памятка для родителей по использованию пиротехнических изделий
материал на тему

 Муниципальное казенное дошкольное образовательное  учреждение

 « Яйский детский сад « Солнышко»

Консультация для педагогов на тему:

 «Роль театрально-творческой деятельности

в развитии ребенка»

Подготовила:  воспитатель Ахмадеева С.Н.

«Волшебный край!» - так когда-то назвал театр великий русский поэт А.С. Пушкин. «Любите ли вы театр так, как я люблю его?» - спрашивал своих современников Виссарион Белинский, глубоко убежденный в том, что человек не может не любить театр.

Но чем заслужил театр такую любовь к себе?

 Почему так велика потребность в нем у детей и взрослых?

Во-первых, это связано с тем, что посещение театра - всегда праздник. Ощущение праздничности, которое связано с посещением театра, способно доставить человеку ни с чем несравнимую радость, осветить нудновато-тоскливую повседневность яркими впечатлениями и наполнить ее новыми чувствами и мыслями.

Во-вторых, потребность в театре связана с тем, что в нем, как ни в одном другом виде искусства, с наибольшей доступностью, полнотой и яркостью люди видят отражение своей жизни.

При каждой новой встрече со своим зрителем сценическое искусство возникает как бы заново и дарует ни с чем не сравнимое чувство сопереживания, соучастия в самом процессе творчества. Именно в этом и видели чарующую, волшебную силу театра выдающиеся деятели и мыслители прошлого. Особая роль принадлежит театру в решении задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка-дошкольника. Разностороннее влияние театрально-творческой деятельности на личность ребенка позволяет использовать ее как одно из эффективных педагогических средств

. Театр, как вид искусства, способен оказать на дошкольника огромное влияние по двум направлениям: ребенок-зритель и ребенок-актер.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой.

Особая роль принадлежит театральной деятельности в создании положительного эмоционального фона. Общеизвестно, что одним из серьезнейших недостатков общественной системы дошкольного образования является монотонность жизни ребенка, который в течение 10-12 часов находится в одном и том же помещении и с одним и тем же распорядком дня. Обыденность засасывает жизнерадостных, активных, деятельных и мечтательных дошкольников, превращает их в равнодушных, сонных и пассивных маленьких «старичков». И их спасение во многом зависит от театрализованной деятельности, которая вносит разнообразие в жизнь ребенка и дарит ему радость.

Улыбка не просто говорит о позитивной эмоции. Улыбка воздействует на нейтральные центры мозга, вовлекает их в позитивную работу, повышает их активность. Это явление, много раз экспериментально проверенное, получило название генерализации или положительного экспрессивного потенциала.

Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В. А. Сухомлинский). Следовательно, театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

В литературе подчеркивается: основа эмпатии — в умении распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия (В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова и др.). «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место» (Б. М. Теплов). А это подразумевает наличие определенного уровня взаимоотношений в социуме. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Известный композитор Д. Б. Кабалевский так писал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет развитие духовного мира детей. Качество и количество этих уроков, в первую очередь, зависят от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес».

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно — от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе.

В настоящее время, несмотря на то, что работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку, театр остается «Золушкой» педагогики, и его судьба, как от злой мачехи, зависит от желания и интересов педагога, который не понимает его значимости. В первую очередь это связано с непониманием значимости театрально-творческой деятельности в воспитании детей.

Во-первых, педагоги недооценивают коллективного характера театрализованной деятельности. Как и в сюжетно-ролевой игре, в процессе театрализованной деятельности от ребенка требуется умение управлять своим поведением, умение координировать свои действия с деятельностью товарищей.

Во-вторых, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для коррекции личностного развития.

Очевидно, что даже краткий перечень достоинств театрализованной деятельности свидетельствует о том, что ей не пристала роль «Золушки». Значение этой сферы детской деятельности для общего психического и художественного развития ребенка столь велико, что она должна занять достойное место в системе воспитательно-образовательной работы с детьми. Это значит, что работа педагога по театрально-творческой деятельности так же необходима, как музыкальные занятия или работа по изобразительному искусству.

Однако, несмотря на многие проблемы, с которыми сталкивались и продолжают сталкиваться педагоги, театрализация остается, пожалуй, самой популярной, увлекательной деятельностью, без нее уже не мыслит свою работу ни один воспитатель или музыкальный руководитель детского сада.

Итак, что же такого ценного таит эта удивительная, магическая и такая знакомая с детства театрализованная деятельность? С точки зрения педагогической привлекательности тут можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра. Это все так, но необходимо обратить внимание на чрезвычайно важную особенность театральной игры – эта деятельность интересна всем – и детям, и взрослым. В ней как бы «нет возраста», а есть общая цель, которая реализуется как в результате – спектакле, так и в самом процессе подготовки к нему, в непредсказуемых, спонтанных импровизациях и экспромтах.

К сожалению, не все воспитатели готовы к импровизации, и часто театрализация превращается в подготовку с детьми хорошо отрепетированных представлений. К ярким праздничным утренникам уже привыкли администрация и родители. Именно яркости и отточенности в исполнении они и ждут как результата работы с детьми и на это ориентируют музыкального руководителя и всех педагогов, которые готовят детей к празднику. Ну что ж, каков «заказ», таков и результат!

Воспитатели, стараются, ищут, разрабатывают интересные сценарии, подбирают яркую современную музыку, вызывающую эмоциональный отклик у взрослых зрителей (как правило, это современные «хиты»), усердно репетируют с детьми – и, вроде бы, все довольны.

Но тут возникает вопрос: а театр ли это? И кому он нужен   детям или взрослым, которые манипулируют дошкольниками как куклами-марионетками?

И все же, искусство развития у детей воображения, фантазии, творческих способностей – педагогическое искусство – тоже опирается на определенные методы и приемы, на логические модели построения игрового взаимодействия.

Необходимо использовать методы и механизмы организации совместного творчества, которые помогают организовать творческое общение ребенка и взрослого средствами театрализованной игры, вернее, с помощью специальных приемов ее использования, то есть технологии. Преимуществом данной технологии является то, что ее можно успешно включать в работу с детьми, как в детском саду, так и в начальной школе, а также в группах кратковременного пребывания детей в ДОУ.

Действительно, сама форма организации театрализованной игры, предполагающая обыгрывание какой-либо темы, интересной и понятной для всех ее участников, является своего рода оптимальной моделью ролевого взаимодействия педагога с детьми равного возраста. При этом она позволяет включить в обыгрывание практически любое содержание (экологическое, математическое, музыкальное и др.).

И, конечно, в процессе театрализованных игр развивается в первую очередь способность к невербальному и вербальному общению, что так важно для дошкольников. Именно эти универсальные особенности данной деятельности дают возможность педагогам выстраивать на ее основе взаимодействие с детьми разного возраста, а также устанавливать контакты с различными специалистами (психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др.) и родителями.

Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы.

– в процессе театрализованных игр расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

– развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;

– происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического;

– активизируются  и  совершенствуются  словарный  запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;

– совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;

– развивается эмоционально-волевая сфера;

– происходит коррекция поведения;

– развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

– стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

– участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

Итак, занятия по театрализованной деятельности имеют большое значение для всестороннего развития ребенка. Исходя из этого, можно сформулировать цели и задачи использования  театрально-творческой деятельности в процессе обучения, воспитания и развития детей:

Целью театрально-творческой деятельности является формирование художественно-эстетического вкуса детей, развитие творческих способностей, интеллекта, эмоциональной сферы ребенка. 

Исходя из цели, можно определить задачи развития детей в театрализованной деятельности:

–приобщать детей к театральной культуре, познакомить их с устройством театра, театральными жанрами, разными видами кукольных театров;

–вызывать интерес к театрализованной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников;

–побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимики, жестов, движений и т.п.);

–постепенно, с учетом индивидуальных особенностей, обучать детей согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру), выполнять движения и действия соответственно логике действия персонажей и с учетом места действия, произносить небольшие   предложения   и   фразы   от  лица  какого-нибудь персонажа;

–развивать у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями способность преодолевать сценическое волнение, свободно и естественно держаться при выступлении на сцене;

–способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и интересы  естественно  вплетались  в  содержание театрализованной деятельности;

–сохранять творческий характер театрализованной деятельности, побуждать детей с помощью жестов, мимики, движений стремиться к созданию целостного художественного образа;

–побуждать детей к разыгрыванию темы или сюжета в форме двигательной импровизации, развивать двигательное воображение;

–обеспечивать взаимосвязь театрализованной и других видов эстетической деятельности.  

Таким образом, театрализованная деятельность направлена на развитие ощущений (сенсорики), чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и т. д.). Данное положение уже является аксиомой и, пожалуй, не требует обоснования и доказательств. Поэтому очевидно, что на основе театрализованной деятельности можно реализовывать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

Список использованной литературы

1.Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М., 2003.

2Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

3.Доронова Т. Н., Доронова Е. Г. Развитие детей в театрализованной деятельности. – М, 1997.

4.Доронова Т.Н. Играем в театр: учеб.-нагляд.пособие для детей дошк.возраста. – М.: Просвещение, 2004.

5 Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: Сфера, 2001.

6.Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. – М.: Сфера, 2009 год.

7.Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду: Разработка занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная пресса, 2003.

Консультация для педагогов на тему

«ВНЕДРЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТУ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ».

Опытно - экспериментальная деятельность дошкольников

В 1990-е гг. профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению,

 «что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование».

Эта идея не всеми была понята и принята, слишком устойчивым было представление о том, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Однако при ближайшем рассмотрении становится ясным, что между этими двумя взглядами нет противоречия.

Еще Лев Семенович  Выготский говорил, что деятельность ребенка раннего возраста можно отнести к экспериментированию.

Попытка разграничить игру и экспериментирование — не чисто теоретический вопрос. От его разрешения зависит построение методики обучения ребенка раннего и дошкольного возраста.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

Если позволительно использовать антропоморфные выражения, можно сказать, что Природа снабжает своих чад многочисленными приспособлениями, позволяющими выжить с первых минут после рождения. Их можно разделить на две группы: рефлексы и инстинкты.

У животных количество инстинктов достаточно велико: это поиск и добывание пищи, сохранение жизни, поиск полового партнера, продолжение рода, спасение от врагов, суточные и сезонные миграции, общение с представителями своего и чужого видов, охрана собственной территории и др.

Человек, в отличие от животных, при рождении инстинктов не имеет. Как минимум, до 7 лет он не способен искать и добывать пищу, у него отсутствует такой важнейший инстинкт, как сохранение жизни. Есть страх гибели, но это эмоция, а не инстинкт.

Человеческий детеныш более беспомощен, чем детеныш животного, и остается таковым гораздо дольше, чем его «младшие братья».

 Почему Природа так поступила?

 Неужели ей было трудно обеспечить элементарными формами защиты венец своего творения человечество ?

Но таков был великий замысел Природы, ведь она на стадии создания человека совершила две крупнейшие инновации:

1.создала огромный банк памяти в виде человеческого мозга равному, которому по емкости нет ни у одного живого организма,  

2. вложила в человека потребность загружать этот банк базой данных, причем загружать самостоятельно, а не извне, как компьютер.

К трем годам основная база данных о мире уже создана. В дальнейшем она будет продолжать пополняться и уточняться, но уже не столь интенсивно, как ранее. Начинается этап установления причинно-следственных связей, существующих между объектами и явлениями. Потребность в экспериментировании становится более мощной, собственные действия  более масштабными. К мысленному моделированию (экспериментированию) дети пока не способны, поэтому предвидеть последствия своих действий не могут.

Доминирующим детским вопросом становится «почему?». Появляется потребность запомнить как можно больше причин и следствий, действующих в окружающем мире. В этом возрасте дети с удовольствием слушают сказки, но еще не могут оперировать знаниями в вербальной форма, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснении взрослых и стремятся установить все связи самостоятельно.

После 5 лет начинается третий этап: детская деятельность как бы раздваивается. Одно направление превращается в типичную игру (т.е. деятельность, в которой важен процесс, а не результат), второе — в осознанное экспериментирование. Дети осознали, что все можно узнать самостоятельно, и осмысленно пользуются этим методом для приобретения новых знаний. Формируется любознательность. Теперь они способны поставить перед собой задачу, продумать методику, проанализировать получившийся результат и, главное, выразить все это вербально  т.е. сделать свою деятельность доступной для понимания взрослых.

Осознанное экспериментирование как способ познания мира, начавшись примерно в пятилетнем возрасте, сохраняется в течение всей жизни. СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ

Природа заранее «знала»: если в ребенка вложить инстинкт самосохранения изначально, экспериментировать он не станет,  будет бояться. Ведь птица или бабочка при приближении незнакомого объекта не экспериментирует, а улетает. И перелеты совершают, не проверяя, можно ли остаться зимовать за полярным кругом. Все эти реакции невозможно затормозить, они инстинктивны.

В старшем дошкольном возрасте ответственность за соблюдение правил безопасности детьми все так же лежит на взрослых.

 Ж.-Ж. Руссо по этому поводу писал: «Представляя детям полную свободу проявлять их резвость, следует устранять от них все, что может сделать ее чересчур убыточной, и не оставлять у них под руками ничего хрупкого и ценного... Я не знаю, видел ли кто-нибудь, чтобы ребенок, оставленный на свободе, убил или искалечил себя или причинил себе значительный вред, если только его не поместили неосторожно на высоком месте, не покинули одного у огня, не оставили подле него опасных орудий».

Взрослые должны оберегать детей в различных жизненных ситуациях. Но нельзя впадать и в другую крайность: перестраховываясь, лишать ребенка возможности саморазвития.

ЗНАЧЕНИЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ ДЛЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь,  негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребенка, на способности обучаться в дальнейшем. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: 

«Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя, возникает значительно позже деятельности экспериментирования».

Об этом хорошо сказал И.Г. Песталоцци:

«Когда птица очаровательно щебечет и когда червяк, только что появившийся на свет, ползет по листу, прекрати упражнения в языке. Птица учит, и червяк учит больше и лучше. Молчи!»

А также К. А. Тимирязев:

 «Люди, научившиеся ... наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

И великий дидакт  Я.А. Каменский:

«Старательно упражняя чувства в области правильного восприятия различий, существующих между предметами, мы положим основание и для всей мудрости, и для всего мудрого красноречия, и для всех разумных жизненных действий».

Из приведенных высказываний видно, что экспериментирование всегда считалось эффективным способом обучения детей. Настало время для широкого внедрения этого метода в практику работы дошкольных учреждений.

Муниципальное казенное дошкольное учреждение

« Яйский детский сад « Солнышко»

Консультация для педагогов на тему

 «ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ»

Подготовил воспитатель Ахмадеева С.Н.

Ребёнок-дошкольник активно стремится, узнать об окружающем его мире как можно больше. Наряду с игровой активностью, огромное значение в развитии личности ребёнка имеет познавательная деятельность, в процессе которой формируется способность к начальным формам обобщения, умозаключения.

 У детей возникает интерес, когда они сами могут обнаружить новые свойства предметов, их сходство и различия, предоставление им возможности приобретать знания самостоятельно.

Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам.

Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее развивается его речь.

В связи с этим, особый интерес представляет детское экспериментирование.

В процессе детского экспериментирования дети учатся:

- Видеть и выделять проблему

-  Принимать и ставить цель

- Анализировать объект или явление

- Выделять существенные признаки, связи

- Выдвигать гипотезы, строить сложные предложения

- Отбирать материал для самостоятельной деятельности

- Делать выводы

Ребёнку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.

Познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и др. Он задумывается о таких физических явлениях как замерзание воды зимой, выпадение осадков, распространение звука в воздухе, в воде и др.

В детском саду необходимо создать условия для развития познавательной и речевой деятельности ребёнка средствами экспериментальной деятельности.

 проводить опыты с объектами живой и неживой природы (с растениями, насекомыми, воздухом, водой, песком, землёй);

Знакомить,  с различными свойствами веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);

Знакомить  с основными видами движения (скорость, направление);

Развивать географические представления – знакомить с глобусом, дать знания о Солнечной системе, о различных космических явлениях;

При проведении опытов знакомить  детей с правилами техники безопасности.

Опыты и эксперименты проводятся разные: демонстрационные (педагог сам проводит опыт и демонстрирует его; а дети следят за ходом и результатами) и фронтальные (объекты эксперимента находятся в руках у детей) – те и другие учат детей наблюдать, анализировать, делать выводы.

В уголке экспериментов в свободное время дети самостоятельно повторяют опыты, применяя при этим полученные во время организованной образовательной деятельности знания, умения и навыки.

Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

В процессе экспериментирования (самостоятельного или под руководством взрослого) дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что будет, если…?), почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек», направляя их активную деятельность, мы способствуем развитию у ребёнка познавательной активности, логического мышления, связной речи.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами, так как каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность.

Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действий рекомендуем и родителям в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты.

«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал»

Сухомлинский В.А.

Опыты  и эксперименты для детей старшей группы:

Опыты и эксперименты с живой природой

«Испарение влаги с листьев растений»

Цель: Уточнить, что вода движется из почвы к листьям.

Установить, куда исчезает вода.

У детей были разные предположения.

Например: «Я думаю, что листики воду впитывают в себя».

«Вода по стебелькам попадает в листья, и она находится внутри листьев».

На вопрос: «А кто думает иначе?»  многие дети

Высказывали свои мнения:

 «Я думаю, что вода испаряется в воздухе, и превращается в пар».

Все предположения мы с детьми решили проверить.

Надели на комнатное растение целлофановый пакет и закрепили его. Растение поставили в теплое, светлое место. Через некоторое время дети обнаружили на целлофане капельки воды.

Сделали  вывод: «Капельки появились на листиках потому, что вода испаряется, пар поднялся вверх и снова стал водой».

На вопрос:  «А почему же не видно воды на листьях остальных комнатных  растений», сделали  вывод:  «Вода с листьев испаряется в воздухе, а в природе пар уходит в небо и образует облака, а на землю выпадают осадки».

«Где лучше расти»

Цель: Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.

Дети сажали зерна в землю, песок и глину. На первом этапе дети высказывали мнения, какая почва более благоприятна для растений и объясняли их:

Например:

 «Я думаю, что лучше растениям будет расти в песке, потому что он рассыпчатый, не твердый».

А другой ребенок высказал обратное предположение: «В пустыне, где один песок, растения растут очень плохо».

На вопрос:  «Как вы думаете, зернышко, посаженное в глину прорастет?»

 Многие воспитанники  предположили что :  «Растения не смогут расти в глине, потому что глина твердая, засыхает, и воздух к корешкам попадать не будет».

Ребята, имея какой-то объем знаний, интуитивно понимают, что земля более благоприятная почва для растений, но объяснить почему  не могут. И только к концу эксперимента дети пришли к такому выводу: что земля плодородная, в ней много минералов, она рыхлая.

Этот эксперимент вызвал живой интерес у детей: они с нетерпением наблюдали за всходами растений, делали зарисовки.

Опыты и эксперименты с неживой природой

«Сухой из воды»

Цель: Определить, что воздух занимает место.

На первом этапе я предложила детям объяснить, что означает  «выйти сухим из воды», возможно ли это.

 Дети составили интересные предложения, и у каждого было свое мнение:

 «Можно надеть резиновые сапоги и непромокаемый комбинезон и тогда, не промокнем».

 «Можно проплыть на лодке по воде и остаться сухим».

 «Есть специальные костюмы, акваланги, одевают их водолазы и тогда можно выйти сухим из воды».

На вопрос:  «Можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку?» у детей были разные мнения:

«Салфетка будет мокрая, потому что в стакан попадет вода, а салфетка впитает в себя воду и размокнет».

«Если стакан пластмассовый, он не утонет, и салфетка останется сухой, а стеклянный стакан утонет, и салфетка намокнет».

Погрузив стакан в воду до дна емкости, и подняв его, дети определяют, что салфетка не намокла (у детей было такое удивление, что кто-то высказал такое предположение, что салфетка волшебная).

– Как вы думаете, что помешало воде намочить ее?

Дети не сразу догадались, почему. Затем я опустила стакан в воду под наклоном. Увидев пузырьки, догадались, что в стакане воздух.

Далее дети повторили оба опыта с флажком на дне стакана, убедившись, что стакан был заполнен воздухом.

 «Поможем воде стать чистой»

Цель: Развивать умение ставить перед собой цель, планировать свою работу. Создать условия для выявления и проверки различных способов очистки воды.

Перед детьми была поставлена проблемная ситуация. Пришло письмо от жителей Цветочного города, где они сообщают, что у них сломался водопровод, а в реке вода грязная, и они не знают, что же им делать?

На вопрос:  «Ребята, чем мы можем помочь жителям Цветочного города?» мнения у детей были разные:

Можно починить водопровод, поменять трубы;

Можно очистить реку, взять моторную лодку, и с помощью сети собрать весь мусор на реке;

Можно привести на водовозе чистую воду жителям города;

Нужно установить в трубе сетку, грязная вода будет поступать через эту сетку и выходить чистой.

Далее я предлагаю детям самим очистить воду.

– С помощью чего можно это сделать?

Дети предлагают взять разные материалы для фильтра: вату, бумагу, марлю, салфетки, ткань. Самостоятельно берут все необходимое для очистки воды.

Дети самостоятельно пришли к выводу о том, что:

грязь осталась на фильтре, вода стала чистой;

такую воду нельзя употреблять в пищу;

ее можно использовать в быту (мыть руки, пол, стирать белье…)

 «Свойства материалов»

Цель: Актуализировать знания детей о свойствах различных материалов (бумага, железо, пластмасса, дерево).

Детям пришло письмо от Незнайки с просьбой помочь ему подобрать материал для постройки корабля, чтобы отправиться в путешествие.

На вопрос: «Какими свойствами должен обладать корабль?», ответы у детей были разные:

«Чтобы корабль не утонул, он должен быть небольшого размера».

 «У корабля должен быть высокий  борт, якорь и спасательный круг».

 «На корабле нужен парус и штурвал».

На вопрос: «Как вы думаете, какой материал нужен для постройки корабля?», последовали такие предположения:

«Я думаю, что корабль можно построить из пластмассы, потому что пластмасса легкая».

«Давайте построим корабль из бумаги, она может удержаться на воде».

«Я не согласна, дно у корабля намокнет и он утонет».

«Можно построить из железа, потому что железо прочное».

«Для постройки корабля нужно использовать дерево, потому что дерево не тонет».

В ходе самостоятельного экспериментирования дети сделали вывод, из чего можно построить корабль.

 «Магнит и его свойства»

Цель: Познакомить детей с понятием «магнит».

Сформировать представление о свойствах магнита.

Детям предлагается рассмотреть предметы и определить, из каких материалов они сделаны.

На вопрос:  «Что же произойдет с этими предметами, если поднести магнит?»

( предметы останутся лежать на столе, притянет к себе железные предметы)

Предлагаю детям решить такую задачку: «Как из стакана с водой достать скрепку, не замочив рук»? Последовали такие предложения:

«Надо подержать магнит над стаканом».

«А давайте скрепку достанем ложкой».

И, наконец, высказали  такое мнение: «А давайте приложим магнит к стенке стакана, магнит притянет  скрепку, и мы медленно поднимем ее на поверхность».

В ходе экспериментирования, дети сделали вывод, что магнитная сила действует сквозь воду и стекло.

 «Извержение вулкана»

Цель: Познакомить с вулканом как природным явлением; развивать познавательную активность в процессе самостоятельного выполнения опытов по схеме; учить самостоятельно, формулировать выводы по итогам эксперимента с опорой на полученные ранее представления и собственные предложения; аккуратность, взаимопомощь.

К детям приходит дедушка Знай. Рассказ-легенда «Что такое вулкан?».

Рассмотрели с детьми иллюстрации с изображением вулканов.

– Какой формы вулкан?

– На что похожа верхняя часть вулкана? (На кратер.)

Кратер вулкана – это огромная чаша с крутыми склонами, а на дне – красновато-оранжевая пасть  это жерло, дыра, уходящая глубоко в землю. Огненная жидкость, выходящая из вулкана, называется лавой.

– Ребята, вы хотите увидеть извержение вулкана? Попробуем это сделать.

Показ демонстрационного опыта.

 Что наблюдаете?

 Как я изготовила лаву?

Рассказ дедушки Зная о том, какие у нас в стране есть вулканы (На Дальнем востоке, Камчатке, Курильских островах).

 Дети, давайте зарисуем вулкан (Изобразительная деятельность).

Список используемой литературы.

1.Н.М. Зубкова  «Воз и маленькая тележка чудес» (Опыты и эксперименты для детей 3 – 7 лет).

2.Л.Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации»

3.Фолькович «Развитие речи»

4.В.В. Щетина «Неизведанное рядом»

5.Материалы интернет-сайтов.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

« Яйский детский сад « Солнышко»

Консультация для педагогов на тему

«Экологическое воспитание  как средство  воспитания  нравственности, духовности, интеллекта детей дошкольного возраста».

                                                        Подготовил: воспитатель Ахмадеева С.Н.

                                                        Берегите эти воды, эти земли.

                                                         Берегите всех зверей внутри природы.

                                                        Убивайте лишь зверей внутри себя…

Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности, интеллекта.

Человек и природа: философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над человечеством и проблема экологизации  материальной и духовной деятельности человека стала жизненной  необходимостью.

 Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение человека в ее территорию: на планете стремительно исчезают различные виды животных и растений, а  освободившиеся места заполняются вредными и опасными организмами.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался ее дарами, не задумываясь о последствиях. И поэтому возник вопрос об охране природы от ее неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в людях бережное отношение к ней. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в  дошкольном  возрасте   усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально. Как  нечто живое.

 Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша  морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь, и в конечном счете, любовь к Отечеству.

« Рыбе – вода, птице- воздух, зверю – лес, степи, горы.

А человеку нужна Родина.

И охранять природу – значит охранять родину»

так писал русский писатель  Михаил  Пришвин.

Раскрыть перед ребенком красоту природы и научить увидеть ее – дело сложное. Для этого педагог сам должен уметь  жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать каждое его движение.

Дети очень наблюдательны и внимательны к словам педагога, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определенное душевное состояние, восприятие ее красоты, но и ее понимание и познание.

Природа – великий учитель. Она преподносит нам уроки мудрости, учит справедливости, труду, терпению, скромности, чистоте.

И в наши дни, когда мир находится на грани экологической  катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальной проблемой современности.

Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть ее судьба. И первые основы экологического воспитания должны закладываться нами – дошкольными работниками. С принятием законов Российской Федерации :« Об охране окружающей природной среды» и « Об образовании Р.Ф.»  созданы правовые  базы для формирования системы экологического образования населению. Указанные документы подразумевают создание системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого   является дошкольное.

Но современная цивилизация осуществляет невиданное давление на природу. Остро встают проблемы по сохранению земли и воздуха, лесов и водоемов, животного мира. Природные условия нашего края оказывают влияние на содержание экологического воспитания детей.

 Как  воспитать в ребенке сострадания, сочувствие к природе? 

Как научить его охранять природу? 

Поиск ответов на эти вопросы привели нас к углубленному изучению этой проблемы. Мы, педагоги, должны помочь ребенку осознать то, что человек, животное, растение – все мы часть природы и составляем с ней единое целое, несмотря на наши различия. То, что  человек наносит вред природе – наносит вред и самому себе.

Важным аспектом экологического воспитания являются наблюдения. Познание природы можно только при непосредственном общении с ней, которое  происходит  как правило во время прогулок. Необходимо научить детей видеть  красивое, неповторимое, загадочное в самой маленькой частице природы. С  этой целью  используются картотека наблюдений за живой и не живой природой. К  каждому наблюдению подобрано художественное слово. Это  позволяет лучше усвоить увиденное. С помощью наблюдений ребенок познает не только внешние параметры объектов природы, но и связь со средой. В процессе наблюдения по возможности активизируются разнообразные анализаторы: зрительные , слуховые, обонятельные. Восприятия сопровождаются работой мышления  ребенка.  Многочисленные , интересные наблюдения в природе помогают нам формировать у детей отношение сочувствия к представителям растительного  и животного мира. Благодаря  занятиям по экологии дети учатся анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, выявлять самое важное. Основной  задачей наших занятий по экологическому воспитанию является  раскрытие экологических связей. Если раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи усложняются и это способствует развитию интереса у детей. Без раскрытия связей о взаимодействии человека и природы невозможно полноценное экологическое воспитание.

 « Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Ребенок – природный исследователь окружающего мира. Мир открывает ребенку через опыт личных ощущений, действий, переживаний. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других условиях будет его творческая деятельность. Как показывает практика, исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, подводит детей к суждениям, умозаключениям, уточняются знания о свойствах и качествах объектов природы. Опыты  способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.

« День, проведенный ребенком среди рощ и полей. Заменяет много недель на учебной скамье», - писал К. Ушинский.

 Экскурсия – важнейшая форма экологического воспитания детей дошкольного возраста. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. Они видят красоту окружающей природы, что вызывает  глубокие переживания. На экскурсиях мы знакомим детей с растениями, способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии в лес, в парк, на поляну привлекают внимание детей. На экскурсии у детей развивается наблюдательность, интерес к изучению природы. Красота природы вызывает у детей глубокие переживания.

Важное  место в системе накопления каждым  ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения, безопасного как для ребенка, так и для самой природы, в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития  отводится  созданию на территории детского сада экологической тропинки и организации на ней работы с детьми. Экологическая тропинка позволяет воспитывать ребенка через природу, формировать высокую экологическую культуру поведения в природной среде, воспитывать гуманное отношение к природе, формирует систему  экологических знаний, развивать эстетические чувства. Во время путешествия по экологической тропе: дети играют, экспериментируют, наблюдают,  учатся не просто смотреть, но и видеть то, что их окружает. Рассказывать о своих впечатлениях, ориентироваться во времени и пространстве, делают зарисовки и мини- скульптуры объектов. У детей развивается мышление, речь, память. А самое главное – проявляется чувство  прекрасного. Воспитывается любовь к природе, желание беречь ее и сохранять. Огромное значение в работе по экологическому воспитанию через экспериментирование имеет  ведение календарей погоды. Фиксация наблюдений в календаре осуществляется детьми под нашим контролем. В нем мы отмечаем состояние погоды, явления. Для детей дошкольного возраста это очень важно потому, что причинно – следственные связи познают на уровне наглядно – образного мышления. Ведение календарей развивает наблюдательность детей, совершенствует их способность к анализу, выделению главного и второстепенного.

Одним из условий успешного экологического воспитания через исследовательскую деятельность является работа не только с детьми, но и с их родителями. С этой целью, кроме общепринятых форм работы с родителями  нужно привлекать родителей к различным видам совместной деятельности с детьми:  изготовление поделок из природного материала для выставок, сборку материала для коллекций, совместным праздникам. Пропаганда  экологических занятий -  это формирование экологического мировоззрения, практических навыков  природоиспользования, экологической  культуры родителей, которые являются для детей самыми большими авторитетами.                  

Список литературы

1. Н.Е Веракса, Т.С. Комарова,М.А.Васильева  Программа  воспитания и обучения в детском саду.  « От рождения до школы».- М.:Мозаика – Синтез, 2010.

2.Н.А.Рыжкова « Наш дом природа». – М.: Линка – Пресс, 1998.

3.Е.В.Марудова « Ознакомление дошкольников с окружающим миром» ( экспериментирование).- С.П.: Детство- Пресс. 2011.

4. Е.М.Баркова « Мне на тебя не наглядеться, любимый с детства уголок», ж « Воспитатель дошкольного образовательного учреждения».№ 6/2012.

Консультация для педагогов дошкольных учреждений на тему

«Воспитатель, семья, общество

в модернизации системы образования.

Исследовательская деятельность старших дошкольников.

Воспитатель, семья, общество

в модернизации системы образования.

 Исследовательская деятельность старших дошкольников.

В условиях модернизации системы образования существенные изменения произошли в содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В данное время, в системе дошкольного образования существует Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»,

 Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, утвержденные приказом МО РФ от  06 октября 2009 г № 373.  

     Инновационная деятельность – неотъемлемая часть качественного обновления образования, постепенного удаления от традиционной педагогики, призвана разрешить кризис в образовательной системе. Инновации в дошкольном образовании поднимают качество образования на такой уровень, который обеспечивает качество жизни личности, обладающей потенциалом и способностями к современным действиям в новых беспрецедентных ситуациях и качество жизни общества в целом.

Инновация «Исследовательская деятельность» дает возможность развития интеллектуально-творческого потенциала личности старшего  дошкольника  и   включение его в поисково-исследовательскую деятельность.

         Дети от природы – исследователи, поэтому они очень любят задавать вопросы. Задача взрослых – их от этого систематически не отучать.

 Уважая индивидуальность ребенка, не забывайте центральную идею Л. Выготского: люди могут добиваться большего, когда работают с другими людьми.

    Особое значение для развития личности ребёнка имеет ознакомление с окружающей действительностью, когда оно предстаёт во всём многообразии  и ребёнок приобщается ко всему, чем живёт общество. Чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определённые знания о живой и не живой природе.

   Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу  необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных

технологий.

 Организация  исследовательской деятельности  в дошкольном возрасте невозможна без включения родителей в воспитательно-образовательный процесс. На собрании   познакомили  с содержанием Программы развития исследовательской деятельности, с методами и формами работы. Сделали акцент на то, что, без помощи и участия будет трудно осуществить задуманное.

Важным явилось включение  родителей в создание современной развивающей среды: оборудовании мини-лаборатории, пополнении книжного  уголка  детскими справочниками и энциклопедиями.

     Таким образом, роль родителей – непосредственное участие и поддержка творческой активности детей. Родители  отметили, дети стали больше интересоваться окружающей действительностью, природой, у них появилось стремление к самостоятельному получению знаний, они активно вступают в общение, аргументируя свой выбор.

Только в сотрудничестве, диалоге, партнёрстве, сотворчестве детей, родителей, педагогов ребёнок может реализовать своё право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями.

Творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии, любого успешного человека - общая тенденция развития современного мира. Поэтому исследовательское поведение рассматривается как стиль жизни современного человека. Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, развитие личностного потенциала, способностей к действию исследовательского поиска является важной задачей современного ДОУ и семьи.

      Современное дошкольное образование призвано развивать фундаментальные интегративные качества ребенка, познавательные интересы, детскую одарённость, личностные достижения, креативность, способность к поиску знаний, которые могут служить основой успешности обучения в школе и дальнейшей социализации в окружающем  мире.

     Важно создание условий для выявления возможности ранней актуализации индивидуальных способностей детей в условиях предоставления им свободы выбора деятельности, в процессе которой он выстраивает развитие себя, взаимного развивающего влияния педагога и ребенка, семьи и общества.

Празднование Нового Года — непременно один из самых чудесных и незабываемых праздников. Все детки очень любят получать новогодние и Рождественские подарки, и с нетерпением ждут прихода долгожданного Деда Мороза и Снегурочки. Большинство родителей задаются вопросом, какое же  стихотворение подобрать ребенку для выступления. Очень важно, чтобы выбранное стихотворение было не сложным, легко запоминающимся. Выступление ребенка на утреннике посвященному празднику – это не только получение подарка от Дедушки Мороза, но и участие малыша в большом и долгожданном мероприятии. Все дети очень ждут момента пообщаться с Дедом Морозом, загадать свои сокровенные желания и  рассказать о своих детских мечтах.

Добрые и красивые новогодние стихи добавят в атмосферу праздника нотки волшебства и чудес. Новый год для детей – это самая настоящая сказка, которая приходит только один раз в году. Потратив совсем немного свободного времени на подборку праздничного стихотворения, вы непременно будете довольны результатами выступления вашего чада, такое выступление порадует не только Дедушку Мороза или другого сказочного персонажа, но и принесет удовольствие вашему ребенку. Малыш обязательно  покажет себя с самой лучшей стороны,  и запомнит этот день, как один из самых светлых и прекрасных  дней в году.

1.Что такое Новый год?

Что такое Новый год?

Это все наоборот:

Елки в комнате растут,

Белки шишек не грызут,

Зайцы рядом с волком

На колючей елке!

Дождик тоже не простой,

В Новый год он золотой,

Блещет что есть мочи,

Никого не мочит,

Даже Дедушка Мороз

Никому не щиплет нос.

Автор: Е. Михайлова

2.Новый год, Новый год.

Очень скоро он придёт.

Будем ёлку украшать

Мы с братишкой вместе,

Вместе будем танцевать

И споём мы песню.

3. Новый год

Скоро, скоро Новый год!

Он торопится, идёт!

Постучится в двери к нам:

Дети, здравствуйте, я к вам!

Праздник мы встречаем,

Ёлку наряжаем,

Вешаем игрушки,

Шарики, хлопушки…

Скоро Дед Мороз придёт!

Нам подарки принесёт

Яблоки, конфеты…

Дед Мороз, ну где ты?

Автор: З. Орлова

4 .С Новым годом!

С Новым годом, с Новым годом!

С ёлкой, с песней, с хороводом!

С новыми игрушками!

С бусами, хлопушками!

Всех ребят мы поздравляем,

Всем ребятам мы желаем,

Чтобы хлопушки хлопали,

Чтобы ноги топали,

Чтоб орехи щёлкали

Под густыми елками.

Автор: М. Ивенсен

5 .Под Новый год

Автор: С. Михалков

Говорят: под Новый год

Что ни пожелается

Всё всегда произойдёт,

Всё всегда сбывается.

Могут даже у ребят

Сбыться все желания,

Нужно только, говорят,

Приложить старания.

Не лениться, не зевать,

И иметь терпение,

И ученье не считать

За своё мучение.

Говорят: под Новый год

Что ни пожелается

Всё всегда произойдёт,

Всё всегда сбывается.

Как же нам не загадать

Скромное желание

На "отлично" выполнять

Школьные задания.

Чтобы так ученики

Стали заниматься,

Чтобы двойка в дневники

Не смогла пробраться!

6. Первый снег

Автор: А. Голякин

Утром выпал первый снег

Белый и холодный

Значит скоро к нам придет

Праздник новогодний.

Огоньки на нашей елке

Засверкают ярко!

И веселый Дед Мороз

Принесет подарки.

7. Про Новый год

Автор: О. Приваленко

Новый год я ждал давно,

На снежинки дул в окно

Во дворе растущей елке

Снегом посыпал иголки.

Если стукнет Дед Мороз,

Не замерзнет елкин нос.

8. Когда Новый год?

Автор: О. Чусовитина

Мама, скоро Новый год?

Осень вот, сынок, пройдёт,

Там снежинки полетят,

Одевать начнут ребят

В шубки, шапки и тогда

Раскрасавица зима

К нам придёт, а с ней

Холода придут, метель,

Вот тогда и Новый год.

Дед Мороз тогда придёт.

Ёлку будем наряжать,

 В гости деток будем звать.

Сколько надо будет ждать?

Ты ложись, сыночек, спать.

Время быстро промелькнёт,

Глянешь - завтра Новый год.

9. Подарок

Автор: С. Суворова

В Новый год под яркой елкой

Я нашла подарок свой.

В старой обувной коробке

Спал котенок золотой.

Носик кнопкой, хвостик кистью,

Лапки в белых башмачках,

А усищи-то, усищи!

И полоски на боках.

Заберу его в кроватку.

Тихо песенку спою.

Чтобы спал он сладко – сладко

Сказку на ночь расскажу!

10. Новый год

Автор: А. Румянцев

На реке искрится лед,

Снег кружится нежно.

Славный праздник Новый год,

Потому что снежный!

Дед Мороз рукой махнет

Запоем мы звонко.

Славный праздник Новый год,

Потому что громкий!

На столе огромный торт,

Пряник, шоколадка.

Славный праздник Новый год,

Потому что сладкий!

Вокруг елки хоровод,

Огоньки на ветках...

Славный праздник Новый год!

Жаль, бывает редко.

11. Зима спешит, хлопочет

Автор: О. Высотская

Зима спешит, хлопочет,

Укутала в снега

Все кочки и пенёчки,

Скамейки и стога.

Белеют рукавицы

На веточках берёз,

Чтоб им не простудиться,

Чтоб выдержать мороз.

Зима велела дубу

Накинуть пышный мех,

На ель надела шубу,

Тепло укрыла всех.

Надолго и надёжно

В реке скрепила лёд.

Ходить по речке можно

Иди к нам, Новый год!

12. Дети спать пораньше лягут

Автор: С. Маршак

Дети спать пораньше лягут

В день последний декабря

А проснутся старше на год

В первый день календаря.

Год начнется тишиною,

Незнакомой с прошлых зим:

Шум за рамою двойною

Еле-еле уловим.

Но ребят зовёт наружу

Зимний день сквозь лёд стекла

В освежающую стужу

Из уютного тепла.

Добрым словом мы помянем

Года старого уход,

Начиная утром ранним

Новый день и новый год!

13.Утро

Автор: А. Твардовский

Кружась легко и неумело,

Снежинка села на стекло.

Шёл ночью снег густой и белый

От снега в комнате светло.

Чуть порошит пушок летучий,

И солнце зимнее встаёт.

Как каждый день – полней и лучше,

Полней и лучше Новый год…

14.Новость

Автор: Ю. Кушак

Всё сегодня новое:

Лавочка садовая,

Новый кот,

Новый дворник у ворот.

Белый мох на ёлочке

Новенький, с иголочки!

Сел снегирь на сучок

Ну совсем новичок!

А разве не новинка

Через двор тропинка?

Побегу по ней к воротам,

Людям новость подарю.

- С новым годом!

С новым годом!

С новым счастьем! говорю.

15 Под Новый год

Автор: С. Михалков

Говорят: под Новый год

Что ни пожелается

Всё всегда произойдёт,

Всё всегда сбывается.

Могут даже у ребят

Сбыться все желания,

Нужно только, говорят,

Приложить старания.

Не лениться, не зевать

И иметь терпение,

И ученье не считать

За своё мучение.

Говорят: под Новый год

Что ни пожелается

Всё всегда произойдёт,

Всё всегда сбывается.

Как же нам не загадать

Скромное желание

На «отлично» выполнять

Школьные задания.

Чтобы так ученики

Стали заниматься,

Чтобы двойка в дневники

Не смогла пробраться!

16.Новогоднее

Автор: Е. Неменко

Стрелки тикают негромко,

Не спешат идти вперед

И поэтому так долго

Не приходит Новый Год.

Я в костюме мушкетера

Возле елки, как во сне…

Мне сказали - очень скоро

Дед Мороз зайдет ко мне.

Я прошу ответить взрослых

На один простой вопрос

К нам придет сегодня в гости

Настоящий Дед Мороз?

Настоящий! - шутит папа,

Настоящий! - шутит дед.

Мне смеяться или плакать,

Иль поверить в их ответ…

Зазвенел звонок в прихожке

Вот он - дедушка Мороз!

Мягкой, теплою ладошкой

Ухватил меня за нос…

Как же верить этим взрослым?

Я совсем не понял

Разве будут у Мороза

Теплыми ладонями

17. Декабрь

Автор: С. Маршак

В декабре, в декабре

Все деревья в серебре.

Нашу речку, словно в сказке,

За ночь вымостил мороз,

Обновил коньки, салазки,

Елку из лесу привез.

Елка плакала сначала

От домашнего тепла.

Утром плакать перестала,

Задышала, ожила.

Чуть дрожат ее иголки,

На ветвях огни зажглись.

Как по лесенке, по елке

Огоньки взбегают ввысь.

Блещут золотом хлопушки.

Серебром звезду зажег

Добежавший до макушки

Самый смелый огонек.

Год прошел, как день вчерашний.

Над Москвою в этот час

Бьют часы Кремлевской башни

Свой салют - двенадцать раз.

18. Новый Год

Автор: Н. Найденова
Лесом частым,

Полем вьюжным

Зимний праздник к нам идет.

Так давайте скажем дружно:

"Здравствуй, здравствуй, Новый год!"

Снова пахнет свежей смолкой,

Мы у елки собрались,

Нарядилась наша елка,

Огоньки на ней зажглись.

Игры, шутки, песни, пляски!

Там и тут мелькают маски...

Ты - медведь, а я - лиса.

Вот какие чудеса!

Вместе встанем в хоровод,

Здравствуй, здравствуй, Новый год!

19. Откуда приходит Новый Год?

Автор: А. Усачёв

Новый год слетает с неба?

Или из лесу идёт?

Или из сугроба снега

К нам приходит новый год?

Он, наверно, жил снежинкой

На какой-нибудь звезде

Или прятался пушинкой

У Мороза в бороде?

Спать залез он в холодильник

Или к белочке в дупло...

Или в старенький будильник

Он забрался под стекло?

Но всегда бывает чудо:

На часах двенадцать бьёт...

И неведомо откуда

К нам приходит Новый год!

20. Что такое Новый год?

Автор: Т. Волгина
Что такое Новый год?

Это дружный хоровод,

Это смех ребят веселых

Возле всех нарядных елок.

Что такое Новый год?

Всем известно наперед;

Это дудочки и скрипки,

Шутки, песни и улыбки.

Тот, кто хочет, чтоб веселым

Был бы этот Новый год,

Пусть сегодня вместе с нами

Песню звонкую поет!

Стихи про детский сад

Детский сад

О. Высотская

Мы приходим в детский сад,

Там игрушки стоят.

Паровоз,

Пароход

Дожидаются ребят.

Там картинки на стене

И цветы на окне.

Захочу

Поскачу На игрушечном коне!

В этом доме все для нас

Сказки, песня и рассказ,

Шумный пляс,

Тихий час,

В этом доме все для нас!

Вот какой хороший дом!

В нем растем мы с каждым днем,

А когда Подрастем,

Вместе в школу пойдем.

Детский сад 

Дмитрий Сухарев

Детский сад начинает работу с восьми,

И к восьми же наш двор наполняется роем.

Человеческий отпрыск, любитель возни

Поутру молчалив и угрюмо настроен.

Вот и мне на работу пора, я бегу

Двор встречает меня щебетаньем картавым,

А потомство уже громоздит на снегу

Свои башни, свои трудовые кварталы.

Иногда бюллетеню, торчу у окна,

Все гляжу-наблюдаю подолгу-подолгу,

Как, вольна и буйна, от темна до темна

Приучается смена к порядку и долгу.

А уходят ребята в седьмом, в полумгле,

Второпях, не сказав "до свиданья" друг другу,

И спешат-семенят по промерзлой земле,

Уцепившись за теплую мамкину руку.

Новые ясли 

З. Александрова

Новые ясли открыты у нас,

В ясли придут ребятишки сейчас.

В комнатах светлых кроватки стоят

В эти кроватки уложат ребят.

Держится Миша за мамин подол

Миша заплаканный в ясли пришел.

Оленька смело гуляет одна,

В ясли сама прибежала она.

Чище умойся, воды не жалей

Будут ладошки от мыла белей.

Вкусную травку коровы едят,

Много дадут молока для ребят.

Стали ребята обедать в саду,

Будут сегодня оладьи в меду.

Новенький пролил своё молоко,

Жалко, что киска сейчас далеко.

В поле кузнечики звонко трещат.

Спать в холодке уложили ребят.

Толстенький Петя совсем еще мал,

Начать ходить и на травку упал.

Сели ребята играть на песок,

Сделал Сережа высокий пирог.

Оленька весело в яслях живет

Любит плясать и водить хоровод.

Вот наступила седая зима,

Белые шапки надели дома.

Новые санки по снегу скрипят.

В ясли на ёлку позвали ребят.

Встали ребята в широкий кружок,

Кто-то на ёлочке свечи зажёг.

Оленька смело выходит вперед,

Беленький зайчик куклу дает.

Каждый подарку хорошему рад.

Весело в яслях у наших ребят.

В детском саду 

З. Александрова

Листья желтые летят,

День стоит веселый.

Провожает детский сад

Ребятишек в школу.

Отцвели цветы у нас,

Улетают птицы.

-Вы идете в первый раз

в первый класс учиться.

Куклы грустные сидят

На пустой террасе.

Наш веселый детский сад

Вспоминайте в классе.

Вспоминайте огород,

Речку в дальнем поле…

Мы ведь тоже через год

Будем с вами в школе.

Дачный поезд отошел,

Мимо окон мчится…

-Обещали хорошо,

лучше всех учиться!

День прощанья 

И. Демьянов

Грустны клены у оград-

День прощанья…

До свидания детский сад

До свидания!

Нам за партами сидеть в эту осень!

Даже плюшевый медведь спать не хочет

…На полу сидит в углу

С ним простились.

Вот дождинки по стеклу

Покатились Грустен день, у нас, ребят,

И веселый. До свиданья, детский сад.

Здравствуй, школа!

Одежкин домик 

И. Демьянов

Галоши уношу домой,

Сегодня много дел…

Одежкин домик,

Шкафчик мой,

Совсем ты опустел!

А как наполнен был зимой- торчали рукава…

Бывало, дверцу, шкафчик мой,

Я закрывал едва

Тебе займет малыш другой,

Иду учиться я!

Одежкин домик, шкафчик мой,

Навек прощаемся с тобой, как старые друзья!

Тихий час 

Е.Тараховская

Ставни закрываются,

Дети раздеваются.

- Тише, тише, тише, птицы,

Вы не пойте под окном!

В тихий час так сладко спится,

Спят ребята крепким сном.

Вы не цокайте, цикады,

Не трещите – цок-цок-цок

Отдохнуть ребятам надо,

Надо им поспать часок!

Вы не квакайте, лягушки,

Под окошком у ребят!

Здесь кроватки-раскладушки,

Здесь ребята крепко спят.

Ставни открываются

Дети одеваются Расскажите, дети, мне,

Что вы видели во сне?

Отчего загрустили игрушки?

Отчего загрустили игрушки,

Прислонясь к диванной подушке?

Друг на друга глядят уныло

Их хозяйка про них забыла.

Сникла кукла в атласном платье.

Как же, как же теперь гулять ей?

Кто прокатит в детской коляске

И расскажет смешные сказки?

Что случилось с девочкой Милой,

Симпатичной, веселой, милой?

Мама с папою говорят,

Что закончился детский сад.

Куплен новый портфель из кожи,

Книжки, ручки, карандаши

И красивые туфли тоже.

Мила радуется от души!

Скоро-скоро народ веселый

Заспешит по дороге в школу.

Станет девочка ученицей,

Мама с папою будут гордиться.

Обнимает игрушки Мила:

«А о вас я совсем не забыла.

Подрастает моя сестренка,

Я не буду стоять в сторонке,

Буду маленькой помогать.

Вместе будем в игрушки играть!»

Промчались весело года

Промчались весело года,

Не позабыть их никогда!

Но подошла пора расстаться

Ведь завтра в школу собираться!

Прощайте куклы, зайки, мишки!

Теперь важней тетрадки, книжки,

Учеником прилежным будь,

Успехов, счастья, в добрый путь!

Прощание с детским садом

До свиданья, наш любимый, добрый детский сад

Были мы с тобою вместе много лет подряд!

А теперь мы расстаемся - в школу нам идти,

Но тебя мы не забудем в жизненном пути!

Воспитатели родными стали нам теперь,

В наш детсад они впервые нам открыли дверь!

Вместе с нами веселились и учили нас,

А теперь вот провожают в школу, в первый класс!

Мы желаем им здоровья, счастья и добра,

Будем помнить их с любовью, с радостью всегда!

А когда мы повзрослеем, снова к вам придем

И своих любимых деток в садик приведем!

В сентябре зазвенит первый в жизни звонок,

И шагнешь в первый раз ты на школьный порог!

И учитель за руку в класс тебя приведет,

И за партой начнется первый школьный урок!

Ольга Павловна 

Н. Найденова

Кто расскажет обо всём: ,

Отчего бывает гром,

Как работают заводы ,

И какие там станки,

И о том, как садоводы

Разбивают цветники,

И про север, и про юг,

И про всё, что есть вокруг,

И про уголь, и про газ,

Про тайгу и про Кавказ,

Про медведя, про лису

И про ягоды в лесу?

Кто научит рисовать,

Строить, шить и вышивать,

Усадив ребят в кружок,

Прочитает им стишок,

Скажет: «Выучите сами,

А потом прочтите маме»?

Кто сейчас же разберется,

Почему Олег дерется,

Почему у Гали с Ниной

Он матрешку отнимал,

Почему слона из глины

Миша сразу поломал?

Это воспитательница,

Это Ольга Павловна.

Любит Ольга Павловна

Всех своих ребят,

Очень Ольгу Павловну

Любит детский сад!

Новая девочка 

Н. Найденова

Девочка новая

В детском саду.

К девочке новой

Сейчас подойду.

- Зачем ты в сторонке?

Ведь скучно одной.

Вот наши игрушки,

Вот слон заводной.

Вот видишь

Его я ключом завела,

Сейчас он пройдет

От стены до стола.

Вот кубики наши,

Мы строим дома.

Ты тоже научишься

Строить сама!

Пойдем, я к ребятам

Тебя отведу.

Всем девочкам нравится

В детском саду!

Консультация для родителей на тему

«Почему некоторые мальчики не любят играть в войнушку, а девочки — в куклы?

«…Мой ребенок полностью игнорирует “военные” игрушки. В то время как соседский мальчик, как и большинство сверстников, не расстается с саблей и пистолетом…»

«… А моя шестилетняя Дашка, сорванец в юбке…С увлечением участвует в этих “военных” баталиях.. А она же девочка! Какой ужас!...»

Итак, почему же некоторые мальчики любят играть в куклы, а девочки не расстаются с пистолетами?

Согласно укоренившимся в нашем сознании стереотипам мальчику положено любить рогатки и автоматы, И если он не носится с победным кличем, а спокойно сидит за конструктором, значит, что- то не так. И вы, как внимательная мама, естественно, волнуетесь, вырастет ли он настоящим мужчиной?

Без паники! Мальчик обязательно повзрослеет, а «проиграть» в детстве свою будущую «мужскую роль» он может по- разному. Совсем не обязательно помогать ему в этом должны «войнушки» и драки. Мужские качества развиваются и через конструирование или занятия спортом. Конечно, если взрослый сам будет инициатором «сражения на мечах», ребенок, скорее всего, воспримет это с радостью, ведь у детей много не растраченной энергии и ей необходим выход. А если малыш не поддержит инициативу, тоже ничего страшного. Просто в данный момент ему это не нужно.

Дети  интуитивные существа и имеют полное право играть в те игры, к которым у них лежит душа. Лишь бы эта игра увлекала и приносила радость. Агрессия имеет свойство накапливаться, как у взрослых, так и у детей. Если ваш сын не выплескивает свою агрессию в форме военных игр, значит, он даст ей выход через спорт или что-то другое. Главное, чтобы он не замыкался в себе, не накапливал внутреннее напряжение. Поэтому вы, как чуткая мама, должны понаблюдать за ребенком: не растет ли он скрытным, радуется ли жизни, общителен ли он?

С девочками  то же самое.  Психологи считают, что девочкам иногда тоже нужно «проиграть» мужские роли. Может быть, какой-то внутренний конфликт в семье заставляет ее выплескивать свой детский протест в такой «мальчишеской» форме. Возможно, у нее просто бьет через край энергия, и родителям надо было вовремя отдать ее в художественную гимнастику, о которой она так мечтала, а не в кружок кройки и шитья. Необходимо  проанализировать ситуацию и понять чего не хватает ребенку или что может огорчать его в семье. В любом случае не беспокойтесь и не думайте о нетрадиционной сексуальной ориентации! Психологи говорят о том, что намного опаснее не дать ребенку «проиграть» в детстве выбранную им самим роль, тогда он перенесет свою «игру» во взрослую жизнь. А это чревато куда более серьезными проблемами!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ…?

Вы приняли  твердое решение вырастить маленького пацифиста и запретили дарить сыну автоматы и мечи? Подобные эксперименты уже ставили в детских садах . Но,  были вынуждены от этой затеи отказаться: лишенные возможности выплеснуть агрессию в игровой форме, дети часто ссорились и дрались. Пришлось все вернуть на круги своя.

Консультация для родителей на тему

« Маленький левша»

Иногда, заметив, что ребенок все делает левой рукой, родители начинают беспокоиться. На самом деле мамы и папы напрасно волнуются. Левшество — не патология, а интересная особенность.

У самих людей, родившихся леворукими, то есть с ведущей левой рукой, никаких проблем нет. Даже в том, что они вынуждены приспосабливаться к «праворукому» миру бытовым приборам, мебели, ручкам дверей, инструментам, рассчитанным на правую руку,  тоже нет абсолютно никакой трагедии.

Левшество «мешает» человеку только при освоении учебной школьной программы первого класса, и, если она успешно освоена, то больше  нигде и никогда!

Левше иногда сложно освоить программу, рассчитанную на правшу, потому, что левшество объясняется особой организацией мозга. Особая организация это не аномалия, не патология, это такая же физиологическая особенность, как рост и телосложение. Что будет если не учитывать телосложение и рост? А что будет, если попытаться их насильно изменить?

Переучивание левши с левой руки на  правую  это грубое насилие над психикой ребенка, необдуманное вмешательство в деятельность мозга.

Практические психологи знают: переученный левша часто становится невротиком, так как его мозг всю жизнь работает с двойной нагрузкой. А успешный переученный левша, который сумел преодолеть все сложности переучивания,  пожизненным хроническим невротиком, поскольку успех тоже требует сил, энергии, нервов на преодоление «сопротивления» среды или проблемы.

Как правило, родители дошколят и их воспитатели не обращают особого внимания на то, какая рука у ребенка ведущая. А детишки, как известно, стараются всегда и во всем подражать старшим. Если, например, воспитательница в детском саду говорит: «Возьмите ложку в правую руку»  и показывает, как правильно ее держать, малыши послушно выполняют ее указания, даже если кому-то из них не очень удобно. Таким образом, взрослые невольно переучивают леворуких детей, не подозревая, что в будущем, когда малыш пойдет в школу, могут возникнуть сложности не только при обучении, но и при общении. И это не случайно, ведь дети левши отличаются от своих праворуких сверстников. Такие дети очень впечатлительны и легко возбудимы, излишне эмоциональны. Им с большим трудом даются чтение и письмо, но они лучше своих одногодок рисуют и лепят из глины или пластилина. Все отмечают их большие музыкальные способности. И если мы, учитывая их особенности, найдем правильные методы воспитания, многих проблем удастся избежать.

На самом деле определять ведущую руку несложно. Главное  постарайтесь сделать это до поступления ребенка в школу. Понаблюдайте, какой рукой кроха чистит зубы и берет игрушки. Перед обедом положите ложку посередине стола. Малыш возьмет ее так, как ему удобно. Играя в мяч, предложите ему ловить, а потом бросать его одной рукой. Выяснилось, что ведущей является именно левая? Тогда вам следует проявить большую чуткость и внимание к ребенку. Не раздражайтесь из-за того, что малыш медлителен. Никогда не подчеркивайте, что он делает что- то не той рукой. Лучше вообще не говорить на эту тему. Если карапуз ходит в детский сад, обязательно скажите воспитательнице, чтобы она не переучивала малыша, а принимала таким, какой он есть.

Отношение к леворуким людям в общественном мнении изменилось. В нашей стране компьютерный стол, клавиатура и эргономичный коврик для компьютерной мышки, детские и «взрослые» ножницы «под левую руку» — давно уже норма; появляется спортивный инвентарь, швейные машинки и прочее для левшей.

. И родителям нужно не учить малыша держать карандаш «правильно», а помочь ему адаптироваться в праворуком мире. От вас не требуется никаких особых талантов. Терпение и спокойствие  вот что поможет придать достойную огранку этому бриллианту.

АНКЕТА  «ГОТОВ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДОУ?»

Какое  настроение преобладает  у ребенка в последнее время в домашней обстановке?

Бодрое, уравновешенное  3балла

Неустойчивое 2  балла

Подавленное  1  балл

Как ваш ребенок засыпает

Быстро, спокойно (до 10 мин)  3 бала

Долго не засыпает 2 балла

Неспокойно 1 балл

Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка(укачивание ,колыбельные и пр.)

Да – 1балл

Нет – 1балл

Какова  продолжительность дневного сна ребенка.

2ч  3 балла

1ч  1 балл

Какой аппетит у вашего ребенка?

Хороший  4 балла

Избирательный 3 балла

Неустойчивый  2 балла

Плохой  1балл

Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

Положительно 3 балла

Отрицательно 1 балл

Просится ли Ваш ребенок  на горшок?

Да 3 балла

Нет, но  бывает сухой 2 балла

Нет,  и ходит мокрый  1 балл

 Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

Сосет пустышку или сосет палец,

раскачивается

(указать  другое)   1 балл

Нет 3балла

Интересуется ли ребенок игрушками, предметами  дома и новой обстановке?

Да 3 балла

Иногда  2 балла

Нет 1 бал

Проявляет  ли ребенок интерес к действиям взрослых ?

Да  3 балла

Иногда 2 балла

Нет  1 балл

Как ваш ребенок играет?

Умеет играть самостоятельно 3 балла

Не всегда  2 балла.

Какие взаимоотношения со взрослыми?

Легко идет на контакт 3 балла

Избирательно  2 балла

Трудно  1балл

Какие взаимоотношения  с детьми?

Легко идет на контакт -3 балла

Избирательно-2 балла

Трудно  1 балл

Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?

Да 3 балла

Не всегда 2 балла

Нет 1балл

Есть ли у ребенка  уверенность в себе?

Есть 3 балла

Не всегда 2 балла

Нет  1 балл

 Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?

Перенес разлуку легко  3 балла

Тяжело 1балл

Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому- либо из взрослых?

Есть-1 балл

Нет  3 балла

Прогноз адаптации:

готов  к поступлению в ДОУ 55-40 баллов;

 условно готов 39-24 балла;

не  готов 23-16баллов

Нередко мамы, решая отдать двухлетнее чадо в сад, рассуждают: «Там будет лучше, там дети, игрушки, профессиональные воспитатели». Но не все малыши могут адаптироваться к условиям сада. Трудности возникают прежде всего у так называемых детей-липучек. Они и дома ходят, держась за мамину юбку. Тревожность может быть связана и с незначительными органическими нарушениями головного мозга, полученными во время родов. Для таких детей любая разлука с матерью  трагедия. Но не стоит отчаиваться: к четырем годам «липучки», как правило, выравниваются, а к пяти-шести становятся общительными и хорошо вписываются в детский коллектив. У тревожных детей может даже повышаться температура и появляться другие болезненные симптомы на «нервной почве».

К «несадовским» детям относятся дети с аутичными чертами. Они могут часами самостоятельно играть, не обращая ни на кого внимания, что очень удобно для родителей. Однако стоит вывести такого ребенка из привычной обстановки, и он начинает метаться как зверь в клетке, испытывая страх. Такому ребенку просто необходима мать. Передавая ему свои положительные эмоции и лаская, лишь она способна выровнять очень сложный тип личности – шизоидный, который зарождается в малыше.

Итак, готовность к детскому саду очень важна.

Вот несколько рекомендаций, которые помогут подготовить ребенка к «детсадовскому» этапу:

1. Заблаговременно формируйте у ребенка положительную установку к детскому саду. Рассказывайте истории из жизни знакомых вам детей, посещающих детсад, делитесь личным опытом.

2. Ориентируйте ребенка на воспитателя. Он должен твердо знать: чтобы ни случилось, всегда можно обратиться к нему за помощью. Имя и отчество будущей воспитательницы должно постоянно фигурировать в ваших разговорах, ее образ должен войти в сознание ребенка.

3. Обязательно расскажите воспитателю об особенностях ребенка, его пристрастиях и привычках.

4. Следите за своими эмоциями. Часто мамы, готовя ребенка в сад, ведут себя так, словно провожают сыны на фронт. Если вы действуете уверенно, то и ребенок будет спокоен. Перестаньте волноваться, не проецируйте тревогу на ребенка.

5. Обратите внимание на режим дня ребенка. Он должен быть перестроен так, чтобы малыш легко просыпался за час-полтора до времени, когда вы планируете выходить из дома в детсад. Если ребенок не спит днем, приучите его просто лежать в постели одного. Научите его каким-нибудь играм в слова, рассматриванию окружающих предметов с запоминанием мелких деталей. Очень полезны так называемые «пальчиковые» игры. Постарайтесь приучить ребенка ходить в туалет в одно и тоже время.

6. Максимально приблизьте меню ребенка к детсадовскому.

7. Закаляйте ребенка! Хождение босиком укрепляет иммунную и нервную системы. Полезны любые водные процедуры.

8. Часто дети плачут при расставании с мамой. Но если после того как она ушла, ребенок чувствует себя хорошо, не грустит, то скорее всего надо изменить лишь сложившуюся «традицию» расставания. «Почетной обязанностью» малыша может стать помощь маме при сборах на работу, а также такие ритуалы, как провожать маму до лифта или махать ей рукой из окна.

Но есть дети, сильно нервничающие в мамино отсутствие. Как правило, такое поведение детей является следствием поведения взрослых. Повышенная тревожность мамы, неправильная оценка собственной в жизни ребенка  все эти причины могут провоцировать подобное поведение.

9. Последите, как ребенок играет с другими детьми. Подходит ли он к группе играющих детей? Если ему трудно это сделать, помогите: научите его правильно здороваться с группой детей, предлагать им свои игрушки, просить разрешения играть с ними, правильно реагировать на отказ, находя компромиссный вариант.

Источники:

1. Nanya. ru

2. 7 ya.ru

3.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.   Р-н-Д, 2003.

Характер малыша во многом формируется в детском саду, под чутким руководством профессиональной воспитательницы. И, порой детсад становится для ребенка первой школой выживания…

На каждые сто детей приходится два-три случая длительной полной дезадаптации детей к условиям детского сада. Действия ребенка выстраиваются приблизительно по такой схеме: сначала идут в ход просьбы и рассказы о том, как плохо в садике, если это не помогают   слезы и истерики, не подействуют и они  останется одно средство – болезнь. Если после выздоровления малыша намерения родителей прежние и папа с мамой вновь собираются водить ребенка в садик, наступает рецидив.

Облегчить процесс психологической ломки взрослые могут двумя путями:

 ребенок должен с первого дня знать, что выбора у него нет посещение садика неизбежно.

 заключается в установлении договоренности с администрацией детского сада о необходимости вашего пребывания в саду. Находится в группе необходимо столько времени, чтобы ребенок окончательно освоился и научился обходиться без родительской поддержки.

«ЕСЛИ СКОРО В ДЕТСКИЙ САД»

...Яна стояла у забора детсада, обхватив прутья, и плакала. «Что случилось?» - спросила проходившая мимо женщина. «Я хочу к маме», - тихо ответила та…

В каждой группе есть такой ребенок. Он не играет в игрушки, ни с кем не общается и почти все время топчется у дверей, ожидая родителей. Это типичный «несадовский» ребенок.

Как быть с детским воровством?

 Маленькие дети до 6-7 лет – берут чужие вещи и еще не понимают, почему этого делать нельзя, так как у них пока отсутствует понятие собственности. Почти все дети время от времени берут чужие игрушки. Это должно послужить для вас хорошим поводом преподать ребенку жизненно важный урок. Если он взял чужую вещь, пойдите вместе с ним и возвратите ее. Объясните ребенку, что значит «свое» и «чужое». Скажите ему, что иногда можно взять то, что хочется, но предварительно надо спросить разрешения у владельца. Очень важно, чтобы были пресечены первые попытки воровства, какими бы пустяковыми они не казались: «Ну, подумаешь, обнаружили в кармане у ребенка какую-то игрушечку?». Помните, что в воспитании нет мелочей. Надо обязательно объяснить и внушить ребенку, что никогда нельзя брать чужое, это запрещено, и затем непременно заставить ребенка вернуть взятую игрушку.

Принципиально важно, чтобы этот урок повторялся всякий раз после того, как ребенок провинился. Если вы увидели, что сын копается в вашем кошельке, никогда не делайте вид, что ничего не заметили. Немедленно сделайте замечание и серьезно поговорите с ребенком.

Не провоцируйте ребенка какими-то вещами, непреодолимо для него соблазнительными, не разбрасывайте ценные вещи, деньги, дорогие украшения и прочие предметы, на которые он может польститься.

Если ребенок уже замечен в воровстве, будьте особенно бдительны. Например, родители всегда должны четко знать, сколько у них денег в кошельках или карманах. Самые неприятные последствия имеет безнаказанность.

Следует, однако, сказать, что для ребенка одинаково вредна и родительская беспечность («А, это просто такой возраст, он еще маленький, все пройдет»), и чересчур бурная реакция («Мой сын вор, я его своими руками…»). Очень хорошо подумайте, прежде чем что-то делать. Часто как раз первый шаг оказывается неверным, и слишком скорое прощение или слишком жесткое наказание могут быть одинаково неправильными, если взрослые действуют под влиянием эмоций, без обдумывания.

Ни в коем случае нельзя навешивать «уголовных» ярлыков на ребенка, называя его вором, предсказывая ему плохую дорожку в жизни. Нельзя кричать на ребенка и тем более бить его – ваш гнев может привести к повторению ситуации  и не попрекайте тем, что было, когда ребенок вызовет ваше недовольство в следующий раз.

Давайте предположительно рассмотрим некоторые причины, которые могут вызвать такое поведение ребенка. Итак, он начинает воровать тогда:

- когда не знает, что это воровство, не понимает, что вещи другого не принадлежат ему

- ребенок нуждается в родительском внимании и нежности, бессознательно предпочитая негативное внимание, не видя других способов

- считает себя никчемным и думает, что такие поступки делают его более интересным для окружающих

- ребенка настолько захватывает потребность в чувстве значимости для близких людей, что он берет деньги, чтобы одарить подарками значимых ему людей – родителей, друзей в ожидании получить эту долгожданную уверенность в соей привлекательности.

- получает возможность исполнить сокровенную мечту: купить какую-то долгожданную вещь, сходить в кино, в цирк.

Итак, давайте подведем итоги: после того как случается первая кража, родители зачастую совершают две распространенные ошибки. Уделяют много отрицательного внимания (упрекают, ругают и наказывают ребенка) и проявляют небрежность в хранении денег и ценных вещей. Чтобы разрешить проблему воровства, требуется совсем иное.

Первое и самое главное – не следует создавать у ребенка ощущений, что он плохой. Это может вредно повлиять на формирование его личности, а нередко и на здоровья. Поэтому очень важно донести до малыша, что то, что он сделал, неправильно, но вы по –прежнему его любите.

Не держите деньги, там глее ребенок может их взять. Обретая жизненный опыт, дети сами начинают контролировать свои влечения и потребности, но в период взросления они нуждаются в определенной помощи взрослых.

Необходимо научит ребенка отвечать за свои поступки.

«…Нормально ли, что пятилетний ребенок периодически приносит из садика чужие игрушки и не хочет сознаваться, что взял их без ведома хозяина? Нужно ли бороться с проявлениями малолетнего воровства и как это сделать поделикатнее?..»

Каждый ребенок даже из самой благополучной семьи может однажды перешагнуть грани дозволенного. Тема детского воровства – одна из самых актуальных для родителей.

Как быть родителям в этой непростой ситуации?

Кто притаился в темноте?

Страх – это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец, связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша, и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом  и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить. Страхам особенно  подвержены ранимые, чувствительные, повышенно самолюбивые дети.

Самым распространенным страхом у дошкольников является страх темноты. Помочь ребенку преодолеть этот страх должны взрослые, в первую очередь родители.

 Итак, для начала попытайтесь разобраться в истинных причинах страха. Присмотритесь к своему поведению. Может оказаться, что за страхом прячутся совершенно иные чувства. Например, ревность. В других случаях это может оказаться скрытым протестом против излишнего, навязчивого внимания взрослых. Когда они шагу ребенку самостоятельно ступить не дают. И внешне он с этим смиряется. Такие дети вообще бывают покладистыми, неконфликтными. Но когда речь заходит о темноте, они проявляют невероятное упорство.

Если же в страхе перед темнотой нет никакой подоплеки, придумайте с ребенком игры, в которых обязательно должна быть «ночь».

Например, каждый вечер, укладывая ребенка спать, ложитесь с ним рядом, естественно, при включенном свете. Накрывайтесь одеялом с головой и тихонько приговаривайте: «Мы с тобой маленькие зверюшки, мы лежим в уютной норке. На улице темно, холодно, идет дождь, а у нас с тобой тепло и уютно. И никто к нам сюда не придет, никого мы не пустим».

Многие дети даже с мамой побаиваются лежать в темноте – норовят проделать щелку, чтобы под одеяло проникал свет. Но убедите малышка, что когда темно, играть интереснее.

Когда ребенок привыкнет, можно вместо люстры включать настольную лампу. А в игре пусть появится смелый медвежонок, которого зовут также, как вашего малыша.

Постепенно вы придете к тому, что лампочка будет гореть только в коридоре, а ребенок будет сам напоминать, что верхний свет нужно выключить.

Несколько рекомендаций родителям:

• Не дожидайтесь, пока у ребенка разовьются страхи, оставляйте в его комнате зажженный ночник или торшер.
• Не гасите свет в коридоре, чтобы ребенок не боялся выйти ночью в туалет.
• Детская комната не должна находится далеко от комнаты родителей.
• Если какие-либо предметы пугают ребенка в темноте своими очертаниями, уберите их в другое место. Уговоры, что они совсем не страшные, не действуют.
• Днем обыграйте пугающие предметы.
• Затевайте игры в затемненных уголках квартиры.
• В выходные и праздничные дни ужинайте при свечах. Это выглядит торжественно и помогает ребенку привыкнуть к полумраку.

Если есть в квартире свет, то меня храбрее нет.

Но как только мама мне книжку прочитала

И поправила на мне с львенком одеяло, -

Гаснет свет со звуком «щелк»,

И ко мне приходит волк!…

Ночью вся полна квартира троллей, гоблинов и фей…

Как они сюда влезают? Очень мало места в ней!

Я их видеть не хочу, и от страха я кричу!

Н. Малюткина

Источники:

1.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций, М., 2004.

 2.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей, Ярославль, 1997.э

Ночные страхи у детей

1. не хочет просыпаться: в том мире значительно лучше
2. не может отойти от кошмарного сна, рано просыпается, капризный, вялый, беспокойно спит, говорит во сне, стонет, кричит, вскакивает в страхе и бежит к родителям, ребенок просится спать вместе с родителями – все это свидетельствует о том, что у ребенка невротическая зависимость от родителей. Это  показатель того, что ребенок неуверен в себе и нуждается в дополнительной теплоте и ласке.
3. постоянно снятся чудовища, скелеты, черти и тому подобные существа – заселение ночного пространства ребенка чудовищами указывает на нарушения душевной целостности ребенка, ослабление или недоразвитие психической защиты и на крайности в отношении взрослых.
4. во сне происходят пугающие превращения в кого-то – страх несоответствия, не принятия себя, страх изменения своего «Я», чаще наблюдается у детей, чьи родители требовательные и принципиальные.
5. разлука с матерью во сне – ранний опыт беспокойства в связи с затруднениями эмоционального контакта с матерью.
6. беззащитность во сне  - физические наказания, частые угрозы родителей, жестокое обращение с ребенком.
7. ребенок оказывается один на один с персонажами, угрожающими его жизни – нелюбовь к ребенку, эмоциональное неприятие.
8. когда во сне побеждают какие-либо злые силы – наблюдается у детей, которые часто испытывают эмоциональную неотзывчивость родителей, неспособность своевременно прийти на помощь.
9. коварство сказочных персонажей – это показатель неискренности родителей.
10. внезапность появления сказочных персонажей – свидетельство  неопределенного поведения взрослых.
11. неприятности во сне, направленные на дом ребенка – ребенок очень эмоционально переживает конфликт в семье.
12. угроза жизни ребенка – ипохондрическая атмосфера в семье и неотзывчивое отношение к ребенку.
13. потеря родителей – отсутствие положительного отношения к ребенку, перемен.
14. преследования, погони, угрозы - высокий уровень внутреннего беспокойства и неотреагированная агрессия.
15. когда во сне ребенок теряется, остается один, испытывает чувство беспомощности – тревога с чувством вины.
16. толпа, замкнутое пространство, горы, здание без выхода – незащищенность, невостребованная любовь.
17. врачи, больницы – страх изменения, необратимых перемен, отражает страх смерти.
18. падение – страх смерти, заостренный инстинкт самосохранения.
19. летает в космос, встречается с инопланетянами- отсутствие внутреннего ядра личности, истерические черты характера, нереализованный уровень ожидания.

Чувство страха заложено в человеке на генетическом уровне. Поэтому, если ваш ребенок боится чего-то такого, чего не боитесь вы, это не должно вас расстраивать. Ваш ребенок – не трус! Просто приглядитесь, насколько он мал, присядьте рядом, чтобы вы оказались одного роста и посмотрите на подходящую к вам собаку среднего размера… Ну как, впечатляет?..

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПРАВИЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПИРОТЕХНИЧЕСКИХ ИЗДЕЛИЙ

пиротехнические изделия подлежат обязательной сертификации, на них должна быть инструкция по применению и адреса или телефоны производителя (для российских предприятий) или оптового продавца (для импортных фейерверков). Это гарантирует качество и безопасность изделий.

• Фейерверки храните в сухом месте, в оригинальной упаковке. Запрещено хранить пиротехнические изделия во влажном или в очень сухом помещении с высокой температурой воздуха (более 30°С) вблизи от легковоспламеняющихся предметов и веществ, а так же вблизи обогревательных приборов. Не носите их в кармане. Не возите в автомобиле. Не храните фейерверки возле горючих и легко воспламеняемых материалов. Храните фейерверки в не доступных для детей местах.

• Категорически запрещается запускать пиротехнические изделия при постоянном или порывистом ветре (ограничения по скорости ветра приведены на этикетке каждого конкретного изделия). Кроме того, применение пиротехники в ненастную погоду так же небезопасно!

• При запуске изделий нельзя держать их в руках, наклоняться над изделиями. Фитиль следует поджигать с расстояния вытянутой руки. После окончания работы изделия нельзя подходить к нему как минимум 10 мин.

• Никогда не ленитесь лишний раз прочитать инструкцию на изделии.

ЗАПРЕЩАЕТСЯ:

• использовать пиротехнические изделия лицам, моложе 18 лет без присутствия взрослых.

• механически воздействовать на пиротехническое изделие.

• бросать, ударять пиротехническое изделие, бросать пиротехнические изделия в огонь.

• применять пиротехнические изделия в помещении (исключение: бенгальские огни, тортовые свечи, хлопушки).

• держать работающее пиротехническое изделие в руках (кроме бенгальских огней, тортовых свечей, хлопушек).

• использовать пиротехнические изделия вблизи зданий, сооружений деревьев, линий электропередач и на расстоянии меньшем радиуса опасной зоны.

• находиться по отношению к работающему пиротехническому изделию на меньшем расстоянии, чем безопасное расстояние.

• наклоняться над пиротехническим изделием во время поджога фитиля, а так же во время работы пиротехнического изделия.

• в случае затухания фитиля поджигать его ещё раз.

• подходить и наклоняться над отработавшим пиротехническим изделием в течение минимум 5 минут после окончания его работы.