Домашний логопед

(сборник методических рекомендаций

для родителей)

Как помочь ребенку с нарушением внимания.

Среди школьников младших классов около 10% мальчиков и 1% девочек относятся к категории гиперактивных.

В дошкольном возрасте эти дети без какой-либо видимой цели бегают, прыгают, карабкаются, ползают. Они не могут сосредоточиться, спокойно сидеть, постоянно ёрзают на стуле. Гиперактивные дети раздражают учителей, родителей, посторонних. Среди таких детей могут быть одаренные, но и их трудно терпеть в классе. Так. Т. Эдисон и У. Черчилль относились к гиперактивным детям. Будучи ребёнком, Эдисон вступал в конфликты со всеми взрослыми, с которыми ему приходилось общаться. Он постоянно задавал вопросы и не всегда дожидался ответов, везде совал свой нос и всюду становился причиной возникавших неприятностей. Мать вынуждена была забрать его из школы и обучать на дому. Невозможным и некорригируемым ребёнком считала маленького Черчилля его первая гувернантка. Негодовали и приходили в ярость и другие его учителя. В школе ему разрешалось выходить из класса во время уроков и обегать вокруг школы, чтобы освободиться от избыточной энергии.

Гиперактивный ребенок дезорганизует работу в классе. Такой ученик не может ждать, пока его спросят, перебивает учителя и одноклассников, отвлекается сам и мешает другим. Эти дети часто бросают работу незавершенной, их деятельность нецеленаправленна. Они не пользуются симпатиями у сверстников, не бывают лидерами. К подростковому возрасту гиперактивность уменьшается и может исчезнуть. Менее оптимистичен прогноз, если у ребенка наряду с гиперактивностью имеются нарушения внимания, не являющиеся следствием гиперактивности ребенка. Такое состояние получило название синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Для этих детей характерны трудности в обучении, связанные с задержкой развития школьных навыков и нарушениями поведения. Плохая адаптация в школе обусловливает их низкую самооценку. У них мало друзей, они часто жалуются на физическое недомогание и эмоциональные проблемы. Причины нарушения внимания и гиперактивности интенсивно изучаются. В течение многих лет дефицит внимания обоснованно связывали с многочисленными неблагоприятными факторами беременности и родов, обусловливающими минимальную мозговую дисфункцию (ММД).

Коррекция нарушений внимания, сочетающихся с гиперактивностью, является комплексной. Помимо медикаментозной терапии дети нуждаются в психологической и педагогической помощи. В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика положительного подкрепления, заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребенка. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями. В зависимости от индивидуальных нужд ребенка он может обучаться в массовой школе, получая необходимую психологическую поддержку, или в коррекционных классах.

Родителям следует взглянуть на свой образ жизни и взаимоотношения в семье с точки зрения потребностей ребенка. Прежде всего им необходимо структуировать собственное поведение и строго выполнять режим дня. Если взрослые в семье страдают частыми немотивированными сменами настроения, в семье конфликтные отношения, они не уверены в себе, испытывают чувство вины, недостаточна успешность профессиональной деятельности, натянуты отношения с коллегами, то им самим следует воспользоваться помощью психотерапевта, чтобы разработать стратегию дальнейшего поведения.

Родителям, имеющим ребенка с дефицитом внимания, необходимо объяснить другим взрослым, общающимся с их ребенком, в первую очередь родственникам, воспитателям, учителям, что ребенок имеет специфические трудности в выполнении задании, так как его нервная система функционирует не совсем так, как у других детей. Не следует ждать, когда возникнет непонимание и враждебность по отношению к ребенку. Лучше, не стесняясь, объяснить значимым для ребенка людям его особенности.

Прежде всего родители должны определить, что именно в поведении ребенка особенно их настораживает. Все это обсуждается и взвешивается в семье и с психологом. Первым шагом к изменению поведения ребенка является составление плана общения с ребенком. Даже очень занятые родители должны научиться ежедневно выделять 10 - 15 минут, чтобы побыть с ребенком, вникнуть в то, что он делает, выслушать его и поддержать. Родителям необходимо научиться бороться с нежелательным поведением ребенка не только посредством наказаний, но и с помощью меньшего вмешательства в его действия. Например, ребенок бросил свою игрушку под дождём. Не спешите ее поднять. Ребенок ищет положенную не на место вещь, не торопитесь ему помочь, пусть поищет. Наконец, почаще используйте наказание, заключающееся в спокойном сидении в определенном месте после совершения проступка.

Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно быть сложным и состоять из нескольких звеньев. Для ребенка с дефицитом внимания запоминание длинных инструкций, состоящих из цепочки коротких указаний, особенно затруднительно. Поэтому не стоит давать ребенку более одного указания .

Трудная задача для ребенка с дефицитом внимания - завести дружбу со сверстниками. Такие дети могут говорить, не обращая внимания на высказывания собеседника, могут не поддержать, когда его товарищ пытается начать игру, вмешиваться в чужую игру, не соблюдать ее условий, бросить игру, не доведя ее до конца.

Проблемы со сверстниками могут приводить к одиночеству и низкой самооценке. В то же время дружба для ребенка с дефицитом внимания является важным фактором в достижении успеха. Для того чтобы помочь ему наладить отношения со сверстниками, можно предпринять следующие шаги.

- Понаблюдайте за ребенком во время общения его со сверстниками. Приметив хорошие проявления во взаимоотношениях с другим ребенком, наградите его за это.

- Организуйте совместную деятельность своего ребенка с его другом.

-Устраивайте перерывы в общении со сверстниками, если видите, что уровень возбуждения у вашего ребенка чрезмерно высок.

- Старайтесь уменьшить агрессивные проявления в поведении ребенка дома.

Обратите внимание на то, что участие в игровом спорте представляет значительные трудности для ребенка с дефицитом внимания. Это связано с выполнением ряда правил, соблюдением очередности на протяжении достаточно продолжительного времени. Однако жесткие запретительные установки здесь не годятся. Если ребенок очень заинтересован именно в таком виде спорта, посоветуйтесь со специалистами и тренером, как лучше справиться с трудностями.

Всегда будьте хорошими адвокатами для своего ребенка. Помните, что большинство людей ничего не знают о нарушениях внимания. Найдите время, чтобы в начале учебного года поговорить с учителями о своем ребенке и его нуждах.

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ

1. Прежде чем поручить р-ку что-либо сделать, тщательно взвесьте, сможет ли он справиться с этим. Не ожидайте, что поручение или свою обязанность ребенок сразу выполнит очень хорошо.
2. Установите твердый распорядок дня, обязательный не только для ребенка, но и для всех членов семьи. Напоминайте об этом распорядке почаще.
3. Придумайте гибкую систему вознаграждения за хорошо (без отвлечений) выполненное задание.
4. Почаще показывайте ребенку, как лучше выполнить то или иное задание, не отвлекаясь.
5. Убедитесь, что ребенок видит связь между поступком и его последствием.
6. Подписывайте соглашения со своим ребенком типа: « Я, Алексей, обязуюсь три дня подряд не опаздывать в школу. Если я это выполню, то смогу смотреть телевизор на 30 минут дольше».
7. Не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка. Не подбирайте за ним вещи и игрушки.
8. Не следует давать ребенку только директивные указания. Лучше говорить с ним в более мягкой форме.
9. Напоминайте ребенку о его обязанностях не только устно. Пусть он видит их: повесьте на стену их перечень.
10.  Постарайтесь снизить влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания. Выключите телевизор, когда пришло время накрывать на стол. Не приглашайте друзей в дом, когда ребенок делает уроки. Не разрешайте откладывать выполнение дел на другое время. Объясните, что потом их можно забыть сделать.
11. Предусмотрите еженедельную уборку ребенком своей комнаты, стирку одежды и мытьё игрушек. Обеспечьте такую атмосферу в доме, когда работают все вместе, поддерживая порядок в доме.
12. Не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития и способностям.

До сих пор обсуждается соотношение медикаментозных и немедикаментозных методов коррекции дефицита внимания. По вопросу медикаментозного лечения необходимо обратиться к специалисту — психоневрологу.

Каков прогноз для детей с дефицитом внимания? Раньше считалось, что трудности проходят с возрастом, ребенок как бы перерастает свой недостаток, становясь взрослым. Отчасти такое мнение основывалось на том факте, что врачи фокусировали свое внимание на гиперактивности как главном симптоме. В настоящее время основным симптомом считается нарушение внимания в сочетании с импульсивностью. Гиперактивность имеет тенденцию уменьшаться с возрастом, дефицит внимания и импульсивность подвергается обратному развитию в значительно меньшей степени. Поэтому надеяться, что время - лучший лекарь, в данном случае неправомерно, затраченные же усилия непременно принесут свой результат.

(По материалам журнала «Дефектология» №1.2000 год. Стр. 61 А.Г. Московкина, МПГУ)

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЫХАНИЯ

ПИЛКА ДРОВ. Дети становятся друг против друга парами, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя - вдох, руки от себя - выдох.

ПОГРЕТЬСЯ НА МОРОЗЕ. Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.

НАДУЕМ ИГРУШКУ. Детям предлагается надуть резиновые надувные игрушки, воздушные шары, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через в отверстие игрушки.

ЛИСТЬЯ ШЕЛЕСТЯТ. Предлагаются полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанные в виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу «Подул ветерок» дети плавно дуют на листики так, чтобы они «зашелестели».

БАБОЧКИ» Перед детьми раскладывают «зеленые полянки» с разноцветными бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Бабочки прикреплены тонкими нитками к «полянке». Дуть на бабочку можно только при одном выдохе. По сигналу «Красная бабочка полетела» дети дуют на бабочек красного цвета и т. д.

ЗАДУТЬ СВЕЧУ. По очереди подносится детям зажженная свеча. По сигналу «Тихий ветерок» дети медленно выдыхают так, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу «Сильный ветер» дети стараются на одном выдохе задуть свечу.

ПОКАТАЙ КАРАНДАШ. Детям предлагается вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по парте круглый карандаш.

КОСТЕР. Перед детьми кладется макет костра с полосками тонкой красной бумаги. Детям предлагается раздувать «угасающий» костер, вдыхая через нос и медленно выдыхая через рот.

ЧАЙНИК ЗАКИПЕЛ. У каждого ребенка пузырек с узким горлышком диаметром 1-1,5 см. По сигналу «У Саши чайник закипел» один из детей (Саша) дует в отверстие пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя воздуха была сильной.

СНЕЖИНКИ ЛЕТЯТ. На ниточки прикрепляются легкие кусочки ваты или вырезанные из тонкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу «Снежинки летят».

ВЕРТУШКА. Детям предлагается длительно подуть на вертушку, чтобы она плавно вертелась.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ И

ГОЛОСА

ЭХО. Детей распределяют на две группы. Одна из групп - «эхо». Первая группа громко произносит гласные звуки (А, О, У) или сочетания гласных (АУ, УА, ОА, УИ) . Вторая группа («эхо») тихо повторяет. метаются ролями.

ВЬЮГА. Перед детьми сюжетная картинка «Вьюга». По сигналу «Вьюга началась» дети тихо гудят: У-у-у... По сигналу «Сильная вьюга» дети громко произносят: У-у-у... По сигналу «Вьюга затихает» дети постепенно уменьшают силу голоса. По сигналу «Вьюга закончилась» замолкают.

ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

1.        "Перекрестные движения".

При движении одновременно с правой рукой двигается левая нога и одновременно с левой рукой двигается правая нога. Можно проводить эти упражнения под музыку.

2.        "Ленивые восьмерки".

Сначала рисуют в воздухе восьмерку правой рукой, затем левой, затем одновременно правой и левой.

3.        "Энергизатор".

Приложить ладонь к вискам. Выдохните с силой воздух. Медленно вдохните. Голова начинает легко подниматься, поднимается лоб, затем шея и верхняя часть тела. Нижняя часть тела и плечи расслабленны. Выдыхая, опускайте подбородок к груди. Вытяните голову-вперед, потягивая заднюю часть шеи. Расслабьтесь и глубоко дышите.

4.        "Шапка для размышления".

Мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.

5.        "Точки мозга".

Левую руку положить на пупок. Правой рукой массируем точки, которые расположены сразу же под ключицей, с правой и левой сторон груди. Представьте, что на носу у Вас кисточка и вы рисуете ей бабочку — 8 на потолке.

6.        "Симметричные рисунки".

Двумя руками одновременно рисуем в воздухе любые фигуры.

7.        "Активизация руки".

Держите одну руку рядом с ухом. Мягко выдохните воздух через сжатые губы, одновременно активируя мышцы и подталкивая кисть другой рукой в четырех направлениях (вперед, назад, к себе, от себя).

8.        "Качание головой".

Дышите глубоко, расслабьте плечи, уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи.

9.        "Сова".

Ухватите плечо и сожмите его мышцы. Поверните голову так, чтобы смотреть назад через плечо. Дышите глубоко и разведите плечи назад. Теперь посмотрите через другое плечо, опять разводя плечи. Уроните подбородок на грудь и глубоко дышите, давая мышцам расслабиться. Повторите, держа плечо другой рукой.

ЯПОНСКАЯ ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

Для улучшения памяти, внимания, сосредоточенности, концентрации, успокоения нервной системы.

1. Две руки ладонями внутрь расположить перед глазами на уровне груди. Начиная с левого мизинца внимательно рассмотреть каждый палец, затем также начиная с левого мизинца сгибаем поочередно каждый палец сначала на левой руке, затем на правой, также начиная с мизинца. Согнуть, подержать кулачки, выпрямить (20 раз).

2. И, П. - - то же.

Начиная с указательного пальца левой руки нажимать большим пальцем на верхнюю подушечку пальцев поочередно на левой руке, затем на правой. Затем на двух руках вместе (20 раз).

3. Для развития сосредоточенности.

Левую руку сжать в легкий кулачок. Правая рука — в виде сжатой "стрелки" из пальцев, направить ее в основание мизинца левой, не прикасаясь. Ощутить поток "энергии". Руки поменять (20 раз).

4. Для развития концентрации, успокоения нервной системы.

Найти глазами центральную точку ладони, нажать на нее раз большим пальцем. Поменять руки (20 раз).

Для развития памяти.

5. Большим пальцем левой руки нажать на нижнюю подушечку указательного пальца, сгибая, его при этом, а затем выпрямляя. Затем поочередно на остальные. На правой руке начинать с мизинца. Потом на обеих руках вместе (20 раз).

6. Согнуть пальцы обеих рук в "кошачий коготь" или крючок.

7. Поочередно начиная с указательного пальца соединяем все пальцы с большим, образуя "круг". Начинаем с левой руки.

8. Сделать "захват" согнутыми в крючок указательными пальцами обеих рук, затем средними и т.д., потянуть, расправить диафрагму, закончить большим пальцем.

9. Руки поднять вверх, делать поочередно "захват" "крючками" из пальцев в разные стороны, потянуть позвоночник вверх.

10. Упражнение с орехами (2 ореха).

Всеми пальцами катать орехи по внутренней и внешней сторонах ладоней по часовой и против часовой стрелки.

11. Не очень острой палочкой (можно исписанным стержнем шариковой ручки) легко "покалывать" ладони рук, начиная с левой, по часовой и против часовой стрелки.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

1. Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1,2, 3, 4?),

2. Придумывание слов с определенным количеством звуков.

3. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных звуков. (Какое слово получится из этих звуков: к-о-ш-к-а).

4. Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. (Какой звук надо добавить к слову «рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк, Оля-Коля, Толя, Поля).

5. Образование новых слов путем замены в слове первого звука на какой-либо другой звук.(Дом-сом, лом, ком, Том, лом).

6. Образование из звуков данного слова возможно большего количества слов, ТРАКТОР - рак, так, рот, рок, ток, кот, кто, рота, кора, торт, корт, крот, такт, тракт.

7. Отобрать картинки, в названии которых 4-5 звуков.

8. Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ан, ут.а, лу.а, б.нокль и т.д.

9. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на 3-ем месте(шуба, уши, кошка).

10. Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: сам, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк.

11. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

12. Добавить различное количество звуков к 1 и тому же слогу, чтобы получить слово: па-пар, па-парк, па-паром, па-паруса.

13. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на листе. К каждой букве подобрать слово, начинающееся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, из 4, из 5 и т.д.

Р         У        Ч        К        А

рот        Уля        час        кот        Аня

роза        угол        чаша        каша        аист

рукав        улица        чехол        корка        астра

14. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом-мак-кот-топор-рука.

15. Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

16. Слово-загадка. Пишется 1 буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается 2 буква и т.д.

П . . . . . . . . . . (простокваша).

17. Вписать букву в кружрв. Рак-раО, каОа и т.д.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

1. Определение количества слогов в слове и их последовательности.(Сколько слогов в слове «молоток»? Какой 1? 2? 3?).

2. Придумывание ребенком слов с определенным количеством слогов.

3. Составление слов из слогов, данных вразбивку.(Слоги потеряли свое место, надо помочь им его найти: на-ро-во, ток-ло-мо, ка-сум).

4. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных слогов. (Какое слово получится из слогов: го-ло-ва).

5. Образование новых слов путем наращивания ребенком слогов к данному слову.(Какой слог надо добавить к слову «пол», чтобы получилось новое слово?).

6. Перестановка слогов в слове для получения нового слова. (Получить новое слово, поменяв слоги местами).

7. Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове. (Положить картинки, названия которых состоят из односложных слов, в одно место, а названия которых из 2,3,4-сложных слов- в другое).

8. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

9. Выделять гласные звуки.(Столько слогов в слове, сколько гласных).

10. Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания(лужа, пила, лом, канава).

11. Записать гласные данного слова.

12. Выделить 1 слог из названий картинок, записать его. Объединив слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. Улей, домик, машина, луна, жаба У дома лужа.

13. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:- буз, ут-, лод-, ка-, ка-даш.

14. Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

1. Определение количества слов в предложении и их последовательности. (Сколько слов в предложении «Вова читает книгу»? Какое 1? 2? 3?).
2. Придумывание предложений, состоящих из определенного количества слов.
3. Придумывание предложений по сюжетной картинке и определение в нем количества слов.
4. Составление предложений из слов, данных вразбивку, или работа с так называемым деформированным текстом. (Слова потеряли свое место, нужно помочь им найти его: дети, мяч, в, играли; высокие, растут, лесу, сосны, в.)
5. Распространение предложений путём увеличения количество слов.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О НАВЫКАХ ПИСЬМА

Письмо- сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоёмкий процесс, который не всем детям даётся легко.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.

Изменение неправильно сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребёнка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создаёт дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребёнка на первом году обучения в школе.

Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причём большой расположен несколько выше указательного, опора- на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца - примерно 1,5-2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.

Ребёнок сидит за столом прямо, голова (но не туловище) слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом, подошва ноги всей поверхностью касается пола. Рука, не занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать на коленях - это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует возникновению нарушения осанки.

Неправильный двигательный навык в обращении с пишущими предметами (карандаш, ручка, фломастер) ярко проявляется в рисовании или при попытке изобразить на листе бумаги фигуры типа букв.

Родителей должен насторожить такой явный признак недостаточной работы пальцев рук, как активное поворачивание листа бумаги при рисовании и закрашивании. Такие виды изобразительной деятельности, как рисование и закрашивание, вырабатывают пространственную ориентацию на плоскости листа, умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев. Достигая тех же целей при помощи поворачивания листа, ребёнок лишает себя тренировки пальцев и руки, необходимой в дальнейшем для овладения письмом.

Показательным является и изображение на листе слишком маленьких предметов: как правило, это свидетельствует о жёсткой фиксации кисти при рисовании. Этот недостаток хорошо выявляется при попытке ребёнка нарисовать одним движением окружность диаметром примерно 3 см ( по образцу ). Если ребёнок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей: нарисует овал вместо окружности, окружность значительно меньшего диаметра или будет рисовать эту фигуру в несколько приёмов, периодически передвигая руку.

Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей. Для девочек (а возможно, и для мальчиков) полезным и увлекательным занятием является рукоделие: шитьё, вышивание, вязание, макраме.

ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

(перестановок, пропусков, недописывания слогов и букв).

1. Многократное произнесение слова вслух, затем звуковой анализ слова (на первых порах по слогам), после чего перед записью ученик читает с отбиванием слогового ритма.

2. Запись слова с проговаривакием.

3. Складывание из букв и слогов разрезной азбуки слогов и слов. При этом слова подбираются так, чтобы слоги были совершенно различны (во избежание путаницы в структуре слова). Вначале берутся слоги простые (согласный гласный), а затем более сложные. В словах на первых порах орфоэпия должна совпадать с орфографией.

4. Заполнение пропущенных букв в напечатанных или написанных словах.

5. Записывание слов и фраз после прочтения их вслух или про себя с применением экрана (ширмочка и т.п.).

6. В упорных случаях на первых порах прибегают к артикуляционным схемам (дети пишут, глядя на зарисованные схемы слога, слова).

7. Упражнение учеников в произношении слов по слогам под такт, отбиваемый рукой, с последующей записью тоже под такт.

8. До записи слова требуется, чтобы дисграфик посчитывал количество букв в нем и обозначил его цифрой над местом записи слова. После вторичного подсчета букв уже записанного слова, если оба числа совпадают, цифра обводится кружком, в противном случае находится ошибка, и слово записывается заново. Полезно также каждую букву слова узнавать в других ее сочетаниях, сравнивать соответствующую ей артикуляцию со сходной, сочетать ее с разными гласными (па -по - пу и т.д.)

9. При наличии слабого звукового анализа (звуки смешиваются, переставляются) он усиливается медленным произношением логопеда (в процессе диктовки или расчленения слова на его элементы) и таким же повторением учеником по звукам или слогам: ннн-а  ссс-то ллл-е  ллл-е-жж-ит  пе-рр-о (взрывные произносятся в слоге), Са-ша живет дома.

10. При недописывании слов следует побольше давать упражнений на дописывание их (учит..., книж..., удоч...), давая ключ к решению задачи в виде списка этих слов полностью, но в ином порядке (книжка, удочка, учитель). Игровым материалом в этом случае служит своеобразное домино: к карточкам с началом слова приставляется карточка с его окончанием; можно составлять так целые фразы. Детей нужно заставлять произносить особенно четко концы слов. Практикуется игра: один начинает слово, а другой заканчивает его.

Полезно проводить игру в рифмы: к слову на карточке подбирается карточка с рифмующимся словом.

Во всех случаях занятий с дисграфиками для самостоятельных, домашних работ применяется активное (сознательное) списывание, т.е. списывание с выполнением определенных и вполне посильных ученику заданий (подчеркивание, обводка определенных букв, классификация слов данного текста в виде столбиков на заданные буквы).

УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КИНЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО АКТА ПИСЬМА

1. «Блины». Положить кисти рук на стол ладонями вниз, одновременно поворачивать их ладонями вверх. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола.
2. «Кошечка». Положить кисти рук на стол ладонями вниз. Сжать пальцы обеих рук одновременно в кулак, затем разжать их, разводя пальцы. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола и затем кулак или ладонь кладутся на стол.
3. «Шалтай - Болтай». Положить правую кисть на стол ладонью вверх, левую ладонью вниз. Одновременно поменять положение кистей рук.
4. «Кошка - мышка». Положить на стол раскрытую ладонь правой руки и сжатую в кулак кисть левой руки. Одновременно поменять положение кистей рук.
5. «Пальчики - драгуны». Поставить локти на стол. Прижать обе ладони друг к другу. Постукивать поочередно, начиная с большого, пальцами друг о друга.
6. «Молоточки». Ударять подушечками пальцев по столу последовательно, начиная с большого пальца. Упражнение проводится под счет , пальцами только правой или только левой руки, затем одновременно пальцами обеих рук.
7. «Бинокль». 2, 3, 4, 5 пальцы рук примыкают друг к другу. Соединить большой палец с указательным сначала на правой кисти, затем  на левой.  Сблизить  пальцы  правой  и  левой рук  до  их соприкосновения.
8. «Человечки». Сжать кисть руки в кулак, выпрямить указательный и средний пальцы, поставить их на стол. Поочередно поднимая пальцы от стола, продвигать их вперед. Упражнение выполняется пальцами правой или левой руки, затем одновременно пальцами обеих рук при аналогичной работе указательного и среднего пальцев.
9. «Раки». Положить на стол ладони рук: правая - с сомкнутыми пальцами, левая - с разомкнутыми. Одновременно поменять положение пальцев рук.

14 основных правил красивой речи

1. При разговоре необходимо придать телу удобную позу (мышцы шеи и плеч не напряжены, плечи отведены назад и располагаются на одном уровне).
2. Во время речи следует держаться естественно, желательно смотреть на собеседника.
3. Перед началом речи сделайте вдох (при вдохе не поднимайте плечи) и сразу же начинайте говорить на плавном выдохе, не торопясь, слитно.
4. Четко артикулируйте, произносите гласные протяжно.
5. Согласные произносите легко, свободно, без напряжения.
6. В каждом слове выделяйте ударный гласный звук, произносите его громче и длительнее остальных гласных в этом же слове.
7. Первое слово во фразе говорите тихо, низким голосом, немного медленнее обычного.
8. Длинные предложения делите на смысловые отрезки. Все слова внутри отрезка и короткие предложения произносите слитно, как одно длинное слово.
9. Четко выдерживайте паузу в конце предложения и между его смысловыми отрезками.
10. Избегайте монотонности. Говорите выразительно.
11. Выдерживайте ровный умеренный темп и ритм речи. Говорите уверенно и спокойно.
12. Не спешите с ответом. Сначала обдумайте высказывание.
13. При неудачах остановитесь, успокойтесь и продолжайте говорить более медленно, пока не почувствуете уверенность в речи.
14. Постоянно контролируйте себя: не делайте лишних движений руками, ногами, головой, туловищем.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

  Игра - средство развития речи дошкольников.                                                                                                                                                                                        

        На сегодняшний день вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети и взрослые стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.

        Психологи утверждают, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи, формирования правильной, чистой речи, культуры речевого общения. Практика показывает, что это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения и коррекции.

        Одно из таких средств - игра, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

        Но для того, чтобы чему-то обучать детей, взрослому надо поработать над собой. Ребенок-дошкольник большую часть времени проводит в детском саду: общается с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. Поэтому особое внимание педагогам  следует уделять своей речи. Поскольку ребенок воспринимает речь взрослого как образец, педагог должен говорить правильно, не искажая звуков, часто артикулируя каждое слово, не торопясь, не “съедая” окончаний. Особенно четко нужно произносить незнакомые и длинные слова. Живость и богатство интонаций тоже играют немаловажную роль - способствуют лучшему улучшению речи.

        Детские игры строятся на трех педагогических принципах: простоте, интересе и самодеятельности.

        Так как в игре речь связывается с положительным чувством, то она в ней легче всего зарождается и обладает наибольшей выразительностью и естественностью интонаций и модуляций. Формы речи здесь простые и поэтому наиболее доступны детям. Но игра не должна превращаться в дидактические сухие упражнения.

        Механическая, вынужденная тренировка в речи  не только ничего не дает, но и усугубляет отвращение ребенка к таким занятиям, вызывает у него отрицательное отношение к речи. Для воспитания правильной речи нужна тренировка, выражающаяся в частых повторениях; необходимо сделать эти повторения желательными для ребенка и осознанными им.

        Все это дают правильно построенные речевые игры, и вот почему:

1. В игре проявляется собственная деятельность ребенка, которая дает ему большой личный опыт в данной области.
2. Речевая тренировка в игре превращается в реальную деятельность ребенка, к которой он всегда горячо стремится, в которой он получает немедленное удовлетворение.
3. В игре наилучшим образом развивается моторно- сенсорное внимание ребенка в области звукопроизношения.
4. В игре развивается стойкий самоподдерживающийся интерес к речевым фактам.
5. Благодаря жизнеподобной ситуации, в которой ребенок является действующим, мыслящим и чувствующим субъектом, проявляются максимальная энергия и внимание к объекту действия.
6. В играх ребенок получает удовлетворение своего интереса и одновременно практикует различные свои функции и способности в области правильного образования речевых навыков.

                Итак, речевые игры вызывают:

• содружество педагога с ребенком,
• активное внимание к речи,
• желание овладеть теми или иными речевыми навыками,
• разрушение старых и овладение новыми навыками речи,
• перенесение новых речевых навыков в повседневную жизнь.

        Из наблюдений за детьми мы знаем, что они любят забавляться надуванием щек с последующим ударом по ним руками и выстрелом. Мы знаем, как распространены игры, кто кого перекричит, кто кого перетянет голосом, кто дольше сможет не дышать, кто быстрее скажет. Это и есть речевая игра. Она состоит из рабочих движений, которыми обычно пользуются для дыхания речевой сигнализации. Но в настоящем случае эти движения, удовлетворяя потребностям развивающегося ребенка в данный момент, не преследуют указанных целей. Между тем в них заложен глубочайший смысл: ими вырабатываются тонкие речевые движения, и они постоянно тренируются как движения, крайне важные для социальной жизни ребенка.

        Каждое движение, каждый момент логопедического процесса можно использовать для игры, – это зависит от изобретательности руководителя, а нередко и от находчивости детей.  

Как готовить ребенка к обучению в школе?

Современная школа требует от поступающего в первый класс ребенка наличия определенного уровня развития мышления и речи, ориентировки в окружающем мире, произвольности поведения, развития мелких движений кистей рук, а также желания идти в школу, определенной мотивации к обучению. Перечислим основные моменты, на которые желательно обратить внимание родителям будущих первоклассников.

1. Для формирования позиции школьника очень полезна игра «в школу», причем иногда ребенок должен выступать в роли учителя, иногда – в роли ученика. Необходимо поддерживать хорошее отношение ребенка к школе и учению.

2. Не переучивайте детей-левшей с левой руки на правую!!! Не травмируйте ребенка!

3. Подготовка ведущей руки. Для укрепления и развития руки и координации движений детям можно предложить следующие упражнения: застегивание и расстегивание пуговиц; завязывание и развязывание лент, шнурков. Сейчас почти вся одежда детей состоит из липучек, кнопок и молний, и нет возможности рукам тренироваться естественным образом. Поэтому желательно найти одежду с пуговицами. Полезно перекладывание мелких предметов (пуговиц, счетных палочек, бусинок, гречки) двумя пальцами - указательным и большим, а также мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме; игры с прищепками позволяют развить силу указательного и большого пальцев (сделай солнышко, ромашку, ёжика); Просите ребенка отвинчивать и завинчивать маленькие гаечки, пробочки в пузырьках. Лепка из пластилина или глины оказывает превосходное воздействие и на пальчики ребенка и на его психологическое состояние.

Ребенок должен научиться рисовать простые предметы: деревья, солнце, траву, цветы, дома, человека и распределять их на листе бумаги. Затем необходимо научить ребенка заштриховывать цветными карандашами картинки и различные орнаменты. Ребенок должен овладеть разным направлением грифеля карандаша. Ему надо показать, что начинать лучше не от центра фигуры, а от боковых линий к центру, постепенно расширяя или сужая размах карандаша. Воспитание аккуратности в штриховке приведет к свободному владению карандашом и облегчит в будущем овладение написанием прописных букв.

4. Четкое произношение звуков. Важно, чтобы родители следили за чистотой и четкостью своего произношения, не сюсюкали с ребенком, произнося вместо твердых согласных – мягкие или вместо шипящих и Р – свистящие и Л, например, «ах, ты мой масенький, холёсенький, дай мне лючку…»

Если у ребенка 4-5 лет наблюдается плохое произношение многих звуков, обратитесь к логопеду, так  неправильное произношение может сказаться на успеваемости ребенка не только в начальной школе, но и позже. Успех работы логопеда зависит от помощи со стороны родителей, выполняющих все домашние задания специалиста. Поэтому проявите активность и начните занятия с логопедом за год до поступления в школу. Звуки речи нуждаются в длительной автоматизации.

5. Развивайте зрительное и слуховое внимание и умение следовать инструкциям. В школе трудности с вниманием приводят к тому, что дети невнимательны на уроке, не могут следить за указаниями учителя, начинают импульсивно действовать, не дослушав до конца задание, поспешно или очень медленно его выполняют, из-за чего им приходится получать замечания учителя, у ребенка пропадает желание учиться.

Приучайте ребенка прислушиваться к тихим звукам, например, гуляя в лесу или парке (давай послушаем, как падают листья, как поют птицы, как летит самолет, дует ветер, весной прорастает травка…). Поиграйте в игру, кто услышит больше звуков. Дома спрячьте громко тикающие часы, чтобы ребенок их нашел. Пусть ребенок отгадает, кто или что издает определенный звук.

Ребенок должен уметь прослеживать глазами за ярким предметом, особенно важно умение следить глазами в направлениях слева направо и сверху вниз – это предпосылки формирования навыка чтения. Зрительное внимание развивается у дошкольника в процессе занятий с картинным лото, когда надо заполнить маленькими карточками большую карту с рисунками на ту или иную тему.

Научите малыша выполнять многоступенчатые инструкции: «подойди к столу, положи альбом и принеси красную книгу и зеленый карандаш» (четыре пункта в одном предложении). Это подготовит ребенка к выполнению требований учителя на уроке. Но начинайте с двух-трех действий.

6. Развивайте восприятие речевых звуков. Начинайте с гласных звуков: А, О, У, И. Затем гласные Ы, Э. Произносите или напевайте гласные, а ребенок пускай хлопает, когда услышит, например, А. После отработки гласных переходите к согласным, которые уже не поются, а произносятся коротко, отрывисто (не как в алфавите).  Ребенок должен на слух выделять определенный звук из ряда звуков или слогов.

7. Делите слова на слоги. Это можно сделать с помощью хлопков в ладоши. Проговаривайте слово и вместе с ребенком отхлопывайте его слоговую структуру. Начинайте с простых слов с открытыми слогами: ма-ма, во-да, лу-жа, лу-на, не-бо, ма-ши-на. Позже подключайте слова с закрытыми слогами и стечениями согласных звуков: пе-тух, ве-ник, бан-ка, вед-ро, ста-кан, фар-тук, те-ле-фон, ба-боч-ка, све-то-фор, пер-чат-ки, мост, хлеб, свеч-ка.

8. Учите выделять звуки из слова. Какой звук слышишь в начале? Какой звук стоит в конце? Какой звук на третьем месте? Назови все звуки в слове по порядку. Сколько их получилось? Купите ребенку пластиковые или магнитные буквы, и пускай он складывает из них слова.

9. Учите пересказывать сказки или рассказы. Ребенок должен научиться пересказывать содержание мультфильма с обязательным умением называть имена героев, не размахивая при этом руками. Если ребенку трудно начать, помогите ему с помощью вопросов. К 6 годам дети должны правильно строить предложения, уметь с выражением прочитать стихотворение, рассказать сказку, описать картинку или серию картинок, связать начало, продолжение и конец рассказа.  Обсуждайте с ребенком прочитанное произведение:

• Выясните перед чтением или во время чтения трудные слова.
• Спросите, понравилось ли произведение. Чем?
• Что нового, интересного он узнал?
• Попросите ребенка рассказать вам о главном герое, главном событии рассказа, стихотворения.
• Как описана природа?
• Какие слова и выражения ему запомнились?
• Чему научила его книга?
• Предложите ребенку нарисовать картинку к понравившемуся эпизоду.
• Выучите отрывок, изображая голосом персонажей произведения.

Все дети любят стихи, с удовольствием их слушают и стараются запомнить и пересказать.

При выборе стихотворного материала надо, прежде всего, обратиться к народному творчеству, использовать народные песенки, шутки, прибаутки, которые отличаются краткостью стиха и простым чётким ритмом, а их герои знакомы детям.

При заучивании стихотворных текстов можно пользоваться общими методическими рекомендациями, но вносить определённые поправки с учётом речевых особенностей ребёнка.

1. Каждое новое стихотворение взрослый прочитывает дважды.
2. После этого отдельно читается каждая строчка стихотворения, а ребёнок повторяет.
3. Далее задаются вопросы по содержанию стихотворения, что помогает ребёнку уяснить основную мысль.
4. После этого выясняется, какие слова ребёнку непонятны и в доступной форме объясняется их значение.
5. Заучивание стихов позволяет развивать у ребёнка чувство ритма. Поэтому можно при заучивании стиха отхлопывать или отстукивать его ритм, сохраняя выразительность чтения.

При заучивании стихотворения хорошо использовать и некоторые игровые приёмы.

• Читать по ролям. Такое чтение близко к игре-драматизации и воспринимается детьми с большим интересом.
• Сопровождать стихотворение игрой.

Рекомендуется подбирать к знакомым ребёнку стихам соответствующие картинки. Картинки выкладываются, а взрослый читает одно из знакомых стихотворений.

В целях повторения и лучшего запоминания выученных стихов можно предложить такой приём работы. Выставляются несколько картинок или игрушек. Ребёнок должен вспомнить про каждую из них стихотворение.

КАК УЧИТЬ РЕБЁНКА ЧИТАТЬ?

        Современные родители хотят видеть малыша умным, одарённым, способным покорить воображение близких, знакомых умением читать и считать чуть ли ни с младенчества. Сегодняшняя школа диктует свои условия: «Ребёнок должен читать хорошо». Как же помочь дошкольнику овладеть навыками чтения и письма? Какими навыками он должен владеть, чтобы научиться читать и писать?

        Прежде всего, ребёнок должен уметь правильно соотносить между собой слуховые, произносительные и графические образы звуков. В этом сложном синтетическом процессе принимают участие разные психические способности ребёнка.

        Зрительное пространственное восприятие помогает узнавать и отличать буквы между собой, ориентироваться на листе бумаги, определять направление слева направо, сверху вниз.

        Зрительное внимание, память способствуют удержанию в поле зрения необходимого объёма зрительного материала, запоминать начертания и порядок следования букв друг за другом.

        Слуховое восприятие (речевой слух), внимание и память необходимы для различения между собой звуков речи, удержания в памяти их последовательности.

        Кинестетическое (мышечное) восприятие формирует произносительные образы звуков, необходимые для проговаривания текста для себя во время письма.

        Способность соотносить произносительные, слуховые и графические образы между собой позволяет ребёнку:

• услышать и правильно повторить звук, определив правильность его произнесения;
• соотнести услышанный звук с соответствующей буквой;
• правильно подобрать букву к звуку, который он сам произносит или произносит про себя;
• написать букву и правильно прочитать.

Способность к языковому анализу и синтезу помогает:

• выделять заданный звук из потока звуков, в слоге, слове;
• слог из слова;
• слово из предложения;
• соединять звуки в слог;
• составлять из слогов слово;
• из слов предложения.

Для успешного обучения приведём несколько советов.

1. Начинайте знакомство с гласных звуков: их можно петь, тянуть, «гласить». При произнесении гласных звуков воздух проходит свободно, не встречая преград. Сравните их с тем, как произносятся согласные. Попробуйте пропеть, протянуть согласные звуки. Эти звуки нельзя пропеть, протянуть, прокричать, они согласны с тем, чтобы их не пели и не кричали, их так и называют согласные. Названия букв произносите коротко, как звуки – Б [б], П [п], М[м], а не Бэ, Пэ, Мэ.

2. Учите ребёнка слушать каждый звук и выделять заданный звук из потока других звуков.

Задания и вопросы:

- Хлопни, когда услышишь звук [а] среди других звуков.

- Хлопни, когда услышишь в слоге заданный звук.

- Найди и назови картинки, в названии которых ты услышишь заданный звук.

- Хлопни, когда услышишь в слове заданный звук.

- Какой один и тот же звук ты услышал во всех произнесённых словах?

- Кто больше назовёт слов на звук [а]?

- Что могли бы рассказать о себе звуки [а], [о], а что расскажут о себе звуки [п], [б] при встрече друг с другом?

        И так со всеми звуками.

3. Познакомьте с буквой, которая обозначает изучаемый звук. Звук мы произносим и слышим, а букву, которая обозначает этот звук, мы видим и пишем [А-А-А].

Задания и вопросы:

- Какой звук я произнесла?

- Как ты определил, что это звук [а]?

-Да, ты его услышал. Это буква  А, которая обозначает произнесённый мною звук. На что похожа эта буква?

-Давай слепим её из пластилина, нарисуем, выложим из палочек.

-Сколько и каких палочек нужно для буквы  А? Одинаковой длины или разной?

- Найди и покажи эту букву среди других букв.

-Обведи в кружок все буквы А.

        И так со всеми буквами.

4. Учите слушать и определять место нахождения звука в слове. Объясните, что слово можно обозначить полоской, разделив её на три части (начало, середина, конец полоски будут обозначать начало, середину и конец слова). Гласный звук можно обозначить красным квадратиком.

Задания и вопросы:

- Произнеси слово автобус. Какой первый звук в этом слове? Звук [а].

- Какой это звук? Гласный.

-Обозначаем его красным квадратиком. Куда мы положим квадратик в нашем слове? В начале слова.

5.  Ты уже знаешь, что есть гласные и согласные звуки.

Задания и вопросы:

- Послушай и скажи, одинаково ли звучат эти согласные звуки [п] - [п’], [т] - [т’].

-Как произносятся первые звуки? Твёрдо.

- А как вторые? Мягко.

Можно послушать, как произносятся твёрдые и мягкие звуки в словах пушинка – пёрышко.

Твёрдые согласные звуки мы обозначим синим цветом, они произносятся твёрдо, они такие же твёрдые, как лёд. Мягкие звуки мы произносим мягко, они такие же мягкие, как травка, обозначим их каким цветом? Зелёным.

Поиграйте с этими звуками. Вспомните слова, которые начинаются на один и тот же звук, только в одном случае он твёрдый, а в другом – мягкий (лук – люк).

6. Мы знаем, что согласные звуки бывают твёрдыми, как лёд, и мягкими, как травка.

Задания и вопросы:

-Послушай звуки, закрыв ушки ладошками [п] - [б]; [т] - [д]; [с] - [з].

-Когда произносишь первый звук с закрытыми ушками, что слышишь? Ничего.

-Мы знаем, что он согласный, твёрдый, теперь знаем, что он ещё и глухой звук.

-Когда произносишь второй звук с закрытыми ушками, что слышишь?

-Правильно, как будто звенит колокольчик. Мы знаем, что этот звук согласный, твёрдый, а теперь мы узнали, что он ещё  звонкий, как колокольчик.

        Когда ребёнок научится слышать и выделять заданный звук, находить и определять место заданного звука в слове, можно переходить к слиянию звуков, образованию слогов.

7. Покажите ребёнку разницу в произнесении слов и отдельных звуков.

Задания и вопросы:

-Легко ли понять друг друга, если будем говорить так: «М-е-н-я з-о-в-у-т Р-и-т-а». Мы так не говорим. В нашей речи звуки «дружат», «держатся» друг за друга: «Меня зовут Рита». Поэтому, когда мы читаем, звуки у нас не рассыпаются.

        Обучение чтению начинается с чтения слогов. Если это закрытый слог, объясняйте так: «Произноси первый звук и, потянув его, произноси сразу второй – АП».

        При открытом слоге: «Сложи губки, как будто хочешь произнести первый звук, и сразу произноси второй – ПА».

8. Обратите внимание на то, что:

когда согласные «дружат» с гласными звуками [а], [о], [у], [ы], [э], они, кроме [ч], [щ], - твёрдые;

когда они «дружат» с гласными звуками [и], [е], [ё], [ю], [я], кроме [ж], [ш], [ц], - мягкие.

Без гласных не получится слога, а без слога не получится слова. Запомните правило: сколько в слове гласных, столько и слогов. Вместе с ребёнком поиграйте, поделите слово на слоги, отхлопывая в ладоши каждый слог, тем самым можно показать ребёнку, что слова бывают длинные и короткие (мак, ма-ши-на). 

 ЗАПОМНИТЕ:

• звуки [ж], [ш], [ц] - всегда твёрдые;
• звуки [ч], [щ] – всегда мягкие;
• звук [й] – мягкий согласный.

9. Все гласные второго ряда [е], [ё], [ю], [я] произносите кратко, не растягивая.

Поиграйте в игру «Волшебные звуки» и покажите ребёнку, как с помощью гласных согласные из твёрдых превращаются в мягкие и наоборот, кроме перечисленных выше звуков.

10.  Соединяя слоги в слова, обратите внимание ребёнка на то, что слова мы произносим плавно, не разделяя их при произношении на слоги.

11.  Читая с ребёнком первые слова, не забывайте и о смысловой стороне прочитанного.

Обучая детей чтению, учитывайте очень важный момент – развитие мелкой моторики необходимо для успешного обучения ребёнка письму.

КАКОВ   ЯЗЫЧОК?

Несведущие люди думают, что раз язык у человека без костей, то и болтать можно без умолку хоть целый день... И вообще ничего особенно сложного в его работе нет и быть не может! На самом деле это не так. Ведь язык, как и любой другой орган, выполняет множество различных функций. А самые важные из них — воспринимать вкус и производить звуки. И язычок неплохо справляется с этим, потому что у него есть верные помощники: кровеносные и лимфатические сосуды, а также нервные окончания. Хорошо, когда все они действуют дружно! Но язычок может вести себя «плохо», если с его хозяином что-то не так.

Отыскать причину — уже половина дела

К сожалению, существуют довольно серьезные заболевания нервной системы (энцефалопатия, детский церебральный паралич, менингит, энцефалит), которые могут влиять на работу отдельных органов, в том числе и языка. Помимо того, иногда он становится вялым и бледным из-за того, что недостаточно снабжается кровью. Не назовешь нормальной и такую ситуацию, когда кровь в языке застаивается — это заметно по его синюшному цвету. Папе или маме не под силу решить ни одну из этих проблем. Поэтому, если вы заметили что-то подобное у своего малыша, надо поспешить к врачу, не откладывая дело в долгий ящик.

Кроме того, в самом строении языка встречаются особенности, которые мешают маленькому человеку правильно произносить звуки. Что же это за особенности?

Если крошка чересчур маленький

Ребенок может родиться со слишком маленьким языком. Специалисты называют это явление микроглоссией. В подобной ситуации, помимо проблем с кормлением (у малыша нарушаются процессы сосания, жевания и глотания), такая аномалия в будущем может помешать маленькому человечку нормально произносить звуки. Чтобы не допустить этого, с ребенком необходимо провести курс специального массажа. Целесообразно как можно раньше начать занятия артикуляционной гимнастикой. Однако прежде вы должны проконсультироваться у двух специалистов: хирурга-стоматолога и логопеда. В особо сложных случаях приходится прибегать к помощи пластического хирурга.

Да его можно сравнить с великаном!

Другая крайность — большой, или, как говорят логопеды, массивный, язык. Порой он не умещается в полости рта, буквально вываливаясь наружу. При произнесении большинства звуков язык как бы застревает между верхним и нижним рядом зубов. Речь ребенка с таким недостатком производит на окружающих неприятное впечатление, а у малыша со временем могут появиться проблемы психологического характера... Конечно, ребенка можно научить прятать язык за зубы. Процесс этот длительный и требующий от малыша значительных усилий. Чтобы ускорить и облегчить его, специалисты также советуют использовать массаж и артикуляционную гимнастику. Слишком большой язык, с гипертрофированной мышечной массой, скорее всего, потребует вмешательства пластического хирурга.

Уздечка, которая сдерживает

Под языком можно увидеть пленку, которая как бы соединяет нижнюю поверхность языка с дном ротовой полости. Эту связку называют также подъязычной уздечкой. У одних детей она может быть тонкой и прозрачной, у других — плотной и массивной. Размеры и строение уздечки очень индивидуальны.    Иногда эта связка бывает на столько короткой, что малыш  практически не может приподнять язык вверх. Такая „ошибка природы" сильно затрудняет процесс кормления, оставляя кроху на голодном пайке, поэтому хирургическое вмешательство бывает жизненно необходимо. В большинстве случаев короткая подъязычная связка лишь частично ограничивает подвижность языка. Но и тут желательна консультация хирурга-стоматолога и логопеда. Подобная аномалия в строении языка заметно тормозит появление звуков. Некоторые из них малыш так и не научится произносить, другие же приобретут в его устах странное звучание. Очень редко, но можно встретить раздвоенную уздечку, которая также доставляет крохе массу неудобств. Часто исправить положение помогает операция на подъязычной уздечке. Однако некоторые родители относятся к этому негативно. Им кажется, что подобное вмешательство только травмирует ребенка. И все-таки опытные специалисты считают, что оно необходимо, так как избавит ребенка от страданий в будущем, когда его „странная" речь начнет вызывать насмешки у сверстников. У подростков на этой почве могут возникнуть всевозможные комплексы и неврозы.

Рыхлый, как талый весенний снег

Встречаются аномалии, когда язык вообще лишен подъязычной уздечки. Как правило, он выглядит рыхлым, желеобразным. При этом язык трудно заставить принять нужное положение, чтобы произнести тот или иной звук. Наконец, когда это удается сделать, язык как бы застревает и не может перейти в следующую позицию. Все это может привести к тому, что человек останется косноязычным на всю жизнь. О такой речи обычно говорят, „словно каша во рту". Массаж и артикуляционная гимнастика способны преобразить рыхлый язык. И чем раньше этим заняться, тем успешней в дальнейшем пойдет речевое развитие ребенка.

При чем тут географическая карта?

В наши дни логопедам приходится все чаще сталкиваться с проблемой так называемого географического языка. Его поверхность покрыта разводами белого, бурого и розового цвета, что очень напоминает очертания материков на карте (отсюда и название). При этом поверхность языка выглядит блестящей, словно отполированной, на ней мало вкусовых сосочков. Чувствительность такого языка недостаточна, а подвижность существенно ограничена.

Вот такой язычок-старичок

Иногда поверхность языка бывает испещрена глубокими бороздками и морщинами. Ребенок от этого нередко ощущает болезненную сухость во рту. При каждой попытке произнести какой-либо звук он испытывает дополнительные неудобства и поэтому становится замкнутым и постепенно превращается в настоящего буку и молчуна. Подобная особенность языка часто связана с нарушениями в эндокринной системе. Поэтому ребенка необходимо показать опытному специалисту-эндокринологу.

Главное знать, что помощь есть! Среди детишек есть немало озорников, которые любят то и дело показывать язык. Иногда это может оказаться полезным, так как маме легче заметить любые изменения на его поверхности. Если же ваш малыш молчун, не поленитесь сами чаще заглядывать к нему в ротик. В любом случае, если вы вдруг обнаружите какие-либо из перечисленных проблем, не теряйте времени. Есть немало врачей, которые знают, что делать в каждом конкретном случае. Это логопеды и хирурги-стоматологи, пластические хирурги и эндокринологи. Вам обязательно помогут и словом, и делом.

На зарядку!

Артикуляционной гимнастикой можно заняться и дома.

■        Блинчик. Приоткроем рот, а плоский язык спокойно положим на нижнюю губу и удержим его в таком положении 10 с.

■        Печем блины. Исходное положение, как в предыдущем упражнении. Пошлепаем язык с двух сторон губами, чтобы получилось „пя-пя-пя...".

■        Вкусные блины. Оближем широким языком верхнюю губу движением сверху вниз — не менее 10 раз. Рот при этом открыт,  нижняя губа не поддерживает язык.

■        Дудочка. Широкий язык положим на нижней губе, затем свернем его трубочкой — не менее 10 раз.

■        Волны. Приоткрыв рот, уберем язык вглубь, затем выкатим его, упершись кончиком языка в передние нижние зубы, и снова уберем. Под счет „раз-два» повторим не менее 10 раз.

■        Компас. Вариант I — узкий язык высунем изо рта. Поднимем его к носу, затем опустим к подбородку — не менее 10 раз.

Вариант II — узкий язык высунем изо рта, на счет „раз-два" отклоним его к правой щеке, затем — к левой, не менее 10 раз. Рот все время открыт, а нижняя губа не помогает языку.

■        Карусель. Кончик языка совершает во рту широкие круговые движения по краю

нижних зубов сначала в левую, а затем в правую сторону — по 10 движений. Рот широко открыт, но язык не высовывается наружу.

■        Копытца. Звонко поцокаем языком о небо.

■        Грибок. Широким языком, как присоской, прилипаем к небу.  Нижнюю челюсть опускаем вниз, растягивая подъязычную уздечку

Заметка логопеда.

Когда начинается развитие детской речи?

Для родителей развитие детской речи начинается в тот незабываемый день, когда малыш произнёс первые слова: МАМА, ПАПА, ДАЙ, НА.  А на самом деле - гораздо раньше. Этому дню предшествуют недели и месяцы, в течение которых ребёнок учится отличать одни речевые звуки от других, близких по звучанию, а его губы, язык, мягкое нёбо (артикуляционный аппарат) приобретают гибкость и подвижность, необходимые для правильного произношения слов и звуков.

В дошкольный период происходит становление речи и её формирование, хотя, конечно, совершенствоваться она будет и в дальнейшем.  В эти годы ребёнок  усваивает звуки родного языка, учится отчётливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас.

Речь – это сложная психическая функция. Она не является врожденной способностью человека. Речевая деятельность формируется постепенно. Её развитие зависит от состояния путей и центров головного мозга и всей высшей нервной деятельности в целом. Какие же условия являются необходимыми для своевременного и правильного формирования речи? Необходимо, чтобы ребенок был соматически здоров, психически активен, имел полноценное речевое окружение, испытывал потребность в речевом общении, обладал нормальным слухом и интеллектом. Считается, что в норме, после трех лет, речь ребенка практически сформирована. Она становится для него основным средством общения, орудием мышления. Различные отклонения в становлении речи приводят не только к ограниченному речевому общению, но и отрицательно влияют на развитие личности ребенка. Отсюда видна важность задачи в преодолении нарушений в речевом развитии.                                          

Такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление являются психологической базой речи. Полноценно развитая речь возможна только при условиях хорошего развития этих функций. Поэтому взрослые, играя с детьми, имеющими любой уровень речевого и интеллектуального развития, должны совершенствовать мыслительные операции ребенка, улучшать и расширять возможности запоминания, активизировать внимание, развивать способности  к творчеству и поощрять воображение ребенка.

Напомним, что речь формируется по подражанию. Взрослым, имеющим речевую патологию, необходимо контролировать собственную речевую продукцию, обращая внимание на употребляемую лексику и грамматическое оформление. При этом, указывая ребенку, на какие - либо конкретные ошибки, необходимо следить за отсутствием их в собственной речи.

Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом.  Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности ребёнка. Благодаря речи малыш познаёт окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения. При помощи речи человек выражает свои потребности,  высказывает свои  чувства и переживания, делится впечатлениями о своём отношении  к предметам и явлениям окружающей его действительности. В процессе развития речи ребёнок овладевает языком. Усвоение речи в дошкольном возрасте – необходимое условие для овладения грамотой, для дальнейшего обучения в школе.

Речь, как средство выражения мысли, является орудием мышления. Она связана с умственным развитием. Задержка речевого развития обычно неблагоприятно сказывается на интеллекте ребёнка.

Ребёнок овладевает речью, подражая речи взрослых при непосредственном общении с ними. Поэтому, чтобы научиться говорить, он прежде всего должен  слышать речь. Речевое общение ребёнка и взрослого – необходимое условие возникновения и развития речи малыша.

Формирование  и развитие речи происходит постепенно. Это довольно длительный и сложный процесс. И если с ребёнком общаться, играть с ним, читать, учить с ним стихи, то обычно речь развивается своевременно и правильно.

Некоторые родители и педагоги считают, что неправильное произношение звуков, торопливая или недостаточно отчётливая речь дошкольника не могут служить поводом для тревоги, что несовершенство детской речи – возрастное явление, проходящее со временем. Конечно, если трёхлетний малыш не всегда правильно строит предложение, не может последовательно и логично передать содержание прочитанной ему сказки, рассказа, допускает лексико – грамматические ошибки  или неправильно произносит некоторые звуки, то ничего страшного в этом нет. Это в полнее объяснимо физиологическими (возрастными) особенностями формирования детской речи. Но недопустимо, когда ребёнок в пять, шесть и даже в семь лет не может поддержать разговор на знакомую ему тему, связно и понятно для слушателей пересказать сказку, рассказ, когда он неточно пользуется лексическими средствами, допускает грамматические ошибки, неправильно произносит звуки.  Не у всех детей речь развивается одинаково. Одни рано начинают хорошо говорить и правильно произносят все звуки уже к 3-4 годам. Другие говорят чётко и ясно лишь в 6-7 лет . Даже среди первоклассников встречаются дети, которые неправильно произносят некоторые звуки, говорят слишком быстро или недостаточно отчётливо, пропускают звуки и «проглатывают» окончания слов. Как правило, эти дефекты вскоре сказываются на учёбе. Среди второгодников немало детей, плохо усвоивших речь в дошкольном возрасте. Всё это убеждает: нужно с особым вниманием относиться к речевому развитию ребёнка в дошкольные годы.

Одним из видов обучения на начальном этапе становления речи являются речевые игры с подражанием голосам животных, совместное проговаривание потешек, прибауток, рифмовок, пропевание песен, колыбельных. Это поможет ребенку усвоить ритмико-мелодическую сторону родного языка. Многократное повторение различных звукокомплексов  упражняет язык, оттачивает фонематический слух, помогает работе над слоговой структурой. Если в семье, в детском саду  нет этого речевого взаимодействия с малышом, то развитие речи ребенка может задержаться. Ребенка необходимо побуждать к речи. Он должен чувствовать вашу поддержку, успехи и новые достижения необходимо поощрять и отмечать, постоянно ставя перед ребенком новые задачи. Создавайте ситуации, в которых ребенок будет стремиться вступать с вами в речевой контакт. Задействуйте, при этом, его эмоциональный фон. Для этого, в детском саду существует масса возможностей, например настольный кукольный театр, или пальчиковые персонажи («би-ба-бо»), дидактические, настольные, речевые игры и многое другое. На эмоционально окрашенной ситуации у ребенка будет большее стремление к общению.

В то же время нужно учитывать психологические особенности и состояние ребенка. Если вы не видите у ребёнка  желания говорить, если он дает протест в тот момент, когда вы его поправляете и просите повторить правильный вариант, не упорствуйте, возможно, чуть позже вам это удастся. Работа родителей и воспитателей  состоит не только в том, чтобы способствовать собственной речевой активности ребенка, но и в том, чтобы научить ребенка слушать, активизируя и развивая произвольное внимание. Наиболее частой жалобой родителей является нарушение звукопроизношения ребенка. Безусловно, основную роль в исправлении звукопроизношения ребенка принадлежит логопеду. Родители могут участвовать в процессе автоматизации, то есть закрепления поставленного или исправленного звука ( или нескольких звуков), осуществляя контроль.

Задача педагогов детского сада – познакомить родителей с особенностями формирования детской  речи, со способами её развития в различные периоды жизни ребёнка, а также с некоторыми приёмами исправления неправильно произносимых звуков.

«РАЗВИТИЕ МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ»

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики. 
           Функции между полушариями изначально разделены, но они замещают и дополняют в работе друг друга. И полноценная работа психики человека возможна только при их точном и качественно организованном взаимодействии и сотрудничестве. 
        Поэтому любая сложная человеческая деятельность обеспечивается сложнейшими сочетаниями в работе правого полушария  и левого полушария. Только их полная и точная координация обеспечивает успешность любой сложной деятельности. 

Если слаженность в работе полушарий головного мозга нарушена – возникают проблемы в обучении, письме, устной речи, запоминании, формулировании ответов, устном и письменном счете, последовательном и логическом изложении мыслей, заучивании текстов и восприятии учебной информации. 
        Без качественного развития межполушарного взаимодействия страдает анатомо-физиологическая, материальная основа психического развития ребенка. Без соблюдения этого условия требовать от ребенка успеваемости и успехов во всех видах учебной и иной деятельности, высокого интеллектуального развития – бессмысленно.

Основными талантами правого полушария являются:

• восприятие своего «телесного» я, различные ощущения (вплоть до интуиции) и схема тела;
• пространственные представления;
• способность воспринимать информацию целостно;
• способность оценивать важность информации на основе ее эмоциональной окраски, комфортности для человека;
• правое полушарие эмоциональное, невербальное, музыкальное и образное.

Основными талантами левого полушария являются:

• упорядочивание информации в пространственно-временном контексте;
• речевые функции, здесь находятся центры речи;
• логическая обработка информации и аналитическое мышление;
• чувство долга, ответственности, умение планировать и контролировать свою деятельность (лобные левые доли).

Одним из универсальных методов развития межполушарного взаимодействия является

КИНЕЗИОЛОГИЯ – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

             Предлагаемые упражнения улучшают мыслительную деятельность ребенка, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

           Выполнять упражнения лучше каждый день, хотя бы по 5-10 минут.

"Колечко"

Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом и в обратном. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

 "Кулак-ребро-ладонь"

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга:

• сжатая в кулак ладонь,
• ладонь ребром на плоскости стола,
• распрямленная ладонь на плоскости стола.

         Ребенок выполняет первую пробу вместе со взрослым, затем повторяет ее по памяти 8-10 раз. Проба выполняется сначала правой рукой, затем – левой, затем – двумя руками вместе.

"Ухо—нос"

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

"Зеркальное рисование"

      Положить на стол чистый лист бумаги. Попросить ребенка взять в обе руки по карандашу или фломастеру. Попросить его рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы (по предложенному образцу). При выполнении этого упражнения вы почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

Можно использовать так же специальные тренажеры:

ПРОЙДИ ПО ДОРОЖКЕ ДВУКЯ РУКАМИ

     Для гармоничного развития ребенка очень важно, чтобы у него были задействованы оба полушария головного мозга, без резкого преобладания одного над другим. Эти веселые упражнения помогут развивать межполушарные связи и улучшать творческие способности ребенка. 

УПРАЖНЯЙТЕСЬ И РЕЗУЛЬТАТ НЕ ЗАСТАВИТ СЕБЯ ЖДАТЬ!

Логопед родителям будущих первоклассников

Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления окружающего мира более осознанно и произвольно.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. 

Особенно важное значение имеет правильное, чистое произношение ребенком звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки речи могут привести к неуспеваемости.

Для того чтобы своевременно заметить отклонения от нормы в речевом развитии ребёнка, нужно хотя бы в самых общих чертах представлять себе эту норму.

СТАНОВЛЕНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

Речь не является врождённой функцией и усваивается каждым человеком индивидуально, на основе подражания речи окружающих. Весь ход нормального речевого развития подчинён определённым закономерностям, которые можно отчетливо проследить в речи каждого отдельного ребёнка, и протекает в определённых временных рамках. Рамки эти, правда, довольно условны, но всё же знание их позволяет достаточно надежно отличить норму от патологии.

Развитие собственной речи ребёнка осуществляется в процессе одновременного овладения им и правильным звукопроизношением, и словарным запасом, и грамматическими нормами.

Становление произношения у детей охватывает в среднем возрастной период от года до 5 - 6 лет. При этом звуки речи усваиваются не изолированно, а в составе целых слов, звуковая структура которых по мере овладения ребёнком правильным звукопроизношением всё более и более уточняется.

Ведущую роль в овладении ребенком правильным звукопроизношением играет слух - он в полном смысле этого слова «ведёт» за собой непосредственное артикулирование звука, постепенно всё более и более уточняющееся. Различение всех звуков речи на слух доступно ребёнку уже с 2-летнего возраста, что и позволяет ему пытаться подражать этим звукам. К 3 - 4 годам он способен улавливать на слух акустическое различие между собственным ещё не совершенным произношением звука и произношением его взрослыми людьми, что заставляет его «подтягивать» своё произношение к образцу, имеющемуся в речи взрослых.

В возрасте от года до двух ребёнок овладевает произношением лишь самых простых звуков - гласных А, О, Э и согласных П, Б, М (именно из этих звуков состоят всем хорошо известные самые первые произносимые ребёнком слова - папа, баба, мама, бобо и т.д.)

В возрасте от 2-х до 3-х лет усваивается произношение  - гласных И, Ы, У, согласных Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й.

В возрасте от 3-х до 5-и лет овладевает произношением согласных С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ.

Позднее всего, нередко лишь в возрасте 5 - 6 лет, ребенок овладевает нормальным произношением самых сложных по произношению звуков - согласными Р, Л.

До определенного возраста звукопроизношение у всех без исключения детей характеризуется несовершенством, что нередко обозначается термином « возрастное косноязычие». Это обстоятельство часто усыпляет бдительность родителей  и  даже  отдельных  специалистов,  которые списывают  на  возраст  и  полагают,  что до достижения   ребёнком   5 - 6 лет о  правильности  его звукопроизношения    беспокоиться     преждевременно. Так ли это на самом деле? Какие особенности в произношения, детьми звуков речи должны настораживать?

Любые недостатки звукопроизношения, даже если они выражаются в простой замене какого-то звука правильно произносимым другим звуком, после 5 - 6 лет уже нельзя считать нормой. Почему? Потому что к этому возрасту нормально развивающийся ребёнок должен не только уметь различать все звуки речи на слух и улавливать возможные неправильности их звучания, но ему должны быть доступны и все те тонкие движения речевых органов, которые необходимы для произношения даже самых сложных по артикуляции звуков. Если к отмеченному возрасту этого нет - это является отклонением от нормы.

Однако и в гораздо более раннем возрасте у ребенка могут наблюдаться такие особенности в произношении звуков речи, которые выходят за пределы возрастных и являются дефектами в полном смысле этого слова. Так, например, вместо «допустимой» замены одного этого звука речи на другой ребёнок может произносить этот звук каким-то необычным образом, искажённо («картавое» Р, «шепелявое» С, «воздушное», то есть произносимое с раздуванием щёк, Ш и т. п.). При нормальном строении органов речи и нормальной их подвижности такого рода особенности в произношении звуков не должны иметь места, за исключением редких случаев прямого подражания. А поскольку отмеченные дефекты в произношении звуков бывают вызваны специфическими причинами, то не приходится рассчитывать на исчезновение этих дефектов «с возрастом», а следует как можно раньше обращаться за помощью к специалистам.

Словарным запасом языка ребёнок начинает овладевать на втором году жизни. Самые первые слова в его речи обычно появляются к году. Они носят обобщённый характер и представляют собой по существу «слова-предложения». Так, одним и тем же словом «мама» ребёнок может выражать и какую-то жалобу, и просьбу «взять на ручки», и желание получить интересующую его игрушку, и пр.

Очень важным моментом является развитие у ребёнка способности «замечать» окончания слов, то есть обращать внимание и на грамматическую форму слова. У детей с нормальным ходом речевого развития такая способность проявляется очень рано, уже в первой половине второго года жизни, пока ребёнок находится ещё на стадии «слова-предложения». Так, например, ребёнок хочет попросить у мамы конфету, которая в его речевом оформлении звучит как ФЕТА. Протянув ручонку в нужном направлении, малыш говорит: «ФЕТУ». Это значит, что он уже «заметил», что взрослые произносят «ДАЙ КОНФЕТУ», но сам пока в состоянии воспроизвести это лишь в упрощенном виде.

Словарный запас ребёнка растет в количественном и качественном отношении. Накопление словарного запаса весьма зависит от тех социальных условий, в которых растет и развивается ребенок. Одни дети постоянно слышат в речи взрослых много разнообразных слов и постепенно овладевают их знанием, а другие в качестве образца для подражания имеют лишь самую примитивную и не всегда достаточно грамотно оформленную речь. Безусловно, словарный запас этих двух групп детей при относительно равных их речевых возможностях никак не может оказаться равноценным. Особую тревогу в этом плане вызывает склонность некоторых родителей к разного рода «жаргонным словечкам» и «усеченным» формам нормальных человеческих слов(«телик», «велик» и т. п.). Можно не сомневаться, что именно в таком виде все эти слова будут усвоены и их детьми. Нужно ли с самого начала, буквально с самых первых шагов жизни так непозволительно обкрадывать и принижать своего собственного ребёнка?!

Качественный рост  словаря выражается во всё более глубоком овладении ребёнком значениями (включая и переносные) уже известных ему слов. Например, постепенно он начинает понимать, что словом «ножка» можно обозначаться не только соответствующая часть тела, но и ножка стула или кровати, и ножка гриба, или что выражение «золотые руки» совсем не говорит о том, что они действительно сделаны из золота.

Овладение грамматическим строем речи начинается на втором году жизни ребенка, что связано сего переходом к фразовой речи и возникающей при этом необходимостью соединять слова между собой и согласовывать их друг с другом. Такая способность развивается у ребёнка не сразу, и первые предложения, состоящие из нескольких слов, строятся им по принципу простого «рядоположения» этих слов, «нанизывания» их друг на друга. Например: ДАЙ  КНИГА  ПАПА,  ВОВА  ЕСТ   КАША и т. п. Однако при нормальном ходе речевого развития ребёнок быстро проходит через эту стадию и употребляемые им в речи слова вскоре начинают приобретать правильные окончания (ПАПА  ДАЙ  КНИГУ.    ВОВА  ЕСТ  КАШУ.)

У нормально развивающихся в речевом отношении детей грамматический строй речи должен полностью быть сформирован не позднее чем к 4-м годам (во многих случаях они исчезают и раньше). К этому времени ребёнок должен говорить грамматически правильно оформленными предложениями, в которых лишь изредка «мелькают» ошибки при согласовании редко встречающихся в речи или впервые встретившихся ребёнку слов. Эти ошибки быстро исчезают после соответствующих поправок со стороны взрослых. Случаи же неверного согласования слов,  в этом возрасте уже будут свидетельствовать об имеющихся у ребёнка специфических трудностях в усвоении грамматических норм языка или о его так называемой педагогической запущенности. И то и другое должно серьёзно обеспокоить родителей и явиться достаточным поводом для их обращения к специалистам. При своевременно оказанной самими же родителями (по рекомендации логопеда) помощи положение обычно сравнительно быстро изменяется к лучшему. Запущенные случаи представляют уже значительно большую сложность, но и они поддаются коррекции.

Речь Вашего ребенка намного отличается от речи сверстников? В первую очередь необходима консультация специалистов. Вам помогут педиатр, психиатр, невролог, логопед, возможно  понадобится посетить сурдолога и окулиста.

Если Вы не только решили обратиться к специалистам, но и сами хотите помочь ребенку.

Для конструктивного подхода в решении проблем Вам предлагается:

• наблюдать за ребенком и отмечать его состояние - происходящее с ним изменения, трудности и достижения;
• принимать активное практическое участие в речевом развитии ребенка;
• определите, что именно Вас тревожит;
• Вы считаете, что у ребенка речевые проблемы? Начните с оценки сложившейся ситуации. Внимательно прочитайте варианты речевых трудностей и отметьте свойственные Вашему ребенку.

РЕЧЕВЫЕ ТРУДНОСТИ У ДЕТЕЙ

1. Ребенок не говорит совсем.

2. Задержка на стадии называния.

Ребенок называет предметы в конкретной ситуации (как правило, только под влиянием образца взрослого), долго остается на уровне их обозначения, предложений в речи нет. В реальном общении с людьми вместо речи - жесты, движения, требовательные возгласы и т.п.

3. Говорит, как маленький.
4. Невнятная речь.
5. Не хочет говорить.
6. В речи появились запинки.

Адекватная помощь возможна, если выявлены причины возникших проблем, т.е. поставлен диагноз.

Консультация для родителей

«Обучение детей с ОНР составлению описательных рассказов с помощью опорных схем».

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Монологическая речь (монолог) понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких–либо фактах, явлениях реальной действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется.
Являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также синтаксические средства. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой, как на слуховое, так и на зрительное восприятие.
В дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Для овладения этими видами речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.
Ограниченность словарного запаса детей с ОНР, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи  к контекстной. У этих детей отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. Поэтому формирование связной монологической речи дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.
Перспективным направлением процесса коррекционно-развивающего обучения в группе детей дошкольного возраста с ОНР является использование наглядного моделирования. Применение наглядных моделей, существенно увеличивает эффективность процесса формирования связного высказывания. Одним из факторов, облегчающих составление описательных рассказов, являются схемы. Использование их делает рассказы детей четкими, связными и последовательными.
В начале обучения составлению описательного рассказа детям предлагается ряд схем, нацеливающих их на названия основных признаков описываемого предмета. При этом воспитанники обучаются действиям замещения (выделяемый признак обследуемого предмета обозначается каким-либо символом). При рассматривании предметов используется схема, отражающая сенсорные каналы получения информации о признаках предметов (зрительный, обонятельный, тактильный, вкусовой) и сами признаки. Эти схемы помогают определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде.

На последующих занятиях дети учатся описывать объект, опираясь на модели, включающие ряд наглядных опор, напоминающих каждому ребенку последовательность и характер частей, из которых должен состоять рассказ.

Схема описания игрушек.

Обучение составлению описательного рассказа происходит по следующим этапам:

• логопед раскладывает схемы и дает образец рассказа, а дети повторяют его;
• логопед описывает предмет, ребенок одновременно раскладывает схемы, потом повторяет рассказ;
• на доске прикреплены все схемы, кроме первой, логопед описывает предмет по плану-схеме, а дети угадывают, что это, затем повторяют описание;
• логопед начинает описание, используя несколько первых схем, а дети продолжают его по оставшимся схемам;
• дети самостоятельно придумывают рассказ по данным логопедом схемам;
• ребенок сам раскладывает схемы и придумывает рассказ.

При составлении более сложных описательных рассказов необходимо проводить предварительную работу по накоплению словаря, включающую в себя обыгрывание или обговаривание каждого изображения из ряда схем.
При изучении различных лексических тем, можно использовать разные схемы и варьировать количество составляющих их элементов в зависимости от возраста и подготовки ребенка.

Схема описания животного.

При работе со схемами рекомендуется вовлекать ребенка в игровую деятельность.
На групповых занятиях у детей вызывает интерес игра «Писатель», когда ребенку предлагается изобразить знаменитого писателя, который придумал «рассказ», «сказку» (в зависимости от изучаемого материала).
Игра «Самый главный» также хорошо воспринимается дошкольниками. Логопед раздает детям игрушки или предметные картинки и рассказывает сказку о том, как спорили эти предметы, кто из них самый главный. Дети описывают предмет, по схеме от первого лица и заканчивают свой рассказ словами: «Я самый главный». В конце игры логопед делает вывод о том, что все участники спора нужные и полезные.
Другой вариант работы с опорными схемами – игра «Забывчивый покупатель». Детям предлагается составить рассказ о предмете, не называя его. Затем из группы детей выбирают «покупателя» и «продавца». Перед «продавцом» на столе разложены игрушки. «Покупатель» говорит, что он забыл название предмета, который хочет купить. «Продавец» просит описать этот предмет.
Можно предложить игру «Загадки». В данном случае один ребенок загадывает предмет и описывает его, а остальные дети отгадывают, о чем он говорит. Ребенок, который угадал название предмета, составляет следующий описательный рассказ.
Таким образом, постепенно дети учатся составлять план своего высказывания и впоследствии описывают предметы без помощи наглядных опор.

Поговори со мной…

О хорошем развитии речи как условии успешного обучения в школе говорят много. Однако родители не всегда осознают, как эту речь развивать.

Часто можно услышать: «Мы так много читали ребенку, рассказывали стихи, учили, объясняли, так много обо всем разговаривали, но результата нет; сам ребенок не может ни описать самую простую картинку, ни о чем-то рассказать…»

Да как же иначе: ведь это родители рассказывали, говорили, объясняли – не ребенок.

«Речистость» у детей разная: одних не остановишь, а из других и слова не вытянешь. Но даже и «молчуны» разговорятся, если есть стимул для разговора.

Какими упражнениями можно развивать речь?

1. Рассматриваете ли вы картинку, читаете ли книгу, слушаете ли сказку - обращайте внимание ребенка на редко встречающиеся в бытовых разговорах обороты речи, спрашивайте, что значит то или иное слово.
2. Играйте в игру «Доскажи словечко»: взрослый читает короткое стихотворение, а ребенок должен догадаться и назвать последнее в нем слово.
3. Играйте в слова. Это может скрасить долгий путь в транспорте, скучный поход «по делам» или необходимость лежать в постели. К таким заданиям можно отнести:

• Какими словами, красками можно описать время года;

• Назови слово-предмет, слово-действие, слова-ассоциации, слово-цвет, только веселые слова.

• Расскажи о предмете: какой он (назови как можно больше прилагательных); что он может делать (назови как можно больше глаголов) и т.д.

• Играйте в игру «Если бы, да кабы…». Ребенку предлагается закончить предложение: «Если бы я был Улицей, то я бы…, потому что…». «Если бы я был Дождиком, то я бы…, потому что…».

• Играйте в игру «Хорошо – плохо». Что хорошего в Бабе Яге, а что плохого? Что хорошего в болезни, а что плохого? Что хорошего в дождике, а что плохого?

• Играйте в слова с противоположным значением (антонимы): веселый – грустный, сильный – слабый и т.д.

• Играйте в слова, где изменяется только один звук: почка – дочка – точка – кочка…

4. Предложите ребенку пересказать сказку, рассказ, мультфильм. Спросите, что больше всего понравилось и почему. Попросите описать понравившегося героя.
5. Играйте в игру: «Найди ошибку в предложении». (В лес растут грибы. Шишки растут… елке).
6. Учите ребенка составлять рассказ по картинке. Объясните, что рассказ состоит из начала (короткого, как утро), середины (длинной, как день) и конца (короткого, как вечер).
7. Разыграйте знакомую сказку «в лицах» с разной интонацией.

Помните! Ребенка очень легко сбить: достаточно порой ухмылки, насмешки, оттенка недоверия – и увлеченный «говорун сразу скисает».

ПРОПАЛ ГОЛОСОК…ЧТО  ДЕЛАТЬ?

Утрату голоса хоть раз в жизни испытал каждый из нас. К вынужденной немоте порой могут  привести  простуда, громкий крик или профессиональные перегрузки. К счастью, в большинстве случаев голос к нам возвращается. Потеря голоса у ребенка — очень тревожный сигнал. Что приводит к этому? Как избежать столь неприятного явления, а если оно возникло, как преодолеть его?

Жертва стресса

Занятые собственной карьерой молодые женщины сейчас рано отдают детей на руки бабушек, нянь или гувернанток. Но ни один, даже суперпрофессиональный, воспитатель не может заменить малышу маму. Особо чувствительный человечек остро переживает отсутствие родного тепла  ласковых маминых рук. а поэтому растет замкнутым, ранимым, нервным. У такого ребенка может развиться психогенная афония или дисфония. Сильный испуг или стресс приводит к возникновению в центральной нервной системе малыша очага запредельного торможения. При этом нарушается подача нервных импульсов от речевых центров головного мозга к голосовым связкам, что и вызывает полную или частичную потерю голоса В первом случае (при афонии) ребенок не может издать ни единого звука и производит на окружающих впечатление немого, хотя отлично слышит и понимает обращенную к нему речь. Восстановление голоса при полной афонии возможно. Как правило, для этого бывает необходимо еще более сильное потрясение, способное уничтожить очаг торможения и соединить разорванные в организме связи. Сами понимаете, без последствий для психики такое не проходит...

С частичной потерей (при дисфонии), когда голос „пропадает" либо в определенной ситуации, либо при общении с каким-то конкретным человеком, можно справиться на фоне эмоционального благополучия. Для этого достаточно, чтобы ребенок оказался в привычной и желательно комфортной обстановке, исключающей любые раздражающие факторы. При психогенной дисфонии обычно звонкий и громкий детский голосок становится вдруг тихим и сдавленным. Сам малыш объясняет это так: „Меня как будто кто-то схватил за горло, и стало трудно говорить". На самом деле этот „кто-то" — страх, от которого нормальный голос снизился до шепота. Такое довольно часто происходит во время детских утренников. Дома, готовясь к праздничному выступлению, ваш маленький артист в окружении родни свободно читает стихи. А стоило ему оказаться перед незнакомыми зрителями в детском саду, он вдруг замолк, не в силах издать пи звука. При этом кроха очень переживает из-за своей „немоты", но понять, а тем более объяснить ее причину не может. В данной ситуации ни в коем случае нельзя упрекать или наказывать малыша, заострять внимание на его неудаче Неправильное поведение взрослых может закрепить страх речи, который будет сопровождать ребенка на протяжении всей его жизни. Особенно ярко это может проявиться в школе. Ученик с подобной проблемой, даже превосходно зная материал, нередко стоит у доски „истуканом" или еле слышно бубнит что-то себе под нос. Встречаются случаи, когда кроха замолкает, едва переступив порог яслей или детского сада (а нередко и школы). Для подобной реакции достаточно услышать обидное слово воспитательницы в свой адрес или оказаться незаслуженно наказанным.

Кричите тише!

Афония и дисфония могут возникнуть также вследствие перенапряжения голоса. Неправильная техника голосо-подачи или форсированный крик, громкое пение в сочетании с хроническими заболеваниями гортани и носоглотки — все это приводит к тому, что голос утрачивает нормальное звучание. Такую картину врачи наблюдают также и при острых и хронических ларингитах. Ребенок может утратить голос после удаления папиллом или опухолей в области гортани и на голосовых связках. В этом случае речь идет о послеоперационной афонии. Проявления органической афонии и дисфонии во многом схожи: ребенок изо всех сил старается, выдавить" из себя слова или звуки, но у него ничего не получается. Лечение таких заболеваний потребует ото всех времени и терпения. В первую очередь врачам необходимо устранить патологические изменения в детской носоглотке и гортани; избавить малыша от ринита, тонзиллита, ларингита, папиллом, полипов и прочего. Задача родителей — постараться создать дома такую обстановку, чтобы ребенку не приходилось говорить чересчур громко, а тем более кричать. Малыша придется с особой тщательностью оберегать от любых простудных и инфекционных заболеваний.

Поиграем с пользой

Что же можно посоветовать, если ваш малыш неожиданно потерял голос? Если причина этого — психогенная афония или дисфония, ребенка необходимо показать психологу. Специалист, прежде всего, постарается снять всевозможные страхи у маленького пациента, помочь ему вернуть уверенность в себе и в своей речи. Как вы понимаете, для этого нужна и поддержка семьи, оптимистичны!! настрой самых близких людей. Обычно после психотерапевтической подготовки можно приступать к занятиям с логопедом. Специальные упражнения помогут малышу вернуть нормальный голос. Даже если ребенок полностью утратил способность к звучному высказыванию — такое встречается после перенесенной психической травмы или в результате операции, — у него сохраняется возможность кашлять, смеяться и зевать. Выполняя эти простые действия, он непроизвольно издает звуки. На этом и строится дальнейшая логопедическая работа.

Вспомним гласные. Используя зевательное движение, произнесите вместе с малышом сначала звук „а-а-а", затем — „о-о-о". Подобным  образом поработайте над другими гласными: „у", „э", „и", „ы". Главное, чтобы они получались звонкими и достаточно громкими.

Проговариваем звуки отдельно. Для этого хорошо использовать разные игровые ситуации:

• укачивая любимую куклу, напеваем: „А-а-а";
• показывая ребенку забавную игрушку, вместе с ним восхищаемся: „О-о-о!";
• погрозив пальчиком „непослушному" мишке, приговариваем: „Э-э-э!";
• пуская в тазу или ванной игрушечный кораблик, гудим, подражая настоящей пароходной трубе: „У-у-у!".

Произносим вместе слоги, покашливая: „Ка-ка-ка; ко-ко-ко; ку-ку-ку; ки-ки-ки; ке-ке-ке". Затем, поставив впереди гласную: „Ак-ак-ак; ок-ок-ок; ук-ук-ук; ик-ик-ик; эк-эк-эк". Можете при этом показывать ребенку различные занимательные картинки и в соответствии с изображением озвучивать их: „Вот так кашляет курочка..., а это —кукушка..., мишка кашляет громко..., а гномик еле слышно...".

Устроим веселую минутку! Как хохочет великан? Правильно: „Ха-ха-ха!" А забавный   толстяк-медвежонок? Вот так: „Хо-хо-хо!" Кукла Катя хихикает тоненьким голоском: „Хи-хи-хи!", а хитрая лиса Патрикеевна, завидев колобка, довольно усмехается: „Хе-хе-хе!"

Теперь поиграем в жуков. Они летят и жужжат: „Ж-ж-ж!" Что, если дать им имена? Одного скарабея мы окрестим ЖА, а другого - ЖУ. Их товарищей можно назвать ЖИ, ЖЕ, и так далее. Пусть они исполнят нам свои песенки: „Ж-ж-ж-а; ж-ж-ж-у; ж-ж-ж-и; ж-ж-ж-е".

Все эти упражнения — лишь незначительная часть того, что можете придумать вы сами. Пофантазируйте и вы, удивите малыша своими актерскими способностями. Кроха наверняка втянется в игру, предложенную мамой или папой, и станет активно помогать. В результате он постепенно выберется из своей вынужденной   «немоты»   и вновь обретет голос.

Учимся дышать!

Для того чтобы устранить органическую афонию и дисфонию, потребуется не менее кропотливая работа. Все начинается с общеукрепляющих мероприятий в кабинете лечебной физкультуры, где малышу помогут освоить не только всевозможные гимнастические упражнения, но и научат правильно дышать. Затем ваш путь — к логопеду, который поставит ребенку речевое дыхание. После предварительной консультации инструктора физкультуры и логопеда вы можете делать дыхательные упражнения с малышом и в домашних условиях.        

• Быстрый, не очень глубокий вдох через нос и продолжительный выдох (тоже через нос).
• Быстрый и неглубокий  вдох через нос и длительный выдох через рот.
• Попеременно: вдох и выдох через одну ноздрю (другая прижимается пальцем к носовой перегородке), а затем — то же действие через другую ноздрю.
• Вдох через одну ноздрю (другая прижата пальцем к носовой перегородке), выдох — через вторую.
• Вдох через нос и толчкообразное выдыхание воздуха через нос.
• Вдох через нос, выдох сквозь чуть сжатые губы.

Очень эффективны и следующие приемы:

• надувание воздушных шариков,
• выдувание мыльных пузырей,
• игра на губной гармошке, свирели или детской дудочке.

     Нагрузка при выполнении дыхательных упражнений (их делают сидя) должна начинаться с 20 сек, и увеличиваться до 2 мин. Число тренировок в день от 5 до 10. А самое главное — следите, чтобы ребенок не уставал. Занятия лечебной физкультурой и постановкой дыхания продолжаются не менее двух недель. Затем можно переходить к голосовым упражнениям. Они очень напоминают распевку вокалистов.

Медленно произносим звук ,,м " длительно, с сомкнутыми губами, ощущая, как звук отчетливо резонирует в нёбо.

Нараспев проговариваем слоги: „ма", „мо", „му",„мэ", „мы".

На одном выдохе, также нараспев, произносим исключительно сочетания гласных:

„Лу, ао, аэ, аи, аоу, ауо, ауи, аоуи, аэуо ".

Произносим гласные в сочетании со звуком „и", гласный при этом звучит коротко, а звук „й " — как можно более продолжительно: „аи..., ой..., уй...,эй... ит.д."

После того как голос у ребенка  восстановится,  продолжайте работать, используя уже слова и предложения.

Современная школа предъявляет высокие требования к будущим ученикам.

Замечено, что часто наши дети испытывают затруднения у доски, понимая материал, не могут пересказать его, не могут подобрать подходящее слово, не правильно строят предложения, стесняются своей речи, говорят тихо, невнятно, поспешно. Нам очень важно научить будущего школьника самостоятельно высказываться на различные темы.

Связная речь является главным основным показателем умственного развития и общего кругозора дошкольников, средством общения со сверстниками, а также необходимым условием успешного обучения в дальнейшем. Нам очень важно научить ребенка выражать свои мысли точно, грамотно и последовательно, выделять главное в своем высказывании.

Связная речь - это развернутое, связное, самостоятельное высказывание ребенка на определенную тему. Этому необходимо учить дома, на занятиях в детском саду, в свободное время. Чтобы дошкольник имел широкий кругозор, полезно много рассказывать ему, читать познавательные книги, энциклопедии, стихи.

Богатый словарный запас является основной базой для формирования связной речи у наших детей. Необходимо обогащать словарь ребенка новой лексикой, объяснять каждое новое слово и вводить в активный словарь, упражнять его в правильном проговаривании слов, словосочетаний и предложений.

Игры, направленные на развитие словарного запаса:

"Объяснялки" - объясни, что это такое? (Водопад - вода падает с горы).

"Скажи наоборот" (вверху - внизу, мягкий - твердый).

"Подберем красивые слова о нашей кошечке: какая она?" (пушистая, веселая, быстрая, умная)

"Что летает, ползает, идет, едет?" Обращаем внимание на разнообразие слов, подбираем синонимы: бежать - мчаться, пахучая - ароматная.

Игра - соревнование: "Кто больше запомнит и придумает родственных слов?" (хлеб - хлебушек - хлебный - хлебопек).

"Кто где живет?", "Чьи детки?"

"Узнай предмет по описанию" (рыжая, быстрая, маленькая, ловкая).

"Назови 4-5 картинок на определенную тему" (мебель, посуда).

Обязательно надо упражнять детей в словоизменении и словообразовании (как называется суп из фасоли? (фасолевый). "Чья голова, чей хвост?" (коровья, коровий).

Словесные игры развивают, формируют мышление и речь детей в доступной, занимательной форме. Они проводятся в кругу семьи, в детском саду, в свободное время как отдых, как развлечение.

В лексических играх нужно учить детей классифицировать предметы, выделять существенные признаки (цвет, форму, величину, качество), группировать предметы по материалу и назначению, учить устанавливать простые связи, сравнивать предметы, явления природы, действия. В словесных играх ребенок учится быть внимательным, активным, развивает любознательность, слуховое внимание, сообразительность.

Следующим этапом работы над связной речью является формирование у ребенка навыков правильного построения предложений. Грамматический строй речи является показателем умственного развития ребенка и средством формирования связной речи. Дети, у которых не сформирован грамматический строй речи, затрудняются в выражении своих мыслей, хуже овладевают навыками чтения, с трудом решают задачи, пассивны на уроках, испытывают затруднения в общении со сверстниками.          

Чтобы дети хорошо учились и могли самостоятельно высказывать свои мысли, необходимо учить их пользоваться простыми и распространенными предложениями в учебной деятельности и в свободной речи,  учить детей отвечать на  вопросы полными предложениями с 3-х - 4-х лет.

"Скажи правильно", "Повтори за мной" (Автобус едет по дороге). 

"Какое слово убежало?" (Алеша ел...). 

"Закончи мое предложение" (Сейчас мы с тобой пойдем ...) 

"Исправь Незнайку" (Машина едет по реке). 

"Из чего сделаны предметы?" (расскажи о деревянных). 

"Почемучка" (Почему нужно чистить зубы каждый день? Почему самосвал назвали самосвалом? потому что сам сваливает грузы).

Игра "Один - много" (дерево - деревья; стол - столы).

Дошкольники должны отвечать на разные вопросы: куда? зачем? когда? с кем? какой? почему? и сами упражняться в постановке вопросов по картинкам и в жизненных ситуациях: "Спроси меня" (про погоду, спроси меня про папу)
Необходимо обращать внимание на использование детьми предлогов в речи (в, на, под, возле, около, из-за). Дети любят играть в игру "Где спрятался предмет?".

Для того чтобы ребенок пользовался предложениями в повседневной жизни, надо специально обучать его много говорить, рассказывать, высказывать свое мнение, заучивать стихи, загадки, пословицы. Надо научить пользоваться простыми и распространенными предложениями.

    Для того чтобы ребенок научился последовательно высказываться, надо упражнять его в составлении разнообразных рассказов. Ребенку предлагаются полезные и интересные виды работ:

• "Сравним два предмета", чем похожи, чем отличаются? (огурец - помидор; самолет - ласточка).
• "Давай опишем игрушку, предмет" (Какая машина? Из каких частей она состоит?). 
• «Что ты увидел за три секунды?», ребенок должен запомнить и рассказать об увиденном.
• Разложи сюжетные картинки по порядку, придумай рассказ.
• Убери лишнюю картинку, назови рассказ.
• Составление рассказа по сюжетной картине, или серии картин по данному плану.
• Придумывание рассказа по схеме.
• "Смешинки" (придумаем смешное предложение или рассказ о звездочке, о листочке).
• Взрослый начинает рассказ, а ребенок заканчивает.
• Игра "Исправь меня", взрослый неправильно рассказывает, ребенок
  исправляет.
• Взрослый и ребенок составляют диалоги на определенную тему.
• Придумывание совместных рассказов на фантазийные темы ("Если бы ты был цветком, самолетом?", "Что было бы, если бы все время
  шел дождь?").
• Придумывание своей сказки на заданную тему, или   свободную по желанию ребенка.

Полезны игры, развивающие описательную речь:

• "Что может рассказать о себе малина, книга, автобус" (я - малина вкусная ягода, я расту на кустах, я сочная, сладкая, из меня делают сок и варят варенье). 
• "Угадай-ка" узнай предмет по описанию.
• "Небылицы".
• "Мое любимое животное".
• "Наши хорошие и плохие дела".
• "Как передвигаются животные?".

При систематическом использовании различных лексических игр дети учатся самостоятельно думать, четко говорить, принимать решения, быстро и правильно подбирать нужные слова, наблюдать за словом, наблюдать за речью и действиями своих друзей, активно использовать полученные знания в жизни, что поможет им успешно учиться в школе, устанавливать хорошие взаимоотношения со сверстниками.

Полезны пересказы интересных эпизодов, рассказов, всей сказки, мультфильмов. Необходимо включать материалы на этические темы с оценкой событий, поведения детей. Необходимо наблюдать за изменениями в природе, находить хорошее и плохое в окружающем мире.

Полезно помнить, что для формирования связной речи надо много беседовать с детьми, разнообразить их жизнь, насыщать новыми впечатлениями, сведениями о разных сторонах окружающей действительности.

                                        КОНСУЛЬТАЦИЯ для родителей и педагогов

Речевое развитие малыша.

Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде всего, это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти. Второй причиной является недостаточная сформированность фонематического слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).  

     Поэтому к началу дошкольного возраста, хотя ребенок уже в значительной степени овладевает речью, она еще недостаточно ясна и чиста по звучанию.

     Понятно, что дети отличаются друг от друга, как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию моторики речевого аппарата. Некоторым детям легко даются артикуляционные движения, и они с одного показа и объяснения могут усвоить произношение прежде недоступного для них звука. Другие плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуляционное движение.

      Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к искаженному произношению звуков.

     Наиболее типичными возрастными несовершенствами звукопроизношения у детей 3- летнего возраста являются следующие:

1. согласные звуки произносятся смягченно: «толь» (стол), «зюби» (зубы). Значительно реже, но все- таки наблюдаются обратные явления - замена мягких фонем твердыми: «тота» (тетя), «Луба» (Люба).
2. большинство детей не произносит шипящих фонем ш, ж, ч, щ и заменяет их обычно свистящими с,з: «лосадка» (лошадка), «сетка» (щетка);
3. дети совсем не произносят звук р : «ука»(рука), «ыба» (рыба) или заменяют его другими звуками- л, ль, в, й: «колова» (корова), «леза» (роза), «кавман» (карман), «йак» (рак);
4. звук  л чаще всего смягчается: «люза» (лужа), нередко л заменяется й : «туй» (стул), «йампа» (лампа);
5. звуки г, к, х или отсутствуют, или заменяются т и д: «дуси» (гуси), «тлеп» (хлеб).

    Кроме того, в этом возрасте детям трудно дается произношение 2-3 рядом стоящих согласных звуков. Чаще всего ребенок произносит лишь один из звуков. Неударные слоги нередко выпадают, звуки и слоги переставляются, взаимоуподобляются, особенно в длинных и новых словах: «мицинел» (милиционер), «плесин» (апельсин), «мнемножко» (немножко), «клювка» (клюква).

     Постепенно все эти недочеты уменьшаются, а к 4-5 годам дети овладевают правильным звукопроизношением.

     Условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения.

   Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги.

   Как уже говорилось, все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 4-5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи. Т. о., очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной, т. е. и родители, и воспитатели говорили правильно, внятно.

   Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, сюсюкают с ним. Порой и воспитатели разговаривают с детьми на таком языке («Вовочке бо-бо», «Машенька будет ням - ням» ), ошибочно полагая, что вступают в более доверительные отношения с ребенком. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки.

   Часто детей побуждают заучивать слишком трудные для их произносительных возможностей стихотворения. В результате перегрузки физиологических механизмов речи возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются.

    Не рекомендуется учить буквы, обучать чтению в 3-4 – летнем возрасте без его желания. Результат часто бывает обратный желаемому.

     Установлено, что для всякого обучения существуют оптимальные, наиболее благоприятные сроки. Несоблюдение их плохо отражается на ходе умственного развития ребенка.

    Воспитатели детского сада должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной. В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.

    Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка.

   В дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.

    Ознакомление дошкольников со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с каким-то конкретным образом (з-песенка комара, с- песенка водички, ж- жужжание жука, пчелы, р- работа мотора самолета, автомобиля, ш- шипение сердитого гуся и т. д.).

     Большой эффект дает использование шуток - чистоговорок. Дети с интересом слушают их, запоминают и повторяют («Са-са-са- хитрая лиса», «Ра-ра-ра- высокая гора», «Ку-ку-ку- кукушка на суку» и т. д.)

     Полезны детям игры, основанные на звукоподражаниях. Так, например, малыши, как лошадки, цокают копытами; жужжат, как пчелы; тикают, как часики; мяукают, как кошки и т. д. Дети с удовольствием повторяют за воспитателем, как звучит дудочка (ду-ду-ду), маленький колокольчик(дзинь-дзинь), большой колокол(дон-дон).

     Такая систематическая работа не только позволяет развивать у детей правильное звукопроизношение, но, что также очень важно, предупреждает возникновение речевой патологии.

                                            КОНСУЛЬТАЦИЯ для родителей и педагогов

Этапы развития речи дошкольника.

   Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

   Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

   Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

   Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Например, малыш в 1г. 4месяца еще не говорит. Решить, нормальное это явление или нет, педагог может только в том случае, если знает, когда при нормальном развитии должны появиться первые слова.

   Знание закономерностей речевого развития детей необходимо также и для  правильной диагностики нарушений речи. Так, некоторые специалисты порой направляют 3-летних детей к логопеду для устранения недостатков произношения звуков. Правильно ли это. Нет. Потому что даже при нормальном речевом развитии ребенку в данном возрасте «полагается» произносить некоторые звуки неверно. Это явление, называемое физиологическим косноязычием, закономерно и обусловлено еще недостаточной сформированностью артикуляционного аппарата.

   Рассмотрим 4 этапа становления речи детей.

 1этап - подготовительный (с момента рождения до 1г.)

  В это время происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию тонких и разнообразных движений 3-х отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

   Через 2 недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего. Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца - лепет. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги, в дальнейшем перенимает все элементы звучащей речи.

  Во 2-м полугодии ребенок воспринимает отдельные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. В это время он реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию, слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).
  В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.

   С 10-11 месяцев появляются реакции на слова независимо от ситуации и интонации говорящего.

   В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым).

   К концу 1-го года жизни появляются первые слова.

  2 этап - преддошкольный (от 1г. до 3лет).

  С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

  Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства.

  С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.

  На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. Значения слов становятся все более определенными.

  К 2-м годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.

  К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи.

  В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

  3 этап - дошкольный (от 3 до 7 лет).

  На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение.

  На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

  В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи, дети овладевают связной речью. После 3 лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. К 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.  

  Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями.

  На 5-м году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К 4-м годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.

  4 этап - школьный (от 7 до 14 лет).

  Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим - это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.

  Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи.

  В школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка - от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

  Разумеется, эти этапы не могут иметь четких, строгих границ, каждый из них плавно переходит в последующий.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Ребенок должен:

• быть психически и соматически здоровым;
• иметь нормальные умственные способности;
• иметь нормальный слух и зрение;
• обладать достаточной психической активностью;
• испытывать потребность в речевом общении;
• иметь полноценное речевое окружение.

  Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.