Консультация для родителей «Игра – не забава»
консультация (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Пушкинского муниципального района

детский сад №15 «Аистёнок»

Консультация для родителей

«Игра – не забава»

«Игра - не забава»

        Игра - не забава,  а длительный и плодотворный процесс обучения детей раннего возраста. Все свои знания они получают в игровой деятельности, но, в ходе обсуждения этой проблемы, необходимо сделать акцент на то, что взрослому лучше не вмешиваться, не управлять и не руководить играми детей, его дело – создать условия для того, чтобы игра началась и развернулась.

Рекомендации родителям:

1. Исходя из материальных возможностей семьи, приобрести для своего ребенка игры и игрушки по возрасту, нужные в данный момент, а не накапливать их в доме без разбора
2. Согласовать с ребенком место, где будут храниться и убираться игрушки.
3. Продумать возможность временного сохранения детских построек, конструкций («праздновать результат»).
4. Вспомнить, как вы сами играли в детстве и поделиться с ребенком своим опытом.
5. Наблюдать за играми ребенка дома и делиться по желанию о них с воспитателями.
6. Проявлять уважение к личности ребенка, считаться с постепенностью становления игровой деятельности.
7. Тактично, но ненавязчиво предлагать помощь в создании игровой среды.
8. Проявлять инициативу и выражать искреннее желание участвовать в игре.
9. По окончании игры выразить свое удовлетворение и высказать надежду на то, что в следующий раз ребенок пригласит вас еще раз.

        Существуют 4 этапа создания игровой деятельности:

1. Игра ознакомительная (ребенок рассматривает игрушку, может постучать, взять в рот и т. д.).
2. Игра – отобразительная  (ребенок начинает отображать ваши действия).
3. Игра сюжетно-отобразительная  (ребенок отображает действия взрослого, но с несложным сюжетом, с атрибутами и без, напр. «готовка обеда»).
4. Сюжетные игры: «Комната куклы Кати», «Доктор», «Парикмахерская» и т. д.

Взрослые знают, что дети любят играть и стараются покупать  им игрушки, но не всегда представляют, какое значение имеют игры в воспитании детей. Так, например, еще Н.К. Крупская писала: «Играя, ребенок изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, изучает растения, животных». В отличие от взрослых, для которых игра является одним из средств развлечения, отдыха, для ребенка она является средством познания окружающего мира, сначала самого близкого, связанного с семьей, затем с детским садом, и окружающим его миром.

Ребенок знакомиться со свойствами и качествами окружающих его предметов, сравнивает их между собой, устанавливает причинно-следственные связи. В эти годы (с 2-х до 3-х лет) малыша интересует всё: вещи, явления, люди, их отношения.

Играя, дети не отражают буквально факты и события, взятые из жизни. Они могут фантазировать, многое домысливать, комбинировать, придумывать новое, строить, перестраивать. Воспитательная ценность игры в том и состоит, что она является самостоятельной деятельностью ребенка; он сам ставит цель, задумывает тему, выбирает друзей для совместной игры, подбирает игрушки. В игре идет отображение ребенком стиля и способа жизни родителей, других взрослых в семье и детском саду, их речи, поведения. Семья и её окружение  – первая нравственная школа для ребенка. И «установки» этой школы становятся содержанием первых игр детей. ( Маленький мальчик ласково разговаривает со своим мишкой, спокойно кормит его; другой кричит на него, шлепает). С расширением кругозора ребенка, обогащается и содержание его игр. Например, с поступлением в детский сад малыши начинают дома играть в детский сад: с куклами, плюшевыми игрушками, проводит с ними подвижные игры, музыкальные, физкультурные занятия. Игра как самостоятельная детская деятельность не появляется сама собой.

Формирование её идет постепенно, по мере роста и развития ребенка, приобретения им самостоятельности, игрового опыта, расширения знаний об окружающем. На 3-ем году жизни не все дети в одинаковой мере умеют играть, применять игрушки по назначению. У них мал жизненный опыт, слабо развито воображение, игры одиночные, непродолжительные.

В играх с куклой ребенок выполняет ряд последовательных «трудовых» действий такого же типа, что проделывает с ним мама: кормит, одевает, раздевает, укладывает спать. Эти действия ребенок повторяет неоднократно. Малыш возит купленную машину взад-вперед по полу, перевозит игрушки, гудит. Небольшой жизненный опыт ребенка истощается в его незамысловатых действиях с игрушкой. Имеющиеся у него знания он не умеет еще самостоятельно применять в играх. Опыт использования их в игре малыши приобретают в совместных игровых действиях с взрослыми, которые показывают, как применить одну и ту же игрушку по-разному в различных играх. Например, мишка может быть «сыном» в игре в дочки-матери», зрителем в игре в «театр», пассажиром в игре в «транспорт», покупателем в игре в «магазин». Предложение взрослого не просто построить дом, а такой, в котором будет «жить определенная кукла, вызывает необходимость подбирать детали по размеру, сравнивать их между собой, с размерами куклы. То же самое приходиться делать, чтобы построить стол, за которым можно угостить чаем всех кукол, или сделать гаражи для разных машин.

Развитие самостоятельности в игре зависит от того, как взрослые организуют условия для детских игр: какие игрушки покупают, как обогащают детский опыт, помогают реализовать его в игре, предоставляют место и время для игр детей. Особое внимание нужно обратить на то, что играть можно вместе, не затрачивая на это дополнительное время: в процессе прогулки, сервировки стола, уборки квартиры. Игрушке в игре отводится особое место. Поэтому особенно важно покупать ребенку игрушки по возрасту (показать игровые уголки в группе).

Игрушки, которые нравятся взрослым, далеко не всегда оказываются ценными для ребенка. При покупке их важно руководствоваться не только новизной и привлекательностью игрушки, но и ее педагогической ценностью. Для ценных в воспитательном отношении игр ребенку нужны разные игрушки: образные (изображающие людей и животных),  предметы домашнего обихода (посуда, мебель), моторные, двигательные, конструктивные, строительные, дидактические (обучающие): матрёшки, башенки, мозаики и т. д. Чем разнообразнее виды игрушек, тем разнообразнее его игры.

Это не значит, что у ребенка должно быть обязательно много игрушек. Обилие их не улучшает детской игры, наоборот, приучает ребенка играть без инициативы, без увлечения, небрежно относиться к игрушкам. Разные виды игрушек одинаково нужны и мальчикам и девочкам.

В течение 3-го года жизни у детей постоянно посещающих детский сад появляется потребность играть вместе. В семье, особенно если ребенок растет один, опыт общения со взрослыми он закрепляет в играх с образными игрушками, которые выступают его своеобразными партнерами: он разговаривает с мишкой, сам за него отвечает, обучает тому, что узнает сам, переносит усвоенные им правила поведения на отношения с игрушкой. Нередко такие дети особенно привязываются к той или иной игрушке. Любимые игрушки обычно имеют свое имя, постоянное место в игровом хозяйстве. Игры с образными игрушками способствуют формированию у детей доброты, отзывчивости к окружающим: взрослым и детям.

Большой воспитательной ценностью обладают дидактические игры. Играя вместе со взрослыми, дети незаметно для себя обучаются выкладыванию узора из мозаики, подбору парных картинок (несложные лото, занимательная коробка); последовательному нанизыванию колец башенки (пирамидки разные по форме, цвету). У нас в группе есть дидактический стол для обучения детей  форме, величине, цвету. В играх этого типа формируется чувственный опыт детей: развивается речь, память, внимание, тренируется мелкая моторика пальцев рук, дисциплинированность, формируется опыт совместной игры. Затем воспитатель обращает внимание родителей на необходимость поддерживать порядок в игровом уголке дома. Обратить внимание тех, у кого дома есть книжный уголок; как в нем хранятся книги, какие книги имеются, как читаются, что кроме книг имеется дома для  чтения (настольные сказки, иллюстрации к сказкам, варежковый или пальчиковый театр, что удобно для инсценировок любимых художественных произведений).

Одно из важных  положений дошкольной педагогики - о связи игры с трудом, поэтому с ранних лет надо приучать детей к наведению порядка в игровом уголке. Но маленькие дети наигравшись, устают и часто отказываются убирать за собой игрушки. Можно применять игровые методы, которые обычно помогают больше, чем упрашивания или требования взрослых. Например, «Давай с тобой играть в «магазин». Возьмем корзину, ты будешь продавец. Я буду называть игрушки, а ты клади их в корзину и продавай их мне. Я унесу их к себе домой и т. п. (сложить на месте в игровом уголке).

Поэтому сделаем вывод, чем больше мы играем с детьми, тем лучше, чище духовно и нравственно мы воспитываем своих детей в семье и в детском саду.