Адаптация ребенка к условиям детского сада средствами воздействия музыки В. Моцарта
статья (младшая группа)

Название работы (статьи)  :

Адаптация ребенка к условиям детского сада средствами воздействия музыки В. Моцарта

Автор:

Кузьмина Марина Александровна

Должность , учреждение :  воспитатель , ГБОУ «Школа № 1987»

Адаптация ребенка к условиям детского сада средствами воздействия музыки В. Моцарта

На сегодняшний день проблема адаптации ребенка к условиям детского сада стоит очень остро. В современных условиях ребенок  до  поступления в школу не может все время проводить с родителями дома, так как родители (законные представители) вынуждены учиться , работать.

С поступлением ребенка в детский сад , педагоги и родители сталкиваются с большим количеством трудностей. Эти трудности связаны с психической и эмоциональной сферой ребенка, с его физическим состоянием , с его настроением и др. Ведь родители не всегда в должной мере осознают, что ребенок  попадает в иные условия, существенно отличающиеся от домашних. Они испытывают тревогу за своего ребенка , и также привыкают к требованиям детского сада. А воспитателям порой непросто найти подход к детям и их родителям.

Дело в том, сто, приходя в дошкольное учреждение, в жизни ребенка все меняется : среда, атмосфера, отрыв от матери, появляется строго определенный режим дня, обязательные правила поведения  ,занятия, игры,  которые требуют определенной концентрации а том, чего ,может быть , не хочется или на том, что не правиться . В конце концов, здесь существует коллектив, в котором нужно общаться , который живет по определенным правилам, и их приходится соблюдать – в общем, жизнь ребенка становиться не само текущей , а целенаправленной. Все это может  вызвать у малыша защитную реакцию в виде плачей, общения с окружающими .

Таким образом, с уверенностью можно сказать , что адаптация – это своего рода стресс для ребенка, а также  и для его родителей, причем стресс, влияющий на физический организм, так и на психическое состояние. Детям трудно привыкать к новому учреждению  незаконным сверстникам, требованиям  со стороны  взрослых  , режимных моментам.

Вообще, как нам кажется, всю свою жизнь человек  к чему- то адаптируется. Когда ребенок рождается, он адаптируется к вне утробному развитию – нужно учиться по- новому дышать , кушать, нужно учиться общаться и выражать свои эмоции так, чтобы его поняли и т. д. Когда ребенок приходит в детский сад , он опять сталкивается с тем, что нужно привыкать к новым условиям. Затем ребенок идет в школу и опять все меняется – режим, нужно долго концентрировать внимание на одной деятельности, нужно долго сидеть за партой и др. Когда человек поступает в институт, устраивается на работу, когда создает семью и т.д. – ко всему  новому человеку приходиться привыкать. Только , если взрослый человек может довольно легко справиться с новыми изменениями в жизни, то маленький ребенок самостоятельно это пережить не может .Ему необходима помощь и поддержка родителей и взрослых, с которыми он находится в детском саду.

Именно поэтому необходимо обратить особое внимание на проблему адаптации в детском саду. Следует разобраться в понимании термина «адаптация». Адаптация (от лат. - приспособлять) – в широком смысле- приспособление к изменяющим или к позитивным (адаптивность , то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам или  негативным (стресс) . Ребенок в период адаптации – живая стрессовая модель.

Выделяются два основных критерия успешной адаптации : внутренний комфорт(эмоциональная удовлетворенность); внешняя адекватность поведения(способность легко и точно выполнять требования среды).

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах , было выведено  три фазы адаптационного процесса. Острая фаза- сопровождается разнообразными  колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям  нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии. Эта фаза в среднем длится один месяц. Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги замедленного темпа развития , особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами. Продолжительность  фазы составляет 3-5 месяцев. Фаза компенсации – характеризуется убыстрением темпа развития в результате дети  к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития .

Важнейшим компонентом адаптации является согласование самооценок и  притязаний ребенка с его возможностями и с реальностью социальной среды.

Ученые выделяют следующие уровни адаптации : физиологический, психологический , социальный.

Физиологическая адаптация рассматривается как способность организма целесообразно и пластично перестраивается как  способность  перестаивать свои функции в соответствии с требованиями внешней среды.

Психологическая адаптация связана с приспособлением ребенка к требованиям общества в соответствии со своими интересами и нуждам. Основными механизмами являются ассимиляция – приспособление среды под свои нужды и аккомодация – усвоение требований , уподобление среде. Успешность  психологической адаптации зависит от степени сбалансированности этих механизмов и гибкости их функционирования.

Социальная адаптация представляет собой процесс и результат приспособления индивида  к условиям социальной среды.

Также существуют некоторые критерии адаптации ребенка к условиям детского сада. К ним относятся поведенческие реакции , уровень нервно-психического развития, заболеваемость и течение болезни , главные показатели физического развития (рост, все)

Учение выделены три степени прохождения адаптации.

Легкая адаптация – ребенок активен, внешних изменений не наблюдается , сдвиги в поведении приходят в норму в течение 1-2 недель.

Средняя адаптация – наблюдается неустойчивое            настроение в течение всего периода адаптации. Может сопровождаться отсутствием аппетита, беспокойным сном. Длительность периода может колебаться от 20 до 40 дней.

Тяжелая адаптация сопровождается болезнями, потерей в весе, появлением патологических привычек (сосание пальца,  грызение ногтей, ковыряние в носу и др.)  Может  возникнуть стойкий энурез .  Длительность  периода составляет 2-6 месяцев.

Очень тяжелая адаптация – на этом этапе решается вопрос, стоит ли ребенку продолжать ходить в детский сад. Так как этот период адаптации длится около полутора и более , то следует определиться – ведь бывают не садовские дети.

Отмечено, что на адаптацию очень сильно влияет тип темперамента ребенка. Сангвиники и холерики быстро и легко привыкают к новым условиям, а флегматики и меланхолики адаптируются с трудом. Они медлительны и не успевают за темпом жизни детского сада- не могут быстро одеваться , поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, подстегивают, причем не только в саду, но и дома, не давая возможности детям побыть самими собой. от этого дети очень сильно страдают.

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался , необходимы определенные условия.

1. Сохранение эмоционально благоприятной атмосферы  в группе. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи., намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно  приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно  острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

2. Работа с родителями , которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад.

Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка  в семье и детском саду.

Задача воспитателя- успокоить, прежде всего, взрослых: пригласить их посмотреть групповые помещения, показать шкафчик, игрушки, рассказать , чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить , как облегчить период адаптации.

В свою очередь , родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации , наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

 3.Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности , направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый» и «ребенок – ребенок » и обязательно включающей игры и упражнения.

 В период адаптации особое внимание важно уделять и продолжительности и качеству дневного сна, эмоциональному состоянию, контактам со сверстника и взрослыми, соблюдению правил поведения ,игровой активности, так как это зоны наибольшей уязвимости детей. Нарушение даже одной из них может послужить  источником возникновения или усугубления эмоциональных проблем.

Исходя из выше перечисленных проблем адаптации, очевидно, что самым главным показателем успешной адаптации является правильно сформированная работа с детьми. Главной необходимостью является создание положительного настроя, нахождения подход к детям, возможность проявить заботу , ласку, нежность ко всем детям, подобрать такие игры и занятия для детей, которые смогут настроить детей на положительную эмоциональность, помогут отвлечь детей от их переживаний и страхов.

Психологи и физиологи установили ,что  звуки величайших произведений виртуозного композитора  В. Моцарта  ,не только приносят умиротворение и наслаждение взрослым, но и служат терапевтическим эффектом для успокаивания и развития грудных детей. Об этом свидетельствуют многочисленные медицинские исследования. Благодаря музыке  Моцарта недоношенные дети начинают быстрее развиваться и очень быстро догоняют своих сверстников, а порой и опережая в умственном и физическом развитии. Это явление стало широко известно науке как «эффект Моцарта». Спокойная гармоничная музыка Моцарта успокаивает нервную систему малыша, благотворно влияет на клетки мозга, активизируя в них зачатки воображения, что позволяет крохе развивать творческое мышление с самого рождения. Секрет благотворного звучания музыки Моцарта скрывается в выдержанном тридцатисекундном интервале ритма «тихо-громко», что очень близко биотокам головного мозга. Именно поэтому музыку Вольфганга Амадея Моцарта рекомендуют слушать беременным женщинам и грудным малышам. 

Моцарт — «самый подходящий» композитор для малышей. Огромное количество научных исследований, проводившихся во многих странах мира, свидетельствуют о том, что гармоничная, светлая и изысканно простая музыка Моцарта оказывает сильнейшее положительное влияние на развитие детской психики, интеллекта и творческого начала. /Возможно, то, что Моцарт, будучи музыкальным Гением от Природы, стал композитором уже в возрасте 4-х лет, и привнесло в его музыку чистое детское восприятие, которое подсознательно чувствуют все «почитатели» его творчества — в т. ч. и самые маленькие слушатели./

Как показали многочисленные эксперименты, улучшения в работе головного мозга под воздействием музыки Моцарта (впрочем, как и любой другой) у взрослых людей, как правило, носят временный характер, поскольку в головном мозге взрослого человека нейронные связи — т.н. синапсы — уже сформировались. На этом основании некоторые исследователи высказывают предположение, что, возможно, у детей, с их только формирующимися нейронными связями («цепями»), прослушивание музыки Моцарта может вызвать не только кратковременное, но и длительное, устойчивое улучшение мыслительной деятельности.

Исходя из этого, нами было проведено исследование влияния музыки Моцарта на протекание адаптации детей к детскому саду.

На протяжении месяца детям включалась музыка Моцарта , которая звучала  на 20 минут в день . Дети при этом звучании становились спокойными, умиротворенными ,занимались каждый своими игрушками, не отбирая при этом игрушки у друг друга, не ссорясь . Дети находили удобные места в групповой комнате и спокойно  игрались, рассматривали игрушки, исследовали их.

При приеме детей утром в группу ,воспитатель встречал их звучащей классикой Моцарта, что сразу успокаивало детей, настраивало на спокойствие и хороший день.

Таким образом , подтвердилось выше установленное утверждение , что для успешного прохождения детьми адаптации к детскому саду, необходимо создать благоприятные , окрашенные положительными эмоциями , теплые условия, создавать игровые ситуации, поднимающие настрой детей, побуждающие их к действию.

Делая вывод, можно отметить, что адаптация может стать не такой уж сложной задачей для педагогов, родителей и даже детей, если сделать акцент, в первую очередь, на ребенка, на то, что лучше для него , если попытаться сделать от себя все зависящее для того, чтобы ребенок с радостью пошел в детский сад.

Список        использованной         литературы:

1. Костяк Т.В.. Психологическая адаптация ребенка в детском саду- М.Академия 2008

2. Жердева Е.В.. Дети раннего возраста в саду – Ростов – на – Дону, Феникс 2008.

3. Соколовская Н.В.. Адаптация ребенка к условиям детского сада- Волгоград , Учитель 2010

4. Васильева Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению // Дошкольное воспитание, № 10,2006.

5. http://osoznanie.org/1498-effekt-mocarta.html

Пять "С" или чему нужно научить ребенка?