Профилактика агрессивного поведения дошкольников посредством игровых упражнений
материал (подготовительная группа)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст является периодом формирования личности ребенка. В дошкольном детстве закладываются ценности и нормы, принятые в обществе, происходит воспитание нравственных и моральных качеств ребенка. Под влиянием взрослых активно формируются умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

В число приоритетных задач дошкольного образования на современном этапе развития общества входит организация образовательного процесса, направленного на социализацию ребенка, развитие его общения со взрослыми и со сверстниками, на нравственное воспитание.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в качестве основных направлений определены: воспитание уважительного отношения к окружающим; формирование готовности у детей к осуществлению совместной деятельности и умению договариваться. Важным является и умение самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками [39].

Одной из самых современных и сложно разрешаемых проблем в дошкольной педагогике и психологии является проблема детской агрессии. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста является одним из самых распространенных нарушений во взаимоотношениях. Сложившееся еще в детстве агрессивное поведение, становится устойчивой чертой характера и может сохраняться на протяжении дальнейшей жизни человека. Существует вероятность и того, что агрессия как устойчивая форма поведения, не только сохранится, но и превратится в устойчивое качество личности. Агрессивное поведение у ребенка значительно ограничивает и снижает его активность, способность к общению и взаимодействию с другими людьми и к продуктивной деятельности. Такое поведение дошкольника носит отрицательный характер и для общества, и для самого ребенка.

Современной наукой и практикой накоплен опыт исследования агрессивного поведения детей. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными, так и отечественными учеными.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что агрессивное поведение детей является наиболее острой проблемой не только для родителей, педагогов и психологов, а для общества в целом. Число детей, склонных к агрессивному поведению, стремительно увеличивается. Поэтому особенно важным становится изучение и своевременная профилактика агрессивного поведения в дошкольном возрасте. Пока такое личностное образование, как агрессивность, находится в стадии своего развития, тогда возможно принятие мер по проведению профилактики. Если этого не происходит, то агрессивное поведение, сложившееся в детстве, продолжает развиваться и сохраняется, превращаясь в устойчивое личностное качество на протяжении всей жизни человека.

Над данной проблемой работали зарубежные и отечественные исследователи. В зарубежной психологии агрессивное поведение детей рассматривается в работах следующих ученых: Л. Берковиц, Р. Бэрон, Э.З. Фромм. В отечественной психологии исследования агрессивного поведения отражены в работах Л.Р. Ватовой, М.Л. Мельниковой, В.Н. Пасечника, Е.О. Смирновой, И.А. Фурманова.

Актуальной является необходимость поиска способов профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста, разработка методических рекомендаций, программ и пособий для родителей и воспитателей дошкольных образовательных организаций (ДОО) по данному вопросу.

Цель исследования – изучение агрессивного поведения детей дошкольного возраста и способов его профилактики.

Объект исследования – агрессивное поведение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – способы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что способы профилактики агрессивного поведения, используемые в ДОО, способствуют его снижению у детей дошкольного возраста

Задачи исследования:

1) изучить теоретические аспекты профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста;

2) рассмотреть способы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста;

3) провести эмпирическое исследование агрессивного поведения детей дошкольного возраста и способов его профилактики;

4) разработать и апробировать программу профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста;

Методы исследования:

1) теоретические: анализ и обобщение научных данных по проблеме профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста;

2) эмпирические: опросный, тестовый.

В исследовании применялись следующие методики:

1) графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой;

2) методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля;

3) методика диагностики агрессивного поведения детей (структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем) Г.П. Лаврентьевой.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

База исследования: МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 188». В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте 5-6 лет.

1 Теоретические аспекты профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста

1.1 Сущность понятий «агрессия» и «агрессивность»
в психолого-педагогической литературе

Агрессивное поведение является следствием проявления определенного уровня агрессивности человека.

Понятие «агрессивность» произошло от латинского слова нападение, обозначающее воинственную враждебность по отношению к окружающим. В состоянии агрессии человек способен натворить много бед [6, с. 321].

Многообразие определений агрессивности не раскрывает сущности этого явления в полной мере, однако очевидным является одно – агрессивность – это свойство личности, которое выражается в готовности к агрессии. Агрессивность имеет деструктивную природу, особенно если речь идет о взаимодействиях в обществе.

В древности агрессивность являлась нормальным свойством личности, поскольку оно было залогом выживания. С приходом цивилизации эта функция у человека не исчезла; но ранее агрессивное поведение несло лишь адаптивную функцию. Но если она становится личностным отклонением и приводит к нарушению социальной адаптации, то это вредит в целом социализации личности.

Основным элементом понятия «агрессивность» является слово «агрессия». Этот термин существует уже давно, но до сих пор трактуется всегда по-разному. Ранее агрессивным считалось любое активное поведение человека. Позже под агрессией стали понимать враждебное отношение к окружающим людям. Первые научные представления об агрессии характеризовали ее как инстинкт. Затем, рассматриваемые природа и функции агрессии, стали самостоятельным предметом исследований.

К. Лоренц под агрессией понимал необходимый биологический импульс, который развивается в результате эволюции для выживания индивида и вида [27].

Инстинкт к самосохранению заложен в каждом человеке природой – инстинкт нападать при возникновении смертельной угрозы. З. Фрейдом была выдвинута теория, согласно которой «в человеке от рождения сосуществуют страсть любви – инстинкт жизни и страсть разрушения – инстинкт смерти. Они обе служат делу физиологического выживания» [40, с.135].

Н.Д. Левитов определил в агрессивном поведении познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Роль познавательного компонента заключается в оценке ситуации и определении объектов нападения. Центральным элементом здесь выступает понимание угрозы. Человек рассматривает степень нависшей над ним угрозы, переоценивает обстановку и может отказаться от агрессии. Сущность эмоционального компонента заключается в гневе. Гнев не всегда провоцирует агрессию. Бессильный гнев не является последствием агрессивного поведения. Благородный гнев является реакцией негодования в отношении неправильного поступка. К волевому компоненту Левитов относил настойчивость, целеустремленность и решительность [24, с. 245].

Агрессивность закладывается и эволюционирует в борьбе. Существуют различные уровни агрессивного поведения. Одни из них – необходимы, а другие – нежелательны. Для раннего детства агрессивность считается приемлемым явлением. Проявляя агрессию, дети толкают и пинают друг друга, кричат, пытаясь вырвать игрушку. В таких случаях важно понять причину поведения ребенка: может, он хочет спать или боится нового коллектива, и таким образом, привлекает к себе внимание [31].

Для нормального развития личности человека необходимо наличие небольшой степени агрессивности. Если ее нет, то наступает состояние пассивности и зависимости от чужого мнения.

Сама по себе агрессивность не является критическим состоянием, однако при некоторых условиях может принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. Можно сказать, что агрессивное поведение – это такой вид поведения, которое является следствием проявления определенного уровня агрессивности человека. Агрессивность человека – это устойчивая черта характера, в то время как агрессия понимается всего лишь как мотив, линия поведения.

Существуют три главных фактора в отношении возникновения агрессивного поведения: биологический, социальный и гуманистический. Ни один из них не противоречит другому. Конечно, агрессивное поведение имеет изначально биологическую природу, но и общество тоже может быть источником проявления агрессивных действий. В силах каждого человека уметь управлять своим агрессивным поведением посредством смыслообразования и воли.

Несмотря на большое количество исследований в этой области, агрес-сивное поведение остается труднообъяснимым феноменом. Это объясняется тем, что в науке еще много неизвестного и непознанного в отношении индивидуальности человека, духовной и психической составляющей личности, группового поведения людей.

Учебный словарь по психологии понятие «агрессия» трактует следующим образом: «Агрессия – действие, наносящее физическую или психическую травму окружающим людям, связанное с сильными негативными эмоциями – гневом, ненавистью, враждебностью» [23, с. 134].

В широком психологическом смысле под агрессией понимается стремление, которое проявляется в реальном поведении или фантазировании, и имеет целью подчинить себе других или доминировать над ними. В научной литературе термин «агрессия» используется разными авторами в различных смыслах:

– любые действия или бездействия, которые причинят вред обществу, другому человеку или объекту (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Х. Дельгадо);

– инстинктивно обуслoвленный стимул поведения или поведенческая реакция (Ч. Дарвин, К. Лоренцо);

– проявления влечения к смeрти (З. Фрейд);

– реакции, возникающие в ответ на болевые стимулы (А. Басс);

– реакция на отсутствие возможностей в реализации значимых потребностей, на фрустрaцию (Д. Доллард, Л. Берковиц);

– реакция на стресс и способ разрядки (Р. Лазарус);

– стремление к самоутверждению или дoминированию (А. Адлер);

– внутренняя сила организма противостояния внешним силам (Ф. Аллан, Р. Мэй);

– отрицательные переживания состояния напряженности, страха и подавленности (Л.М. Семенюк, С.Н. Ениколопов);

– механизм психологической защиты (А.В. Петровский) [14, с. 98].

В психолого-педагогической литературе часто смешивают понятия агрессии и агрессивности. Е.П. Ильин определял агрессивность, как свойство личности, отражающее склонность к агрессивному реагированию в моменты возникновении конфликтной или фрустрирующей ситуации. Агрессивное действие – это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если происходит периодическое повторение агрессивных действий, то в этом случае говорят об агрессивном поведении. Агрессия же – это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях [10, с. 48].

А.А. Реан, определяя агрессивность, указывал на существующую готовность человека к агрессивным действиям в отношении другого. Готовность личности предполагает существующую и сформированную у нее возможность воспринимать и интерпретировать поведение другого, как агрессию. Агрессивность, как личностная черта, проявляется во враждебности, обидчивости, недоброжелательности и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивную интерпретацию как устойчивую личностную особенность мировосприятия и миропонимания [4, с. 214].

С точки зрения психофизиологии, агрессивное поведение – это комплексное взаимодействие внешних раздражителей и усвоенных реакций, различных отделов нервной системы, гормонов и нейромедиаторов.

Э. Фромм в своих работах акцентирует внимание на двух видах агрессии: доброкачественной и злокачественной. Доброкачественная (биологически адаптивная) агрессия характеризуется им как реакция на угрозу интересам индивида. Она носит взрывной характер и затухает, когда исчезает опасность. Злокачественная агрессия (биологически неадаптивная) является специфической человеческой страстью к полному господству над другим живым существом и желанием разрушать [41, с. 92].  

Э. Фромм к видам доброкачественной агрессии относит следующие:

1) псевдоагрессия:

– непреднамеренная агрессия, действия, в результате которых может   быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения;

– игровая агрессия, данный вид агрессии необходим в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций и не имеет никакой разрушительной цели;

– агрессия как самоутверждение, агрессивные действия, облегчающие и способствующие достижению цели субъекта.

2) оборонительная агрессия – защитная реакция организма на внешние факторы, угрожающие ему.

– агрессивность как реакция человека на опасность лишиться свободы;

– агрессия как реакция на угрозу нарциссизму;

– агрессия как реакция человека на попытку лишить его иллюзий. Дан-ный вид агрессии часто проявляется при несовпадении точек зрения у людей;

3) конформистская агрессия. Агрессивные действия, которые обуслов-лены не разрушительными стремлениями нападающего, а тем, что ему предписано действовать именно так, и он сам считает своим долгом подчиниться приказу;

4) инструментальная агрессия. Такое поведение, когда вред, причинен-ный другому человеку, является лишь средством достижения определенной цели;

А. Басс и А. Дарки в работах выделили следующие виды агрессии:

1) физическая агрессия (нападение). Отличается использованием физической силы против другого лица;

2) косвенная агрессия. Агрессия, которая направлена на другое лицо и проявляется в виде злобных сплетен, шуток. Сюда же относится и агрессия, которая ни на что не направлена – взрыв ярости, проявляющийся в крике, топаний ногами;

3) склонность к раздражению, как проявление при малейшем возбуждении вспыльчивости и грубости;

4) негативизм, характеризующийся оппозиционной формой поведения, направленной обычно против авторитета или руководства;

5) обида, как проявление зависти и ненависти к окружающим. Обида обусловлена чувством гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;

6) подозрительность – недоверие и осторожность к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;

7) вербальная агрессия, как выражение негативных чувств в форме ссоры, крика и визга, так и через содержание словесных ответов – угроза и проклятье;

8) чувство вины, как существующее убеждение человека в том, что он является плохим, поступает злобно и наличие у него угрызений совести [9, с. 16].

М. Битянова выделяет в своих трудах три вида агрессивного поведения:

1) экспрессивная агрессия, характеризующаяся ненаправленным и быстро проходящим взрывом гнева, который вызван какими-то словами или действиями другого человека. Такие формы агрессии, как правило, свойственны детям. Они бывают направлены на товарища по игре или сверстника, на взрослого человека;

2) инструментальная агрессия, проявляющаяся в использовании враждебных действий или агрессивных выражений для быстрейшего достижения некоторой личной и неагрессивной цели;

3) враждебная агрессия, как умышленное нанесение вреда другому человеку [5, с. 111].

О. Хухлаева, рассматривая агрессию, берет за основу стиль поведения в конфликте, выделяя следующие виды агрессивности:

1) защитная, возникающая при закреплении страха перед окружающим миром. Основная функция агрессии в данном случае – защита от внешнего мира, который для ребенка является небезопасным;

2) деструктивная, формирующаяся в раннем возрасте, если у ребенка отсутствует автономность, способность к самостоятельным выборам, оценкам и суждениям. В последствии у него появляется деструктивная агрессивность;

3) демонстративная, возникающая, как желание ребенка обратить на себя внимание [45, с. 65].

А.А. Романов выделил следующие основные признаки классификации агрессии:

– направленность агрессии на предметный или животный мир, на другого, на себя;

– наблюдаемость и ненаблюдаемость, как скрытое или открытое проявление агрессии;

– временные признаки, как выраженность агрессии по частоте проявлений во времени и длительности состояний;

– пространственные признаки – место, где происходит проявление агрессии –  семья, детский сад, улица;

– по особенностям психических действий – вербальная или физическая, чувствах или в активных мыслях;

– по социальной опасности в проявлении агрессивных действий:

1) девиантные формы агрессии, нарушающие права других людей без юридической ответственности ребенка за собственное поведение;

2) делинквентные формы агрессивного поведения, нарушающие права других, социальные нормы с юридической ответственностью за агрессивное поведение [30, с. 23].

Г. Паренс в своих трудах определил две главные формы агрессии и обозначил их, как недеструктивную агрессию и враждебную деструктивность. Недеструктивная агрессия определена им, как настойчивое и невраждебное поведение самозащиты, направленное на достижение цели и тренировку. Он предположил, что недеструктивная агрессия может быть вызвана врожденными механизмами для адаптации к окружающей среде, достижению целей и удовлетворению желаний. Враждебная деструктивность трактуется ученым, как злобное и неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

Существуют следующие причины и факторы, которые влияют на появ-ление агрессии у детей:

– наследственно-характерологические, как наследственно-конституциональная предрасположенность к агрессивному поведению;

– биологические факторы – биохимические, гормональные механизмы, влияющие на развитие;

– соматические заболевания – заболевания головного мозга, резидуаль-но-органические поражения, такие, как: минимальная мозговая дисфункция, травма головного мозга;

– влияние социума – семьи, средств массовой информации, детского сада и окружающих детей [32, с. 127].

Одной из главных причин появления признаков агрессивного поведения у дошкольников является неуспешная социализация. Наиболее экономный и привычный для ребенка путь социализации – взаимодействие и подражание взрослому. Если ребенок видит агрессию у взрослых, то он считает это нормой и подражает им. В период детства агрессивность еще не является чертой характера ребенка, она им копируется и берется на вооружение, как приемлемый способ поведения. Если на этом этапе агрессия не корректируется и не предупреждается, если ребенка не обучают другим способам поведения и если такое поведение игнорируется и поддерживается взрослыми, то ребенок начинает проявлять агрессивность осознанно [35, с. 211].

Агрессия может возникать и как механизм самозащиты, как проявление страха или тревоги в тех случаях, когда ребенок видит реальную или мнимую опасность. Ребенок, проявляя агрессивность стремится защитить себя, огра-дить от того, с чем он по-другому не может справиться. У него создается ил-люзия смелости.

Э. Эриксон в своей теории враждебность и агрессивность у ребенка связал с «несформированностью на первом году жизни базисного доверия к миру» [47, с. 95]. Базовая безопасность, степень развития доверия к людям и к миру полностью зависит от качества получаемой им материнской заботы. Если мать обеспечивает ребенку уверенность в себе, а не боязнь проявлять инициативу и допускать ошибки, то у ребенка формируется доверие и неагрессивные формы поведения. Если же ребенок не получает полноценной материнской заботы, то у него формируются, вырабатываются и закрепляются защитные реакции в виде агрессивных форм поведения.

Одной из причин возникновения агрессии у детей А. Адлер считает же-лание преодолеть чувство неполноценности, если ребенок переживает его достаточно долго. Несамостоятельность, незрелость и неуверенность формируют болезненное переживание своего подчиненного положения и по-явление стремления любым способом достичь превосходства над более силь-ными и умелыми (над взрослыми). Агрессивность, если она и заложена в человеке как механизм защиты, может приобретать отрицательные или относительно положительные формы проявления в зависимости от той социальной среды, в которой растет и развивается ребенок, от характера социального опыта, который он приобретает, живя среди людей [1, с. 324].

Важным фактором в формировании агрессивного поведения детей является зависимость от складывающихся в семье взаимоотношений, от структуры семьи. Агрессивные проявления наблюдаются чаще у детей из семей, где родители разводятся или уже разведены. Дети тяжело переживают ситуацию разводов и не понимают причин расставаний с одним из родителей. В борьбе за свое право быть с двумя родителями ребенок и проявляет агрессию. При этом дети проявляют агрессивность не только и не столько по отношению к кому-то из родителей, сколько переносят ее на какие-то нейтральные вещи, события. Повышенной агрессивностью в подобных ситуациях отличаются мальчики. У мальчиков чаще, чем у девочек, возникает враждебность, неподчинение взрослым, что в дальнейшем может привести к асоциальному поведению. Ребенок может проявлять агрессивность и в полной семье, но, когда он не один, а есть другие, как правило, младшие дети. Внимание родителей к малышу вызывает ревность у ребенка, ему недостает тепла и ласки родителей [33, с. 65].

Благоприятным условием возникновения и проявления агрессии у детей могут служить и слишком жесткие рамки, в которые ставят ребенка взрослые, требование безоговорочного подчинения, соблюдения дисциплины, когда послушание возводится в ранг ведущей линии поведения ребенка. Послушание, которое не обязательно принимается и осознается ребенком как благо для него, а послушание ради подчинения воле взрослого. В этом случае происходит постепенное накопление протеста, который когда-то обязательно проявится в агрессивной форме.

Основываясь на рассмотренных видах агрессии и агрессивности, можно сделать вывод, что:

1) агрессия имеет социализированные формы проявления, которые бо-лее приемлемы в обществе:

– агрессивное поведение с изменением формы реагирования (вместо того, чтобы ударить обидчика, можно проговорить ему свое состояние и чув-ства);

– агрессивное действие с перемещением агрессии на другой объект (не имея возможности ударить своего врага, мы громко хлопаем дверьми или осуществляем механизмы психофизиологической разрядки. Напряженный импульс разряжается, не причиняя или причиняя меньший вред объекту агрессии);

2) агрессия может выступать в качестве реакции человека на определенные события, действия кого-либо, в качестве средства достижения определенной цели, а может быть самоцелью, движущей потребностью человека, поведение которого имеет единственную цель – причинить вред другому;

3) агрессия подразделяется:

– на агрессию, направленную вовне, на окружающих человека объекты – люди, вещи;

– на агрессию, направленную на себя – саморазрушающего действия;

4) агрессивные действия выступают в качестве:

– средства достижения определенной значимой цели;

– способа разрядки;

– ответной реакции на блокирование потребности;

– способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении;

5) факторами, влияющими на проявление агрессивного поведения детей, являются:

– особенности семейного воспитания;

– структура семьи;

– уровень эмоционального напряжения и фрустрации;

– соматические заболевания или заболевания головного мозга.

1.2 Особенности проявления агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Настоящее время характеризуется ростом детской преступности и количества детей, предрасположенных к агрессивным формам поведения. Становится очевидной необходимость изучения психологических условий, которые провоцируют это опасное поведение. Проявление агрессии – частая и острая проблема в среде детского коллектива. Существуют дети, которым свойственно не только сохранение, но и развитие агрессии, которая становится в последствии устойчивым качеством личности. У таких детей снижается потенциал к плодотворному развитию, сокращаются возможности полноценной социализации, деформируется личностное развитие. Агрессивный ребенок становится не только проблемой для окружающих, но и что самое опасное – для себя самого [26, с. 108].

Психолого-педагогическое исследование вопроса детской агрессивности в отечественной психологии и педагогике привлекало внимание многих ученых. Данная проблема отражена в работах А.В. Антонова, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Р.В. Овчаровой и И.А. Фурманова. В зарубежной педагогике и психологии проблема, связанная с изучением агрессии и агрессивного по-ведения, привлекала внимание таких ученых–исследователей, как: З. Берковиц, К. Бютнер, Д. Доллард, К. Лоренц, Г. Парренс. Исследования показывают, что агрессивность, зародившаяся в детстве, при отсутствии коррекции и профилактики закрепляется в характере и остается с человеком на протяжении всей его жизни.

Уже в дошкольном возрасте у ребенка уже существуют определенные внутренние предпосылки, которые способствуют проявлению агрессии и дальнейшему ее развитию. Агрессия для дошкольников является основным способом самовыражения. У детей в этом возрасте уже достаточно хорошо развиты моторные навыки и появляется чувство автономии, а вербальные способности еще не совершенны. Поэтому, посредством агрессивных действий ребенок заявляет о своем «Я». Он хочет быть понятым и услышанным [20].

Проявления агрессивного поведения у дошкольников находится в прямой зависимости от личностных качеств ребенка, от того, какое состояние у дошкольника в данный момент – голод, болезнь, сонливость, а также от внешних факторов, которые оказывают на него влияние (например, отношения в семье, в детском саду). Агрессивное поведение – один из способов самовыражения. Педагогическому коллективу образовательного учреждения и родителям необходимо проявлять максимальные усилия для коррекции и устранения причин такого поведения. Ласка, доброта и внимание помогут определить причину агрессивного поведения и сформировать у ребенка положительное видение мира.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе и вызывает серьезную обеспокоенность обще-ства. Дошкольное детство – важный период, когда происходит формирование всех сторон личности. В формировании личности агрессия играет пагубную роль, превращая ее либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву конфликтов. Агрессия оказывает пагубное деформирующее влияние на развитие всех высших психических функций. Активность ребенка ограничивают агрессивные проявления или постоянное ожидание подобных действий от окружающих. Это усиливает его тревожность и формирует неадекватную самооценку, нарушает взаимоотношения ребенка в коллективе и приводят к социальной дезадаптации [13, с. 98].

В исследованиях отечественных педагогов и психологов проявления агрессивности у детей рассматриваются как результат влияния социума. Вопросы социализации агрессивных форм поведения рассматривал А.А. Реан, связь агрессивных форм поведения с социальной компетенцией описывал в своих работах Н.А. Дубинко, а психические аномалии, являющиеся результатом отсутствия коррекции и профилактики – А.Е. Личко, Ю.Б. Можгинский. Проблема агрессивного поведения детей затронута в работах Г.Э. Бреслава, С.Л. Колосовой, Ю.Б. Можгинского, А. Налчаджяна, И.А. Фурманова. Эти ученые и исследователи отмечают, что агрессивные проявления в поведении возникают вследствие недостаточной социализированности личности и отсутствия конструктивных коммуникативных навыков.

Проблеме агрессивного поведения личности, в том числе и детей, в своих работах уделяли внимание такие авторы, как Г.М. Андреева, А. Бандура, Л. Берковиц, А. Басс., К. Лоренц, Т.Е. Драгунова, В.И. Жельвис, С. Сафуанов, Л.М. Семенюк, Л.М. Чепелева.

В дошкольном возрасте складываются внутренние предпосылки, кото-рые способствуют проявлению агрессивности. Дети, склонные к насилию, отличаются от своих миролюбивых сверстников и внешним поведением, и по своим психологическим характеристикам [18, с. 54].

Многие формы агрессивности существуют уже в группе детского сада. Вербальная агрессия детей направлена на угрозы или обвинение сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть демонстративные угрозы, жалобы, даже оскорбления и унижения другого. Ха-рактерными детскими формами вербальной агрессии являются «дразнилки».

Физическая агрессия направлена на принесение материального ущерба другому посредством непосредственного физического действия. В дошколь-ном возрасте это могут быть:

– разрушение продуктов деятельности другого: поломка построек из какого-либо материала другого ребенка или порча других продуктов деятельности;

– порча или уничтожение вещей других детей;

– физическое нападение на другого ребенка и нанесение ему боли и унижения [19, с. 32].

У большинства детей дошкольного возраста наблюдается вербальная агрессия – от жалоб до прямых оскорблений [36, с. 111].

Конечно, каждый агрессивный акт имеет определенный повод и осу-ществляется в какой-то конкретной ситуации. Среди ситуаций, провоцирую-щих агрессивность детей О.Е. Смирнова выделяет следующие:

1)        привлечение внимания к себе;

2)        желание ущемить достоинства другого с целью подчеркнуть свое превосходство;

3)        месть и защита;

4)        стремление и потребность быть главным;

5)        стремление получить желанный предмет [37, с. 43].

О.Е. Смирнова отмечает, что большинство проявлений агрессивного поведения дошкольника происходит в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства. Агрессивные действия используются дошкольниками как инструмент или средства для достижения определенной цели. Максимальное удовлетворение ребенок получает при достижении желанной цели. Это может быть и внимание сверстников, и привлекательная игрушка. После всех этих действий агрессивное поведение прекращается. В большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный или реактивный характер. У некоторых детей наблюдаются агрессивные действия, которые не имеют какой-либо цели и направлены на причинение вреда другому. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что естественно вызывает особую тревогу [37, с. 44].

Формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей до-школьного возраста. Однако, некоторые из них проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется:

– в частых агрессивных действиях;  

– в преобладании прямой физической агрессии над всеми остальными формами;

– в наличии враждебных агрессивных действий, которые направлены не на достижение цели, как у остальных детей, а на причинение физической боли или страдания сверстников [44, с. 5].

Агрессивных детей отличает неадекватная самооценка – заниженная или завышенная. Исследования ученых (О.Е. Смирнова) показывают, что уровень самооценки агрессивных детей мало отличает их от остальных. У агрессивных детей существуют существенные расхождения между их собственной самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников. Агрессивные дети имеют достаточно высокую самооценку, но они явно сомневаются в положительном отношении к себе со стороны сверстников. Такое положение дел свидетельствует о том, что эти дети более остро и напряженно переживают свою недооцененность и непризнанность своих достоинств со стороны сверстников, но эти переживания не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые и отвергаемые сверстниками и даже лидеры. Тяжелые переживания своей статусной позиции у агрессивных детей вызваны не действительным положением ребенка в коллективе, а его субъективным восприятием отношения к себе. Такому ребенку кажется, что его не уважают и не ценят, не видят его достоинств [36, с. 51].

Агрессивный ребенок предвзято относится к мнению о том, что поступками окружающих руководит враждебность. Такие дети приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Приписывание враждебности проявляется в следующем:

– представления о своей недооцененности со стороны сверстников;

– агрессивные намерения со стороны других детей и людей при решении конфликтных ситуаций;

– постоянное ожидание нападения или «подвоха» со стороны партнера в реальном взаимодействии детей [44, с. 11].

Е.О. Смирнова выделила группы агрессивных дошкольников, различа-ющиеся:

– по частоте и жесткости агрессивных действий;

– по своим психологическим характеристикам;

– по уровню интеллекта и произвольности;

– по своему статусу в группе сверстников [36, с. 55].

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Они, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками; получив внимание партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Они чем-то напоминают клоунов, которым нужно позабавить других, обратить на себя внимание других. У таких детей агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; их враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать и ним. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают.  Дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников – их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают. Такие дети значимо отличаются от других, как обычных, так и агрессивных, следующими характеристиками: низким уровнем интеллекта, как общего, так и социального, неразвитой произвольностью, низким уровнем игровой деятельности – они не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Дети этой группы обычно игнорируют нормы и правила поведения, как в игре, так и вне игры, ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако, их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния.  Обостренная потребность во внимании и в признании сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности и в качестве средства самоутверждения они используют агрессивные действия. Этот вариант детской агрессивности называют импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка здесь – продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в ос-новном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрес-сивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели – нужного им предмета, или ведущей роли в игре, или выигрыша у своих партнеров. Об этом свидетельствует в частности тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. В отличие от предыдущей группы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников.  Как правило, эти дети пользуются популярностью в группе сверстников, а некоторые выходят на положение «лидеров».

Среди всех форм агрессивного поведения, у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью.  В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желании и обладают следующими особенностями: высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального), хорошо развитой произвольностью, хорошими организаторскими способностями, умением организовать игру, достаточно высоким уровнем развития ролевой игры, высоким социальным статусом в группе сверстников.

Дети этой группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого. Положительная оценка взрослого, несомненно, важна для них. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели. Данный вид агрессивности детей называют нормативно-инструментальным.

В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Безо всякой видимой причины ребенок хватает другого за волосы и бьет головой об стену, или толкает с лестницы и со спокойной улыбкой наблюдает крики и слезы своей жертвы. Или ребенок прячет личные вещи своего сверстника, когда все собираются гулять, и с улыбкой наблюдает слезы.

Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну или две постоянных жертвы – более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувства вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются.  На упреки и осуждение взрослых они не реагируют, отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность. Самые нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои права. Эти дети имеют средние показатели интеллекта, низкий социальный статус в группе сверстников – их боятся и избегают, произвольность в целом соответствует возрастным нормам.

Уровень развития игры у таких детей также находится на средних уровнях, однако содержание их игр часто носит агрессивный характер – все дерутся, мучают или убивают друг друга.  Истязание других детей или игрушек приносит им своеобразное удовольствие. Этот самый тяжелый вариант детской агрессивности называют целенаправленно-враждебным.

И.А. Фурманов в своих исследованиях предлагает классификацию, от-ражающую возрастные особенности проявлений агрессии и выделяет 4 категории детей:

1 категория – дети, склонные к проявлению физической агрессии – это активные, деятельные ребята, хорошие лидеры, но отличаются малой рассудительностью, плохим самоконтролем; действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из негативного опыта, не придерживаются никаких этических норм, моральных ограничений, способны на нечестность, ложь;

2 категория – дети, склонные к вербальной агрессии – отличает неурав-новешенность, постоянная тревожность, сомнения, неуверенность в себе, любые раздражители легко вызывают негативные эмоции в силу сензитивного склада, легко обидчивы;

3 категория – дети, склонные проявлению косвенной агрессии – чрез-мерно импульсивны, отличает слабый самоконтроль, низкая осознанность своих действий, двойственные натуры – с одной стороны смелые, решительные, с другой – мягки, уступчивы;

4 категория – дети, склонные к проявлению негативизма – повышено ранимы, впечатлительны, эгоистичны, самодовольны; критику и равнодушие окружающих воспринимают как обиду и оскорбление [43, с. 53].

Вышеназванные классификации отражают особенности проявления детской агрессивности. В основе первой лежат механизмы агрессивного поведения, второй – проявления агрессии. В своем исследовании мы использовали классификацию, предложенную Е.О. Смирновой.

В последнее время проблема агрессивного поведения детей стала более распространенной. Во многом причиной этому служит рост агрессивных тен-денций в рамках общества. Наблюдается повышенная агрессивность у взрос-лых, которая не может не отразиться на агрессивности детей. Причинами таких настроений в обществе могут быть отсутствие стабильности в работе, тяжелое материальное положение, различные семейные проблемы, а также распространяющаяся пропаганда насилия с экрана и в СМИ. Педагогика ненасилия проповедует обратить внимание на проблему детской агрессии как можно в более раннем возрасте, еще с детского сада [29, с. 165].

Диагностика и коррекция агрессивности в поведении у дошкольников должна проводиться с учетом существующих взаимоотношений ребенка со сверстниками в процессе типичных для дошкольного возраста видов деятельности [28, с. 48].

В трудной ситуации человек действует типичным для него способом, который закладывается в детстве. Возникновение конфликтных ситуаций в процессе общения часто приводит к тому, что ребенок, который неадекватно реагирует в такой ситуации и проявляет агрессивные действия, оказывается в изоляции от коллектива. Это препятствует полноценному развитию его личности. Неконтролируемое поведение в дошкольном возрасте может перерасти в поведение с асоциальными тенденциями в подростковом возрасте.

Критериями агрессивности, по которым можно определить у ребенка агрессивные тенденции, для взрослых людей – воспитателей и родителей, являются следующие: чаще по сравнению с поведением других детей теряет контроль над собой, часто ругается и спорит с детьми и взрослыми, намеренно раздражает взрослых и отказывается выполнять их просьбы, обвиняет других в своем неправильном поведении и ошибках, мстителен и завистлив, часто провоцирует драку и сердится. Необходимым является своевременное выявление детей, склонных к агрессивному поведению. Главная цель в таком подходе – предупреждение неблагоприятного варианта развития и организация необходимой психолого–педагогической помощи [2, с. 43].

Переход ребенка из детского сада в школу влечет за собой смену социальной ситуации развития. Важным становится умение налаживать контакты со взрослыми и сверстниками, совместно с ними решать вопросы и разрешать конфликты, справляться с трудностями в учебе. Все это является показателем развития личности ребенка. Для детей с проявлениями агрессивности важным является создание благоприятных условий перехода на новую социальную позицию – позицию школьника посредством формирования у них позитивных установок в общении.

К ребенку 5-ти лет в позиции социально-коммуникативного развития предъявляются следующие требования:

– иметь представление о человеческих качествах: честности и доброте, вежливости и любви;

– понимать нравственные нормы и позиции – что такое хорошо и что такое плохо, уметь различать плохие и хорошие поступки;

– уметь проявлять уважение к старшим, доброту и эмоциональную от-зывчивость;

– оказывать посильную помощь друзьям, родным и близким и уметь проявлять элементарную заботу о них;

–  иметь элементарные знания и первичные навыки здорового образа жизни;

– уметь проявлять уважение к противоположному полу;

– знать и понимать необходимость бережного отношения к окружающей природе;

– уметь выражать свои чувства и настроение через конструирование, рисунок и лепку;

-– уметь различать хорошее и плохое в поведении и словах и следовать общепринятым нормам и правилам поведения в общественных местах, дома, в детском саду.

Таким образом, мы выяснили, что причин агрессивности дошкольников много: от соматических болезней и нарушений психического развития, до социального научения. В детском саду агрессивное поведение дошкольников имеет следующие поведенческие проявления: агрессивные фантазии и угрозы или обвинения; вербальные формы унижения другого и обиды; разрушение вещей или продуктов деятельности другого ребенка; непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижения.

1.3 Способы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного

возраста

Проблема профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста является предметом пристального внимания многих ученых-исследователей и приобретает актуальность в современных условиях. Она от-ражена в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В. Шмитд и других ученых. Специфика агрессии у детей с точки зрения классического психоанализа рассмотрена в работах М. Кляйн, А. Фрейд, К. Хорни и других ученых.

Г. Паренс, Г. Фигдор и другие представители психоаналитической педагогики осуществляли поиск путей и средств предупреждения и преодоления агрессии дошкольников. Профилактика – это совокупность государственных и общественных, социально–медицинских и организационно–воспитательных мероприятий, которые направлены на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных условий и причин, которые вызывают различного рода социальные отклонения в поведении детей [29, с. 132].

Сам термин профилактика обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого–то неблагоприятного события, то есть с устранением причин, способствующих возникновению нежелательных последствий.  Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, которые направлены на:

1) предотвращение возможных психологических, физических или социокультурных коллизий у групп риска и отдельных индивидов;

2) сохранение, защита и поддержание здоровья и нормального уровня жизни людей;

3) содействие личности в раскрытии внутренних потенциалов и достижении поставленных целей [3, с. 97].

Профилактическая работа по проблеме агрессивного поведения не должна ограничиваться снятием только внешних проявлений, а должна быть направлена на ликвидацию причин агрессивного поведения. При построении программ профилактики необходимо учитывать не только симптоматику, но и точку зрения самого ребенка в отношении своего поведения – осознает ли он деструктивность его и неправильность.

Наиболее эффективным средством профилактики выступает игровая деятельность, созданная воспитателем дошкольной организации совместно с педагогом-психологом и родителями ребенка. Данный вид деятельности слу-жит не только целям профилактики и коррекции, но и дает необходимый диа-гностический материал, который позволяет увидеть проблему глазами ребенка. Профилактическая деятельность в ДОО должна быть направлена на формирование личности, обеспечивать правильное и достойное отношения к людям и миру, воспитывать эмпатию, толерантность и уважение, осуществлять помощь в семейных взаимоотношениях, касающихся полноценного развития ребенка. Педагоги ДОО организуют профилактическую деятельность агрессивного поведения дошкольников на достойном уровне, не отождествляющимся с чем-то «отклоняющимся от нормы» [7, с. 65]. В работе применяются методы игротерапии и арттерапии, поведенческой терапии (тренинги и психогимнастика), социальной терапии, а также правильно организованную педагогическую работу и взаимодействие с семьей. Необходимо, чтобы профилактика рассматривалась с позиции помощи, улучшения и преобразования.

Основными задачами, которые стоят перед коллективом ДОО, работающим по профилактике агрессивности, является целенаправленное и систематическое педагогическое влияние на поведение и деятельность воспитанников через объединение усилий детского сада и семьи, полноценное использование возможностей социального окружения, как активного субъекта воспитательного процесса. Особое внимание обращается на психологическое оздоровление дошкольников и обеспечение полноценного личностного развития. В числе приоритетов в работе по данному направлению являются охрана, укрепление и восстановление здоровья детей и гармонизация отношений в их социальном окружении. В ДОО создаются условия для общественных контактов и реализации ребенком различных социальных ролей. Педагоги повышают квалификацию и обогащают образовательную деятельность новыми методами и содержанием.

В профилактике целесообразно использовать поддерживающий подход. Он направляет поведение, купирует негативные проявления и позволяет излить свои чувства. Если же агрессивное поведение переросло в черту характера, то необходимо применение трансформационного подхода, в котором происходит глубокое изменение в каком-либо направлении.

Модель системы профилактики агрессивного поведения в ДОО состоит из следующих направлений: диагностика ребенка при приеме в ДОО; работа с родителями – проведение мероприятий по мотивации родителей на включение в профилактическую работу агрессивного поведения в условиях детского сада; организация совместных с детьми досуговых мероприятий; разработка информационных материалов для уголка профилактики деструктивного поведения; психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам родительско–детских отношений и работа с детьми, проводимая с использованием таких направлений, как: арттерапия, игротерапия, поведенческая терапия и мероприятия, способствующие формированию эмоционально–волевой сферы и коммуникативных навыков ребенка [20].  

Такая система профилактики агрессивного поведения в ДОО будет эффективной при следующих условиях: повышении уровня общей профессиональной компетентности педагогического коллектива детского сада, при достаточной сформированности специфических знаний и умений взаимодействия с агрессивными детьми и их родителями, повышении уровня психолого-педагогической культуры родителей и правильно организованной работы с детьми всего педагогического коллектива: администрации, воспитателей и  педагога-психолога.

Различают следующие виды профилактической деятельности: первичная, вторичная и третичная.

1. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика является наиболее массовой и эффективной формой работы. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование зависимых форм поведения в целом или на повышение устойчивости личности к этим факторам.

Цель первичной профилактики – предупреждение возможного неблагополучия, обеспечение условий для успешной адаптации. Работа ведется со всеми дошкольниками, находящимися в данном ДОО. Своевременное выявление детей, склонных к агрессивному поведению, позволит предупредить закрепление данной формы поведения и перехода в дальнейшем в личностное качество, своевременно провести профилактическую и психокоррекционную работу.

Первичная профилактика включает в себя три основных направления:

1) совершенствование социальной жизни дошкольников;

2) устранение факторов, способствующих формированию и проявлению агрессивного поведения;

3) воспитание социально и позитивно ориентированной личности до-школьника.

Важным условием в организации работы с детьми является диагностическое исследование их предрасположенности к агрессивному поведению. Необходимо выявить уровень понимания этой проблемы у самих детей, понять, на каком логическом уровне находятся информация и убеждения ребят на этот счет. Диагностический этап включает в себя диагностику личностных особенностей, которые могут оказать влияние на формирование агрессивного поведения.

Важным является и получение информации о положении ребенка в семье, о характере семейных взаимоотношений, о составе семьи. Эффективным является проведение на данном этапе групповых занятий с детьми с элементами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения. Важно, чтобы все приемы и формы работы использовались комплексно и были направлены на единый результат: ликвидацию социальных причин, порождающих агрессивное поведение.

2. После первичной профилактики следует этап вторичной профилактики. Задача вторичной профилактики – раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», то есть с детьми, имеющими выраженную склонность к агрессивным поведенческим проявлениям, без активного проявления такового в настоящее время.

Цель данного этапа – предупреждение нежелательного развития, психологических трудностей, которые по каким-либо причинам уже появились у ребенка, проявляют себя в действиях, поступках, общении, поведении. Работа с детьми может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме. Результатом работы на этапе вторичной профилактики должно стать:

– снижение агрессивных проявлений;

– уменьшение частоты и продолжительности агрессивного состояния;

– формирование навыков эффективного взаимодействия со взрослыми и другими детьми;

3. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также должна быть направлена на предупреждение рецидивов у детей с уже сформированным и закрепленным агрессивным поведением. В данном случае уже необходима медицинская помощь – психоневролог, психотерапевт. Таким детям и их родителям рекомендуется обратиться за помощью к специалисту. Это довольно длительный процесс, так как для закрепления новых форм поведения требуется время.

Приемы в психолого–педагогической практике, стимулирующие и мотивирующие деятельность и поведение, предполагают разработку методических рекомендаций и памяток по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Различают профилактику общую и специальную. Общая профилактика предполагает осуществление ряда предупредительных мероприятий, направ-ленных на предотвращение возникновения тех или иных проблем в будущем ребенка – развитие познавательной активности ребенка, как определенная га-рантия отсутствия проблем в воспитании и обучении, либо на предупреждение той или иной проблемы непосредственно перед ее возникновением – массовая подготовка детей к поступлению в школу на базе старших групп детских садов как профилактика отклонений в поведении [11, с. 47].

Специальной профилактикой называется система мер, направленных на решение определенной задачи. Эффективность профилактических мероприя-тий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

– направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения ребенком необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

– обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь постав-ленных целей или сохранить здоровье;

– решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникнове-ния [22, с. 25].

Направления профилактической работы в ДОО с дошкольниками включают:

– обучение агрессивных детей способам саморегуляции, умением вла-деть собой;

– обучение дошкольников приемлемым способам выражения гнева;

– отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;

– формирование таких качеств, как эмпатия и доверие;

– работа с родителями агрессивных детей [25, с. 62].

Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают дру-гих способов выражения чувств. Следовательно, главной задачей педагогов является научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации – как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар, набор способов реагирования на определенные события. Деятельность воспитателя в работе с ребенком может вестись параллельно и с родителями дошкольника.

Основываясь на теоретических и практических разработках в области эмоционального развития детей, можно выделить методические средства в профилактике и преодолении агрессивного поведения детей дошкольного возраста. В первую очередь, это игровая терапия – метод воздействия на детей с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность ребенка.

В работе с детьми можно использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор, который является особой формой осмысления действительности, формирования национального отношения к миру. Сказки, потешки и другие произведения обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивость.

В работе с эмоциональной сферой дошкольника, в том числе и агрессивного поведения, используется психогимнастика – курс специальных занятий – этюдов, упражнений и игр, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Психогимнастика является методикой, с помощью которой можно снять эмоциональное напряжение, мышечные зажимы, корректировать настроение и предупреждать эмоциональные расстройства у детей, в том числе и агрессивное поведение [11, с. 43].

Отдельным методом выделяют релаксацию – физиологическое состоя-ние покоя, полное или частичное расслабление, наступающих в результате произвольных усилий. Е.К. Лютова и Г.Б. Монина предлагают использовать в работе подвижные игры, способствующие снижению агрессии, снятию накопившегося напряжения, обучение эффективным способам общения [25, с. 45].

Педагогические методы, такие как: вовлечение детей в интересную дея-тельность; создание ситуаций, демонстрирующих ребенку уважение к нему, его мнению; исключение наблюдения отрицательных форм поведения и оценка их в случае, если ребенок все же может их наблюдать; обучение малыша способам положительного неагрессивного поведения; постоянное внимание родителей и воспитателей к внутреннему миру ребенка – залог успешной профилактики агрессивного поведения дошкольников. Это дает основание предполагать, что степень агрессивности будет снижена, если не совсем исключена [25, с. 48].

Работа с родителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций, проводимых воспитателем и психологом ДОО, обучения эф-фективным способам общения со своим ребенком, групповую работу с роди-телями в виде родительских собраний и просвещения по вопросам родитель-ско–детских отношений. Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и  обучение эффективным способам общения с ребенком [46, с. 76].

Главным направлением работы ДОО в преодолении агрессивного пове-дения детей является реализация позиции ненасилия, исключение всякого проявления недовольства и раздражительности. Особое место в профилактической работе ДОО необходимо уделять именно формированию круга интересов ребенка на основе особенностей его характера и способностей. Широкое применение при профилактике проявлений агрессивного поведения детей дошкольного возраста приобрели методы арт-терапии и сказкотерапии. С помощью сказки ребенок способен сам проанализировать поведение и поступки героев и сделать собственные выводы, усвоить нормы и правила поведения, в которых отсутствует агрессия.

Для поддержания интереса к таким занятиям используются сказочные сюжеты, например: в гости к дошкольникам приходят волшебники – добрый и злой, в которых могут вселиться «драконы», подразумевающие чувства гнева, злости, обиды у этих персонажей. Волшебники дарят детям сказочную тарелочку и волшебное яблоко, при помощи которых появляются неожиданно разнообразные объекты. Дети при этом знакомятся с героями, для которых особенно необходима их помощь.

Так, необходимые поведенческие навыки у детей отрабатываются на занятиях при помощи разнообразных приемов, среди которых: психогимнастика, имитационные игры, дискуссии, чтение (а также обсуждение художественных произведений), обыгрывание конфликтных ситуаций (а также моделирование выхода из них), выражение собственного эмоционального состояния ребенка в рисунке.

Каждый ребенок имеет право высказать собственное мнение, а также отношение к рассматриваемой ситуации, именно поэтому отрицательные оценки того или иного детского мнения взрослыми никак не допускаются.

Каждое подобное занятие строится на доверии, уважении, взаимопомощи, взаимопонимании. Критериями эффективности такой работы с дошкольниками по профилактике агрессивного поведения может служить:

– снижение и отсутствие в поведении агрессивных проявлений;

– преобладание доброжелательности и положительных эмоций;

– способность ребенка сдерживать нежелательные эмоции, либо приме-нение им приемлемых способов для их проявления;

– измененный характер детского рисунка – преобладание светлых, ярких красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок [43, с. 39].

С целью самовыражения детей каждое из занятий может предусматри-вать применение рисуночных методик, основа которых – моделирование ситуации успеха и ощущение удовольствия. Решению такой задачи способствует использование основных доступных каждому из детей дошкольного возраста приемов, например: дорисовывание пиктограмм, рисование по контуру, «кляксография» и другие. Каждое из рассмотренных занятий необходимо заканчивать прослушиванием приятной музыки, либо исполнением веселых детских песен, способствующих фиксации положительных эмоций, а также поддержанию интереса к проведенным занятиям.

В работе по профилактике агрессивного поведения следует обязательно изучить систему межличностных отношений детей в группе и помочь каждому из них занять благоприятную для его развития позицию в коллективе сверстников. Старшим дошкольникам свойственна растущая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности. Это способствует возникновению детского сообщества, развитию системы межличностных отношений. Поэтому ребенка нужно учить правилам общения и межличностному взаимодействию [46, с. 111].

Профилактические мероприятия должны быть направлены не на полное исключение агрессивности в характере ребенка, а на ограничение и контроль его негативных черт, а также поощрения его положительных проявлений. Учитывая, что дети в оценке поступков сверстников достаточно категоричны и требовательны, а к собственному поведению более снисходительны и недостаточно объективны, следует работать также над самооценкой, а в семейном воспитании следует уделять усиленное внимание к созданию семейного благополучия.

Немалую воспитательную силу имеет личный пример членов семьи, особенно родителей и общение между членами семьи. Дети с большим интересом всегда слушают истории из жизни родителей, бабушек, дедушек. Лучший способ предотвратить агрессивное поведение ребенка – проявлять к нему любовь, ласку и добро [46, с. 39].

В профилактике агрессивного поведения дошкольников первоочередной является работа с семьей: диагностика внутрисемейных отношений и участия ребенка в них, определения уровня гармоничности данных отношений. Однако, основной акцент необходимо делать на индивидуальной работе с ребенком.

Часто родители недостаточно владеют знаниями индивидуальных и возрастных особенностей развития детей, они могут не замечать агрессивного поведения ребенка или не обращать на это внимания, считая данные проявления нормальным этапом его развития. Воспитателю целесообразно предоставлять консультации родителям по этим вопросам. Учитывая возрастные особенности развития дошкольников в семейном воспитании, родители смогут наполнить жизнь ребенка полезным содержанием, создать соответствующие условия для игр, подобрать соответствующие игрушки и художественную литературу [15].

В настоящее время очень остро стоит вопрос ограниченного общения членов семьи с детьми, поэтому воспитателям нужно рекомендовать родителям больше времени уделять общению с дошкольниками дома.

Воспитание ребенка, прежде всего, должно строиться на духовных цен-ностях. Обязанностью родителей является не только материальное обеспече-ние ребенка, они должны научить детей быть внимательными, заботливыми, щедрыми, милосердными, вызвать желание творить добрые дела, поступать с другими так, как хочется чтобы поступали с ними. Задача воспитателя здесь сводится к тому, чтобы дать родителям правильное направление духовного воспитания. Есть семьи, в которых к детям относятся очень строго, воспитание сводится к бесконечным поучениям и указаниям. Родители предъявляют к детям определенные требования, а сами не могут их выполнять. В такой семье ребенок растет в постоянном напряжении, обнаруживает страх совершать ошибки, у него возникает недоверие к людям, появляется агрессивное поведение. Дети становятся замкнутыми и нелюдимыми.

В семьях, где родители проявляют чрезмерную опеку, отгораживают ребенка от окружающего мира, решают все его проблемы, ребенок может вырасти неприспособленным к жизни, неуверенным, тревожным, чувствовать себя беспомощным. Слепая любовь родителей к детям делает их эгоистами, а привычка получать все и сразу – к агрессивному поведению в случае отказа. Через просветительскую работу воспитателя по углублению знаний родителей о разных стилях воспитания можно помочь семье найти новые подходы к личности ребенка, создать такую среду, в которой он будет развиваться гармонично.

Таким образом, главными направлениями профилактики агрессивного поведения детей в работе воспитателя должны быть:

– работа с семьей;

– специальные игры и упражнения, которые можно проводить на про-гулке или между занятиями;

– подключение педагога-психолога ДОО к решению проблемы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения детей дошкольного возраста и способов его профилактики

2.1. Программа и ход эмпирического исследования

В предыдущей главе мы выяснили, что проблема профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста приобретает актуальность в современных условиях. Агрессивные проявления в поведении возникают вследствие недостаточной социализированности личности и отсутствия конструктивных коммуникативных навыков. Агрессивные проявления или же постоянное ожидание подобного от окружающих ограничивают активность ребенка, усиливают его тревожность, формируют неадекватную самооценку, нарушают его взаимоотношения в коллективе, приводят к социальной дезадаптации ребенка. Поиск способов профилактики агрессивного поведения дошкольников и их осуществление является необходимым условием успешной социализации личности дошкольника и его психического здоровья.

С целью дальнейшего прояснения данного вопроса, нами было проведено эмпирическое исследование, в котором решались следующие задачи:

1) подобрать методики для выявления агрессии, ее направленности, степени ее интенсивности у детей дошкольного возраста.

2) эмпирически выявить и изучить агрессивность и способы ее профи-лактики у детей дошкольного возраста. Провести предварительную и итого-вую диагностику.

3) разработать и апробировать программу по профилактике агрессивно-го поведения детей дошкольного возраста.

Нами были использованы следующие методики:

1) графическая методика «Кактус» (автор М.А. Панфилова);

2) 9 диагностических заданий по методике «Исследование межличностных отношений ребенка» (автор Рене Жиль);

3) методика диагностики агрессивного поведения детей: структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (автор Г.П. Лаврентьева).

В качестве объекта эмпирического исследования выступили 15 детей в возрасте 5-6 лет.

Для решения поставленных задач нами был использован диагностический инструментарий:

1. Графическая методика «Кактус», автор М.А. Панфилова (Приложение А).

Цель: изучение эмоционально-личностной сферы ребенка, наличие агрессии и ее направленности, степени ее интенсивности, выявление эмоцио-нальных и психологических проблем.

Методика предназначена для дошкольников, начиная с 4-х лет. Прово-дится в групповой форме, а вопросы задаются индивидуально.

Для проведения теста необходимы следующие материалы:

1) лист бумаги формата А4;

2) цветные карандаши.

Дошкольникам предлагается инструкция «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, как ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо.

Обработка результатов и интерпретация осуществляется по общим параметрам и по специфическим особенностям рисунка. Необходимо после исследования задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию. Выводы по рисунку делают и на основе самого рисунка и на основе ответов ребенка.

Методика «Кактус» позволяет выявить следующие качества личности ребенка: импульсивность, агрессивность, эгоцентризм, открытость, демонстративность, осторожность и скрытность, оптимизм, тревожность, женственность, экстравертированность или интровертированность, тяга к домашней защите, чувство одиночества.

2. Методика «Исследование межличностных отношений ребенка»,  9 диагностических заданий по методике (Приложение Б и В).

Данная методика является полупроективной. Может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Цель: изучение социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка и тем самым дает возможность воздей-ствовать на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность – выявление особенностей поведения в разнообразных жиз-ненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слу-шает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Простота и схематичность отличают методику Р. Жиля от других. По-мимо качественной оценки результатов, детская проективная методика меж-личностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных:

1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.) отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения, агрессия. Авторы, адаптировавшие методику выделяют 12 признаков:

– отношение к матери,

– отношение к отцу,

– отношение к матери и отцу как семейной чете,

– отношение к братьям и сестрам,

– отношение к бабушке и дедушке,

– отношение к другу,

– отношение к учителю,

– любознательность, стремление к доминированию,

– общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

В своей работе мы использовали 9 диагностических заданий, определяющих степень агрессивности ребенка и направленность агрессии на конкретных лиц – сверстников, маму и папу. При наличии существующей нормы по методике по каждому критерию мы можем выявить уровень агрессивности. Из 9 заданий, выявляющих агрессивное поведение дошкольника, проявление более 4 баллов считается уже выраженной агрессивностью.

3. Методика диагностики агрессивного поведения детей (Приложение Г)

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей дошкольного возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 вопросов, фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (воспитатель в течении занятия наблюдает за ребенком и фиксирует результаты по его окончании).

Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют) или «–» (что означает НЕТ, отсутствуют).

Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «–» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребенка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребенка).

Шкала оценок результатов:

- повышенный уровень агрессивности – 15-18 баллов;

- высокий уровень агрессивности – 10-14 баллов;

- средний уровень агрессивности – 6-9 баллов;

- слабый уровень агрессивности – 0-5 баллов.

Для оценивания воспитателю предлагаются 18 вопросов.

2.2 Анализ и обобщение результатов исследования

В начале нашего эмпирического исследования мы провели графическую методику «Кактус». Методика проективная, показывает актуальное состояние агрессивности детей, проводится в групповой форме, после выполнения методики детям задаются уточняющие вопросы. Нами получены результаты, обозначенные в таблице 1.

Таблица 1 – Показатели выраженности качеств личности дошкольника, наличия агрессивности

Агрессивность (согласно методике) – наличие у кактуса иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. В нашем случае выявлено 8 человек с агрессивными проявлениями поведения, что составляет 53,3% от общего количества детей: Марина А., Вова Б., Савва У., Анастасия П., Нонна Н., Катя А., Рома П., Леонид К.

Для проведения групповой и индивидуальной работы с детьми и родителями необходимым стало рассмотрение эмоционально-личностной сферы ребенка, определение его настроения и психологического состояния, отношения к значимым людям и событиям, выявление эмоциональных и психологических проблем. Эта проективная методика позволяет дать подробную характеристику. Полученные результаты необходимо озвучить и родителям дошкольников и дать рекомендации по каждому ребенку.

Данную методику мы провели со всей группой детей (15 человек). Это необходимо для того, чтобы знать эмоциональное состояние не только детей с проявлениями агрессивного поведения, но и у всей группы.

Получены следующие результаты:

Агрессивность – наличие у кактуса иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности у 8 дошкольников.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим у 8 человек.

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа у 9 человек.

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа у 4 дошкольников.

Демонстративность, открытость наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм у 8 человек.

Скрытость, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса у 3 человек.

Оптимизм – изображение радостных кактусов, использование ярких цветов варианте с цветными карандашами у 3 дошкольников.

Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов варианте с цветными карандашами у 9 человек.

Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов у 5 человек.

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов, цветов у 3 детей.

Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус у 12 человек.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса у 9 детей.

Одиночество – дикорастущий кактус (не домашний) у 4 дошкольников.

Количественные показатели в процентном соотношении отражены в таблице 2.

Таблица 2 – Количественные показатели выраженности качеств личности дошкольника, наличия агрессивности

Определив процентную выраженность каждого качества в группе детей, мы отметили, что это является очень важным для определения эмоционально-личностного фона и состояния группы. По данным результатам можно ориентироваться в выборе игр с детьми, в подборе тем бесед, в выборе тематики родительских собраний и рекомендаций.

Таким образом, наличие агрессивности выявлено у 8 детей, что составляет 53,3% детей от общего количества: Марина А., Вова Б., Савва У., Анастасия П., Нонна Н., Катя А., Рома П., Леонид К.

Для этих детей, имеющих отклонения в эмоционально-личностной сфере в виде агрессивности, необходимо проведение групповых занятий по преодолению и профилактике агрессивного поведения.

Далее мы провели методику «Исследование межличностных отношений ребенка». Данная методика является полупроективной. Может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме. Мы использовали 9 диагностических заданий, определяющих степень агрессивности ребенка и направленность агрессии на конкретных лиц – сверстников, маму и папу. Данную методику мы проводили с группой детей, у которых была выявлена агрессивность по методике «Кактус». Проведение данной методики позволило нам произвести оценку поведенческих реакций детей, у которых нами была выявлена агрессивность по предыдущей методике. Интерпретация осуществлялась нами следующим образом:

1. На картинках 22-24 изображены потенциально конфликтные ситуации. Если ребенок ставит себя «крестиком» в центр событий или находится рядом, то поведение засчитывается как агрессивное.

2. В перечисленных ситуациях 25, 33-35, 37-38 даны условия, в которых ребенку необходимо выбрать стратегию поведения в конфликтной ситуации с родителями и со сверстниками. Если ребенок дает ответы следующего характера: кричать; смеяться над кем-то; протестовать; пойти куда-то вопреки запрету; злиться; ударить; обзывать, бить; отобрать, то такие ответы трактуются, как активно-агрессивная реакция на окружающих, в которой выплескивается раздражение, гнев, враждебность.

По шкале «Конфликтность, агрессивность» существуют нормативные данные. В соответствии с методикой, баллы от 1 до 4 являются границами нормы по показателю «выраженность агрессивности». Показатели по баллам, превышающие данные границы, свидетельствуют о наличии агрессивности у ребенка в построении межличностных отношений.

Ответы детей, полученные в ходе исследования, дифференцируют на три категории поведенческих реакций детей:

1. Активно-агрессивная реакция, при которой на окружающих выплескивается раздражение, гнев, враждебность. Варианты ответов: кричать; смеяться над кем-то; протестовать; пойти куда-то вопреки запрету; злиться; ударить; обзывать, бить; отобрать.

2. Пассивно-страдательная реакция, к типичным проявлениям которой относят возврат к более примитивным формам поведения (регрессия) и понижение эффективности деятельности: плакать; обидеться; жаловаться; «надуться».

3. Нейтральная, индифферентная реакция – по мнению авторов методики, наиболее адекватная, свидетельствующая о «фрустрационной толерантности» – отсутствии переживания фрустрации или устойчивости к фрустратору. Также в данном случае можно говорить не столько о спокойном состоянии, сколько о напряжении, усилии, сдерживании нежелательных импульсивных реакций: не сказать ничего; не сделать ничего; пожать плечами; продолжать играть дальше; сделать замечание.

Вначале мы определили уровень конфликтности и агрессивности у наших 8 дошкольников по данной методике по шкале «Конфликтность, агрессивность». Проведение данной методики позволило нам так же произвести и оценку поведенческих реакций, и выявление конфликтных зон у этих детей, что необходимо для прогнозирования дальнейшей работы с ними.

Мы рассмотрели конфликтные зоны у наших испытуемых в системе межличностных отношений (таблица 3).

Таблица 3 – Показатели выраженности конфликтности и агрессивности в межличностных отношениях у дошкольников

Полученные нами результаты показывают, что конфликтными зонами в системе межличностных отношений в нашей группе являются следующие:

– взаимоотношения со сверстниками – у 5 человек. Здесь ребята отвечали на вопросы, касающиеся ссор своих товарищей между собой, и обозначали свое возможное поведение при этом (вопросы: 22, 23, 24);

– ответная реакция дошкольников агрессией на агрессивное поведение товарищей в отношении себя: при физической агрессии ответная агрессивная реакция у 7 человек (вопрос 25); при вербальной агрессии ответная агрессивная реакция у 5 человек (вопрос 33);

– эмоциональная реакция агрессии на агрессию в отношении своего друга со стороны других детей – у 4 человек. В данном случае дети в основном дали ответы, свидетельствующие об индифферентной реакции;

– поведенческая агрессивная реакция детей на возможность отобрать принадлежащий им предмет – у 8 человек (вопрос 35). В методике эта ситуация является спорной, т. к. перечень возможных вариантов ответов в этом задании не предполагает нейтрально-индифферентного (социально адекватного) ответа. Здесь можно предположить, что реакцию «отобрать» можно считать социально-нормативной для данного возраста, несмотря на то что эта реакция носит активно-агрессивной характер.

Ответы детей на вопросы 37 и 38, касающиеся взаимоотношений с родителями в потенциально конфликтной ситуации не носят активно-агрессивную направленность. Это говорит о том, что в данном возрасте ситуации, когда ребенок выстраивает свои позиции не в соответствии с ожиданиями взрослых, встречаются чрезвычайно редко.

Констатируем полученные результаты:

– у 6 человек конфликтность и агрессивность выражена – 75% (Вова Б., Савва У., Анастасия П., Катя А., Роман П., Леонид К.);

– у 2 человек конфликтность и агрессивность не выражена – 25%.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о необходимости создания определенных мер по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка. Для детей, имеющих отклонения в эмоционально-личностной сфере в виде агрессивного поведения, необходимо проведение групповых занятий по его профилактике. Наша методическая разработка – «Программа профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста» является адаптированной и составлена на основе программ, реализуемых в ДОО. При составлении программы мы использовали литературу, указанную в конце программы. Программа подробно описана в пункте 2.3.

С детьми с выраженным уровнем агрессивности (8 человек) мы проводили следующую работу:

1. Групповая работа по составленной нами программе с учетом результатов проведенной диагностики по трем методикам.

2. Беседы с воспитателями и родителями дошкольников, в ходе которых дали рекомендации по каждому ребенку, полученными в ходе рассмотрения эмоционально-личностной сферы ребенка по методике «Кактус». Мы предоставили подробную характеристику актуального состояния ребенка, наличие у него проблем именно сейчас: психологическое состояние, отношения к значимым людям и событиям, эмоциональные и психологические проблем (по таблице 1 – Показатели выраженности качеств личности дошкольника, наличия агрессивности).

Затем была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик. При проведении повторной диагностики мы работали с группой детей из 8 человек – теми, которые были выявлены по предрасположенности к агрессивному поведению.

В характеристиках дошкольников мы рассмотрели эмоционально-личностные особенности детей: агрессивность; импульсивность; эгоцентризм и стремление к лидерству, неуверенность и зависимость; демонстративность; скрытность и осторожность; оптимизм; тревожность; женственность; экстравертированность; интровертированность        ; стремление к домашней защите и чувство семейной общности; одиночество.

На предварительном этапе исследования нами была выявлена группа детей, у которых выражена агрессивность (8 человек). Соответственно, это принято нами за 100%.

Сравнивая данные по методике на двух этапах исследования, мы можем отметить, что на втором этапе изменилось процентное соотношение выраженности наличия агрессивности дошкольников.

– Выраженная агрессия стала ниже (было 100% – стало 37,5%). Соответственно, вначале нашего исследования агрессивные проявления отмечались у 8 человек, а после проведения нашей программы по профилактике выраженность агрессивности отмечена у 3 человек.

Это, безусловно, указывает на положительную динамику и эффективность применения нашей программы.

Сравнительные результаты на разных этапах исследования наглядно представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Динамика наличия агрессивности дошкольников.

Мы пришли к выводу, что трое из наших детей видят проявления агрессивного поведения дома (беседы и консультации с родителями детей).

В этом случае необходимым становится осуществление организованной воспитательно–педагогической работы с родителями и взаимодействие с семьей, повышении уровня психолого-педагогической культуры родителей.

Далее мы провели методику «Исследование межличностных отношений ребенка», что позволило нам произвести оценку поведенческих реакций детей, у которых нами была выявлена агрессивность и определить динамику выраженности конфликтности и агрессивности в межличностных отношениях у дошкольников.

Сравнивая данные по методике на двух этапах исследования, мы можем отметить, что на втором этапе изменилось процентное соотношение выраженности конфликтности и агрессивности в межличностных отношениях у дошкольников. Выраженная конфликтность и агрессия стала ниже (было 75% – стало 25%). Соответственно, в начале нашего исследования конфликтные и агрессивные проявления в межличностных отношениях отмечались у 6 человек, а после проведения нашей программы по профилактике агрессивного поведения выраженность конфликтности и агрессивности отмечена у 2 человек. Данные представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Процентное соотношение выраженности конфликтности и агрессивности в межличностных отношениях у дошкольников

Данные результаты наглядно представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Динамика конфликтности и агрессивности в межличностных отношениях у дошкольников

На наш взгляд, такие результаты были достигнуты благодаря реализации нашей программы, так как в ходе занятий использовалось большое количество игр и упражнений на коррекцию эмоционального состояния, обучению умения управлять своей агрессией и общаться без конфликтов. Однако, следует отметить, что на наличие таких личностных качеств, как конфликтность в общении с другими и агрессивность, большое влияние оказывает семейное воспитание и видение ребенком примера таких отношений дома.

По окончании нашего исследования мы провели методику диагностики агрессивного поведения детей (структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем). Автор – Г.П. Лаврентьева.

Проведение данной методики позволило нам произвести оценку поведенческих реакций детей, у которых нами была выявлена агрессивность на этапе предварительной диагностики до реализации нашей программы.

Мы осуществили наблюдение за детьми и узнали мнение воспитателей в отношении детей. Критериями агрессивности определения у ребенка для взрослых людей (воспитателей и родителей) являются следующие:

1. Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребенка) теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается с детьми и взрослыми.

3. Намеренно раздражает взрослых, отказывается выполнять их просьбы.

4. Часто винит других в своем «неправильном» поведении и ошибках.

5. Завистлив и мстителен.

6. Часто сердится и прибегает к дракам.

Мы получили результаты, которые отражены в таблице 5.

Таблица 5 – Показатели выраженности агрессивности у дошкольников с позиции оценивания воспитателем

Продолжение таблицы 5

Констатируем полученные данные:

– повышенный уровень (самый высокий) отсутствует;

– высокий уровень у 3-х человек:

– средний уровень у 2-х человек;

– слабый уровень у 3-х человек.

Далее мы определили проявление агрессивности детей в целом по группе, количественные результаты которых отражены в таблице 6.

Таблица 6 – Количественные показатели выраженности тревожности у дошкольников с позиции оценивания воспитателем

Учитывая, что средний и слабый уровень агрессивности являются нормальным состоянием личности, а повышенный уровень (максимальный) у отсутствует, мы можем сказать, что агрессия, по мнению воспитателей, проявляется всего у 3-х человек.

Данные результаты наглядно представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Уровень выраженности тревожности

у дошкольников с позиции оценивания воспитателем

Можно предположить, что остальные ребята, входящие в нашу экспериментальную группу, умеют контролировать свое состояние, обучены конструктивным взаимоотношениям с детьми и взрослыми.

В нашем случае, только у 3-х человек воспитателями отмечено агрессивное поведение. По методике «Кактус» эти дети дали такие пояснения в своих рисунках:

– кактус колючий, если осторожно, то можно дотронуться только в перчатках;

– кактус потрогать нельзя, нравится, когда за ним ухаживают;

– кактус сильно трогать нельзя, нравится, когда его поливают.

Очевидно, что у этих дошкольников существуют проблемы с выстраиванием взаимоотношений. Их агрессивность может исходить не только из-за неумения общаться, что и отмечено было воспитателями в опроснике, но и из-за невозможности выстраивать такие взаимоотношения. В этих семьях (по изучению семейной ситуации у этих детей) часто происходят ссоры. В одной из семей родители разводятся.

2.3 Методическая разработка по профилактике агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Для работы с экспериментальной группой дошкольников, совместно с педагогом-психологом МБДОУ «ЦРР-детский сад № 188» была разработана «Программа профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста»

Актуальность программы

У дошкольников одним из ведущих эмоциональных состояний является агрессия. Для психики ребенка характерными являются: обостренная восприимчивость и ранимость, неспособность противостоять неблагоприятным воздействиям. Дошкольный возраст является периодом формирования личности ребенка. В дошкольном детстве закладываются ценности и нормы, принятые в обществе, происходит воспитание нравственных и моральных качеств ребенка. Под влиянием взрослых активно формируются умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

В число приоритетных задач дошкольного образования на современном этапе развития общества входит организация обраовательного процесса, направленного на социализацию ребенка, развитие его общения со взрослыми и со сверстниками, на нравственное воспитание.

Одной из самых современных и сложно разрешаемых проблем в дошкольной педагогике и психологии является проблема детской агрессии. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста является одним из самых распространенных нарушений во взаимоотношениях. Сложившееся еще в детстве агрессивное поведение, становится устойчивой чертой характера и может сохраняться на протяжении дальнейшей жизни человека. В Федеральном государственном образовательном стандарте в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в качестве основных направлений определены: воспитание уважительного отношения к окружающим; формирование готовности у детей к осуществлению совместной деятельности и умению договариваться. Важным является и умение самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками [39].

Цель программы: формирование у дошкольников, склонных к проявлению агрессии, устойчивых поведенческих реакций, которые обеспечивают эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром.

Задачи:

1.  Способствовать снижению уровня агрессивности и тревожности.
2.  Обучать конструктивным способам регуляции эмоционального поведения.
3.  Научить анализировать свое внутреннее состояние.
4.  Способствовать развитию речевых средств общения, умению конструктивно общаться и взаимодействовать, находить выходы из конфликтных ситуаций.

Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

1. Безусловное принятие ребенка педагогом (воспитателем).

2. Демократизм в построении общения и взаимоотношений взрослого и ребенка, соблюдение равноправия в контакте и безусловное принятие.

3. Всемерное поощрение достижений ребенка в процессе приобретения продуктивности в деятельности и творческой самостоятельности.

4. Символическое отреагирование детских проблем, вызывающих агрессивное поведение, их творческая проработка.

Программа построена на гуманитарном и системно–деятельностном подходах.

Гуманитарный подход предполагает гуманитаризацию процесса: признание права ребенка на разностороннее проявление способностей и развитие, постановка в центр внимания уникальной личности ребенка, человечность и равенство, справедливость, а также человечность как норму взаимотношений в образовательном учреждении.

Системно–деятельностный подход заключается в удовлетворении потребности ребенка в создании и конструировании своего будущего. В системно–деятельностном деятельность предполагает активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью и направлено на ее познание и преобразование с целью удовлетворения потребностей.

Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа

А.Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст, как важный период в жизни человека, когда происходит первоначальный склад личности и становление важных новообразований – формируется самосознание и развиваются эмоциональная и мотивационная сферы [35, С. 36].

Эмоциональная жизнь дошкольника интенсивна и насыщена, но постепенно более уравновешенными становятся эмоциональные процессы [35, с. 67]. Уже к концу дошкольного возраста ребенок идентифицирует свои эмоциональные состояния и учится их обозначать словосочетаниями «я рад», «я сержусь» и другими.

Круг эмоций, характерных для ребенка, расширяется. Общение детей и взаимодействие способствуют появлению сочувствия по отношению к другому и сопереживания.

Признаки агрессивного поведения, проявляющиеся в старшем дошкольном возрасте, являются показателями социальной дезадаптации. Агресивность препятствуют развитию личности ребенка и общения его со сверстниками и взрослыми людьми. Как правило, это результат негативного воспитания, который выражается посредством:

– демонстрации родителями недоброжелательного и неуважительного отношения к ребенку, неприятие и отвержение его;

– наказание за самую малейшую провинность, сверхтребовательное отношение и чрезмерная критика;

– отсутствие возможности проявления самостоятельности, сверхзабота, гиперопека.

Эмоциональное неблагополучие ребенка вызывает серьезные проблемы во взаимодействии с окружающим миром. Дошкольник растет агрессивным.

Личностное развитие дошкольника характеризуется обогащением чувств, возникновением возможностей предвидеть последствия своего поведения, формированием самооценки. Именно под руководством взрослого ребенок получает социальный опыт. Это путь, который позволяет раскрыть потенциал дошкольника и вступить во взрослую жизнь.

Планируемые результаты освоения программы детьми старшего дошкольного возраста

Реализация программы будет способствовать достижению следующих результатов:

1. Снижение, преодоление и профилактика агрессивного поведения у старших дошкольников.
2. Стимулирование собственных возможностей детей старшего дошкольного возраста в снижении уровня агрессивных проявлений. Позитивные изменения в системе взаимоотношений «ребенок–ребенок», «ребенок–родитель»; «ребенок–воспитатель».
3. Повышение профессиональной компетентности родителей и воспитателей в вопросах эмоционально-волевого развития старших дошкольников.

Объем программы рассчитан на 5 занятий, при частоте встреч 1 раз в неделю, продолжительность одного занятия 25 минут.

Наполняемость группы: 8 человек. Основой для зачисления ребенка в группу служат результаты первичной диагностики, в ходе которой определяются дети, имеющие агрессивное поведение.

Форма работы – подгрупповая.

Примерная структура занятия:

1. Вводная часть. Ритуалы приветствия, подвижные игры, способствующие сплочению группы, созданию положительного эмоционального фона и настрою на совместную работу.

2. Основная часть. Игры, игровые ситуации, беседы с детьми, этюды, имеющие целью профилактику агрессивного поведения и обучение бесконфликтному общению детей.

3. Заключительная часть. Игры на расслабление и упражнения на релаксацию и дыхание.

В процессе проведения занятий решаются следующие задачи:

1) снизить эмоциональное напряжение и агрессивные проявления; обучить понимать эмоциональное состояние другого человека и развивать умение выразить свое;

2) формировать социальное доверие между детьми, оказать помощь в преодолении негативных переживаний и снятия агрессивных импульсов во взаимодействии с другими детьми и со взрослыми; воспитать уверенность в себе;

3) способствовать формированию адекватной самооценки у детей; корректировать поведение и учить распознавать эмоции по внешним сигналам, тренировать психомоторные функции;

4) обучать умению самостоятельно решать проблемы; формировать самостоятельность, уверенность и новые формы поведения, знакомить с приемами саморасслабления;

5) развивать навыки общения, способствующие построению бесконфликтного общения; учить осознавать свое поведение.

Основная часть занятия занимает примерно 70% времени.

В процессе проведения занятий использовались следующие методы: 

1) игровые методы (в начале занятия) – подвижные игры с целью создания у дошкольников позитивного настроения и формирования уверенности;

2) игровые методы (в основной части занятия);

3) метод бесед и обсуждений;

4) метод релаксации и снятия мышечного напряжения (применяется в конце занятия) способствует снятию психоэмоционального напряжения и усталости.

Занятия по профилактике агрессивного поведения дошкольников

Занятие 1.

1. Приветствие. Упражнение ««Здоровалки».

Цель: знакомство, создание «рабочего» настроения.

Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается со всей группой и представляется. Первым представляется воспитатель. Когда все дети представятся, все участники сходятся к центру и обнимаются вместе.

2. Упражнение «Курица, цыплята и ястреб».

Цель: пробуждение активности каждого ребенка, мобилизация всех систем организма и психики ребенка.

Ход игры: один из детей изображает курицу, другой ястреба, остальные дети – цыплят. Цыплята в сопровождении курицы бегают по комнате и клюют корм. На условный сигнал вылетает ястреб и пытается поймать цыплят, которые под защитой курицы от него увертываются и убегают в сарай (очерченное место в углу комнаты). Пойманный уводится ястребом к себе в другой угол комнаты, и он выбывает из игры.

3. Упражнение «Общий круг».

Цель: установить контакт членов группы, сосредоточить внимание детей друг на друга.

Ход игры: воспитатель, собрав детей вокруг себя, говорит: «Чтобы я могла вас видеть и, чтобы вы могли видеть меня и друг друга, сядьте на ковер, образуя круг. А теперь поздороваемся глазами. Я первая поздороваюсь с каждым из вас, глядя ему в глаза. Слегка кивнув головой, дотронусь до плеча своего соседа. Точно также каждый из вас взглядом и улыбкой будет приветствовать своих товарищей».

Желательно, чтоб дети избегали словесных приветствий. Однако, если кто-то захочет что-то сказать другому, воспитатель не препятствует.

4. Упражнение «Рефлексия».

Цель: активизировать детей к совершению добрых поступков.

Ход упражнения: Детям последовательно задаются вопросы:

1. Какие хорошие поступки вы можете назвать, о чем рассказать?

Воспитатель делает предложение – запоминать хорошие поступки, которые сделает ребенок, а на следующем занятии записать это в «книгу Добра».

2. Вам понравилось здороваться друг с другом в кругу? Почему?

3. А в другой ситуации можно здороваться так же, как мы сегодня?

4. Хотелось бы вам это попробовать самим дома или в садике?

5. Упражнение «На море».

Цель: снятие психофизиологического напряжения.

Ход упражнения: Дети ложатся на коврик, закрывают глаза. Воспитатель говорит: «Представьте – вы на море. Вы выходите из прохладной, соленой воды, усталые после долгого купания. Вам хочется быстрее прилечь на горячий песок. И вот вы, наконец, дошли до песка и упали на него. Тепло песка согревает все ваше тело. Вам хорошо. Солнце печет прямо в лицо, и вы лежите полностью расслабленные, дышите ровно и спокойно. Ничего вас не беспокоит». Через 10-15 сек. воспитатель говорит: «А теперь медленно откройте глаза и посмотрите друг на друга».

Все это время играет музыка со звуками моря.

Занятие 2.

1. Упражнение «Приветствие».

Цель: создание благоприятных и комфортных условий для активизации детей, способствование снятию агрессивного поведения.

Дети разбиваются на пары. По ходу игры пары могут меняться. По команде воспитателя дети здороваются друг с другом различными способами – протянув руки (правую руку к правой руке) или носом к носу, пяткой к пятке или бедром о бедро, спиной о спину или ухом об ухо. Упражнение делается в активном быстром темпе.

2. Упражнение «Веретено».

Цель: пробуждение активности каждого ребенка, формировать умение следовать определенным правилам, что организует, дисциплинирует и сплачивает играющих.

Ход игры: Играющие делятся на две группы и становятся друг за другом. По команде «Начинаем!» дети, стоящие первыми должны быстро, как веретено, обернуться вокруг себя. Потом соседи берут их за талию и оборачиваются уже вдвоем и т.д. пока не дойдут до последнего в ряду.

Побеждает та группа, дети которой обернулись быстрее.

Музыкальное сопровождение: «Лезгинка».

Данная игра проводится несколько раз. Необходимо, что бы каждая из подгрупп была победителем.

3. Упражнение «А я …».

Цель: напоминание детям о том, что они должны делать добрые дела, формировать умение более четко дифференцировать добрые и злые поступки; усвоение моральных норм.

Ход упражнения: Выяснение поступков, которые дети совершили в период между занятиями. Совместное обсуждение этих поступков с занесением их в «книгу Добра». Выделение ребенка, который больше всех сделал хороших поступков.

4. Упражнение «Мама устала».

Цели: закрепить способность дифференцировать понятия «добро» и «зло»; осознание моральной стороны поступков; научить детей способам выражения сопереживания и сострадания.

Ход упражнения: Дети становятся в круг, в центре которого ставиться стул. Выбирается ребенок на роль матери и садится или становиться в круг. Все дети получают задание: представить, что «мама» пришла уставшая с работы. Вы хотите ей помочь. Как вы это сделаете? С какими словами вы обратитесь к «маме»? Ребенок, выбранный на роль матери, должен выразить ее состояние с помощью мимики и пантомимики. Если дети затрудняются, воспитатель предлагает возможные варианты помощи родителям: что-нибудь принести (тапочки, одежду), накрыть на стол, убрать со стола, помыть посуду и др.

5. Упражнение «Рисуем эмоции пальцами».

Цель: выражение осознания своего эмоционального состояния.

Ход игры: Детям предлагается нарисовать свои эмоции пальцами. Для этого необходимо использовать баночки с гуашевой краской. После того, когда все дети закончат выполнение задания, воспитатель ведет обсуждение рисунков.

Занятие 3.

1. Упражнение «Доброе утро».

Дети вместе с воспитателем сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга (соседа): «Доброе утро (назвать имя)».

2. Упражнение «Лохматый пес».

Цель: психофизиологическая мобилизация.

Ход игры: Выбирают «пса», который сидит в стороне. Дети медленно идут к нему. Воспитатель читает:

Вот сидит лохматый пес,

В лапки свои, уткнувши нос.

Тихо, мирно он сидит.

Подойдем к нему, разбудим

И посмотрим, что же будет?!

Дети тихонько подходят и хлопают в ладоши. «Пес» вскакивает и ловит детей. Игра повторяется 3-4 раза.

3. Упражнение «Попроси игрушку» – вербальный вариант.

Цель: Обучить детей эффективным способам общения.

Ход упражнения: Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя, ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

4. Упражнение «Что это…?»

Цель: осознание детьми чувств, испытываемых на занятии, эффективного поведения во взаимодействии.

Ход упражнения: далее происходит обсуждение этой игры. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: когда было легче просить игрушку (или другой предмет); когда вам действительно хотелось ее отдать; какие нужно было произносить слова?

5. Упражнение «Волшебники сна».

Цель: поощрения выделившегося участника группы, плавное завершение занятия.

Ход упражнения: Дети сидят на стульях, стоящих по кругу на достаточно большом расстоянии друг от друга. Звучит «Колыбельная». К детям подходит волшебник (волшебница), касается плеча одного из детей волшебной палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза).  Волшебник (волшебница) обходит всех детей, касаясь их волшебной палочкой, смотрит на них: все спят, улыбается и уходит. Затем воспитатель говорит: «Доброе утро!» и все просыпаются.

Использованная литература

1. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. – М. : Книголюб, 2014. – 214 с.
2. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль : Академия развития, 2013. – 237 с.
3. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль : Академия развития, 2014. – 197 с.
4. Миронова М. М. Психология: разработка занятий. Средний и старший дошкольный возраст. – Волгоград : Корифей, 2016. – 111 с.
5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М. : Генезис, 2015. – 158 с.

Выводы по второй главе

1. Проведенная нами предварительная диагностика по изучению агрессивного поведения детей дошкольного возраста показала, что:

1) агрессивное поведение в группе детей из 15 человек выражена у 8 человек, что составляет 53,3%. Поскольку методика «Кактус» является проективной, то это дало нам возможность говорить о том, что состояния детей является актуальным, то есть наличие у них проблем именно сейчас.

2) У дошкольников экспериментальной группы (с выраженной агрессивностью) отмечен так же выраженный уровень конфликтности и агрессивности в междичностных отношениях по методике «Исследование межличностных отношений ребенка» Р. Жиля:

– у 6 человек конфликтность и агрессивность выражена (75%);

– у 2 человек конфликтность и агрессивность не выражена (25%).

2. Результаты итоговой диагностики показали, что отмечалась положительная динамика: значительно снизился уровень выраженности агрессии, так же значительно понизился уровень выраженности конфликтности и агрессии в межличностных отношениях. Однако, остались дети, у которых решение данных проблем требуют более длительного сопровождения всех специалистов: воспитателя, педагога-психолога, а также активного участия родителей в решении данной проблемы.

3. Разработанная нами программа направлена на профилактику агрессивного поведения детей с дошкольного возраста. Как мы предполагали, занятия способствовали снижению, преодолению и профилактике агрессивного поведения у старших дошкольников; стимулированию собственных возможностей детей старшего дошкольного возраста в снижении уровня агрессивных проявлений; позитивному изменению в системе взаимоотношений «ребенок–ребенок», «ребенок–родитель», «ребенок–воспитатель»; повышению профессиональной компетентности родителей и воспитателей в вопросах эмоционально-волевого развития старших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей дипломной работе мы изучили теоретически и эмпирически тему «Способы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста». Изучили сущность понятий «агрессия» и «агрессивность» в психолого-педагогической литературе и выяснили, что агрессивность – это свойство личности, которое выражается в готовности к агрессии. Агрессивность имеет деструктивную природу. Если она становится личностным отклонением и приводит к нарушению социальной адаптации, то это вредит в целом социализации личности. Основным элементом понятия «агрессивность» является понятие «агрессия».

Мы определили разницу в понятиях «агрессия» и «агрессивность». Агрессивность человека – это устойчивая черта характера, в то время как агрессия понимается всего лишь как мотив, линия поведения, а агрессия – действие, наносящее физическую или психическую травму.

Особое внимание мы уделили изучению особенностей проявления агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Мы отметили, что повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе и вызывает серьезную обеспокоенность общества. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в качестве основных направлений определены: воспитание уважительного отношения к окружающим; формирование готовности у детей к осуществлению совместной деятельности и умению договариваться. Важным является и умение самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Мы акцентировали внимание на формах агрессивного поведения детей дошкольного возраста и критериях агрессивности, по которым можно определить у ребенка агрессивные тенденции. Мы выяснили, что профилактика – это совокупность мер, которые разработаны для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких–либо отклонений в воспитании, развитии и обучении, и она не должна ограничиваться снятием только внешних проявлений, а должна быть направлена на ликвидацию причин агрессивного поведения. Мы подробно рассмотрели направления профилактической деятельности в ДОО; систему профилактики агрессивного поведения в ДОО и ее направления, а также условия, при которых профилактики агрессивного поведения в ДОО будет эффективной.

Проведенная нами предварительная диагностика по изучению вопроса агрессивного поведения детей дошкольного возраста показала, что:

– агрессивное поведение в группе детей из 15 человек выражена у 8 человек (по методике «Кактус»). Данная группу детей, которую мы определили для участия в нашей программе, являлась экспериментальной группой;

– уровень конфликтности и агрессивности в межличностных отношениях в экспериментальной группе детей выявлен у 6 человек (по методике «Исследование межличностных отношений ребенка»;

– конфликтными зонами в системе межличностных отношений являются: взаимоотношения со сверстниками; ответная реакция дошкольников агрессией на агрессивное поведение товарищей в отношении себя; эмоциональная реакция агрессии на агрессию в отношении своего друга со стороны других детей; поведенческая агрессивная реакция детей на возможность отобрать принадлежащий им предмет. Взаимоотношения с родителями в потенциально конфликтной ситуации не носят активно-агрессивную направленность.

Разработанная нами программа была направлена на профилактику агрессивного поведения детей с дошкольного возраста. Мы предполагали, что наши занятия будут способствовать снижению, преодолению и профилактике агрессивного поведения у старших дошкольников; стимулированию собственных возможностей детей старшего дошкольного возраста в снижении уровня агрессивных проявлений; позитивному изменению в системе взаимоотношений «ребенок–ребенок», «ребенок–родитель», «ребенок–воспитатель»; повышению профессиональной компетентности родителей и воспитателей в вопросах эмоционально-волевого развития старших дошкольников.

Результаты итогового тестирования показали, что существует положительная динамика в наших исследованиях. Значительно снизился уровень выраженности агрессии, так же значительно понизился уровень выраженности конфликтности и агрессии в межличностных отношениях. Однако, остались дети, у которых решение данных проблем требуют более длительного сопровождения всех специалистов: воспитателя, педагога-психолога, а также активного участия родителей в решении данной проблемы.

Анализируя результаты проделанной работы, теоретическое изучение материала, мы можем сказать, что выдвинутая нами гипотеза нашла подтверждение – способы профилактики агрессивного поведения, используемые в ДОО, способствуют его снижению у детей дошкольного возраста.

Таким образом, цель, поставленная в работе достигнута, задачи выполнены. Дипломная работа может использоваться как методическая разработка педагогами ДОО.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.        Адлер А. Индивидуальная психология. – СПб. : Питер, 2017. – 436 с.

2.        Аплеева И. А. Влияние развивающей среды на формирование ин-дивидуально-психологических качеств личности ребенка дошкольного возраста – М. : Аст-пресс, 2015. – 126 с.

3.        Алмазов Б. Н. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для вузов. – М. : Академия, 2014. – 191 с.

4.        Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – М. : Сфера, 2015. – 512 с.

5.        Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М. : Генезис, 2015. – 298 с.

6.        Большой толковый психологический словарь / Перевод с англ. Ребер Артур. – М. : АСТ, Вече, 2014. – 560 с

7.        Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном дет-стве: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М : Педагогика, 2014. – 80 с.

8.        Данилина Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. – М. : Айрис-пресс, 2014. – 160 с.

9.        Дементий Л. И. Агрессия: понятие, подходы, диагностика: учебно–методическое пособие. – Омск. : Омский госуниверситет, 2014. – 40 с.

10.         Долгова А. Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагно-стика и коррекция. – М. : Генезис, 2015. –216 с.

11.         Дубровина И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М. : Аст-пресс, 2015. – 160 с.

12.        Жаназарова З. Ж. Теоретические основы социализации личности в семье. – М. : Флинт, 2014. – 150 с.

13.         Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М. : Владос, 2003.– 115с.

14.         Змановская Е. В. Девиантное поведение личности и группы: учеб-ное пособие. – СПб. : Питер, 2015. – 352 с.

15.         Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско–родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. – 2015. – № 3. – С. 35.

16.         Ивашина И. В. Агрессивное поведение у детей. – М. : Флинт, 2014. – 150 с.

17.         Казанцева А. С. Причины агрессивного поведения ребенка и пути его преодоления. – СПб. : Союз, 2015. – 211 с.

18.         Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. – СПб. : Флинт, 2005. – 168 с.

19.         Коренева Е. Н. Детские капризы. М. : Генезис, 2015. – 75 с.

20.         Краснова М. В. Система работы по профилактике детской агрес-сии // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2014. – № 1. – С. 26–29.

21.         Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Пособие для педагогов, психологов, родителей. – Ярославль. : Академия развития, 2017. – 208 с.

22.         Лаврентьева Т. В. Методические рекомендации к практической деятельности. – М. : Просвещение, 2004. – 140 с.

23.         Ларченко Н. А. Учебный словарь по психологии. – Ростов н/Д. : Феникс, 2015. – 213 с.

24.         Левитов Н. Д. Психология характера. – М. : Издательский дом «Академия», 2014. – 424 с.

25.         Лютова Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб. : Питер, 2017. – 190 с.

26.         Малыхина Л. В. Профилактика агрессивного поведения у воспи-танников детского сада // Молодой ученый. – 2017. – № 43. – С. 108–111.

27.         Мельников В. М. Агрессивность в контексте психологической науки // Вестник Бурятского Государственного университета. −2015. − № 2. – С. 184–186.

28.         Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. за-ведений. – М. : Владос, 2014. – 576 с.

29.         Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: учебное пособие для вузов.  – СПб. : Питер, 2004. – 240 с.

30.         Романов А. А. Направленная игровая терапия агрессивного пове-дения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. – М. : «Плэйт», 2016. – 48 с.

31.        Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 2016. – № 1. – С. 89–93.

32.         Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения детей и подростков и условия его коррекции. – М. : Сфера, 2014. – 214с.

33.         Семенюк Л. М. Методы изучения агрессивности детей. – М. : Владос, 2006. – 214 с.

34.        Сидорова И. В. Развитие и коррекция с использованием цвета эмоционального мира старшего дошкольного возраста: методическое пособие. – СПб. : Детство – Пресс, 2015. – 80 с.

35.         Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Владос, 2014. – 368.

36.         Смирнова Е. О. Агрессивные дети: психологические особенности и индивидуальные варианты. – М. : Владос, 2015. – 176 с.

37.         Смирнова Е. О. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д. : Феникс, 2014. – 160 с.

38.         Тимошок А. В. Агрессивное поведение детей дошкольного воз-роста. – М. : «Тесей», 2016. – 214 с.

39.         Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] // Российская газета. – URL http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html  [дата обращения 21.02.2020].

40.        Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции. – М. : Психология, 2006. – 455 с.

41.        Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – СПб. : Пи-тер, 2013. – 189 с.

42.        Фурманов И. А Психологическая работа с детьми, лишенными ро-дительского попечительства: книга для психологов. – М. : «Тесей», 2015. – 224 с.

43.        Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и кор-рекция. – М. : Владос, 2015. – 216 с.

44.        Хузеева Г. Р. Психологические особенности агрессивных до-школьников // Вопросы психологии. – 2016. – № 3. – С. 5–14.

45.        Хухлаева О. В. Психология развития и возрастная психология. – М. : Эксмо, 2015. – 368 с.

46.        Шипицына Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – СПб. : Речь, 2016. – 276 с.

47.         Эриксон Э. Детство и общество. – СПб. : Союз, 2005. – 398 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Графическая методика «Кактус» (Автор: М.А. Панфилова)

Цель: изучение эмоционально-личностной сферы ребенка, наличие агрессии и ее направленности, степени ее интенсивности, выявление эмоциональных и психологических проблем.

Тест проводится с детьми от 4-х лет.

Для проведения теста необходимы листы бумаги формата А4 и цветные карандаши.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, как ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо.

Обработка результатов и интерпретация:

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: пространственное положение, размер рисунка, характеристики линий, сила нажима на карандаш.

- Пространственное положение: внизу страницы – заниженная самооценка, вверху – завышенная самооценка, на средней линии – адекватная самооценка. Справа – ориентация на будущее, слева – уход в прошлое, по центру – сосредоточение в настоящем.

- Размер рисунка: менее 1/3 страницы – заниженная самооценка, более 2/3 страницы – завышенная самооценка. Крупный рисунок, расположенный в центре листа – эгоцентризм, стремление к лидерству. Маленький рисунок, расположенный внизу листа – неуверенность в себе, зависимость.

- Характеристики линий: штриховка – тревожность, отрывистые линии – импульсивность, четкие линии – уверенность.

- Силу нажима на карандаш удобно смотреть с «изнанки» листа: сильный нажим – напряжение (особенно если подчеркнута какая-то деталь), импульсивность. Слабый нажим – слабость, снижение настроения.

- Специфические особенности:

1. иголки (их может и не быть) указывают на уровень агрессивности. Большие, длинные, толстые, ядовитые означают высокий уровень агрессивности. Направленные вверх – на вышестоящих людей: взрослых, родителей; в стороны – на равных: ровесников, детей того же социального положения; вниз –  на младших: слабых и зависимых детей;
2. домашний кактус (в горшке или в помещении) – ценность семьи, домашнего тепла, стремление к защите;
3. дикий кактус (растет в пустыне) – чувство одиночества (если он там один) или потребность в свободе (если там много растений);
4. цветок, необычная форма, украшения – женственность, демонстративность (любит быть в центре внимания);
5. наличие выступающих отростков – открытость;
6. отростки, зигзаги расположены внутри контура – замкнутость;
7. «радостный» кактус, яркие цвета – оптимизм, эмоциональный подъем;
8. заштрихованный кактус, темные цвета – тревожность, сниженное настроение;
9. наличие других кактусов, растений или животных – экстравертированность (общительность);
10. только один кактус (неживые предметы не считаются) – интровертированность (погруженность в себя, замкнутость) или одиночество.

- Цветовая гамма:

Зеленый – уверенность и постоянство.

Синий – душевный комфорт.

Желтый – боязнь быть отвергнутыми другими людьми.

Красный – эмоциональное возбуждение.

Серый – ребенок относится к происходящему нейтрально.

Черный – испытуемый избалован, привык идти наперекор близким.

Белый – иной раз свидетельствует о том, что у ребёнка проблемы со зрением

- Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:  

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству?

5. Если растет с соседом, то, какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Выводы по рисунку делают и на основе самого рисунка и на основе от-ветов ребенка.

Методика «Кактус» позволяет выявить следующие качества личности ребенка:

1. Импульсивность. О ее наличии говорят сильный нажим на пишущий инструмент и отрывистые линии.

 2. Агрессивность. О ней в первую очередь, как можно догадаться, го-ворят иголки, особенно если их много. Высокая степень агрессивности имеет место быть, если они длинные, сильно торчат в разные стороны и расположены близко друг к другу.

3. Эгоцентризм (иначе – стремление быть лидером во всем). О наличии данного качества у ребенка свидетельствует большой размер рисунка и расположение его в самом центре листа.

4. Открытость, демонстративность. Об этом позволяет судить некото-рая вычурность форм на рисунке и выступающие отростки на кактусе.

5. Осторожность и скрытность. На рисунке ребенка, который обладает такими качествами, можно будет заметить зигзаги непосредственно внутри растения или по его контуру.

6. Оптимизм. О нем нам расскажут яркие цвета, если в работе были ис-пользованы цветные карандаши, или просто «счастливый» кактус с жизнера-достной улыбкой.

 7. Тревожность. Это качество отражается на картинке в виде прерыви-стых линий, внутренней штриховки. Если применялись цветные карандаши, то здесь будут преобладать темные цвета.

 8. Женственность. О ней можно говорить, если на рисунке имеются мягкие формы и линии, цветы и всевозможные украшения – все, что так нра-вится истинным леди.

9. Экстравертированность. Люди, имеющие это качество, весьма общи-тельны. Так и кактус у ребенка-экстраверта будет окружен другими растениями.

10. Интровертированность. Это качество имеет совершенно противо-положную характеристику. Соответственно, кактус на листе будет только один.

11. Тяга к домашней защите. При наличии у ребенка чувства семейной общности на рисунке может быть изображен кактус в цветочном горшке, т. е. домашнее растение.

12. Чувство одиночества. О его наличии говорит пустынный, дикорас-тущий кактус.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика «Межличностные отношения ребенка» (автор: Рене Жиль)

Цель теста - исследование социальной приспособленности ребенка сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Методика проводится как в групповой, так и в индивидуальной формах. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста; младше тебя; старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать; пожалуешься учителю; ударишь его; сделаешь ему замечание; не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

32 Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: плакать; жаловаться; кричать; попытаешься отобрать; начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать: плакать; продолжать играть дальше; ничего не скажешь; начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

Ключ к тесту

Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 - «отношение к матери»- их 20) и номера этих заданий.

Продолжение таблицы

Нормативные данные по методике

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Диагностические задания на выявление конфликтности и агрессивности по методике «Межличностные отношения ребенка»

(Автор: Рене Жиль)

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать:

– Будешь плакать?

– Пожалуешься воспитателю?

– Ударишь его? Будешь с ним ругаться?

– Сделаешь ему замечание?

– Не скажешь ничего?

Подчеркни один из ответов.

33. Один из товарищей смеется над тобой? Что будешь делать:

– Будешь плакать?

– Пожмешь плечами?

– Сам будешь смеяться над ним?

– Будешь обзывать его, бить?

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь:

– Будешь плакать?

– Пожмешь плечами?

– Сам будешь смеяться над ним?

– Будешь обзывать его, бить?

35. Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что будешь делать:

– Плакать? Жаловаться?

– Кричать?

– Попытаешься отобрать? Начнешь его бить или ругаться?

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать:

– Ничего не ответишь?

– Надуешься?

– Начнешь плакать?

– Запротестуешь, будешь спорить, кричать?

– Попробуешь пойти вопреки запрещению, убежишь?

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать:

– Ничего не ответишь?

– Надуешься?

– Начнешь плакать?

– Запротестуешь, будешь спорить, кричать?

– Попробуешь пойти вопреки запрещению, убежишь?

Интерпретация.

1. На картинках 22-24 изображены потенциально конфликтные ситуации. Если ребенок ставит себя «крестиком» в центр событий или находится рядом, то поведение засчитывается, как агрессивное.

2. В перечисленных ситуациях 25, 33-35, 37-38 даны ситуации, в кото-рых ребенку необходимо выбрать стратегию поведения в конфликтной ситуации с родителями и со сверстниками. Если ребенок дает ответ, который в тексте выделен жирным шрифтом, то поведение засчитывается, как агрессивное.

По шкале «Конфликтность, агрессивность» существуют нормативные данные по методике. Баллы 1-4 являются границами нормы. Показатели по баллам, превышающие данные границы, свидетельствуют о наличии агрессивности у ребенка в построении межличностных отношений.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Методика диагностики агрессивного поведения детей

(структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем)

(Автор: Г.П. Лаврентьева)

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей дошколь-ного возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течении учебного занятия в ДОО наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).

Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют).

Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 15 - 18 баллов

Высокий уровень агрессивности - 10 – 14 баллов.

Средний уровень агрессивности - 6 -9 баллов.

Слабый уровень агрессивности - 0-5 баллов.

Вопросы для оценивания

1. Рассерженный «впадает в бешенство».

2. Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.

3. Ведет себя подобно «настороженному животному».

4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.

5. Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.

6. В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.

7. Портит общественную и личную собственность.

8. Негативно относится к замечаниям.

9. Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.

10. «Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.

11. Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.

12. Кричит, угрожает, оскорбляет.

13. Ведет себя непристойно.

14. «Играет героя», особенно когда ему делают замечание.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

16. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

17. Пристает к более слабым.

18. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.