужно формировать целенаправленно на уроках предметно-практического обучения, труда и адаптивной физкультуры, фонетической ритмики, тренировать на индивидуальных занятиях по обучению произношению.

   2. Развитие внимания

     У глухих ведущей сенсорной основой внимания является зрительное восприятие. Зрительное внимание играет особую роль в жизни глухого, так как оно максимально задействовано в процессе общения и обучения: чтобы понять устную речь собеседника (информацию учителя) по губам, по дактильным знакам, по динамичным жестам, по мимике лица, глухой должен быть предельно сосредоточен. В связи с перенапряжением зрительного анализатора внимание глухих отличается  истощаемостью и неустойчивостью. Основные качества внимания (объем, устойчивость, распределение и переключение) формируются у глухих на 3-4 года позже, чем у слышащих. Причина лежит не только в объективно заданных психофизиологических трудностях сосредоточения, но и в природе внимания, которое является феноменом произвольной деятельности, а навыки произвольности, организации собственной деятельности формируются у глухих значительно позже, чем у слышащих.

    3. Развитие памяти

        К отличительным чертам образной памяти глухих относятся:

- бóльшее (в 4 раза), чем у слышащих, взаимоуподобление образов сходных фигур;  

- более частое (в 2 раза) сглаживание воспроизводимых образов;  

- в 2 раза бóльшее, чем у слышащих, усиление своеобразия, запоминание деталей объектов;  

- использование словесных опор-обозначений реже слышащих, а моторных опор (обведение в воздухе фигуры) чаще, чем у слышащих.  

Основная причина своеобразия образной памяти лежит в особенностях визуального (наглядно-образного) мышления глухих: неполнота сравнения, анализа и синтеза зрительно воспринимаемых предметов, а также трудности их вербализации.  

Отличительными чертами словесной памяти глухих являются:  

- менее успешное, чем у слышащих, запоминание отдельных слов, которое устойчиво прослеживается во всех возрастах;

- бóльшая успешность запоминания существительных, нежели глаголов и прилагательных;  

- высокая продуктивность запоминания жестов.  

Значительные трудности испытывают глухие при запоминании связной речи. Отметим основные из них:  

- меньшая точность запоминания отдельных фраз;  

- меньший объем воспроизводимых элементов рассказа;  

- глухие учащиеся всех возрастов связаны текстом, они стремятся к дословному воспроизведению, сохранению текста, что говорит о сплаве осмысленного и механического запоминания;  

- отмечена тенденция нарастания объема запоминаемого материала в течение первых трех классов и снижения этого объема в старших классах и у взрослых глухих.

      Слабое запоминание связной речевой информации глухими обусловлено рядом причин: малой эффективностью словесного, зрительноартикуляционного кодирования информации, слабой логической обработкой (пониманием) информации; отставанием в усвоении специальных приемов запоминания (группировки, ассоциации и т.д.) [5; с.126-128].  

    4. Развитие воображения

    Воображение – особый психический процесс, занимающий промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

    В жизни глухого также как и слышащего, воображение выполняет ряд специфических функций:  

- создание образов результата и средств его достижения;

- аффективно-защитное снятие напряжения, стресса при помощи фантазий;  

- формирование внутреннего плана действий – способности выполнять их, манипулируя образами;  

- планирование и программирование действий в условиях высокой неопределенности задачи;  

- помощь в саморегуляции психофизиологических состояний, лежащая в основе аутотренингов.  

Исследования показали, что игровые действия глухих стереотипны, однообразны, осуществляются по образцу, а не по лично придуманным сюжетам, часто они не могут использовать предметы-заместители, т.е. абстрагироваться от привычных, усвоенных ранее  функций предмета [3].

Исследования воссоздающего воображения (создания образов по словесному описанию, басне, рассказу) показали, что глухие с трудом воссоздают обратимые пространственные отношения, плохо вычленяют существенные стороны предметов и событий, описанных связной речью [5].

Исследования творческого воображения (создающего оригинальные образы) у глухих выявили, что оно отличается недостаточной гибкостью в использовании идей [7].

  Практика и научные исследования показали, что при целенаправленном развитии всех компонентов процесса воображения, при развитии высших форм мышления и речи процесс воображения приближается к норме.

     5. Развитие мышления  

     У врожденно глухого ребенка в процессе физических, эмоциональных, социальных контактов с близкими своевременно и спонтанно начинают формироваться процессы мышления.

Жестовая речь помогает глухим детям символизировать внешние действия с предметами при развитии наглядно-действенного мышления и наглядно-образные представления о реалиях при развитии наглядно-образного мышления. Глухие дети в доречевой (дословесный) период длительное время продолжают оставаться на стадии наглядно-образного мышления. По свидетельству Т. В. Розановой подавляющее большинство глухих дошкольников и младших школьников не уступают слышащим по уровню развития наглядно-образного мышления [8; с. 168]. Абстрактно-логическое, понятийное обобщение действительности носит в этот период элементарный характер. Именно в диспропорциональном преобладании наглядных форм над понятийными состоит основное своеобразие развития мышления глухих в доречевой и начальный речевой период обучения.  В процессе педагогически организованного обучения словесной речи и усвоения общеобразовательных знаний у глухих школьников постепенно начинают формироваться высшие понятийные формы мышления: словесно-логическое, абстрактно-логическое; правда, процесс этот отстает от нормы на три-четыре года.  

Эффективность умственного развития глухих зависит от соблюдения ряда дидактических условий:  

- формирования речи как средства мыслительной деятельности, активного оречевления учащимися своих интеллектуальных действий;  

- обучения умению мыслить обратимо, т.е. относительно;  

- целенаправленного развития всех видов логических операций, через обучение приемам их проведения (сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения, абстрагирования);  

- овладения началами логической грамоты, умений устанавливать причинно-следственные и другие отношения между явлениями.  

     6. Особенности речевого развития неслышащих детей

     Исследователи речи выявили следующие особенности речевого развития неслышащих детей:

Своеобразие лексического компонента.

Словарный запас глухих является более ограниченным, чем у слышащих сверстников. При понимании и употреблении слов глухими отмечено своеобразие семантизации слова: применение слова в чрезмерно широком значении (словом «автобус» называют все виды транспорта, словом «шапка» все виды головных уборов); предметно-ситуативные замены слов («послал почта» вместо «послал письмо»); избегание или неверное (по типу ситуативных замен) употребление обобщающих слов-понятий («яблоко, груша, слива - сад»).  

Грамматический компонент.

В грамматическом оформлении речь глухих изобилует аграмматизмами. Не имея достаточного опыта применения языка, развитой языковой способности, глухие дети с огромным трудом усваивают вариативные грамматические формы слов русского флективного языка, выбор которых, в отличие от слышащих, основан у глухих на интенсивных интеллектуальных усилиях. Среди наиболее распространенных аграмматизмов отметим следующие:

- нарушение согласования по роду (медведь пришла), по числу (ребята сидела), по падежу (резал стальном ножом);  

- нарушения управления (торговал овощам);

- замена морфологических структур слова («добрик» вместо «добренький»);

- отнесение слова к другой грамматической категории (я яблоню, ты яблонишь, он яблонит).  

Синтаксический компонент.

Построение предложений глухими школьниками отличается устойчивым своеобразием, которое определяется крайне малым языковым опытом, трудностями грамматического оформления связей слов в предложении (аграмматизмами), отрицательным влиянием специфического строя жестовых фраз.  

Наблюдаются следующие особенности синтаксического строя речи глухих учащихся:

- составление предложений по принципу простого примыкания, особенно на начальных этапах обучения («Мальчик плакать», «Миша птица смотрит»);

- упрощение предложений, избегание использования второстепенных членов предложения, особенно определений-прилагательных;

- затруднения в употреблении предлогов: недоупотребление («Васи болят зубы»), переупотребление («красил на стену»);

- затруднения в использовании местоимений: глухие избегают их применения, заменяя повтором существительных; грамматически не изменяют местоимения («я наклонился над он»);

- пропуски слов в предложении вплоть до нарушения смысла высказывания;

- многочисленные ошибки в связях-сочетаниях членов предложений.  

        Заключение

        Особенности развития детей с нарушенным слухом проходит в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним. Первичный дефект, нарушение слуха, ведет к недоразвитию речи – функции, связанной со слухом наиболее тесно, а также к замедлению развития познавательной сферы.

Значительную часть знаний об окружающем мире нормально развивающийся ребенок получает через слуховые ощущения и восприятия. Неслышащий ребенок лишен такой возможности, или они у него крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и восприятий. В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.

Память неслышащих детей отличается рядом особенностей. Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей, меняются представления (происходит потеря отчетливости, яркости воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в пространстве отдельных деталей объекта). Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение речевого материала – слов, предложений и текстов.

             Таким образом, можно сделать вывод о том, что у ребенка с нарушением слуха наблюдается значительное или незначительное расстройство всех сфер познавательного развития, а главное основных функций речи и составных частей язык. Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников.

Ссылка:

https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2018/06/10/osobennosti-razvitiya-poznavatelnoy-sfery-detey

10 ПРОСТЫХ СОВЕТОВ ОТ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА РОДИТЕЛЯМ.

                                       Выполнила: Куулар Дарэма Орланмаевна, дефектолог.

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.
2. Говорите, используя правильно построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.
3. Задавайте открытые вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?»
4. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.
5. Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.
6. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.
7. Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.
8. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.
9. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.
10. Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

Ссылка:

https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2019/01/21/10-sovetov-defektologa

Мастер-класс.

"Зачем нужна пальчиковая и дыхательная гимнастика?"

                                       Выполнила: Куулар Дарэма Орланмаевна, дефектолог.

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

     Движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Как вы помните, у новорожденного кисти всегда сжаты в кулачки, и если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребенка, тот их плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти манипуляции ребенок совершает на рефлекторном уровне, его действия еще не достигли высокого мозгового контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения.

     Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребенка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребенка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.

      Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки» и других) приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

       По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.       Рука имеет самое большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи. И именно поэтому словесная речь ребенка начинается, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности. Ручки ребенка подготавливают почву для последующего развития речи.  

         Существуют приятные и увлекательные способы помочь нашим детям и обеспечить развитие мелкой моторики, а значит, избежать множества неприятных моментов в будущей школьной жизни вашего малыша. Это пальчиковые игры. Заниматься ими с ребёнком можно с самого рождения. И лучше никогда не заканчивать.

        Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию малыша. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношение многих звуков, чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит.

          Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит — развивать речь ребенка. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозге формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.                                      

Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой?

1. Выполнение упражнений и ритмичных движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что в конечном итоге, стимулирует развитие речи

2.  Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подрожать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

3. Детки учатся концентрировать своё внимание и правильно его распределять,

4.  Если ребёнок будет правильно выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми движениями.

5.  Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.

6. У детей развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет "рассказывать руками" целые истории,

7. В результате освоении всех упражнений кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Все упражнения разделены на три группы:

1  группа - Упражнения для кистей рук,

2 группа - Упражнения для пальцев «условно статические»

3  группа - Упражнения для пальцев "динамические".

С какого возраста можно начинать выполнять эти упражнения?

Исходя из оздоровительного воздействия на организм ребенка каждого из пальцев, помогайте ребенку координированно и ловко ими манипулировать. Обращайте внимание на овладение ребенком простыми, но в то же время жизненно важными умениями — держать чашку, ложку, карандаши, умываться. Например, если в четыре года он не умеет доносить в пригоршне воду до лица — значит, у него отстает в развитии мелкая мускулатура.

Обнаружив отставание у ребенка, не огорчайтесь. Займитесь с ним пальчиковой гимнастикой.

Такую тренировку следует начинать с самого раннего детства, некоторые специалисты советуют начинать заниматься пальчиковой гимнастикой с 6 - 7 месяцев, но и в более позднем возрасте занятия будут очень полезны и эффективны.

Начать можно с ежедневного массажа по 2 -3 минуты кистей рук и пальцев:

1.  Поглаживать и растирать ладони вверх - вниз;

2.  Разминать и растирать каждый палец вдоль, затем поперёк

3.  Растирать пальчики спиралевидными движениями.

Затем можно выполнять некоторые упражнения 3 группы, но в пассивной форме, т.е. вы сами сгибаете, разгибаете пальчики ребёнка и совершаете другие энергичные движения, сопровождая их ритмичными строчками. При этом важно, чтобы в упражнениях участвовали все пальчики.

1.    Сначала все упражнения выполняются медленно. Следите, чтобы   ребёнок   правильно   воспроизводил   и   удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости помогите малышу или научите его помогать себе второй рукой.

2.  Упражнения отрабатываются сначала одной рукой затем другой рукой, после этого двумя руками одновременно.

3. Каждому упражнению  соответствует свой рисунок для создания  зрительного   образа.   Сначала  покажите   ребёнку цветной   рисунок   и   объясните,   как   должно   выполняться упражнение,   затем,   вы   показываете   картинку,   называете упражнение, а малыш выполняет, какое положение кистей рук или пальцев он должен воспроизвести.

Когда все упражнения будут хорошо знакомы, можно выполнять следующие игровые зададим:

1.   Запомнить и повторять серию движений по словесной инструкции, начиная с двух движений и заканчивая 3,4 и более.

2. "Рассказывать руками "сказки и маленькие истории.

          К пальчиковым играм можно отнести игры с пластилином, камешками и горошинами, игры с пуговками и шнуровкой. Полезным и увлекательным занятием будет доставание игрушек из бассейна с крупой. Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик. Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с потешками или с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно. Все эти занятия помогут вашему ребенку научиться быть настоящим хозяином своих ладошек и десяти пальчиков, совершать сложные манипуляции с предметами, а значит, подняться еще на одну ступеньку крутой лестницы, ведущей к вершинам знаний и умений.

Игры с пальчиками очень нравятся детям, поэтому играйте, ещё раз играйте, ещё раз играйте, почаще!

Помните! Любые упражнений будут эффективны только при регулярных занятиях!  Занимайтесь ежедневно около 5 минут.

Для чего нужна дыхательная гимнастика?

Этот вопрос часто возникает у нас, когда мы слышим данный термин. С помощью дыхательной гимнастики ваш ребенок не только оздоровится, будет пребывать в хорошем настроении и дышать полной грудью, но и вы вместе с ним вздохнете с облегчением. При регулярном выполнении такой гимнастики простуды будут обходить ваше чадо стороной!

Дыхательные упражнения  - эти упражнения просто необходимы детям, довольно часто болеющим простудными заболеваниями, бронхитами, выздоравливающим после воспаления лёгких, детям, страдающим бронхиальной астмой. Дыхательная гимнастика прекрасно дополняет любое лечение (медикаментозное, гомеопатическое, физиотерапевтическое), развивает ещё несовершенную дыхательную систему ребёнка, укрепляет защитные силы организма.

Правильное дыхание.

           Еще одно необходимое условие правильного развития, хорошего роста – умение правильно дышать. Ребенка легко можно научить правильному дыханию. Девять детей из десяти дышат неправильно и по этой причине плохо себя чувствуют. Ребенка, не умеющего правильно дышать, можно узнать сразу: узкие плечи, слабая грудь, рот открыт, движения нервозны.

        Суть дыхания в том, чтобы впустить воздух в легкие и насытить кислородом кровь в легочных альвеолах. Дыхание распадается на два акта: вдох, во время которого грудь расширяется и воздух проникает в легкие; и выдох – грудная клетка возвращается к своему обычному объему, легкие сжимаются и выталкивают имеющийся в них воздух.

         Ваша задача – научить ребенка хорошо очищать легкие. Если он полностью не выдыхает, то в глубине легких остается изрядное количество испорченного воздуха, а кровь получает мало кислорода. Научив ребенка дышать через нос, вы поможете ему избавиться от частых насморков, гриппа, ангины и т.п.

         Нужно приучить ребенка к полному дыханию, чтобы он расширял грудную клетку и развивал мышцы живота. Покажите, как втягивать живот во время дыхания, сделать его плоским и впалым.

       Понять, что такое дыхание, поможет игра с розой и одуванчиком. Дайте ему понюхать цветок (рот закрыт, ноздри развернуты). Многие дети сопят, а не нюхают. Помогите почувствовать разницу. Затем дайте подуть на одуванчик: сначала ртом, чтобы он видел, как разлетаются зернышки, потом носом (поочередно прижимая к переносице то одну ноздрю, то другую).

         Можно продолжить игру: заставить кружиться бумажную мельницу, задуть свечу. Эти упражнения тоже выполняются попеременно (ртом и носом). Детей очень веселят мыльные пузыри – тоже полезное занятие для развития правильного дыхания.

        Во время прогулки в сквере, за городом, в лесу, у реки покажите, как можно почувствовать чудесный вкус чистого воздуха, медленно вдыхая его носом. Затем заставьте полностью удалить из легких использованный воздух. Одновременно развивайте восприимчивость: «Что ты чувствуешь? Цвет, запах травы или мокрых осенних листьев?»

      Как избавить ребёнка от кашля с помощью дыхательной гимнастики

       У детей сильно развит кашлевой центр, поэтому их довольно часто мучает кашель. Чтобы этого не допустить нужно с самого раннего детства укреплять дыхательные пути и лучше делать это играючи!

Можно дуть на одуванчики, сдувать пёрышки с ладошки. Очень полезная для развития лёгких игрушка – свисток, тем более что разновидностей свистков существует великое множество, так что ребёнок не заскучает. Очень увлекательная игра, если дуть через трубочку для коктейля в стакан с водой. Ребёнок дует, вода пузырится – весело и полезно, не только для укрепления дыхательных путей, но и для развития речевого аппарата. Деткам постарше можно надувать воздушные шарики. Но помните, что дыхательные упражнения очень утомляют и могут вызвать головокружения, поэтому не стоит их выполнять более 5 – 10 минут.

        Для того чтоб помочь ребёнку поскорее справиться с кашлем, предлагаю вам игровой комплекс дыхательной гимнастики (для детей с 2-х лет). Этот комплекс развивает дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию движений, мышцы рук и позвоночника, способствует правильному ритмичному дыханию и произнесению звуков.

Выполнять лучше до завтрака или после ужина. Итак, проветрите помещение и приступайте.

   Упражнение 1. ПУЗЫРИКИ.

Пусть малыш сделает глубокий вдох через нос, надует «щёчки – пузырики» и медленно выдыхает через чуть приоткрытый рот. Повторить 2 – 3 раза.

   Упражнение 2. НАСОСИК.

Малыш ставит руки на пояс, слегка приседает – вдох, выпрямляется – выдох. Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох длительнее. Повторить 3 – 4 раза.

   Упражнение 3. ГОВОРИЛКА.

Вы задаёте вопросы, малыш отвечает.

Как разговаривает паровозик? Ту – ту – ту - ту.

Как машинка гудит? Би – би. Би – би.

Как « дышит» тесто? Пых – пых – пых.

Можно ещё попеть гласные звуки: о-о-о-о-ооо, у-у-у-уууу.

  Упражнение 4. САМОЛЁТ.

Рассказывайте стихотворение, а малыш пусть выполняет движения в ритме стиха:

Самолётик - самолёт  (малыш разводит руки в стороны ладошками вверх, поднимает голову, вдох)

Отправляется в полёт (задерживает дыхание)

Жу-жу -жу (делает поворот вправо)

Жу-жу-жу (выдох, произносит ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки)

Я налево полечу (поднимает голову, вдох)

Жу – жу – жу (делает поворот влево)

Жу- жу –жу (выдох, ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встаёт прямо и опускает руки).

Повторить 2-3 раза

 Упражнение 5. МЫШКА И МИШКА.

Вы читаете стихотворение, ребёнок выполняет движения.

У мишки дом огромный (выпрямиться, встать на носочки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть наруки, вдох)

У мышки – очень маленький (присесть, обхватить руками колени, опустить голову, выдох с произнесением звука ш-ш-ш)

Мышка ходит в гости к мишке (походить на носочках)

Он же к ней не попадёт.

Повторить 3 – 4 раза.

 Упражнение 6. ВЕТЕРОК.

Я ветер сильный, я лечу,

Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос)

Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть)

Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох)

Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох)

И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох через рот)

Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками).

Повторить 3-4 раза.

 Упражнение 7. КУРОЧКИ.

Выполняйте вместе с малышом. Встаньте, наклонитесь, свободно свесьте руки-«крылья» и опустите голову. Произносим: «Так-так-так» и одновременно похлопываем по коленкам. Выдох. Выпрямитесь, поднимите руки вверх – вдох. Повторить 5 раз.

 Упражнение 8. ПЧЁЛКА.

Покажите ребенку, как нужно сидеть: прямо, скрестив руки на груди и опустив голову.

Пчёлка сказала: «Жу-жу-жу» (сжимаем грудную клетку и на выдохе произносим: ж-ж-ж, затем на вдохе разводим руки в стороны, расправляем плечи и произносим…)

Полечу и пожужжу, детям мёда принесу (встаёт и, разведя руки в стороны, делает круг по комнате, возвращается на место).

Повторить 5 раз. Следите, чтоб вдох был через нос, и дыхание было глубокое.

 Упражнение 9. КОСИМ ТРАВУ.

Предложите малышу «покосить траву»: ноги на ширине плеч, руки опущены. Вы читаете стишок, а ребёнок, произнося «зу-зу» машет руками влево – выдох, вправо – вдох.

Зу-зу, зу-зу,

Косим мы траву.

Зу-зу, зу-зу,

И налево взмахну.

Зу-зу, зу-зу,

Вместе быстро, очень быстро

Мы покосим всю траву.

Зу-зу, зу-зу.

Пусть ребёнок встряхнёт расслабленными руками, повторить с начала 3 – 4 раза.

 Привожу пример еще некоторых упражнений, их всегда можно комплектовать и чередовать по-своему.

Часики.

Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «тик-так». Повторять 10–12 раз.

 Трубач.

Сесть, кисти рук сложить в трубочку, поднять почти вверх. Медленно выдыхая, громко произносить «п-ф-ф». Повторить 4–5 раз.

Петух.

Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем хлопнуть ими по бедрам. Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку». Повторить 5–6 раз.

Каша кипит.

Сесть, одна рука на животе, другая — на груди. При втягивании живота сделать вдох, при выпячивании — выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф-ф». Повторить 3–4 раза.

Паровозик.

Ходить по комнате, делая попеременные махи согнутыми в локтях руками и приговаривая «чух-чух-чух». Повторять в течение 20–30 с.

Встать прямо, ноги вместе, гимнастическую палку держать обеими руками перед собой. Поднять палку вверх, подняться на носки — вдох, палку опустить назад за голову — долгий выдох. Выдыхая, произносить «ф-ф-ф-ф-ф». Повторить 3–4 раза.

Шагом марш!

Встать прямо, гимнастическая палка в руках. Ходить, высоко поднимая колени. На 2 шага — вдох, на 6–8 шагов — выдох. Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше». Повторять в течение 1,5 мин.

Летят мячи.

Встать прямо, руки с мячом перед грудью. Бросить мяч от груди вперед. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х». Повторить 5–6 раз.

Насос.

Встать прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон туловища в сторону — выдох, руки скользят вдоль туловища, при этом произносить «с-с-с-с-с». Сделать 6–8 наклонов в каждую сторону.

Регулировщик.

Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р-р-р». Повторить 5–6 раз.

Вырасти большой.

Встать прямо, ноги вместе, поднять руки вверх. Хорошо потянуться, подняться на носки — вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню — выдох. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х». Повторить 4–5 раз.

Лыжник.

Имитация ходьбы на лыжах в течение 1,5–2 мин. На выдохе произносить «м-м-м-м-м».

Маятник.

Встать прямо, ноги на ширине плеч, палку держать за головой ближе к плечам. Наклонять туловище в стороны. При наклоне — выдох, произносить «т-у-у-у-х-х». Сделать 3–4 наклона в каждую сторону.

Гуси летят.

Медленная ходьба в течение 1–3 мин. Поднять руки в стороны — вдох, опустить вниз — выдох, произносить «г-у-у-у».

Семафор.

Стоя или сидя, спина прямо. Поднять руки в стороны — вдох, медленно опустить вниз — длительный выдох, произносить «с-с-с-с-с». Повторить 3–4 раза.

Эти упражнения дошкольники могут выполнять утром и в середине дня. В летнее время — лучше на воздухе во время прогулки.

Курс должен продолжаться 3-4 месяца. Приведенный комплекс упражнений назначают детям дошкольного возраста.

Комплексы необходимо выполнять два раза в день, не ранее чем через 1 час после еды и за 1-1, 5 часа до сна. Общая продолжительность занятия 10-15 минут.

Перед началом занятия необходимо проветрить комнату и сделать влажную уборку. Занятия проводятся при открытой форточке.

Ходьба по комнате в сочетании с движениями рук. При вдохе – руки в стороны, при выдохе – руки по швам. Дыхание через нос. Рот закрыт. Ходьба может переходить в медленный бег. При беге на 3 счета – вдох, на 3 счета – выдох.

1. «Наклон вперед». ИП – стоя; ноги на ширине плеч. Поднять руки вверх (вдох носом), выполнить низкий наклон туловища вперед (выдох ртом). Повторить 6-8 раз.

2. «Вырасти большой». ИП – стоя; ноги вместе. Поднять руки вверх, хорошо потянуться, подняться на носки (вдох носом). Опустить руки вниз, опуститься на всю ступню (выдох ртом). Повторить 5-6 раз.

3. «Дотянемся до пяток». ИП – Сидя на скамейке. Спина прямая, ноги вместе, руки на поясе. Выпрямить ноги, ладонями вытянутых вперед рук достать тыльную поверхность стоп (вдох носом). Вернуться в ИП (выдох). Повторить 5-6 раз.

4. «Сигнальщик». ИП – сидя на стуле, откинувшись на его спинку. Поднять руки в стороны – вверх, скрещивая их над головой, как бы подавая сигнал флажками (вдох носом). Вернуться в ИП (выдох). Повторить 6-8 раз.

5. «Пружинка». ИП – лежа на спине; ноги прямые, руки вдоль туловища. Поднять ноги и согнуть их в коленях, прижать к груди (выдох). Вернуться в ИП (вдох). Повторить 6-8 раз.

6. «Тюлень». ИП – лежа на животе; руки вытянуты вдоль туловища. Положить руки на пояс, приподнять верхнюю часть груди, плечи и голову, потянуться (вдох). Вернуться в ИП (выдох). Повторить 6-8 раз.

7. «Прямая спинка». ИП – сидя на стуле; руки вдоль туловища. Сделать глубокий вдох полной грудью, выпрямляя спину. Лопатки и плечи опустить вниз (плавный выдох носом). Повторить 6-8 раз.

8. «Чистый носик». ИП – сидя на стуле. Дыхание через нос сначала одной ноздрей, потом другой, затем обеими одновременно. Рот закрыт.

       Ходьба по комнате, сопровождаемая хлопками в ладоши: спереди, над головой и за спиной. Рот плотно закрыт. Дыхание произвольное, через нос.

Ссылка: https://khromova-egords4.edumsko.ru/articles/post/1690886

                                       Консультация для родителей.

«Особенности игровой деятельности у детей с ОВЗ»

                                       Выполнила: Куулар Дарэма Орланмаевна, дефектолог.

Игра является важнейшим средством формирования личности ребенка и раскрытия его познавательных возможностей. В игре ребенок развивается физически, у него воспитывается сообразительность, трудолюбие, инициатива, развиваются познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Игра выступает как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни. Учитывая, что игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, она как форма организации жизни и деятельности детей с ОВЗ должна иметь свое место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом. В режиме дня обязательно должно быть время, когда дети могли бы спокойно развертывать игры, зная, что их не будут отвлекать и торопить. Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу детей с нарушениями в развитии, формирует навыки самоорганизации.

Игры с пальчиками – уникальное средство для развития речи, не требующее специальной подготовки и больших затрат времени. Комплексы пальчиковой гимнастики обычно проходят в форме игры, сопровождаются короткими, простыми и понятными детям стишками. Стихи привлекают детей и легко запоминаются. Игры очень увлекательны, способствуют взаимопониманию между детьми и взрослыми.

При выполнении упражнений для развития мелкой моторики руки у детей

с ОВЗ необходимо соблюдать следующие рекомендации: - начинать и заканчивать занятия массажем кистей рук; - проводить работу по развитию мелкой моторики регулярно, в соответствии с возрастом ребенка и учетом уровня его физического развития; - сначала все движения взрослый выполняет руками малыша, а по мере освоения ребенок начинает делать их самостоятельно; - переходить к освоению более сложных навыков только после того, как ребенком будут хорошо усвоены простые двигательные движения; - чередовать новые и уже хорошо знакомые игры и упражнения; - следить за правильностью выполнения упражнений,при необходимости оказывая помощь: зафиксировать нужное положение пальцев и т. п. ; - при выполнении упражнений проговаривать текст, постепенно привлекая ребенка к проговариванию отдельных слов, фраз, предложений.

Примером пальчиковой игры для детей с ОВЗ может стать игра 

«Ути-ути».

«Ути –Ути» «Ути-Ути», полетели (машем руками ребенка)

На головушку сели (кладем ладони ребенка ему на голову)

Поклевали, поклевали (слегка «клюем» голову ребенка его пальцами)

И домой улетали (руки с головы «слетают»)

«Тук-тук» -Тук –тук –тук! (три удара кулаками дуг о друга)

Да-да-да! (три хлопка в ладоши)

Можно к вам? (три удара кулаками дуг о друга)

Рад всегда! (три хлопка в ладоши)

Упражнение «Мячик»

Я мячом круги катаю,

Взад-вперёд его гоняю,

Им поглажу я ладошку,

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка

Одной из форм обучения детей с ОВЗ является дидактическая игра. В дидактической игре содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел, содержания, игровые действия, правила, результат. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. Важное значение дидактической игры в развитии детей с ОВЗ состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. При использовании дидактических игр необходимо учитывать характер зрительной патологии; уровень сформированности зрительного восприятия и зрительно-моторной координации; индивидуально психологических особенностей личности ребенка с ОВЗ.

Коррекционные задачи, решаемые в представленных дидактических играх, связаны с повышением зрительно-двигательной активности детей, развитием их зрительных функций.

Большое значение придается формированию у детейс ОВЗ познавательных процессов: зрительного внимания и памяти, мышления, речи и воображения.

1.Социально-бытовая ориентировка: «Маленькие ножки»

Цель: упражнять детей в познании свойств своего тела.

 Ход: предложить детям пропеть веселую песенку про ножки и выполнить движения, о которых в ней говорится. Маленькие ножки бег на месте бежали по дорожке бежали лесочком прыжки на двух ногах прыгали по кочкам прыг-скок, прыг-скок, Прибежали на лужок поставить ногу на пятку Потеряли сапожок.

2.Развитие зрительного восприятия: «Найди пару»

Цель: активизировать зрительное восприятие, развивать произвольное внимание, зрительную память, мышление, закреплять понятия «большой – маленький»

Ход: рассмотреть карты с изображением живой и неживой природы, предложить подобрать соответствующую картинку из маленьких карт.

3.Ориентировка в пространстве: «Самолет»

Цель: развивать ориентировку в пространстве группы; закреплять понятия: лево, право, поворот, разворот; навыки направленного взгляда.

Ход: предложить детям превратиться в самолеты и выполнить движения по тексту. Пролетает самолет (смотрят вверх и водят пальцем за пролетающим самолетом) С ним собрался я в полет Правое крыло отвел, посмотрел Левое крыло отвел, поглядел (отводят руки попеременно и прослеживают взглядом) Я моторы завожу И внимательно гляжу Как пропеллеры: жу-жу (вращают руки в локтевых суставах, поворачивают голову влево-вправо, взгляда пропеллеры (вращение рук) Поднимаюсь в высь, лечу. (встают на носочки, руки в стороны, начинают движение) Ж-ж, зз-жз-жж-жу-у-у (летают, как самолеты) Поворот, разворот Ж-ж, зз-жз-жж-жу-у-у (движение с наклоном туловища при повороте) Я лечу над городами Пролетаю над полями (продолжение полета, повороты головы, взгляд чередуется влево, вправо, вниз, вверх) Над лесами я кружусь Знаю скоро приземлюсь (кружение) Вижу свой аэродром (руками изображают бинокль, выбирают место посадки) Отдохну-ка я на нем (приседание).

Важным средствам развития детей с ОВЗ является подвижная игра, так как она активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, приносит ребенку положительные эмоции. Все это позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Известно, что дети с различными отклонениями в состоянии здоровья (с патологией зрения, слуха, последствиями детского церебрального паралича, с проблемами интеллекта и др.) имеют разные физические возможности, и эту особенность необходимо учитывать при проведении подвижных игр. Для ребенка с нарушением в развитии крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку организм. Поэтому при подборе игр необходимо учитывать характер и глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения. Содержание и дозировка нагрузки должны предусматривать постепенность усложнения игр, чередование их по направленности, интенсивности и продолжительности, что стимулирует постоянный интерес к игровой деятельности.

«Узнай по голосу»

Цель: развитие слуха и умения ориентироваться в пространстве.

Игра проводится в спортзале или на игровой площадке. Все играющие, взявшись за руки, образуют круг, водящий стоит в центре. Игроки по сигналу водящего начинают двигаться по кругу вправо (влево,приговаривая: Мы немножко порезвились, По местам все разместились. Ты загадку отгадай, Кто назвал тебя, узнай. С последними словами все останавливаются, и игрок, до которого во время движения по кругу водящий дотронулся рукой, называет его по имени изменённым голосом, так, чтобы тот его не узнал. Если водящий узнает игрока, они меняются ролями, если же он ошибся, то продолжает водить.

«Догоняй мяч»

Цель: развитие внимания, точности и согласованности движений. Игра проводится на игровой площадке. Все играющие образуют круг. Двум играющим, стоящим в кругу через 3-4 игрока друг от друга, выдается по мячу. По сигналу водящего играющие стараются как можно быстрее передавать мячи игроку справа, с тем, чтобы один мяч догнал другой. Когда это произойдет, игра начинается снова.

Игровая деятельность детей с ОВЗ помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

Ссылка:

https://www.maam.ru/detskijsad/-osobenosti-igrovoi-dejatelnosti-u-detei-s-ovz.html