Способы и приёмы развития музыкальных способностей у детей при взаимодействии с семьёй.
методическая разработка

В современном мире, в сознании людей происходит переоценка нравственно – эстетических ценностей, возвращение к историческим духовно – нравственным истокам.

Появилась возможность создания школ эстетического направления, музыкальных студий, хоровых школ, внешкольных учреждений: Дворцов и домов Творчества и досуга детей. Они успешно ведут музыкально – просветительскую деятельность. Разрабатывается целостная система, в которой приобщение дошкольников к искусству будет осуществляться на фоне их общего культурно – эстетического развития. Центр этой системы детский сад и школа. Помощники – разные внешкольные учреждения и семья. Именно помощь семьи очень велика в музыкальном становлении ребёнка и развитии его музыкальных способностей.

Среди проблем сегодняшнего дня, связанных с музыкальным воспитанием детей и юношества, волнует проблема легкой развлекательной музыки и того места, которая эта музыка занимает в жизни юных поколений.

На каком музыкальном материале должны развиваться музыкальные способности в семье? Это проблема, которая стоит перед каждой семьей, в которой искусство играет большую роль в формировании духовной культуры. Наверное, музыкальное воспитание должно строиться в сочетании трех элементов: народной, классической и современной музыки. Многие родители боятся, что новая музыка может испортить музыкальный вкус ребенка. Не надо этого бояться, родители должны разобраться сами и помочь разобраться своим детям в сложнейших противоречиях современной музыки, найти свои трудные позиции в спорах, в атмосфере которых развивается сегодня наше музыкальное искусство.

В культуре нашего народа есть молодое, что обладает духовным здоровьем. Ведь если родители, не разобравшись, собьются сами с пути – это еще полбеды, это конечно плохо. А если поведут за собой в тупик своих детей – это беда более серьезная.

Правильное первоначальное воспитание человека может совершаться только при непосредственном общении с природой. Дети должны рано и на долгое время окунуться в природу, впитать в себя, ее впечатления, пережить те мысли и чувствования, которые она возбуждает в каждой живой душе.

При настоящем положении культуры и общественной жизни масса детей обречена, расти и развиваться в городской обстановке. Поэтому родителям нужно прийти на помощь своим детям и хотя бы в слабой степени заменить для них жизнь в природе прогулками, экскурсиями, дачами, парками, комнатными аквариумами; купите своему ребенку собаку, кошку.Но города располагают многими средствами воспитания, особенно по части музыкального эстетического развития, в этом их преимущество перед поселками.

В первые годы жизни дети живут в семье и в обществе не нуждаются. Постепенно в них нужно развивать общественность, чтобы они чувствовали потребность в обществе сверстников, друзей и приятелей и, организуя вместе со своими детьми праздники, дни рождения приглашайте их друзей, устройте им музыкальный праздник с песнями, играми, танцами, музыкальными конкурсами. Таким образом, развиваются забавы и развлечения детей с оттенками музыкально-эстетическим и умственным.

Развлечения и игры это не какое-либо мимолетное явление в жизни детей, они находятся в непосредственной связи со всей жизнью и деятельностью детей, затрагивают физические, душевные детские силы, упражняя их в различных направлениях.

Пение песен, интересных для детей должно стоять на первом месте в семейном воспитании, как важный залог развития музыкальных способностей, музыкального вкуса и любви к музыке.

 Музыкальная культура дошкольников формируется в процессе активной музыкальной деятельности. В пении, во время слушания музыки, на занятиях ритмикой, играя на детских музыкальных инструментах, дети знакомятся с произведениями, учатся понимать их, усваивают знания, приобретают умения и навыки, необходимые для их эмоционально-осознанного восприятия и выразительного исполнения. Поэтому чем разнообразнее и активнее деятельность детей на занятиях и дома, тем успешнее может осуществляться развитие их музыкальных и творческих способностей, формирование интересов, вкусов, потребностей.

Однако само по себе количество видов музыкальной деятельности на музыкальном занятии ещё не определяет успеха в решении задач музыкального воспитания. Для этого необходимо взаимодействовать с семьёй. В этом сложном процессе ведущая роль отводится взрослым, которые, учитывая индивидуальные потребности, интересы и опыт ребёнка, организуют его деятельность.

Методы и приёмы развития музыкальных способностей многообразны. Они зависят от конкретных учебных задач, характера различных видов музыкальной деятельности, обстановки, характера различных видов музыкальной деятельности, обстановки, характера информации и. т. д. Они видоизменяются в зависимости от возраста.

Метод убеждения средствами музыки. Процесс воспитания в этом случае -непосредственное общение с музыкой. Исполнение её должно быть достаточно ярким, темпераментным, выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического эффекта. Следовательно, выразительное исполнение музыки, является необходимым условием донесения до слушателя особенностей музыкального произведения.

Чтобы исполнение было выразительным, искренним и доступным, надо хорошо знать произведение, продумать его содержание, осмыслить характер, почувствовать настроение. Этому поможет предварительное ознакомление в процессе многократного проигрывания. Композитор Б. В. Асафьев говорил:  «Услышать музыку – это уже её понять».

Осмысленное исполнение оказывает на детей сильное воздействие, вызывая у них различные чувства, обогащает впечатлениями. Можно сравнить, например широкое и торжественное звучание песни Г. Струве « Спасём наш мир», весёлое оживление русской народной песни « Ах, вы, сени», лёгкий, изящный «Вальс цветов» П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик».

Ребёнку необходимо понять, о чём рассказывает музыка, что такое её хорошее звучание. Известно, что эстетические переживания составляют единство эмоционального и сознательного. Поэтому убеждать надо не только непосредственным воздействием музыки, но и организацией целенаправленного внимания, разъяснением темы, содержания, выразительных музыкальных средств.

Музыка – «язык чувств». Она волнует, создает определенное настроение, вызывает ответно мысли, заставляет думать. Важно пояснением, словом усилить переживание каждого ребенка, который понимает музыку по-своему. Слушая, например, пьесу П.И. Чаковского «Песня жаворонка» и не зная еще ее названия, а, воспринимая лишь спокойный, светлый характер, дети, даже имеющие одинаковую подготовку, по-разному будут переживать и мыслить. Задача и педагога и родителей направить внимание детей на особенности средств музыкальной выразительности, которые придают произведению светлый, мечтательный характер и создают образ поющего жаворонка. Необходимо поощрять правильные реакции на музыку и помогать преодолевать неверные представления.

Таким образом, метод убеждения способствует развитию добрых чувств, хорошего вкуса, правильного понимания исполняемых музыкальных произведений.

 Метод приучения, упражнения.

Чтобы развить эстетическое отношение к музыке, вызвать к ней интерес, потребность общения со звуковыми образами, надо научить ребёнка активно действовать, внимательно слушать, различать и сравнивать характерные особенности звучания, своеобразие ритма, улавливать нюансы. Эта работа ведётся последовательно – из года в год, изо дня в день. Овладение первоначальными навыками восприятия и исполнения обогащает чувством прекрасного, развивает инициативу, желание действовать самостоятельно. В. А. Сухомлинский отмечал, что иногда надо ждать годами, чтобы однажды сердце ребёнка дрогнуло, переполнилось чувством прекрасного. Он писал: « Одна из важных задач воспитателя состоит в том, чтобы каждый чувствовал, как рождается музыка.

Приучая детей эстетически относиться к музыке, музыкальный руководитель и родители проявляют много повседневных усилий, терпения и настойчивости. И если ребёнок возьмёт «свою скрипку» в руки - это значит, его ввели в мир музыки, в мир мыслей, чувств, помогая в будущем стать добрым и отзывчивым, творчески активным человеком.

Цель учебных заданий сводится к разучиванию репертуара, усвоению музыкальных знаний, навыков, умений.

Задачи развития музыкальных способностей.

1. Развитие эмоционального отклика на музыку.

Методы обучения: Выразительное исполнение произведений различного жанра и тематики; сопоставление музыкальных произведений с произведениями литературы и изобразительного искусства; образные характеристики музыкальных произведений.

2. Развитие музыкально-сенсорных способностей.

Методы обучения: Объяснение и иллюстрация сенсорных свойств музыки

(звуковысотных, ритмических, тембровых и динамических),  упражнения в различении этих свойств; применение сведений в процессе практических упражнений; самостоятельное использование музыкально-дидактических игр с сенсорными заданиями.

3. Развитие ладомелодического слуха.

Методы обучения. Упражнения в определении двух различных по высоте музыкальных звуков, движения мелодии (вверх, вниз); ознакомление с графическим изображением мелодической линии; систематическое исполнение певческих упражнений; пение без сопровождения после настойки в данной тональности.

4. Развитие чувства ритма.

Методы обучения: Упражнения в исполнении метроритмических заданий в процессе движения (танца, игры); упражнения в определении различных ритмических рисунков; ознакомление с графическим изображением ритмов (четверти и восьмые).

5. Развитие музыкальной памяти.

Методы: Упражнения в последовательном чередовании исполнения пения вслух и про себя; упражнения в определении названий произведений по их фрагментам; упражнения в самостоятельном исполнении по слуху простейших мелодий на детских музыкальных инструментах.

6. Развитие музыкального творчества.

Методы: Упражнения по приобретению навыков самостоятельных действий в пении, игре на детских музыкальных инструментах, движении; упражнения в самостоятельном придумывании вариантов игр, хороводов, танцев.

Таким образом, методы обучения развивают музыкальные способности, пробуждают стремление к самостоятельному творчеству в любом виде музыкальной деятельности.

Следует отметить, что музыкальные способности проявляются у детей неравномерно. Изучение даёт возможность педагогу и родителям придумывать задания различной сложности.

Взаимосвязь и противопоставление прослеживаются в других методах: слово педагога (пояснение, указание) и наглядный показ произведений искусства, приёмов их исполнения;

Слово и действие педагога и родителей, направленные на развитие осознанного отношения к музыке, умения анализировать и одновременно на развитие у детей стремления к эмоциональным переживаниям;

Показ образцов, которым надо следовать и формирование способности к самостоятельным действиям;

Упражнения, закрепляющие приобретённые навыки и развивающие наклонности к самостоятельному решению творческих задач.

Методы обучения тесно связаны с методическими приёмами. Приём-это часть метода и выполняет при нем вспомогательную роль. Приёмы различаются в зависимости от того, чему учат педагог и родители (пению, слушанию музыки, игре, танцу) и кого учат. В процессе обучения детей дошкольного возраста необходимо учить сравнивать звучание напевной и подвижной песни, помочь правильно воспроизвести трудную мелодию, показать движения в танце, характерную особенность в передаче музыкально-игрового образа.

Поиск новых форм сотрудничества музыкального руководителя с родителями детей является важнейшим направлением обеспечения качества музыкального образования дошкольников. Музыкальный руководительдолжен обращать внимание на сохранении преемственности между семьей и дошкольным учреждением в подходах к решению задач музыкального формирования детей. С этой целью музыкальный руководитель должен знакомить родителей с динамикой развития музыкальных способностейдетей, с достижениями детей в области музыкального развития, с репертуаром, осваиваемым детьми в дошкольном образовательном учреждении (по желанию родителей)