Статья "Кризис 3 лет"
тест (младшая группа)

                      Кризис трёх лет.

   Малыш подрастает, превращаясь из розовощекого карапуза в самостоятельного человека. Казалось бы, можно вздохнуть с облегчением. Позади пеленки, размазанная по щекам каша, бессонные ночи, прорезывание зубов… Но вдруг оказывается, что проблем стало еще больше. Начинает «резаться» характер. Ребенок бунтует против прежних правил, кричит: «Я сам!», «Не буду!» и из маленького забавного малыша превращается в неуправляемого, деспотичного, строптивого упрямца.

   Очень важно знать, что это не признаки «избалованности», «испорченности» и «невоспитанности», а так называемый «кризис трёх лет» (у некоторых малышей он может начаться и раньше). Мамы и папы! Не спешите «принимать меры», сначала следует во всем разобраться. Любой кризис в развитии ребенка отличается от элементарного непослушания, это непростой для малыша этап, а значит, и реакция должна быть иной, более гибкой. Если пытаться сдерживать активность и самостоятельность крохи, проблемы и частые конфликты будут только нарастать.

    По каким же признакам можно понять, что кризис начался и что это именно «кризис трех лет»? Вот основные симптомы, изученные Л.С. Выготским и многими другими психологами.

Негативизм.

Ребенок сидит за столом, обедает, вдруг у него падает ложка, он пытается достать её, спускается со стула… Но стоит вам сказать: «Сынок, подними ложку!», что-то происходит, малыш одергивает руку, поднимается, снова садится за стол и заявляет: «Не хочу, не буду!» Он отказывается от своих желаний, от собственных планов только для того, о чем мы его просим. Казалось бы, это противоречит здравому смыслу, но наш «смысл» неприменим к маленькому упрямцу, к тому переживающему кризис (в чем ребенок не отдает себе отчета).

    Малыш не хочет делать то или иное только потому, что его об этом попросили (как в приведенном примере). Он может реагировать так на просьбы любого взрослого или кого-то одного (только мамы или бабушки, дедушки, брата). Ребенок противится конкретному человеку и его просьбе (а не содержанию просьбы).

   Почти всегда взрослые провоцируют вспышки негативизма своим авторитарным поведением по отношению к малышу. Резкие приказы, окрики, требование беспрекословного послушания вызывают протест со стороны подрастающей личности. Негативизм принимают свою крайнюю форму, и на любую реплику взрослого ребенок отвечает наоборот. «Этот суп горячий!» - «Нет, не горячий!» (Лучше обжечься, чем согласится). «Пойдем гулять!» - «Не пойду!» (Хотя очень хочется).

   Бурю протеста почти наверняка вызовут завышенные требования, излишняя строгость, непоследовательность взрослых (вчера это было можно, а сегодня нельзя). Поставьте себя на место ребенка!

  Невыполненные обещания (например, вы обмолвились, что, может быть, в выходные сходите в цирк, а сами забыли об этом, но ребенок-то ждал) тоже могут быть причиной «настоящей истерики». Проанализировав ситуацию и предшествующие этому события, постарайтесь устранить возможные причины, поговорить с ребенком, объяснить. Сейчас самое время осваивать партнерские отношения, иначе кризис никогда не закончится.

   Вспышка негативизма возможна и без видимых причин. Это значит, что стиль общения, принятый раньше, больше не годится, или малышу просто требуется немного вашей ласки.

             Как отличить негативизм от непослушания?

   Негативизм адресован конкретному человеку; если этот человек предложит что-то другое, скажем, более интересное, и ребенок согласится, значит, это не негативизм.

    Если малыш отказывается выполнять какую-то просьбу потому, что занят другим, более интересным делом (например, отказывается идти спать, потому что играет в поезд), в данном случае нет ничего общего с негативизмом.

 Строптивость и своеволие.

Ребенок проявляет недовольство, независимо от того, доволен ли он на самом деле, кроме того, в этом возрасте он все хочет делать сам. Хочет-то он хочет, но пока еще не может, не умеет, а потому начинает злиться и устраивает скандал.

    Малыш 2,5 лет одевается на прогулку… Разве он может допустить, чтобы мама ему помогала?! Кричит, даже если она просто до него дотрагивается. Но с молнией и завязочками на шапке он еще не может справиться. Слёзы, расстройство… Как тут поступить? Можно отшлепать и закончить одевание, а можно проявить фантазию. Например, взять игрушку и сказать: «Смотри, к тебе пришел Мишка, он хочет чуть-чуть помочь, а я не буду». Так вы поможете малышу достойно выйти из положения.

    Действуйте в зависимости от ситуации: можно отвлечь, уговорить, а в каких-то случаях позволить действовать самому. Категорически запрещайте, только если действие сопряжено с опасностью: переходить самостоятельно через дорогу, наливать горячий суп и т.п. «Позволять все» тоже опасно: ребенку трудно почувствовать допустимые границы.

Упрямство.

    Ребенок настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а просто чтобы настоять на СВОЕМ. Например, вы предлагаете крохе суп, он отказывается, через некоторое время предлагаете снова, и хотя малыш уже проголодался и не прочь поесть, «гордость» не позволяет ему уступить. Он не может отказаться от своих слов, а как выйти из этой ситуации «с честью», не знает. Можно, конечно, не сдаваться и, в конце концов, победить, «переломить» ребенка, только чего вы этим добьетесь? Лишь нанесете малышу душевную травму, усилите напряжение… К тому же от собственного бессилия у крохи может случиться истерика. Так что не пытайтесь «выиграть битву», а учите ребенка идти на компромисс, например, вместо супа предложите котлетку или что-нибудь еще. И маленький человек останется «при своем», и вы успокоитесь, что он поел.

Протест-бунт.                                      

   Ребенок находится в состоянии войны, постоянного конфликта с окружающими, ссорится со всеми. Конечно, это не настоящая ненависть. Кроха бунтует против каких-то правил в семье. Возможно, пора сделать их более гибкими, приспособить к новым потребностям растущего человечка, увеличить степень свободы в действиях ребенка.

Обесценивание.

   Малыш начинает отказываться от игрушек и предметов, которыми пользовался раньше. Налицо обесценивание старых привязанностей (про взрослого мы сказали бы, что «происходит переоценка ценностей». Ребенку нужен элемент новизны: помогите ему в приобретении новых друзей, способствуйте появлению новых интересов, побалуйте новой игрой. Кроха может начать употреблять бранные слова, что приводит родителей в состояние шока. Спокойствие, только спокойствие (ведь он хочет привлечь ваше внимание)! Скажите, что такое слово произносить нельзя, объясните, чем его можно заменить. Придумывайте игры, в которых ребенок мог бы выплеснуть свою агрессию.

                                      Советы психолога.

Чтобы кризис прошел мягче, следует заранее, не дожидаясь, когда «гром грянет», пересмотреть свои отношения с малышом. Зная своего кроху, предугадать некоторые моменты не так уж сложно.

1. Заранее позаботьтесь о том, чтобы у ребенка был СВОЙ уголок, свои книги, игрушки, кроватка и т.п.
2. Прислушивайтесь к мнению малыша, спрашивайте его мнение. Поверьте, многие вкусы у него уже сформировались. Иногда лучше отступить, чем пытаться переделать. Это никому не нравится.
3. Чаще ставьте себя на место ребенка.
4. Учите кроху самостоятельно есть, одеваться, играть и т.п. Чем менее беспомощным и опекаемым малыш будет себя чувствовать, тем проще будет всем. Чаще предлагайте выбор, например: «Какие колготки ты хочешь сегодня надеть: красные или белые?»
5. Цените большие и маленькие достижения ребенка, например, повесьте на стену его рисунок (даже если он кажется вам безумной неаккуратной мазней), ведь юный художник самовыражался.
6. Рассказывайте окружающим об успехах малыша, не забудьте поделиться, как хорошо он себя вел, как помогал вам в течении дня (если было что-то подобное), когда придет с работы папа, приедет бабушка и т.п.
7. Давайте крохе маленькие поручения: подмести пол, протереть стол, подать что-нибудь… Не ругайте, если что-то не так; со временем он научится делать это лучше.
8. Не спешите все делать за ребенка: надо приучать отвечать за свои поступки и устранять последствия (например, рассыпал крупу, пусть собирает, помогите лишь чуть-чуть).
9. Выдавайте малышу «лавры в кредит», хвалите его много и преувеличенно. Никому не хочется исправляться, когда постоянно указывают на недостатки, зато если в тебя верят, так хочется оправдать ожидания. Не обязательно ругать ребенка за разбросанные игрушки, можно сказать: «Какой прекрасный дворец ты построил, а если еще и конструктор соберешь в коробку, будешь вообще молодец!»
10. Призовите на помощь свою фантазию, игрушки и сказки. Не хочет слушать вас, так, может быть, послушает зайку, надетого на ваш палец.
11. Если приступ негативизма или классическая истерика (с катанием по полу и прочими «атрибутами») все же случились, спокойно переждите, сохраняйте хладнокровие, продолжайте заниматься своими делами, комментируя: «Я сейчас допью чай, а Маше нужно немного поплакать, она хочет поваляться на полу… Чем быстрее мы закончим, тем быстрее пойдем гулять». Когда буря утихнет, постарайтесь «переключить» и приласкать ребенка. Скорее всего, он и сам пребывает в растерянности от новых чувств.
12. Не обижайтесь на трехлетку всерьёз, он вам не ровня и никогда не станет ровней, даже много лет спустя, так что копить обиды нет смысла.
13. Всегда выполняйте свои обещания. Будьте последовательны в своих требованиях. Не перегружайте запретами, лучше уступить в мелочах, не позволяя какие-то принципиальные вещи.
14. Учите ребенка компромиссному решению проблем. Дети нетерпеливы от природы, так что просите малыша немного подождать, обозначив границы ожидания: «Сейчас я домою посуду, и мы поиграем».

И главное, хотя ребенок становится старше, ему все еще нужны ваша любовь, ваше внимание. Уделяйте малышу время каждый день, даже если вы очень заняты: посмотрите друг другу в глаза, потискайте и потузите кроху, обнимите покрепче, прочитайте или расскажите сказку. Особенно это важно, если в семье появился младший братик или сестричка. Вашему первенцу сейчас особенно трудно, не забывайте об этом. И взгляните на него другими глазами – как на личность!

                                  Веселый праздник.

   Еще до праздника родители должны поинтересоваться у ребенка, кого из друзей он хочет пригласить; пояснить ему, сколько гостей они могут принять; вместе подумать о том, как отметить этот день.

   Если ребенку 2-3 года, он еще вряд ли помнит дату своего рождения. Такому малышу надо говорить о дне рождения, объяснить, кто такие гости, почему дарят подарки, зачем прибирают квартиру и т.п.

   Как быть, если ребенок 4-6 лет хочет видеть на дне рождения друга со своего двора или из детского садика, а вы даже не знакомы с его родителями? Не делайте из этого проблемы – детские праздники можно проводить и без участия малознакомых взрослых. Малыша приведут, он останется на празднике своего друга, а затем за ним зайдут его родители. Пусть приглашает малыш, пусть он почувствует самостоятельность.

   Во всех приготовлениях ребенок должен стать вам помощником, хотя эта «помощь» потребует от вас терпения и выдумки. Чтобы праздник запомнился не только имениннику, но и его гостям, для них нужно приготовить или купить сувениры. Книжечки, недорогие игрушки, возможно, сладости, красиво завернутые в цветную или блестящую бумагу, унесенные маленькими гостями, помогут сохранить память о дне рождения вашего сына или дочери.

   В приобретении призов для конкурсов тоже должен участвовать ребенок. Пусть он проявит добрую волю и благородство, выбирая в магазине игрушки не для себя. Это для него не такое уж легкое испытание, но с воспитательной точки зрения его нельзя переоценить. Конечно, надо сделать так, чтобы весь «урожай» призов не достался одному – двум детям, иначе на душе у кого-либо из маленьких гостей может остаться не радость, а обида.

   Вместе с сыном или дочкой можно придумать эмблему праздника и изобразить ее на самодельных открытках-приглашениях. Можно также красочно оформить программу праздника и меню праздничного стола.

                                        Детское застолье.

   Чтобы день рождения запомнился надолго, надо позаботиться о том, чтобы стол был накрыт красиво, а помещения украшены. Детям нравятся чистые, яркие цвета, поэтому для скатерти и салфеток можно выбрать как пестрые, так и яркие одноцветные ткани (голубые, зеленые, красные, желтые). Для детского стола подойдут стаканчики и тарелочки даже из пластмассы. Кроме матерчатых на столе должно быть большое количество бумажных салфеток. Салфетки на детском столе – вещь очень нужная, иначе ребенок может вытереть запачканные руки о свой праздничный наряд или скатерть. Очень интересно будут выглядеть протянутые крест-накрест по однотонной скатерти цветные ленты, одноцветная посуда и разноцветные салфетки. Капроновые ленты можно собрать букетом или оборкой и наколоть в середине стола, а шелковую ленту перевязать розеткой и приколоть на скатерть рядом с тарелкой новорожденного (мальчику – голубую, девочке – розовую).

   Если же накрыть стол одноразовой бумажной скатертью, то каждый участник сможет прямо перед началом праздника нарисовать возле своего прибора картинку. Сам факт того, что на скатерти можно рисовать, приводит детей в восторг, ведь обычно взрослые требуют беречь скатерть – «не пролить, не испачкать» и т.д.

   Для украшения стола можно использовать пластмассовые или резиновые игрушки, поделки из камыша, веточек, шишек, соломки. Самодельные игрушки пригодятся и как веселые украшения, и как подарки-сувениры для гостей.

   Помещение украшают цветами и шарами, гроздьями подвешивая их на люстре или к потолку. По окончании праздника цветные шары и другие украшения можно подарить каждому маленькому гостю, продлив таким образом настроение праздника у детей.

   С приближением праздника ребенок все больше чувствует свою значимость. Конечно, ему надо объяснить, что такое «хозяин дома». Возможно, он не все поймет, и у Вас появится больше шансов избежать слез, обиды, если внимание достанется не только имениннику, как он привык, а «солистам» на концерте, победителям конкурсов. Дети дошкольного возраста вполне могут подготовить стихи, песни и танцы, надо только помочь им. Прежде всего, предупредить заранее маленьких гостей об этом концерте.

                              Развлечения.

   Готовясь к встрече детей, приглашенных на семейное торжество, праздничный вечер, кроме вкусного детского стола Вы должны позаботиться о том, чтобы эта встреча прошла интересно, весело, незабываемо для всех собравшихся, чтобы Ваши дети были заняты увлекательными играми.  Часто в домашней обстановке возникает необходимость найти интересные игры и забавы. Игры в условиях квартиры имеют специфику: они должны быть более спокойными и менее подвижными, чем игры на улице.

Особенности развития речи детей третьего года жизни.

   На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа. Дети пытаются действовать, как взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к взрослым с вопросами (Что это? Как? Зачем? Где?). Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.

   Для этого возраста характерна потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая задача педагогики раннего возраста. Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывает окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.

   Речь детей под направляющим руководством взрослых быстро совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Ребенок начинает делать первые самостоятельные выводы. Но так как опыт детей еще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они нередко ориентируются на случайные признаки (например: «Это паркет», - объясняет воспитателю мальчик двух лет шести месяцев, увидев на картинке черепаху и водя пальцем по ее панцирю).

   Однако способность к различению и обобщению в этот возрастной период постоянно совершенствуется. Ребенок узнает знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, узнает независимо от цвета, формы, величины, что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни. Рассматривая игрушки, картины, иллюстрации, он безошибочно называет знакомые объекты. У детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем. («Чашка – это посуда. Из чашки пьют; «Это растет на грядке. Это морковка»). Ребенок способен слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние дети овладевают умением понимать несложный рассказ взрослого о событиях, не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки.

   Качественно меняются взаимоотношения между пониманием и активной речью. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения: покажи, принеси, сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.

   Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивает бурный рост словарного запаса. В составе его имеются почти все части речи (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения), служебные слова (союзы, предлоги, частицы), междометия.

   На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать глаголы и местоимения. Ученые объясняют это возрастанием активности ребенка, расширением его контактов с окружающими.

   Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют в основном размер предмета (большой – маленький), его цвет. Вместе с тем ребенок начинает замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета к тому или иному лицу (мамин, папин, дядин), может характеризовать состояние, которое испытывает (голодный, мокрый), передавать свои эстетические переживания (чистенький, красивый).

   Отмечая наличие в речи детей наречий и прилагательных, следует указать, что эти части речи лишь начинают формироваться. Ребенок осваивает простейшие, самые недифференцированные пространственные, временные и другие отношения, выраженные словами: там, тут, потом, такая, вот какая и пр. При освоении более точных, дифференцированных отношений и качеств ребенок испытывает трудности и очень нуждается в помощи воспитателя.

   Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи указывают на наличие трех уровней слов – названий предметов, действий, качеств, отношений:

1. Ребенок может понимать слово, но не использовать его в речи.
2. Узнает и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях (ножницы нужны, чтобы стричь бумагу).
3. Понимает и правильно использует слово-название в любых, доступных его пониманию связях и отношениях.

   Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы, воспитатель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с объектом (действием, качеством), зависит понимание и использование им в речи соответствующего слова, обозначающего данный предмет.

   Наряду с фактом неповторимого роста словаря (с двух до трех лет он увеличивается в 3-4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно медленнее и относительно равномерно) речь ребенка данного возраста характеризуется еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший этап освоения родного языка – овладение его грамматической структурой.

   Усвоение грамматики происходит тоже очень интенсивно. Ребенок третьего года жизни употребляет в речи се падежные формы существительных (без предлогов и со многими предлогами), формы глаголов, различает единственное и множественное число существительных, настоящее и прошедшее время глаголов.

   В целом же в грамматическом отношении речь детей еще очень несовершенна. Нередко они путают падежные окончания, допускают ошибки в употреблении множественного числа существительных и в согласовании слов. При повторении фразы порою нарушается порядок слов, например отрицание «нет» выносится в конец предложения (на вопрос «Кто взял мяч?» ребенок отвечает: «Даша нет»).

   На третьем году жизни существенно совершенствуется восприятие ребенком речи окружающих. В ряде случаев он улавливает неправильное произнесение слов сверстниками. Например: мальчик произнес слово «пароход» как «пахот», другой исправил его – «паахот», но сам был исправлен третьим, который указал такой образец: «палахот». Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к точному его воспроизведению. Дети все чаще пользуются словами более сложными по слоговой структуре: состоящими из трех и более слогов, хотя при этом еще не всегда могут сохранить структуру слова, правильно произнести в нем все звуки в соответствующей последовательности (например, «велосипед» произносят «апипед», «весипед».

   Активное пользование словарным запасом благоприятно отражается на усвоении и закреплении вновь появляющихся звуков. Согласно ориентировочным показателям развития речи детей третьего года жизни, разработанным кафедрой педиатрии ЦИУ врачей под руководством Н. М. Аксариной, к концу этого возрастного периода ребенок в основном правильно произносит все звуки, кроме шипящих и сонорного «р». Некоторые дети к трем годам даже овладевают произношением всех звуков.

   Однако в целом речь большинства детей этого возраста все еще характеризуется общей смягченностью, недостаточно отчетливым произнесением слов, неправильным произнесением многих звуков, заменой сложных для произношения звуков более простыми. Так, в начале третьего года многие дети заменяют твердые свистящие звуки мягкими, шипящие – свистящими или переднеязычными «т (ть), д (дь) и т.д.

   Это объясняется недостаточным развитием речевого аппарата: неполноценной работой всего артикуляционного аппарата, малой подвижностью языка, губ, мышц нижней челюсти. Темпы овладения детьми речью неодинаковы. Одни, начиная говорить рано, четко произносят слова, активно используют их в речи. Другие, хорошо понимая речь окружающих, сами говорят мало. Такая задержка речевого развития (при отсутствии каких-либо отклонений в общем психическом развитии) не опасна. Однако, если к концу третьего года ребенок не заговорил, его необходимо показать логопеду.

                Советы специалистов.

   Помните о том, что ребенок – уникальная личность. Мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать.

   Дайте понять ребенку, что взрослые всегда готовы оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.

   Проявляйте понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании детей, учитывайте точку зрения самого ребенка и не игнорируйте его чувства и эмоции.

   Проникнитесь чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком, восхищайтесь его инициативой и мельчайшей самостоятельностью – это способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.

   «Главное – расширить для ребенка мир, помочь ему реализовать все его сегодняшние возможности и создать условия для развития завтрашних», - подчеркивает В. Алямовская в книге «Ясли – это серьезно». В этом плане особенно важно наблюдение за развитием ребенка и его поведением. «Если взрослые не научатся внимательно смотреть, - пишет Дженни Лешли, - они не заметят какие-то перемены, происходящие с малышами, если не научатся правильно слушать, что говорит ребенок, могут пропустить нечто важное или оставить без внимания само обращение малыша».

   Задайте себе вопросы: «Какой он, мой малыш, что он чувствует, о чем думает, чему радуется, чему печалится и т.д.». Если вы сможете, наблюдая за ребенком, ответить хотя бы на один из них, то обязательно достигнете цели по развитию личности своего малыша.

   Предметно-игровая деятельность – ведущая в раннем возрасте для ребенка. Она оказывает особое влияние на его разностороннее развитие. Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, являются прекрасным средством развития личности маленьких детей. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор их по сходству и различию. Практические действия с дидактической игрушкой отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления. Поэтому дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат их мыслить. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и др.

   Дидактические игрушки развивают у детей мелкую моторику, вызывают у них желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и воображение. Таким образом, сенсорный опыт детей – основа познавательного развития.

    Поэтому для ребенка до трех лет крайне необходимы игрушки:

- для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие (разнообразные пирамидки и т.п.);

- для проталкивания предметов различных форм в соответствующие отверстия;

- для прокатывания;

- образные, с застегивающимися и прилипающими элементами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молнией);

- разной величины, формы, цвета для сравнения предметов, раскладывания фигур, резко различающихся по форме (шар, куб), и т.д.

   Эту роль прекрасно выполняют народные игрушки (матрешки, яйца). Кроме того, для постепенного развития в игре сюжета необходимы разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта). При этом хотелось бы предостеречь родителей от ранней покупки детям различных роботов, военных игрушек, «страшилок».

   При организации игр детей с предметами необходимо придерживаться двух основных принципов:

1. Посильность требований.
2. Постепенность усложнения.

   Иначе говоря, если для самых маленьких требуется в основном наглядный показ взрослого, совместные действия родителей с ребенком, то чем старше он становится, тем больше следует побуждать его действовать по слову взрослого, по воображению.

   «У ребенка ест страсть к игре, и ее надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но и пропитать этой игрой всю его жизнь», - Подчеркивал А. Макаренко.

   Таким образом, игра определяет дальнейшее психическое развитие ребенка. Особое значение в плане воспитания здорового и физически развитого малыша имеют подвижные игры. С момента рождения ребенок стремится к движению. Дети познают мир ползая, лазая, бегая и т.д. Использование в повседневной жизни подвижных игр создает условия для того, чтобы ребенок научился владеть своим телом, его движения стали красивыми и, главное, уверенными. Подвижные игры – хорошая профилактика плоскостопия, нарушений осанки и других заболеваний, которые часто встречаются в детском возрасте и вызваны недостатком физической активности.

   Кроме того, подвижная игра – источник радости, одно из лучших средств общения взрослого с ребенком. Включение элементов фольклора, использование различных персонажей стимулируют детскую фантазию, способствуют формированию речи и в конечном счете становлению личности ребенка.

   Таким образом, вся жизнь малыша должна проходить с обязательным включением игры. Особое значение имеют игры для развития речи ребенка, поскольку в данном возрасте идет ее становление. Если взрослый мало говорит с младенцем или пока не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не получить опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться говорить. Более старший, уже владеющий элементарной речью ребенок окажется заторможенным, если взрослые мало говорят с ним, а их речь чаще всего состоит из запрещений или указаний. И наоборот, если у взрослых слишком высокие требования к языковым возможностям ребенка и они постоянно поправляют ошибки в его речи, это тоже может негативно сказаться на его речевом развитии.

- Разговаривайте с ребенком о том, что вы делаете с ним вместе, о том, что он видит и слышит вокруг, о ваших планах на сегодняшний день.

- Давайте малышу простые указания, повторяя простые предложения.

- Помогайте ребенку расширять словарный запас и усваивать новые речевые конструкции, для чего читайте и рассматривайте вместе с ним книжки с картинками, побуждая повторять прочитанное или рассказанное.

- Будьте хорошим слушателем. Дайте ребенку время договорить то, что он хотел сказать. Постарайтесь не перебивать его, поправляя произношение и порядок слов, ведь он и сам на слух в конце концов воспримет правильную речь. Обязательно смотрите на ребенка, когда он разговаривает, показывая, что внимательно слушаете и что его слова для вас не безразличны.

   Таким образом, при любом действии с ребенком самое главное – доброжелательное общение с ним. От взрослого требуется не только дать ребенку какие-либо знания, умения и навыки, но и обеспечить ему чувство психологической защищенности, доверия.

- Необходимо обращать внимание не только на свои слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу. Ваше лицо должно быть приветливо, улыбайтесь во время общения с ребенком.

- Исправляя ошибки ребенка, делайте это тактично и косвенно. Сделайте так, чтобы недостаток, на который вы хотите указать, выглядел бы легко исправимым, а дело, которым вы хотите увлечь ребенка, доступным для его выполнения.

- Хвалите ребенка за его скромные успехи, но будьте при этом искренни, так как перехваливание тоже имеет свои негативные последствия.

- Старайтесь не давать приказаний, команд. Лучше договориться, посоветоваться, опосредованно направить малыша на нужное действие.

- Не стоит бранить ребенка, обещать наказать его. Лучше научить, как исправить ситуацию, или сделать это вместе с ним.

- Старайтесь не злоупотреблять постоянным утешением ребенка.

- Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, поскольку развитие каждого из них идет своим индивидуальным путем.

                         Дорогие родители!

   Быть отцом или матерью – одно из самых важных, а иногда и самых недооцененных занятий в мире. Мы надеемся, что вы будете для своего ребенка первым и самым лучшим и важным воспитателем. Помните, что малыш беззащитен перед взрослым, он безгранично верит вам и ждет от вас только хорошего. Не разочаруйте его! «Любите детство: будьте внимательны к его играм и забавам, к его милому инстинкту» (Ж.Ж. Руссо).

   Помните, что судьба ребенка в ваших руках! Записывайте все, что вам понравилось делать вместе с ребенком, а также ваши достижения и трудности. Это поможет проанализировать и понять возникшие проблемы.        Воспитание – длительный процесс, который не может дать немедленных результатов. Поэтому, будьте терпеливы. Помните, что воспитание ребенка начинается с его рождения, и нельзя терять ни минуты.

   Главное – сделать ребенка счастливым!

Развитие у ребенка самооценки и уверенности в себе.

   Дети становятся успешными, когда они оценивают себя положительно. Чтобы повысить самооценку ребенка, есть много способов. Вот несколько из них.

1. Предоставьте детям возможность делать то, чем они могут гордиться.
2. Поощряйте их.
3. Делайте все вместе.
4. Будьте сами уверены в себе и в своих успехах.

           Разнообразная деятельность детей.

   Возможность оценить себя положительно детям дают:

- игра

- разнообразные действия с предметами

- исследование и экспериментирование

- слушание музыки и сказок

- беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном

- возможность задавать вопросы и делать выбор

   Причем родители должны предоставлять подобные возможности ребенку каждый день. Именно это позволит детям гордиться собой и даст им чувство успеха и уверенности в себе.

   Дети младшего возраста очень любят играть. В игре они наблюдают, исследуют, открывают, оценивают и сравнивают то, что они знают и могут самостоятельно делать.

   Если взрослые поддерживают и поощряют их в игре, дети становятся более уверенными, у них повышается самооценка, т.е. они учатся любить себя.  Иногда дети предпочитают играть одни, иногда – в компании других детей и взрослых. И то и другое важно. Обычно детям нравится самим выбирать игру, хотя идея игры может быть подсказана взрослыми или другим ребенком, книгой, журналом или телепрограммой.

   Ребенок часто учится играть и перенимает что-то у человека, которому доверяет, который понимает, что он пытается сделать. Это понимание приходит в процессе наблюдения за детской игрой и осмысления интересов ребенка. Часто у малышей возникает потребность делать одно и то же снова и снова. Взрослым иногда бывает трудно понять эти повторяющиеся действия. Но наблюдения за ними помогут родителям подобрать ключ к разгадке интересов ребенка и обеспечить детей в процессе игры тем, что им больше нравится. Вы можете быть идеальным партнером по игре и показать, как может развиваться совместная игра. Пусть ваш ребенок будет лидером, а вы зеркально отражайте его действия. Если вы станете играть заинтересованно, ребенок будет чувствовать себя комфортно.

                   Примерные ситуации для игры.

   Ребенок укладывает медвежонка спать в кукольную коляску. Вы тоже укладываете игрушку спать в картонную коробку. Или он выбирает игру с машинами: «Я возьму желтую». Вы говорите: «Замечательно! Тогда я возьму синюю». Покажите, что вы вполне довольны своей ролью и поддерживаете замысел ребенка.

Зеркальное отражение игры вашего ребенка поможет ему:

- наслаждаться игрой вместе с вами;

- почувствовать, что он может быть главным в игре;

- увидеть, что вам нравится играть с ним.

Большое значение для развития уверенности в себе и самооценки ребенка имеют музыкальные игры. Выберите спокойное время для игры. Сядьте поближе к ребенку и попросите помолчать, закрыть глаза и внимательно прислушаться. Что вы слышите? Возможно, пройдет минута, чтобы «настроиться» на звуки вокруг вас, и вскоре вы сможете различить тиканье часов, шум проехавшей мимо машины, пение птички, чей-то свист. Научите ребенка слушать внимательно и называть звуки, которые он узнал. Как вариант, можно слушать звуки в парке, на улице.

   Игры, включающие слушание, помогают детям:

- сконцентрироваться на одном чувстве – слухе;

- расширить представление об окружающем мире;

- научиться отличать один звук от другого;

- подыскивать слово для описания того, что они слышат;

- наслаждаться вашим обществом.

А теперь включите любую музыку, какая вам нравится. Потанцуйте под нее с ребенком. Через некоторое время выключите музыку и сразу же присядьте. Как вариант, после остановки музыки можно замереть и стоять как «статуи». Вы можете пробовать разную музыку – быструю и медленную, веселую и грустную. Когда ребенок привыкнет к игре, позвольте ему самому включать и выключать музыку.

   Музыкальные игры помогают детям:

- слушать музыку и двигаться под нее;

- слышать ритм и останавливаться по сигналу «Стоп»;

- реагировать движениями тела на изменение темпа и настроения музыки;

- контролировать свои движения, наслаждаться совместной игрой.

   Повысить самооценку ребенка и развить уверенность в себе помогают игры, связанные с умением различать эмоции и настроение людей. Например, игра «Зеркало».

   Встаньте рядом с ребенком перед зеркалом и попытайтесь придать своему лицу разное выражение: грустное, счастливое, сердитое, удивленное. Ребенок с удовольствием будет передавать мимикой то или иное настроение. Включите музыку и потанцуйте. Старайтесь уловить настроение и темп музыки: музыка грустная или веселая, быстрая или медленная, танцевальная или маршеобразная. Что хочется под нее делать? Пусть ребенок придумает свои движения, а вы покажете свои.

   Игра «Зеркало» поможет детям:

- в игровой форме соприкоснуться с различными настроениями и чувствами;

- попробовать изобразить разные выражения лица и способы движения;

- внимательно присмотреться к себе;

- использовать жесты и мимику для передачи настроения;

- получить удовольствие от перевоплощения.

   Большое значение для повышения самооценки ребенка и развития его уверенности в себе имеет предоставление ему возможности сделать выбор (игры или какой-либо другой деятельности).

   Создайте ситуацию, в которой ребенок может принять решение. Например, утром положите на кровать все, что нужно ребенку для одевания, но обратите его внимание на то, что футболок две. Спросите у него: «Какую ты выберешь?» - и согласитесь с его выбором.

   Во время еды тоже предложите выбор. Например, скажите, что сегодня будут бутерброды и спросите: «С чем ты хочешь бутерброд, с сыром или с вареньем?»

   Выбор помогает детям:

- почувствовать себя принимаемыми и понимаемыми;

- развить положительное отношение к себе;

- учиться выражать свой выбор;

- понять важность умения слушать и говорить.

   Поддержать интерес к игре и повысить самооценку ребенка помогает совместное изготовление игровых пособий.

   Например, можно сделать коврик для игры.

Вам понадобятся: рулон обоев или большой лист бумаги или картона, несколько фломастеров, мелкие игрушки, животные или куклы.

   Найдите длинный лист бумаги, который покроет весь пол или стол (например, можно взять обои). Договоритесь с ребенком, для чего будет предназначен ваш коврик – для игрушечных машин или игры с куклами.

   Нарисуйте на бумаге улицу, поле или дом. Пусть ваш ребенок тоже рисует на «коврике». Это могут быть дома, или деревья, или мебель.

 Постелите коврик туда, где ребенок любит играть, и помогите расставить на нем игрушки. Вы можете добавить еще кусочки картона, обозначающие гараж, больницу, магазин. Затем можно побеседовать о том, что у вас получилось.

 Изготовление коврика для игры помогает детям:

- обсуждать и планировать то, что они собираются делать;

- учиться пользоваться бумагой, фломастерами и самим сочинять игру;

- развивать идеи для игры;

- наслаждаться созданием воображаемого мира.

Проблемы трудного поведения детей раннего возраста

                              и их решение.

         Как управлять трудным поведением.

   Дети чувствуют себя в безопасности, если их родители являются требовательными (причем требования едины у всех членов семьи) и одновременно любящими и понимающими. Сказать твердо «нет», когда это необходимо, очень важно. Говорите «да» так часто, насколько это возможно, но если вы сказали «нет», будьте тверды в своем решении.

   Очень трудно родителям вынести жалобы ребенка. Протесты, слезы и особенно визг детей нелегко выслушивать спокойно. Обычно взрослые стараются прекратить нежелательное поведение запретами, попытками отвлечь ребенка или не замечать капризы. Дети же обычно перестают жаловаться, если родители внимательно их выслушивают и затем, когда это возможно, пытаются решить проблему. Если вы сочувственно выслушаете ребенка, то возможно, это поможет предотвратить жалобы и вспышки гнева, даже если сама проблема не исчезнет.

   У маленьких детей обычно много поводов для огорчения, хотя мы и делаем все возможное, чтобы уберечь их от этого. Важно уметь понять все с точки зрения ребенка. Причем необходимо, чтобы дети учились справляться с трудностями сами, поэтому лучше всего не стараться решать все за них.

   Когда ребенок плохо себя ведет, ему надо дать понять, что его понимают и разделяют его проблемы. Это обеспечивает ребенку чувство защищенности и уверенности в себе, так как гораздо хуже, когда дети чувствуют себя отвергнутыми, непонятыми и напуганными.

   Таким образом, маленьким детям очень важно знать, что родители принимают их такими, какие они есть. Они могут это понять с помощью:

   - родительских улыбок и объятий;

   - готовности родителей всегда выслушать и помочь;

   - чувства, что их любят.

   Каждому ребенку важно чувствовать себя любимым, счастливым и защищенным, но при этом естественными для него являются чувства боли, волнения и гнева. Если дети плохо себя ведут, то для этого всегда есть причина. Однако они еще слишком малы, чтобы объяснить, в чем дело. Даже если невозможно узнать, чем вызвано плохое поведение, важно помнить, что и «беспричинное поведение» скорее всего имеет причину, с точки зрения ребенка. Знание этого облегчит решение данной проблемы.

   Маленькие дети часто испытывают трудности, которые волнуют их и заставляют чувствовать себя беспомощными. Например, они могут болезненно реагировать на разнообразные перемены в режиме дня, питании, а также на общение с незнакомыми взрослыми и детьми, болезни и т.д. Важно дать детям почувствовать себя понятыми в любой ситуации. Однако, сочувствуя ребенку, необходимо вместе с тем не позволять ему делать то, что нарушает заранее выдвинутые требования. Иногда дети понимают, что капризы помогают им добиваться исполнения любых желаний, даже неразумных. Если это происходит, то дети, взрослея, становятся неуправляемыми. Так что взрослым нужно стараться всегда следовать правилам и сохранять твердость в своих решениях.

   Проблемы со сном? Составьте распорядок дня и придерживайтесь его. Помните, что разным детям нужен сон разной длительности.

   Проблемы с едой? Старайтесь кормить ребенка регулярно и по возможности есть всем вместе. Не настаивайте на еде, но продолжайте ненавязчиво предлагать ее.

   Вспышки гнева? Детям нужны строгие ясные правила поведения так же, как и сочувствие и понимание. Важно уметь говорить «да» и «нет». Иногда это может помочь детям почувствовать себя защищенным и уверенным.

                  Как справится с детским гневом.

   С первых лет жизни ребенок старается узнать как можно больше об окружающем мире и понять его. Двухлетние дети часто бывают расстроены и угнетены из-за того, что они еще слишком малы, чтобы быть по-настоящему независимыми. Знание причин детского гнева помогает взрослым понять эти чувства и поддерживать самооценку малышей.

   Большинство двухлетних детей не могут контролировать свои поступки, и в некоторых ситуациях это вполне естественно. Кто-то решает за них, что им делать, есть, носить, слушать и смотреть. А им иногда хочется сделать что-то, что им нравится самим, но у них нет такой возможности. Неудивительно, что вспышки гнева случаются довольно часто.

   Иногда гнев вызывается расстройством и переутомлением, естественной потребностью ребенка во внимании или стремлением сделать что-то по-своему.

   Вспышки гнева могут произойти в любое время и в любом месте и часто в ситуациях, когда вы чувствуете себя беспомощными. Но даже если дети сердятся, плачут в самом «неподходящем» месте (магазине, транспорте), им надо дать понять, что их уважают, любят такими, какие они есть, и о них заботятся.

   Важно не идти на поводу у детского гнева. Показать, что вы понимаете чувства ребенка, совсем не значит, что вы «поддаетесь». Гнев должен иметь выход, если только это не подвергает ребенка опасности. Оставайтесь рядом и постарайтесь успокоить его, когда вспышка закончится. Находясь вместе с ребенком и не отступая от своих требований, вы тем самым даете малышу чувство уверенности, которое ему необходимо.

   Имейте всегда с собой любимую книжку, которую ребенок с удовольствием листает. Она может быть полезна, когда вы находитесь в магазине, в машине, в очереди, когда вы говорите по телефону. Поищите миниатюрную книжку, которая помещается в карман, и она выручит вас во многих ситуациях.

   Книги часто помогают предотвратить гнев. Если вы чувствуете приближение вспышки гнева, возьмите любую книжку и попробуйте побеседовать с ребенком – это может отвлечь малыша.

   Важно не выяснять причины гнева в самый «горячий» момент. Подождите, пока ребенок успокоится, и дождитесь его дружелюбного настроения. Совместное рассматривание картинок и чтение книг поможет начать разговор о чувствах ребенка. Именно умение говорить о чувствах позволит ему быть понятым и может в будущем сделать вспышки гнева более редкими.

   Маленьким детям необходимо внимание, поэтому убедитесь, что ребенок получает его достаточно. Даже если вы заняты другими делами и людьми, постарайтесь дать почувствовать детям, что через некоторое время вы будете с ними рядом – играть или что-то делать вместе.

                              Телевидение и ребенок.

Что дети могут узнать с помощью телевидения.

   Дети могут многое почерпнуть из теле- видеопрограмм, особенно с помощью взрослых. Правда, не все из того, что показывают, полезно. Поэтому, выбирая и просматривая программы вместе, взрослый имеет возможность поговорить с ребенком о том, что наиболее важно. Кроме того, совместный выбор передач помогает детям усвоить понятие «выбор».

   Теле- и видео передачи, как и книги, могут рассказать детям много интересного. Это и различные версии знакомых сказок, и совершенно новые истории. Все это помогает развивать воображение ребенка, умение узнавать знакомых и любимых персонажей, проговаривать с помощью взрослого отрывки из текста.

   Если дети видят по телевизору, что с другими людьми происходит то же, что и с ними, это дает им возможность рассказать о том, что они чувствуют и что их беспокоит.

   Например:

- у девочки новая кукла, как и у тебя, и она тоже радуется подарку;

- а ведь мы тоже ходили к доктору, и он нам помог выздороветь;

- смотри, он (она) немного боится воды, но его мама (папа, сестра, бабушка) с ним рядом, и он (она) перестает бояться.

   Когда ребенок видит, что другие люди чувствуют то же, что и он, это его успокаивает. Особенно, если можно поделиться своими чувствами со взрослым и найти у него отклик.

   Просматривая телепередачи, можно поговорить с детьми о различии между реальностью и вымыслом: «Мы не смогли бы все вместе поместиться в туфле»; «Чудовище не настоящее, оно не может тебя съесть».

   Кроме того, телевидение дает возможность побеседовать с детьми о местах, где люди ведут другой образ жизни: «А как бы мы стали жить там, где всегда снег?»; «Смотри, бананы растут на деревьях, а мы покупаем их в магазинах».

          Почему нужно смотреть телевизор вместе.

Таким образом, совместный просмотр телепередач имеет огромное значение в плане развития личности ребенка, повышения его самооценки, воспитания уверенности в себе.

   Дети узнают гораздо больше полезного, если:

- взрослые говорят с ними о том, что происходит на экране;

- увидят и нечто новое, и что-то знакомое;

- знакомятся со звуками, цветами, цифрами, формами.

   Благодаря этому:

- дети получают новые идеи для игр, в которые могут играть сами или с друзьями, братьями и сестрами;

- они видят людей, которые живут похожей или совсем другой жизнью;

- начинают понимать разницу между реальностью и вымыслом.

   Кроме того, совместный просмотр телепрограмм помогает и детям, и родителям расслабиться и отдохнуть, ведь это совершенно особенное времяпровождение.

   Если вы заняты, а ребенок хочет посмотреть телевизор, выберите его любимую программу или передачу, заранее записанную на видео, чтобы вы могли потом обсудить с малышом. Когда дети видят, что родителям приходится выбирать, они учатся выбирать сами.

      Знакомство детей со сказкой и миром книг.

                            Любимые сказки.

У двухлетних детей уже есть свои любимые сказки, которые они просят рассказать снова и снова. Они быстро запоминают текст и все больше и больше интересуются картинками. Когда дети запоминают сказку достаточно хорошо, можно попросить их самих ее рассказать. Это и будет началом их умения рассказывать сказки. Чтение сказок помогает детям расширять представление о мире. Слушая их, дети:

- учатся языку сказок: «давным-давно», «долго ли коротко ли», «в тридевятом царстве, в тридевятом государстве» и т.д.

- знакомятся с новыми для них персонажами, предметами быта, обычаями.

- овладевают разными способами поведения в той или иной ситуации.

   Сказочные истории не только развлекают, но и помогают детям в трудные минуты их жизни, когда они печальны, напуганы и смущены.

   Постепенно, по мере развития речи, дети становятся все более вовлеченными в мир выдуманных историй. Они любят рассматривать и перелистывать страницы книг, «читая» сказки с помощью придуманными ими самими слов и повторяя некоторые знакомые фразы. Они осваиваются с книгами и постепенно становятся уверенными «читателями».

   Родители могут помочь детям, побуждая их показать картинки, ответить на поставленный вопрос, повторить фразу, имитируя звуки животных и т.д. Это помогает детям использовать книги, чтобы лучше исследовать и узнать мир.

   По мере развития речи детей появляется много возможностей для обсуждения любимых книг.

     - О чем эта сказка?

     - Кто помог деду вытянуть репку?

     - Какую песенку пел колобок?

     - Чем закончилась сказка?

   Таким образом, хорошо известные и любимые сказки помогают ребенку чувствовать себя защищенным. Причем кроме чтения и обсуждения книг можно:

- пересказывать истории своими словами;

- сочинять новую историю со знакомыми персонажами;

- найти и показать в книжке: любимый персонаж, самого маленького героя, что-то красное (синее, зеленое и т.д.)

- того, кто имеет четыре ноги;

- у кого есть крылья и т.д.

   Можно также сочинить песню, которая бы подошла к этой истории (новые слова на знакомую мелодию).

   Позволяя ребенку самостоятельно выбрать книгу, вы поможете ему сохранить чувство независимости. Дети могут выбрать книгу, которая им нравится, читать ее и играть с ней, когда им захочется, использовать ее для того, чтобы привлечь внимание взрослых, начать разговор с ее помощью.

      Как живу я и расту в стране Акварелии.

         (Изобразительная деятельность детей от двух до трех лет)

   К концу второго года ваш ребенок поднялся на ступеньку выше в изобразительной деятельности. Он уже не просто называет, что случайно получилось в его «каракулях», он сам определяет содержание будущего рисунка: «Нарисую машину», то есть ребенок сам ставит цель, изобразительную задачу, впервые зарождается замысел.  Новый этап в деятельности, рисование по замыслу, появляется примерно к двум годам: у некоторых детей чуть раньше, у других- чуть позже. Это зависит от многих условий.

   И сейчас малышу интересен материал и действия с ним; к рисованию его побуждает и подражание старшим, и потребность пообщаться с ними, и получить их одобрение. Но самый главный побудительный мотив – это сделанное ребенком «открытие»: в рисунке, на бумаге можно изображать все что угодно. Поэтому постепенно главным движущим мотивом рисования становится стремление малыша изобразить интересные для него предметы, явления, впечатления от них. В этом проявляется потребность еще раз пережить то, что взволновало, заинтересовало.

   Следует всячески поддерживать эту зарождающуюся тенденцию в действиях малыша. Каким образом? Продолжайте выказывать заинтересованное отношение к результатам изображения, обыгрывайте их, поощряйте. В то же время обогащайте впечатления ребенка от окружающего мира. Чем ярче и эмоциональнее эти впечатления, тем больше оснований для появления у него новых замыслов.

   Малыш склонен повторять полученное изображение. Однако если вы внимательно понаблюдаете за ребенком, за его стараниями, то увидите, что он, как правило, не может повторить его.

   В чем дело, почему он не может повторить только что выполненный рисунок? Причина заключается в том, что сходство «каракули» с предметом, явлением получилось случайно и малыш не осознает причину этого сходства: почему он увидел «солнышко», «яблочко» или «дорожку»? Если он даже и понял причину, то не владеет способом изображения, поэтому повторить его сложно. Как ведет себя ребенок в этом случае? Он может и не замечать, что изображение не получается, и с удовольствием продолжать черкать по бумаге, находя сходство с этим же или другим предметами. При этом один и тот же штрих, линия нередко приобретают разное смысловое значение в его толковании.

   Что в этом случае следует делать взрослым?

   Радоваться и удивляться вместе с ребенком сделанным им «открытиям», обыгрывая его рисунок, поощрять к повторению изображений, созданию новых. Не смущайтесь сменой названий одних и тех же «каракулей», это полезно. Ребенок утверждается в том, что на бумаге можно изобразить все, что ему угодно. Он испытывает радость от понимания, что на листочке может возникнуть целый мир, который его окружает, и этот мир появляется благодаря ему. Он воспроизводит его сам. Чем богаче и разнообразнее это мир, отраженный в детском рисунке, тем лучше. Это развивает воображение, закрепляет у ребенка интерес к деятельности.

   От чего зависит богатство содержания рисунков?

   От опыта малыша. Чем больше он видит, знает, тем больше возможность увидеть образы этих предметов, явлений в рисунках, тем больше замыслов возникает у него. Мы уже говорили о том, что надо поддерживать маленького художника в его смелости и уверенности, понимать принимать его замыслы, радоваться результатам и обыгрывать эти первые художественные образы. Позднее наступит время, когда ваш малыш заметит, что яблоко на рисунке мамы, а тем более на картинке в книжке – более красивое, более похожее на настоящее, чем у него. Еще позднее он, тяжело вздохнув, скажет: «Я не умею» - и откажется рисовать. А значит, он откажется узнавать, понимать окружающий мир глазами и разумом художника и многое может потерять в своем развитии.

   Поэтому, когда вашему ребенку исполнилось 2,5 года, программа приобщения его к изобразительному искусству может быть более сложной.

   Перед вами стоят следующие задачи:

1. Продолжайте обогащать малыша яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями. Только в том случае, если восприятие предметов, людей, животных было эмоциональным, они становятся интересны детям, запоминаются, а значит, ребенок захочет заново пережить эти яркие впечатления в изобразительной деятельности, играх. Маленький художник всегда рисует только то, что его волнует, интересует, что оставило в памяти яркий след. Чем больше малыш видел, чем более эмоционально он это воспринимал, тем более разнообразной будет тематика его рисунков.

  Итак, если жизнь вашего ребенка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке, лепке, и темы изображения в таком случае разнообразны.

2. Воспитывайте у малыша интерес к предметам изобразительного искусства (первые из них – иллюстрации в книжках, скульптура малых форм – статуэтки, художественно выполненная игрушка). Развивайте у него способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не только на содержание образа (малыш радуется: «узнал» птичку, мишку и др.), но и на художественную форму: яркий цвет, блестящую, гладкую поверхность глины, камня и т.п. (надо, чтобы он любовался, гладил ладошкой, выражал отношение в улыбке, слове).

     Приобщая малыша к восприятию доступного изобразительного искусства, вы помогаете ему не только лучше понимать и чувствовать мир, но тем самым лучше понять и смысл его собственной изобразительной деятельности. Он осознает, что окружающий его мир существует еще и в образах.

   Это одновременно сложная и важная задача умственного развития детей. Ведь малыш далеко не сразу понимает, что предметный мир может существовать в воображении. Повторное открытие знакомых и интересных ему вещей в художественных образах радует ребенка. Показывайте ему образы (в рисунке и скульптуре), яркие по цвету, динамичные, изображенные достаточно крупно. Если это рисунок, то он не должен теряться среди других изображений (композиция простая, изображение предметное или малосюжетное).

3. Воспитывайте у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности: желание рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует; стремление поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими людьми.

   Помните, что детский рисунок – это не только отражение того, что удивило, обрадовало ребенка, но и призыв к общению с ним. Поддерживайте и развивайте это стремление.

4. Помогайте малышу осваивать доступные для него способы изображения в рисовании и лепке; знакомьтесь со свойствами материалов (краски, глина, карандаши) и элементарными приемами их использования. Это важная задача, и решать ее надо сейчас. Пока ваш малыш раскован и смел, он рисует все, что хочет и как хочет. Он не боится рисовать машину, море. «Море нарисую, еще море. Ух! А это акула-каракула подскочила… Видишь, какая?!» (Обращаясь к маме).

   Итак, чтобы малыш впоследствии не потерял интерес к рисунку, уже сейчас, в игре, незаметно, не скучно, а весело, легко познакомьте его с простейшими и доступными ему способами изображения, научите его, как пользоваться изобразительным материалом.

   Какие способы изображения доступны малышу?

Педагогами установлено (Е. А. Флерина, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова), что в рисовании ребенку этого возраста доступно изображение отдельных предметов, явлений с помощью ритмичных мазков – цветовых пятен («листочки»), штрихов карандашом, фломастером («дождь»), линий прямых и замкнутых, горизонтальных и вертикальных («дорожки», «ленточки»). Малыш может воспринимать, чувствовать и передавать яркие цвета окружающих предметов (цветочки, шарики).

   Таким образом, линия, ритм штрихов и цветовых пятен – те изобразительно-выразительные средства, которые доступны вашему ребенку. Он их может легко освоить, если вы ему поможете.

   Одновременно малыша надо приучать к правильным приемам с карандашом, с кистью и красками (гуашь). Техника рисования карандашом (Т. С. Комарова) такова: надо научиться брать карандаш тремя пальцами, держать его большим и средним, придерживая сверху указательным, и правильно действовать с ним. Кисть не бросать, а ставить на подставку, держать в пальцах, а не в кулачке, выше железного наконечника; набирать краску только ворсом кисти, снимая о край баночки лишнюю; промывать кисть после рисования и осушать, легко прижимая к салфетке.

   Малыши этого возраста любят лепить. Вместе с вами они лепят пирожки из теста, из снега – снежную бабу, из мокрого песка и глины строят дома, лепят зверюшек. Этот материал послушный, податливый, и потому малыш его любит (за редким исключением, когда боится измазать руки). В комочке глины он быстрее видит образ: зайку, мишку, человечка, конфету. Лучше всего лепить из влажной, хорошо перемешанной глины. Этот материал более пластичен, послушен и более гигиеничен, чем пластилин.

   Каким изобразительным действиям можно учить малыша в лепке?

Прежде всего отщипывать комочки глины разной величины, затем раскатывать их между ладошками и расплющивать. Следует приучать малыша вместе с мамой, а потом и самостоятельно убирать материал со стола, мыть руки после лепки.

   Как же можно решать все эти задачи?

Важно помнить, что изобразительная деятельность не является каким-то «довеском» к жизни вашей и вашего ребенка. Она должна органично войти в процесс общения с малышом, быть естественной и желанной.

   Каждый день вы с ним гуляете; ребенок, особенно мальчик, внимательно наблюдает за машинами. А вот вы весело играете с ним мячом. У папы на столе зажглась и засияла светом настольная лампа, малыш сам включил ее. Вдруг рассыпались у мамы любимые им витамины. Как интересно было помогать маме искать их и собирать! А у бабушки в саду сливы поспели: одна, еще одна, много слив! Все это можно рисовать, лепить: «Мы гуляем по дорожке», «Мячик скачет», «Зажжем огоньки», «Вот рассыпался горох», «Какие сливы поспели в саду». Основа для возникновения образов, желания изображать конкретные предметы и явления – это яркие детские впечатления: от игрушек, от природы, живой и неживой (ветер, солнце, снегопад), от животных, птиц, людей, машин. Мир богат и разнообразен! Малыш рисует его по собственной инициативе. Не спешите предлагать ему свою тему. Сначала присмотритесь к тому, что ребенок рисует, и «подключитесь» к его рисунку. Вот у него на листке появилась птичка, а вы «послушайте» о чем она поет. Грустная у нее песенка. Рассказала птичка, что прилетела она зернышек поклевать, а зернышек нет Предложите покормить птицу. Может быть, ваш малыш догадается, как их «насыпать» карандашом или фломастером. Если он не сообразит, покажите, как можно ритмично нанести зернышки-точки на лист бумаги. Не забудьте при этом вложить карандаш в руку ребенка правильно, между тремя пальцами, указательный сверху. Вот и посыпались зернышки. Спросите малыша, где птичка, что делает, видит ли она корм и т.п. Побуждайте его фантазировать, играть в рисунке, придумывать новое содержание и рисовать то, что придумал. Оказывается, прилетели еще птички и все зернышки склевали (дайте еще бумаги, если лист уже весь зарисован). И опять посыплются зернышки, прилетят птицы – в рисунке будет все, что знает малыш о птицах, что его интересует, что он видел на прогулке. Но вот пришел папа (сестренка, бабушка). Пригласите их посмотреть (предложите малышу показать), какое чудо произошло: прилетели птицы… Вместе с бабушкой спели песенку про птичек, полетали по комнате, поклевали зернышки, покричали, как птички и улетели в гнездо. Можно понаблюдать из окошка за жизнью птиц. Вы рисовали, играли, пели, двигались, наблюдали вместе с малышом – и все это была изобразительная деятельность, живая, интересная, игровая, неназойливая.

   Итак, знакомьте детей с миром, смотрите, что малыш изображает, играйте с ним при рисовании, побуждайте игровыми вопросами, советами развертывать содержание, сюжет рисунка (не спешите придумывать за него), покажите ему доступные способы изображения (если он не находит их сам). В игровой форме стимулируйте их повторение. Следите при этом, чтобы материалом ребенок пользовался разумно. Контроль и упражнение помогают вырабатывать правильный навык, освоение элементарной техники рисования может быть веселым, радостным.

   Однако, овладение карандашом, кистью происходит медленно. Малыш пытается взять карандаш кулачком, сильно нажимает, набирает на кисточку слишком много краски, рисуя, выходит за пределы контура. Не отчаивайтесь, не огорчайтесь и не огорчайте «художника» недовольными замечаниями, оценками. Возьмите карандаш, кисть и правильно вложите в руку малыша, не выпуская ее, нарисуйте вместе, чтобы он почувствовал движение, его силу, направление, ритм. В процессе рисования поправляйте ребенка по мере надобности. Покажите еще раз, как карандаш (кисть)лежит на среднем пальчике, как большой палец сбоку держит карандаш и не дает ему падать, а указательный (забрался) наверх и помогает большому пальчику. Ребенок легче, быстрее овладевает карандашом, фломастером, а потом уже кистью, так как кисть мягкая и ребенок слабее чувствует и осваивает рисовальные движения.

   Важно, чтобы у малыша с самого начала формировались правильные технические навыки. Поэтому необходимы ваше внимание к его действиям, терпеливый и настойчивый показ, повторение способов действия, упражнения и контроль за действиями. Поощрение очень важно и в этот период развития малыша. Чем чаще вы будете давать ему изобразительный материал, присутствовать и общаться с ним при этом, тем быстрее малыш освоит его, тем смелее, увереннее, свободнее и разнообразнее будут его действия.

   Одни и те же изобразительные действия усваиваются на разном материале. Поэтому тематика детских рисунков, подсказанная вами, но охотно принимаемая детьми, выбирается с учетом двух моментов:

   - впечатлений ребенка (что он знает, что его интересует, что вы с ним недавно видели, делали);

   - способов изображения, с которыми можно познакомить малыша. Подумайте, можно ли эти впечатления (темы) передать ритмичными штрихами, мазками, линиями разной направленности. При соблюдении этих условий выбор тем неограничен.

   Так, чтобы научиться нанесению ритмичных штрихов, пятен, можно рисовать с детьми, как идет дождь (повторяя при этом звуки: «кап-кап-кап»); снег; как рассыпался горох, как сыплется песочек. Есть такие явления, которые лучше рисовать красками (так будет выразительнее): снежинки, звездочки на небе, огоньки на елке и в окнах, листочки на дереве, одуванчики, ромашки на лугу, вишни на тарелке; как жуки летают, как падает град на землю; мы сажаем с бабушкой бобы на грядку, расцвели в саду розы.

   Тематика для изображения явлений (предметов) линией может быть самой разнообразной: дорожки, ручейки, палочки, ленты, карандаши, ниточки к шарикам, веревочки к машине и т.п. Вы легко придумаете, что рисовать, если внимательно оглядитесь вокруг, посмотрите, чем занят ребенок, какие у него игрушки, что он замечает в окружающей обстановке, что вы делаете при нем и вместе с ним.

   Тематика рисунков может быть существенно расширена при совместном с ребенком рисовании, «сотворчестве». Например, вы рисуете машину, а малыш – дорожку, по которой она едет. Вы рисуете дерево, а малыш – яблочки на нем; вы – домик, а малыш – окна, огоньки, которые в них зажглись; вы – елочку (силуэт), а малыш – игрушки на ней и т.д. Ваши рисунки должны быть очень простыми, иначе ребенок, понимая несовершенство собственных «каракулей», может отказаться рисовать.

   Тематика лепки так же проста, доступна и основана на опыте ребенка: конфеты, орехи, колбаски, вишня, зайчики (мама скрепила два шарика и сделала ушки). Совместная со взрослыми лепка особенно увлекает детей. Тут же можно обыграть самодельные лепные игрушки, развернуть своеобразный настольный театр. Песенки и танцы взрослого и малыша с новыми игрушками будут интересны и полезны. Лепка вместе с детьми и для детей (из глины и песка) различных фигурок с последующим их обыгрыванием ускоряет появление ассоциативных образов.

   Какой изобразительный материал можно предложить малышам?

   Ребенку нужно много бумаги. Он быстро заполняет пространство листа. Поэтому рекомендуем иметь запас бумаги. Она может быть самой дешевой. Хорошо иметь недорогие обои. Большой лист расстелите на столе, прикрепите на свободной стене, а можно и на полу. Малыш с удовольствием двигается, черкает по бумаге. Большое количество бумаги при некотором контроле предупредит рисование ребенка на мебели и стенах.

   С детьми этого возраста можно заниматься совместным рисованием не только на бумаге, но и на песке – палочкой, на линолеуме – мелом.

   Чем же еще можно рисовать малышу? Цветные карандаши красивы, но если вы не рисовали с малышом, когда ему шел второй год, то он не умеет нажимать на карандаш. Поэтому карандаш ломается и рвет бумагу или линия (из-за слабого нажима) очень тонкая, незаметная, и это огорчает ребенка. Предложите ему сначала цветные фломастеры с толстым стержнем, они достаточно прочные и дают яркую линию. Следует рисовать одним фломастером, а затем двумя-тремя, чтобы привлечь внимание ребенка к цвету; затем можно предложить и карандаши.

   Возможно использование цветных восковых мелков. Изготовленные на восковой основе, они не крошатся, не пачкают руки, оставляют на бумаге яркий след. В этом возрасте можно и нужно предложить детям краски (гуашь). Краски – яркие, сочные по цвету, легко наносятся, и потому этот материал удивляет и радует малышей.

   У детей довольно рано возникает эстетическое отношение к цвету, что проявляется в тяге ко всему яркому и красочному. В изобразительной деятельности это выражено в их увлечении разноцветными карандашами, фломастерами, красками. Ребенок «пробует» цвет, особенно в первые дни знакомства с материалом. Некоторые цвета так привлекают его, что он пробует их в прямом смысле – язычком. Некоторые – становятся для него любимыми. У таких маленьких детей цвет длительное время самоценен, то есть не используется для обозначения признака изображаемого предмета, а радует сам по себе. Поэтому цыплята могут быть голубыми, а кошка – зеленой. Соглашайтесь с малышом. Для него сейчас важен сам цвет.

   Однако, если вы вместо красочного материала «отделаетесь» от ребенка ручкой с синим или черным стержнем, если вы сами не будете обращать внимания на цвет окружающих ребенка предметов, малыш может надолго задержаться на уровне «сине-черного» восприятия мира, равнодушия к цвету. То есть он не почувствует, не переживет одну из радостей этого мира – красоту цвета, не обретет способность видеть мир в красках и рассказывать о своем мировосприятии.

   Итак, ребенку третьего года жизни материал интересен. Помните об этом. Пробуя материал, он нередко пытается залезть в краски пальчиком и, более того, нарисовать пальцем на листе. Позвольте ему сделать это. Малыш лучше чувствует предмет, исследуя его руками, лучше чувствует движение и свободнее, чем с инструментом (кистью), действует.

   В настоящее время в детском саду практикуется способ рисования пальчиками, ладошками. На листе бумаги легко создаются изображения падающих листьев, «следы» зверей. Изобразительно-игровым способом ребенок не просто показывает, как шагает маленькая кошка (пальчиком), как топает большой медведь (ладошкой), но и воображает себя этой кошкой и медведем. Образы воображения возникают легко, и это полезно. Но не задерживайте ребенка долго на таком способе рисования. Во-первых, далеко не все, а лишь отдельные предметы и явления можно изображать таким образом. Да к тому же краски расходуется больше, чем при рисовании кистью, и малыша приводить в порядок приходится чаще. Но главное в том, что кисть более универсальна и несет в себе большие изобретательные возможности, иначе человечество давно отказалось бы от этого инструмента и рисовало руками.

   Какую кисточку приобрести для ребенка? Большую, с натуральным ворсом (№ 10, 12). Эта кисть пластична, послушна, позволяет выполнять различные изображения. Если такой кисточки у вас нет, можно дать клеевую кисть, но она жесткая, и не всякое изображение может быть выполнено ею выразительно (ленточки будут явно неровными, как бы плохо выглаженными, мячик – похожим больше на ежа). Лучше сделать тампон из поролона, прикрепить его к палочке – и самодельная кисть готова. Но рисовать ею также можно не все. Такой «кистью» удобно наносить пятна – «следы», «облака», «листопад» и др.

   Итак, задачи взрослых: обеспечить детей материалом; рассматривать с ними иллюстрации в книгах, предметные картинки; непосредственно через наблюдение знакомить с окружающими предметами и явлениями; рисовать на глазах у детей простейшие изображения; интересоваться их действиями с материалом; «читать» и обыгрывать первые рисунки; почаще хвалить малыша, радоваться и удивляться тому, что у него получилось, внушать и поддерживать веру ребенка в свои силы; учить простейшим способам изображения, способам действия с материалом.

   Каких же успехов можно ждать от вашего малыша к трем годам?

1. Ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности, стремится заниматься ею по собственной инициативе, рассказывать вам о своих интересах в рисунке.
2. Видит образ в своих рисунках и лепке; рассказывает, что рисует и лепит, обыгрывает рисунки; радуется тому, что у него получается; делится с вами своей радостью.
3. Знает, где лежит материал.
4. Умеет пользоваться изобразительным материалом: держать карандаш, кисть и действовать ими (набирать краску, промывать кисть, обсушивать).
5. Достаточно смело и уверенно выполняет изобразительные действия: рисует линии (прямые, замкнутые), штрихи, пятна; охотно и смело лепит: отрывает кусочки, скатывает.
6. Начинает выполнять изображение, узнаваемое другими людьми.

   Но эти успехи будут достигнуты только в том случае, если вы создали все условия для возникновения и развития изобразительной деятельности ребенка. Бывает так, что при всех ваших стараниях успехи малыша не столь очевидны. Не печальтесь – все дети разные, темпы их развития тоже. Ваш малыш достигнет необходимого уровня несколько позднее. Продолжайте заниматься с ним рисованием и больше разговаривайте по поводу его рисунка. Поддержите его стремление рисовать, отнеситесь к нему бережно, малыш фактически рассказывает вам о себе, о том, что его волнует, радует, огорчает. Сохраните это желание общаться с вами через рисунок. Это начало более длительного, регулярного, содержательного общения и взаимопонимания. Как важно, чтобы ребенок не захлопнул перед вами свою душу, обиженный невниманием или неосторожной оценкой. Помните: он ждет поддержки и поощрения. Насмешки, даже самые безобидные, недопустимы. Всякая насмешка навсегда лишает взрослого духовной близости со своим ребенком, а следовательно, лишает возможности направлять его развитие.

                             Как прекрасен этот мир!

                          (Начало экологического воспитания)

   Взрослый должен помочь малышу открыть для себя окружающий мир природы, полюбить его как общий дом, равно необходимый всем, кто в нем живет. Именно это должно найти отклик в душе каждого ребенка. Решить эту задачу можно, если с раннего возраста активно приобщать его к миру природы, помогая получать яркие, эмоциональные, живые впечатления и достоверные представления о нем. Малыш с раннего детства исследует окружающий мир, тянется к красивому, яркому. Все это он может увидеть в природе, и все это для него впервые, все удивляет и радует. Новизна и яркость ранних впечатлений остается на всю жизнь. Никогда в последующей жизни у человека не будет такой свежести восприятия и остроты чувств, как в раннем и дошкольном возрасте. И как это ни печально, но человек нередко теряет гармоническую связь с природой еще в детстве, в самую нежную и чувствительную пору жизни. Как это происходит? Вот малыш взял в руки птичье перо, чтобы полюбоваться им, и тут же слышит крик: «Брось эту грязь сейчас же!» Присел возле лужи, чтобы рассмотреть интересных жучков, которые там плавают. И тут же – панический возглас: «Отойди от лужи. Испачкаешься и простудишься!» И вместо красочного, веселого мира ребенок видит перед собой серый асфальт…

   Необходимо не только показать детям, какой прекрасный мир их окружает, но и доступно объяснить, почему нужно любить и беречь природу.

   Постоянное общение ребенка с природой дает заметный оздоровительный эффект, помогает снять психологическую напряженность, стрессы и агрессивность, настраивает на доброжелательное отношение ко всему живому.

   Вы первыми вводите малыша в этот прекрасный мир природы, раскрываете перед ним его тайны и законы, воспитываете правильное отношение к природе (доброе, милосердное, гуманное), потребность в ее познании.

    С чего же начать?

   Начните с себя. Задумайтесь: а как я сам отношусь к природе? Кто я – хозяин природы или ее часть? Могу ли я удивляться и радоваться природе? Тревожат ли меня вечные вопросы о мире? Очень важно постоянно показывать детям свой интерес к природе, ее объектам и явлениям, желание познавать их; своим поведением доказывать, что вы не утратили способность удивляться и радоваться зеленой травке, яркому цветочку, дереву, птичке, солнцу, ветру, снегу и т.д. Под влиянием эмоций взрослого, выражающего восторг, радость, удивление, огорчение, ребенок учится определенным образом относиться к травке, цветочку, сломанному дереву, голодному животному…

   Мы – часть многообразной природы. Если мы уважаем себя, то необходимо уважать природу, заботиться о ней, сохранять ее, любить искренне и глубоко. Такое отношение передавайте и детям. С первых лет жизни ребенка словом и делом воспитывайте у него представление о природе как величайшей ценности, понимание ее неприкосновенности, чувство ответственности за все живое. При этом руководствуйтесь принципом «Не навреди».

   Научите малыша всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой мира природы, воспитывайте наблюдательность и любознательность. Помните, что недостаток конкретных ощущений (цветовой гаммы, звуков, запахов и т.д.) ведет к эмоциональной и духовной бедности, к неумению выразить свое отношение к миру природы.

   Какие методы приобщения ребенка к природе наиболее эффективны?

Прежде всего постоянные, многократно повторяющиеся наблюдения за животными, растениями, объектами и явлениями неживой природы в сочетании с играми, поисковыми действиями, чтением детских книг, использованием поговорок, потешек, с музыкальной деятельностью, просмотром телепередач.

   Процесс приобщения малыша к природе должен осуществляться в интересной игровой форме, эмоционально, вызывать радостное, веселое настроение, удивление от узнавания нового и радость от первых успехов. Все это поможет детям легче и лучше познать свойства, качества, признаки объектов природы, простейшие связи и отношения между ними.

   В семье следует позаботиться о создании природной развивающей среды: по возможности иметь живой уголок с комнатными растениями, животными; использовать сад, огород, цветник на даче, около дома; подобрать игры на природоведческую тему, книги, игрушки. Постарайтесь приблизить ребенка к естественной природной среде. Такое регулярное общение с природой позволяет ему получить более яркие впечатления и представления, чем самые интересные книжки, картинки, рассказы. Немалое значение имеет атмосфера любви, гуманного отношения к природе в семье, настроенность взрослых на гармонию с миром природы.

   Первый результат экологического воспитания проявляется в удивлении, интересе, в чувстве радости, восторге, эстетическом удовольствии, восхищении при восприятии природы, в действенной готовности ребенка участвовать в создании жизненно необходимых условий для живых существ, находящихся в ближайшем окружении, готовности предотвратить их гибель. Поэтому приобщать малыша к богатому и разнообразному миру природы необходимо прежде всего через его чувства, затрагивая сердце и душу ребенка.

   Свои яркие впечатления от природы ребенок стремится отразить в рисунках, аппликациях, творческих рассказах, стихах, загадках. И это замечательно.

    Приобщение к миру природы детей раннего возраста – это первая, начальная ступень в системе непрерывного экологического воспитания.

                          Зеленый мир в доме.

   Восприятие красоты растений, понимание их как живых существ развивается у детей под влиянием взрослых. Позаботьтесь о том, чтобы в вашем доме были цветущие комнатные растения. На первый взгляд растения неподвижны, статичны, безжизненны. Такими их видит ребенок. Взрослые могут показать ему своеобразие жизни растений, их красоту, ради которой их и содержат в доме. Особенно красиво цветущее растение.

   Поэтому советуем подобрать растения обильно и долго цветущие, у которых хорошо выражены основные части (герань, фуксия, бегония, бальзамин). Яркие, привлекательные растения способны вызвать и удержать еще неустойчивое внимание малыша. При этом обращайте внимание на состояние растений в связи с уходом за ними: «Растение красивое, потому что мы его поливаем». Надо помочь ребенку понять, как жизнь растения зависит от воды, тепла, света.

   Привлекайте малыша к совместной поливке, содержанию растений в чистоте. Это будет первой действенной помощью «зеленым друзьям». Так ваш малыш познает окружающий мир непосредственно, практически.

   Для ухода за растениями следует приобрести яркую красивую лейку (без ситечка). «Хочешь посмотреть, как я поливаю растения на окне? У меня есть лейка, а в ней вода. В каждый горшок я налью воды». Мама поливает, а ребенок смотрит. Здесь важно обратить внимание на то, куда «уходит» вода. «Ты видел, как я поливала растения? – спрашивает мама в следующий раз. –Хочешь мне теперь помочь? Может, ты сам хочешь попробовать полить цветочек?»

   Ребенок обычно с радостью соглашается. На первых порах можно держать лейку и поливать вместе. При этом поясняйте: «Носик лейки опускаем вниз, к самой земле. Воды надо налить столько, чтобы она смочила всю землю. Как появится вода на поддоне – значит, уже достаточно».

   Затем предложите малышу самому это сделать. Не беда, если у него не очень хорошо получится. Главное – поощрить его старание, поддержать интерес к уходу за растениями.

   Постепенно в процессе поливки и наблюдений дети начинают понимать, что растения нужно постоянно поливать, им нужна вода, они пьют воду и хорошо растут, становятся красивыми. Вместе полюбуйтесь их красотой: «Давай посмотрим на наши растения. Какие они у нас красивые! Мы с тобой их поливаем, они пьют воду и хорошо растут».

   Следует помнить, что любование красотой – это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращая в активное стремление к деятельности. Поэтому так важно сочетать наблюдения с уходом за живыми существами.

   Приучайте ребенка смотреть и видеть, любоваться, старайтесь способствовать возникновению ярких образов. Можно показать, как выглядит цветущее растение в разных местах комнаты, одиночно или в сочетании с другими предметами.

   На следующий день предложите малышу самому посмотреть, как выглядит цветущая лилия. Может, цветки уже завяли? А может, распустились новые? Интересные многократные наблюдения за одним объектом приучают ребенка всматриваться, замечать, что изменилось в растении, понимать, что растение меняется, потому что оно растет, оно живое.

   Для поддержания такого интереса к комнатным растениям можно проводить простые дидактические игры: «Найди такой же», «Большие и маленькие» (к растению с большими листьями подобрать растение с маленькими листочками), «Один и много» и др. В таких играх ребенок лучше запоминает названия растений, учится несложному описанию их внешнего вида и выделению немногих ярких признаков.

   При этом используются разнообразные приемы. Например, вечером шепните на ушко ребенку, чтобы он рассказал папе о распустившемся цветке и показал его. Интерес взрослых к прекрасному укрепит в ребенке наблюдательность.

   Зимой можно выращивать в комнате овощные растения (лук, морковь, свеклу, петрушку и зелень). На окне получится целая грядка, наблюдения и уход за которой станут любимым занятием для малыша. Покажите, как правильно посадить луковицу (в землю и в банку с водой), предварительно рассмотрев ее с ребенком. Приобщайте его к наблюдению за ростом лука, появлением белых корней, зеленых перьев.

   Итак, знакомство маленького ребенка с зеленым царством дома формирует первые нравственно-эстетические чувства и представления о жизни «зеленых друзей», способствует развитию наблюдательности, интереса, воспитывает бережное, гуманное отношение к растениям.

                              Добрые друзья.

   Добрые друзья – животные неизменно привлекают внимание ребенка своей подвижностью, динамичностью, издаваемыми звуками и другими интересными проявлениями (что и как едят, как передвигаются, где живут). Большинство детей пытается вступить с ними в контакт. Разнообразные жизненные проявления представителей животного мира позволяют ребенку рано понять, что это живые существа. Они нравятся детям многообразием окраски, размеров, форм, движений (яркая красивая бабочка привлекает окраской, птичка – полетом, звуками). Встреча с животными вызывает у малыша, как правило, радость, оживление, удивление.

   Взрослые помогают детям познакомиться с животными, учат относиться к ним бережно и внимательно. Пробудить у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным – это значит воспитать правильное отношение к ним, развить нравственно-эстетические чувства, сформировать действенную позицию (помочь, защитить, позаботиться). Очень важно предупреждать у детей любые проявления бессердечного обращения с животными, черствости, жестокости.

   Если вы приобрели домашнюю живность, то запомните, что вы принимаете на себя немало забот, требующих затраты сил, времени, средств, специальных знаний. Заводите птичку, рыбку, зверька только в том случае, если вы имеете возможность уделить им достаточно внимания и заботы. Постарайтесь сделать все, чтобы они стали вашими общими любимцами.

   Как же должны вести себя взрослые, если в доме есть животные?

   Прежде всего общение детей с животными не должно быть стихийным, бесконтрольным. Ребенок еще не знает, как правильно общаться с животным, и может непроизвольно нанести ему и себе вред. Поэтому помогайте детям в общении с животными, чтобы оно не было опасным.

   Нередко в квартирах можно увидеть аквариумы. Наполненный чистой водой, «населенный» разными растениями и нарядными, как живые цветы, рыбками, он становится украшением жилого помещения. Аквариум не только красив – знакомство с его обитателями очень интересно для детей. Созерцание этого живого мира приносит эстетическое удовлетворение, открывает для вашего малыша много нового.

   Сначала можно рассмотреть аквариум, вызвав удовольствие ребенка, убедиться, что в нем налита вода (зачерпните кружку воды и вылейте обратно), обратить внимание, что на дне желтый песок, камешки, красивые зеленые растения. Это домик для рыбки, в нем она будет жить. «Аквариум – маленький пруд, в нем разноцветные рыбки живут». Для малыша лучше приобрести одну яркоокрашенную, достаточно крупную, активную рыбку. Это может быть обыкновенная золотая рыбка, серебристый карась или какая-либо другая.

   Наблюдать за жизнью рыбки в воде, за ее поведением рекомендуем многократно, каждый раз подмечая что-то новое. Поясните ребенку, что рыбка живет только в воде, без воды для нее нет жизни. Полюбуйтесь ею вместе с ребенком: «Нравится тебе рыбка? Чем нравится? Мне тоже очень нравится. Красивая рыбка!»

   Затем рассмотрите рыбку более внимательно: «Посмотри, какого она цвета, какая она большая, красивая. Она называется золотая рыбка». В следующий раз интересно с ребенком понаблюдать, что делает рыбка в аквариуме. Рыбка плавает, и ребенок восклицает: «Ой, плавает, плавает!» Не спешите с вопросами, малыш их не слышит. Важно наблюдать за действиями, жизненными проявлениями рыбки и сопровождать наблюдение словами: «Смотри, куда плывет наша рыбка». При этом побуждайте малыша к повторению слов.

   Постепенно включайте вопросы, в ответ на которые ребенок называет то или иное действие рыбки: «Куда сейчас поплыла рыбка? А теперь куда плывет? Быстро или медленно?» Обратите внимание на движения рыбки хвостиком. «Сложи ладошки и подвигай ими, как рыбка хвостиком». Малышу это интересно, он с удовольствием имитирует движения рыбки вместе с вами.

   В следующий раз поставьте новую цель. «Посмотри, что рыбка делает в нашем аквариуме – спряталась или плавает?» При таком наблюдении ребенок не только познает объект, но и учится замечать состояние живого существа и правильно вести себя с ним. Если рыбка спокойно плавает, то можно и дальше смотреть, она не боится. А если рыбка спряталась, то лучше оставить ее в покое…

   Большинство даже старших детей не замечают и не понимают эмоционального состояния животного, у них нет правильных представлений о его физическом благополучии. Заботливое отношение к животным у детей развивается только при систематических, длительных контактах и общения с ними. При этом особо обращайте внимание ребенка на эмоциональное состояние животного, его поведенческие реакции, на то, как оно себя ведет, что его беспокоит. При таком общении с животными у детей возникает сочувствие, сострадание, сопереживание им.

   Учите своего ребенка способам правильного обращения с животными, показывайте, как нужно за ними ухаживать. Ребенку надо сразу объяснить, что рыбка в аквариуме не игрушка, а живая, что она требует особого отношения.

   Интересны и наблюдения за кормлением рыбки. Вы даете ей корм (определенную норму) в одно и то же время каждый день, желательно в присутствии малыша. Вместе посмотрите, как кормится рыбка. Спросите, что она сейчас делает, чем хватает корм (ртом). Поясните, что кормить рыбку надо каждый день. Это воспитывает не только бережное отношение, но и заботу о живом: «Рыбка плавает, ей хорошо в аквариуме, потому что она сыта». В другой раз можно спросить малыша: «А вот кого мы еще сегодня не покормили? Правильно, рыбку. Она ждет не дождется, ей очень хочется есть. Вот как она быстро подплывает и ест. Посмотри, как рыбка сразу повеселела. Рыбка, рыбка – озорница, рыбка плавает в водице».

   Поясните малышу, что рыбка может жить только в воде, ест, ее нельзя трогать, вынимать из аквариума, из воды, иначе она умрет. Так у ребенка создается правильная ориентация в отношении к живому (бережно, правильно обращаться, проявлять заботу).

   Наблюдения за рыбкой многократно повторяйте, через некоторое время снова возвращайтесь к ним, так ка ребенок радуется встрече со знакомым объектом. Предоставьте ему свободно, естественно проявлять свое отношение к живому существу, пусть высказывается, выражает свои чувства. От такого общения с природным объектом малыш получает большую радость.

   Немало семей содержат декоративных птиц – канареек, попугаев. Они хорошо приживаются в домашних условиях. Содержание певчих и декоративных птиц – одна из старейших традиций нашего народа. Человек получает эстетическое удовольствие от их пения и радующего глаз облика, изучает повадки, добрым отношением завоевывает доверие своих питомцев.  Взрослым следует помнить, что птицы не выдерживают голода в течение нескольких часов, у них интенсивный обмен веществ, они не выносят грязной воды, сквозняков, пугаются шума, резких движений (птица бьется в клетке, может заболеть). Поэтому к ним следует относиться особенно бережно и заботливо. Содержите птиц в просторных клетках, моделируя наземно-воздушную среду. На дно насыпайте чистый песок и мелкие камешки, это гигиенично и необходимо птице для пищеварения.

   Ухаживайте за птичкой по возможности в присутствии ребенка. Малыш смотрит, что и как делает взрослый, учится спокойно вести себя около клетки с птицей. Со временем у него возникает желание помочь маме (помыть кормушку, поилку, налить чистой воды, положить нужное количество приготовленного корма). Корм должен быть разнообразным – зерна, яйцо, творог, кусочки фруктов, ягоды, свежая травка. Так постепенно забота о живом входит в жизнь детей.

   Вместе с ребенком как можно чаще любоваться красотой птички, ее ярким оперением, чудесным полетом, разными движениями, слушать пение. «Покормим нашу птичку». (Ставим корм и воду). Это вызывает у птицы новые движения. Ребенок наблюдает, что делает птичка (как и чем клюет зерна, пьет воду, как летает, как сидит на жердочке, чем держится). Сначала понаблюдайте, а потом предложите показать, как птичка летает, скачет, клюет: «Покажи, как летает птичка, машет крыльями. Птичка живая, она летает. Смотри, птичка полетела, села на жердочку. Позовем птичку: Птичка, птичка, лети к нам! Птичка клюет: тук-тук! Что делает сейчас птичка?» Постепенно приучайте малыша замечать состояние птички. Здоровая птица спокойно себя ведет, активно двигается, щебечет, поет; неблагополучное состояние – малоподвижна, нахохлилась или, наоборот, мечется по клетке, тревожно кричит. При этом важно связывать состояние птички с уходом за ней: «Птичка звонко поет, она веселая, потому что в клетке чисто и она сыта. Мы все сделали для нее хорошо, чтобы она была здоровая, красивая и долго у нас жила»

   Постепенно во время коротких, живых наблюдений ребенок научится замечать все это. У него появляется интерес и желание часто смотреть на птичку. Умение видеть и понимать состояние другого существа – тонкое движение души малыша. Так появляется чувство ответственности за все живое.

   В каждом наблюдении отмечаем что-то новое: «Посмотрим на нашего попугайчика. Какой он красивый! Чем покрыто у него все тело, какого цвета перья?»

   В теплое время года предложите ребенку сорвать для птички свежей травки, а зимой – вырастить зелень дома (овес, пшеницу, и др.). Так малыш постепенно начинает на практике проявлять конкретную посильную заботу о живом существе.

   Возможно, у вас дома живет кошка или собака. Научите ребенка правильно общаться с ними: мягко, по-доброму, считаться с их потребностями, замечать хорошее или плохое состояние, помогать, правильно себя вести, когда они едят. Во время еды нельзя с животными играть, подходить близко, мешать им, потому что они охраняют свою еду и могут проявить агрессивность. Ребенку в это время лучше предложить издали посмотреть, как ест животное. Поясните, что собака устала, проголодалась. После того как она поела, ей стало хорошо (собака веселая, играет). «Посмотри, какая она стала веселая. Почему? Она поела, мы покормили ее. Мы ее кормим каждый день, она живая, хочет есть». В следующий раз обратите внимание малыша на то, как обрадовалась собака его приходу, как радостно машет хвостом. Можно поговорить с ребенком о том, как мы заботимся о нашей собаке (кормим, гуляем с ней, у нее свое место в доме). За собакой нужно ухаживать, и она всегда будет хорошим другом и защитником человека.

   В наблюдениях за кошкой обратите внимание ребенка на то, как она лакает молоко, ест рыбу. После еды она довольная, мурлычет, тщательно умывается лапками, вылизывает языком шерсть. Приучайте малыша не мешать животным во время отдыха, сна: вести себя тихо, не шуметь. Покажите, как можно приласкать кошку, осторожно погладить, ощутив мягкий и пушистый комочек. Кошка красивая, движения у нее плавные, шерсть мягкая, теплая. «Наша кошка серая, пушистая, она быстро бегает, играет с нами».

   Тесный эмоциональный контакт поможет малышу преодолеть робость. Все дети любят играть с живыми друзьями. Но малыш еще не понимает, что может обидеть друга, сделать ему больно, поэтому обращается с ним часто неправильно. Помогите ребенку понять, что животному больно, как и ему. Играть с животными можно и нужно. Но никакого насилия! Игра должна быть радостной для обоих (с мячом, бантиками, бумажками и др.) Желательно читать ребенку стихи, короткие рассказы о кошке, о собаке, вместе петь песенки, рассматривать картинки.

                          А что там за окном?

   У двухлетнего ребенка есть целый мир – «мир за окном». Он притягивает к себе, зачаровывает. Вид в окне – это удивительные открытия. Например, пошел первый снег. Малыш смотрит в окно на летящие снежинки. Удивительное явление природы вызывает у него восторг. Подойдите к ребенку и тоже посмотрите в окно. «Ах, какая красота! – восклицает мама. Это снег. Он белый. Снежок кружится – кружится, летит – летит и тихо ложится на землю, крыши домов, деревья. Очень красиво!»

   Затем предложите ребенку посмотреть на полет снежинок из другого окна. «Интересно, а в другом окне мы увидим снежинки? И здесь снег кружится и летает. Снег белый-белый!» Не забудьте порадоваться, похвалить малыша, если он будет повторять за вами ваши слова или сам заговорит о снеге.

   Из окна можно наблюдать и за животными, их движениями. Например, за вороной, сорокой, голубем или воробьем. Вместе с ребенком рассматривайте, что они делают, комментируйте их поведение: «На крыше дома сидит птица. Это ворона. Она большая, черная. Сидит и по сторонам глядит. А теперь, смотри, пошла по крыше; идет, идет и остановилась. Начала размахивать крыльями: хлоп-хлоп, полетела и громко раскричалась: кар-кар-кар! Улетела ворона». Затем предложите ребенку повторить некоторые ее движения. Как она летала и крыльями махала? «Хлоп-хлоп» (ребенок бегает по комнате, размахивая руками). Все это вызывает у малыша радость и желание увидеть птицу еще раз.

   Интересными могут быть и наблюдения из окна за деревьями, ветки которых раскачиваются на ветру; за небом: как по нему бегут облака; за дождем: как на улице появляются лужи. («Идет дождь, мокро, гулять нельзя»). Обратите внимание на одежду людей во время дождя – они идут в плащах.

                            Мы пошли гулять.

   Большинство изменений в мире природы человек может заметить, почувствовать и пережить только вне стен помещения, в непосредственном контакте с природой. Ни картина, ни рассказ не заменят живого общения с ней. Поэтому так важно ввести ребенка в природу с самого раннего возраста. Выходя на прогулку, родители должны осознавать, что для их детей это начало путешествия в большой, многообразный мир. Природу важно видеть, смотреть на нее, воспринимать всей душой, всеми органами чувств, замечать многообразие ее форм, красоту красок, звуков, движений, запахов. Это и формирует первый (начальный)сенсорный опыт ребенка – основу для его интеллектуального развития. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь.

   Проявления жизни природы в каждом сезоне очень разнообразны, прекрасны и удивительны. Ваша задача – вызвать у своего малыша интерес к миру природных явлений. Чья вина в том, что из любопытнейших человечков в раннем детстве наши дети уже к концу дошкольного возраста нередко превращаются в равнодушных людей? Взрослые вовремя не поддержали интерес, не научили видеть, замечать, понимать окружающий мир природы. Помните, детей второго-третьего года жизни не следует загружать обилием информации. Обращайте внимание на отдельные, наиболее яркие явления, характерные для данного времени года. Малыши любят много раз возвращаться к одним и тем же объектам и явлениям, постепенно учатся замечать их изменения. Учите ребенка слушать, рассматривать, совершенствуйте его органы чувств. Знакомьте с цветом, формой, величиной объектов природы. Представления о свойствах объектов природы (цвете, форме, размере) – это изначальное содержание, которым оперирует ум ребенка. Не увлекайтесь обилием названий. Это бессмысленная нагрузка мозга, памяти, ничего не дающая для подлинного развития. А вот если малыш, присев на корточки, внимательно следит за ползущей гусеницей – это важно! Это развивает его. Не торопите его, пусть у него составится свое впечатление.

   Малыш познает мир, исследуя его и экспериментируя, делая для себя все новые и новые открытия. Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы (рефлекс «Что такое?»). Через собственные действия с предметами природы маленький человечек познает их свойства:

- если намочить камешки, то они изменятся (заблестят);

- камни большие и маленькие, твердые, тяжелые;

- сухой песок рассыпается, его можно насыпать в ведерко, из сухого песка ничего нельзя построить;

- сырой песок мягкий, из него можно сделать пирожки;

- камешки тонут в воде, а кораблики, палочки, щепки не тонут;

- вода теплая (холдная0, льется, течет, разливается, бывает чистой и грязной.

   Таким образом, на третьем году жизни у детей расширяется интерес к тому, что происходит вокруг. Их интересуют не только названия предметов, но и их особенности, свойства, качества, действия с ними, связи и причины явлений природы. Взрослые, поддерживая детский интерес, ведут ребенка от знакомства с природой к ее пониманию.

   Манипулирование предметами природы, экспериментирование сопровождается разнообразными эмоциональными проявлениями ребенка (внешним оживлением, весельем, смехом, радостью, удивлением, огорчением при неудачах). Такие реакции – это и первые проявления отношения к окружающим природным объектам и явлениям.

   Что прежде всего интересно малышу на улице?

   Погода! Ее состояние и постоянное изменение. Тепло или холодно, идет дождь, снег, светит солнце, дует ветер… Собираясь на прогулку, можно одеть куклу, обратив внимание на то, как одет он сам.

   Осенью по мере похолодания предложите малышу самому убедиться в этом – потрогать стену дома, скамейку и др. Хорошая погода – светит солнце, плохая – солнца не видно, на небе тучи. В дни, когда солнце то ярко светит, то прячется за тучи, интересно «поискать» солнышко. Спросите ребенка, почему потемнело или стало светлее. Понаблюдайте вместе, как солнце выходит из-за туч.

   Смотрите почаще на небо. Какое оно огромное, высокое, какой простор открывается сверху! А какое оно разное по цвету – голубое, синее; облака, белые и темные, плывут по небу. Чудесная картина!

   Можно взять на прогулку вертушки, ленточки, убедиться в наличии ветра – сильного, слабого, теплого, холодного. Ребенок с удовольствием бегает и играет. В ветреную погоду можно посмотреть, как ветер гонит засохшие листья, качает ветки деревьев. Послушайте его песню: «У- у – у» - это дует ветер. Покажите несколько раз, как от ветра качается все вокруг – не только деревья, но и белье на веревке, взлетают бумажки, хлопают окна.

   Главное, чтобы у малыша накапливались эти впечатления – необходимый материал для будущих самостоятельных выводов.

    Наблюдения за дождем интересны для детей всегда. Вместе прислушивайтесь, как он стучит по крыше и дорожкам: кап-кап-кап. На земле появились лужи в разных местах. «Скучная картина: тучи без конца, дождик так и льется, лужи у крыльца».

   Наблюдая за явлениями и объектами природы, необходимо обозначить их точным словом, назвать предмет, побудить ребенка назвать увиденное. Очень важно сочетать наблюдения с разнообразными играми.

   При знакомстве с объектами неживой природы, малышу важно предоставить максимум разумной свободы действий (взять предмет в руки. Потрогать, погладить, нажать, поиграть).

   Даже маленький ребенок может увидеть особенности разных времен года. Проявления природы в каждое время года разнообразны, прекрасны и удивительны.

   Осень – «Унылая пора! Очей очарованье, приятна мне твоя прощальная краса…» Время расцвечивания листьев и листопада – красивое и удивительное в жизни природы. Не забывайте полюбоваться красотой золотой осени. Сколько разных красок вокруг! Не торопитесь на огороде, в саду, около дома убирать листья…

   С похолоданием обратите внимание детей на то, что цветов на клумбе все меньше и меньше: «Им холодно, они завяли». В парке, около дома посмотрите, как изменились деревья. Все листочки упали на землю. Деревья стоят голые, без листьев. Понаблюдайте, как изменилось поведение птиц. Они собираются в стаи и улетают в теплые края. Остаются воробьи, голуби, вороны. В наблюдениях за любимыми животными обращайте внимание прежде всего на их действия, движения. Так, наблюдая за птицами, поясните: «Сейчас насыплю зернышек и отойду, чтобы не пугать птичек. Посмотри, какие красивые птички прилетели и клюют. Что они делают сейчас? (Клюют). Чем клюют? (Клювом). Как? (Клю-клю).  А теперь птички улетели. У них есть крылья». После этого можно вместе спеть песенку про птичку. Чтобы повысить эмоциональный тонус детей, удовлетворить их потребность в разнообразных активных движениях, проведите подвижные игры (птички летают, клюют).

   Зима – это время холода и мороза, коротких дней и ослепительного снега.

   Идет снег. Он приносит тишину. Во время снегопада детям до двух лет показываем, как падает снег, он белый, очень красивый. Кругом белым-бело. С детьми третьего года жизни организуем наблюдения за падающим снегом: снег легкий, он медленно опускается на землю, ложится на дорожки, скамейки. «Белый снег пушистый, в воздухе кружится и на землю тихо падает, ложится».

   «Посмотри, где еще снег? На шубке, шапке, варежках». Рассмотрите с ребенком узорчатую снежинку на рукавичке. Сколько их падает? Много-много-много! Белые, холодные. Как тихо кругом!

«Снег пушистый, серебристый мягким стелется ковром. И снежинки, как пушинки, вьются весело кругом».

   Дайте возможность ребенку убедиться самому, что холодные снежинки на теплой ладони исчезли – растаяли. А на земле они не тают и образуют много снега, снежный покров, сугробы, пышные снежные шапки. Трехлетнего малыша можно спросить: почему на ладони снежинки тают, а на земле – нет? Предложите набрать снег в тарелку. Как сделать, чтобы он растаял? Вынесем воду на улицу и посмотрим, что с ней будет. Предлагайте такие простейшие опыты несколько раз, чтобы ребенок понял, что это постоянные закономерные явления.

   В теплую погоду снег липкий, из него можно лепить снежки, сделать много разных построек (снеговика, теремок, берлогу для медведя и др.). «У меня в руке снежок, я слепила пирожок» Обращайте внимание детей на то, что снег пушистый, сухой, рассыпается (подбросьте его лопаткой вверх), из такого снега лепить нельзя. Малыш может принимать посильное участие в работе по уборке снега около дома («Я расчищаю дорожку от снега»). «Смотри, - говорит мама малышу и показывает на следы, - что это? И тут, и тут… Это следы». Вместе ищут следы взрослого (большие) и ребенка (маленькие). «Это мои ножки протопали здесь дорожку», - радостно сообщает Даша. С помощью следов вместе «рисуют» разнообразные рисунки. В другой раз отыскивают следы птички, кошки, собаки.

   В зимнее время обратите внимание детей на деревья и кусты, которые стоят голые, без листьев. Дети отыскивают дерево, выделяют у него ствол, ветки (ствол один, веток много). Дети третьего года жизни начинают распознавать зеленую елочку и белоствольную березу, которые отчетливо выделяются на фоне белого снега. Проведите игры: «Раз, два, три… елку найди!», «Раз, два, три… к березке беги!».

   В это холодное время года очень важно вместе с детьми позаботиться о птицах. Чтобы привлечь их, корм необходимо регулярно класть в одном и том же месте. Кормовой столик или кормушку расположите так, чтобы дети могли сами положить корм. Самое главное – заинтересовать ребенка и по возможности регулярно класть корм в кормушку. А затем помочь малышу наблюдать за птицами. «Ты заметил, какие птицы прилетают к нашей кормушке? Все ли они одинаковые? Что они делают? Посмотри, клюют ли птицы корм?» Рассмотрите внешний вид сороки, голубя, воробья, синички. Сравните по величине: кто больше – воробей или голубь? Как они различаются по цвету оперения? Понаблюдайте с ребенком за поведением птиц и отметьте: одни храбрые, а другие пугливые; одни мирные, а другие драчуны. Посмотрите, как птицы летают, как передвигаются по земле. Дети двух лет могут уже называть характерные действия птиц: клюют корм, летают, прыгают, ходят. А затем сами начинают с удовольствием бегать, подпрыгивать, имитируя движения птиц.

   Весна – особое время года, торжество света и тепла, большой воды и первой зелени. Кругом царит оживление. Каждый день открывает малышам новое в удивительном мире пробуждающейся природы.

… У солнышка появились новые лучики-малыши, очень теплые. Подросли они и стали проситься у солнышка, чтобы оно выпустило их погулять по земле. Подумало солнышко и выпустило лучики. Разлетелись лучики-малыши в разные стороны и к нам в гости заглянули. Протяни им свои ладошки. Чувствуешь, как лучики ласкают, пригревают твои ручки? Это они так здороваются с нами. Подставь им свои щечки, пусть теплые лучики погреют и их. Прочитайте: «Солнце, солнце, поскорей землю и людей согрей!»

   С солнечными лучиками приятно не только гулять, но и играть. Раз-два-три… и солнечные лучики превратились в солнечных зайчиков с помощью зеркальца. Теперь можно и побегать за зайчиками, попрыгать вместе с ними, потанцевать.

… Очень полюбили солнечные лучики сидеть на крыше дома. Сидят и смотрят вокруг. Везде тает снег и бегут ручейки. Это солнышко постаралось, оно растопило весь снег. «Как много воды! – сказали лучики. Только кому она нужна, эта талая вода?» «Нам-нам-нам!» - закричали воробьи. Птички напились воды из лужицы, а затем с веселым шумом искупались в ней. «И нам! И нам! – закачали ветками деревья. – Ручьи разнесут талую воду к каждому дереву, кустику, цветочку и травинке. И тогда мы все дружно зазеленеем и расцветем. «А вам нужна талая вода?» - спросили лучики у детей. «Нужна, нужна!» - закричали в ответ дети. Мы будем пускать по ручейкам наши лодочки». Спросите, что делает лодочка (лодочка плавает).

   Весной пробуждается жизнь растений. В апреле найдите на ближайшем газоне яркую зеленую травку, полюбуйтесь вместе с ребенком нежной свежей зеленью. Спросите его, что это, какого цвета травка. Предложите осторожно погладить травинки. «Поищем вокруг, - говорит мама, - где еще выросла красивая зеленая травка?»

   «Стало солнце пригревать, землю мокрую ласкать, и трава очнулась, к солнцу потянулась».

   После дождя на утренней прогулке предложите ребенку посмотреть, как красиво стало на улице – чистые дорожки, черная земля и зеленая травка блестит. Солнышко улыбается, смеется

   «Дождь покапал и прошел, солнце в целом свете, это очень хорошо и большим, и детям».

   «Ты трава ль моя, травинушка, ты трава моя шелковая, да кто ж тебя, травку, притоптал?» - «Притоптали меня, травинушку, да все детушки, да все малые, в зеленом саду гуляючи, бегая, играючи».

   После чтения этих стихов поясните детям, как надо беречь первую зеленую травку. «Миша, правда, жалко травку? – спрашивает мама. – Когда травка зеленеет, вокруг красивее и воздух чище. По газонам бегать нельзя. А вот посмотри, здесь трава затоптана. А мы с тобой умеем ходить по дорожкам, не наступая на травку? Давай проверим и поучимся». Обратите внимание, как некрасиво выглядят газоны, которые пересекают протоптанные людьми дорожки.

   Интересно поискать первые весенние цветочки: мать – и – мачеху, позже – одуванчик. В яркий солнечный день вы вышли на прогулку и увидели много цветущих одуванчиков. «Ах, какой красивый луг! Посмотри, как много желтых цветов».

   С детьми третьего года жизни не только любуемся красотой растения, но и предлагаем им рассмотреть его. «Что у одуванчика самое красивое? Какого цвета цветок? «Носит одуванчик желтый сарафанчик». Понюхай цветочек, пахнет или нет? А где у одуванчика листья? Давайте вместе поищем. Вот, оказывается, где листочки, внизу у стебелька и лежат на земле. Большие они или маленькие? Сколько их? Постоим и посмотрим: кто садится на цветочки? Чтобы желтая полянка оставалась красивой, как мы должны себя вести? Походим и посмотрим, где еще растут одуванчики.

   Прочитайте стихотворение:

«Одуванчик золотой – цветик милый и простой. Он сидит среди травы, средь зеленой муравы прямо к солнышку лицом».

   После таких наблюдений предложите малышу нарисовать красивые желтые одуванчики. Через некоторое время понаблюдайте с ним за тем, как изменились одуванчики, превратились в белые пушистые шарики.

 «Носит одуванчик желтый сарафанчик, подрастет, нарядится в беленькое платьице, легкое, воздушное, ветерку послушное».

   Пусть ребенок подует на шарики и увидит, как пушинки одуванчика разлетаются во все стороны. Объясните, что из них вырастут новые желтые одуванчики.

   Постоянно приучайте детей бережно относиться к природе: не топтать траву, не рвать цветы.

   Перед выходом на прогулку спросите ребенка, куда бы он хотел сегодня пойти гулять, что посмотреть. Спросите, где находится его любимое место, чем оно привлекает его, чем нравится.

   Гуляя около дома, в парке, в саду, дети убеждаются в том, как быстро растет трава, появляется больше разных цветов, на всех деревьях много зеленых листьев. Ребенок второго года уже выделяет и узнает дерево среди окружающих предметов. Наблюдая за деревьями во все времена года, учите малыша выделять значимые признаки: высокое, у него один ствол, толстый (обхватить руками и узнать, какой он толстый), твердый на ощупь (потрогать). Поиграйте с ребенком в прятки, прячась за дерево, в игру «Раз, два, три – к дереву беги!»

   Как много деревьев!

   Береза – любимое наше дерево. Давайте посмотрим на него – какое оно красивое, как колышутся его веточки. Оно словно приглашает нас подойти поближе. Как же называется это дерево? Да, это березка. Она очень высокая, намного выше всех нас. Чтобы увидеть ее вершину, надо высоко поднять голову. А как мы узнаем, что это береза? У березы ствол с белой корой. Предложите малышу погладить, обнять, прижаться к нему ладошками, спиной, щекой. «Что ты чувствуешь?» У березы много красивых веток, на них много-много листьев. Про березу говорят: «кудрявая». Можно нагнуть веточку, погладить листочки.

   Приучайте детей бережно относиться к деревьям. Березу надо оберегать: не стучать по стволу, не царапать кору, не ломать ветки, не срывать листья. Никогда сами при детях не срывайте листья с деревьев. Все это они узнают из многократных коротких наблюдений, вызывающих радость, любование.

«Береза, моя березонька, береза моя белая, береза кудрявая! На тебе, березонька, листья зеленые, под тобой, березонька, трава шелковая».

   В парке можно поискать «грустное» дерево, вызвать к нему сочувствие, огорчение, объяснить ребенку, почему оно попало в беду, чем люди могут ему помочь. Скажите малышу, что порезы на коре дерева подобны порезам на коже человека. Найдите «веселое» дерево, выясните, почему оно красивое, здоровое. Пусть малыш выберет рядом с домом дерево, с которым бы хотел дружить. Затем можно нарисовать его и назвать, к примеру «Дерево для меня».