Влияние электронной и компьютерной игрушки на развитие детей дошкольного возраста.

Выполнен: 

Семеновой Екатериной Валентиновной

Оглавление

Введение        3

1. Особенности влияния электронной и компьютерной игрушек на развитие детей дошкольного возраста        5

2. Виды электронных и компьютерных игрушек влияющих на развитие детей дошкольного возраста        8

Заключение        11

Список использованных источников        12

Введение

Актуальность исследования. Согласно ФГОС учебно-воспитательный процесс является системным, целостным, развивающимся во времени и в рамках определённой системы целенаправленным процессом, который основывается на взаимодействие взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на получение общественно-значимых результатов, призванный привести к преобразованию индивидуальных свойств и качеств воспитанников. Функции учебно-воспитательного процесса в ДОУ – это воспитательная, воспитательная, развивающаяся, социализирующая, оздоровительно-профилактическая. Отличие учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении от обучения в школе состоит в том, что здесь развитие детей, в первую очередь, осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.  

Игра же, в свою очередь, является  исторически  сложившимся  средством  воспитания.  Игра зародилась еще в далеком прошлом, когда только еще начинало возникать  человеческое общество.  Игра зародилась во время человеческого труда. На протяжении  всей человеческой  истории  игра  всегда  отражала  действительность,  характерные стороны уклада жизни, труда и быта людей. Дети в игре,  где  отразились их  впечатления  от окружающей реальности в форме образов, переживают эстетические и нравственные чувства на высочайшем психологическом и эмоциональном уровне. Играя, дети познают многообразный мир природы, учатся контактировать  с животными,  растениями, с объектами неживой природы, усваивая сложную систему отношений с окружающей средой. От игровой деятельности зависит развитие воли в старшем дошкольном развитии.

Среди отечественных исследователей наибольшее внимание проблеме влияния электронной и компьютерной игрушки на развитие детей дошкольного возраста уделяли такие ученые как В.П. Арсентьева, Т.М. Казарина, С.Л. Новоселова, Д,А. Пучкова, Ю.А. Романова и др.

Объект:  Влияние электронной и компьютерной игрушки.

Предмет: Влияние электронной и компьютерной игрушки на развитие детей дошкольного возраста.

Цель: Проанализировать влияние электронной и компьютерной игрушки на развитие детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить особенности влияния электронной и компьютерной игрушек на развитие детей дошкольного возраста.

2. Изучить виды электронных и компьютерных игрушек влияющих на развитие детей дошкольного возраста

Методы исследования:

1. Методы теоретического исследования:

- теоретический анализ и синтез,

-  сравнение,

- обобщение.

1. Особенности влияния электронной и компьютерной игрушек на развитие детей дошкольного возраста

Компьютерные игры – сравнительно новый вид творческих игр, включающих в себя использование средств компьютерной игровой программы.

Развитие телевидения, а затем появление электронных игрушек и развлекательных компьютерных программ постепенно видоизменили классические формы детской игры.

Общение детей дошкольного возраста с компьютером С.Л.Новоселова рекомендуют начинать с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности [3].

В дошкольном возрасте у детей развивается воображение, которое в свою очередь развивает мышление[7]. Исследователи отмечают, что бездумное применение компьютерных игр и игрушек может привести к тому, что вырастут люди, которые предпочитают не размышлять, а перебирать впечатления.

Компьютерные игры отличаются от других видов  игр, имея следующую особенность наглядной демонстрации ролевых способов решения игровых задач. Сюжеты данных игр могут основываться на народных сказках и фольклорного творчества. Посредством этих игр дошкольники формируют навыки нравственного поведения в многочисленных жизненных ситуациях. Компьютерные игры способствуют избеганию штампов и стандартов при оценке поведения игровых персонажей в разных условиях. Тем самым, играя, дошкольники усваивают разнообразные способы коммуникации, средства общения и эмоционального выражения. Конечно же, компьютерные игры для дошкольников должны быть положительными и соответствовать нравственным нормам, содержать компоненты новизны, исключив агрессивность и жестокость.

Большинство детей дошкольного возраста, у которых дома есть компьютер, воспринимают его как игрушку. Поэтому важно учитывать рекомендации специалистов, помогающие сделать средством обучения, а не игрушкой, порабощающей ребенка.

Малыши, когда им в руки попадает что-то новое, не размышляют о том, что там внутри, а просто нажимают на все существующие кнопки [8]. То же и при игре на компьютере. Яркая картинка на мониторе раздражает зрительный рефлекс, музыкальные заставки – рефлекс слуховой. Для кого-то это может стать замещением жизненных эмоций.

Существующие компьютерные программы позволяют помочь детям развить память, внимание, узнать что-то новое об окружающем мире, познакомить с буквами и многое другое.

Однако исследователи отмечают, что современный рынок переполнен разнообразными компьютерными играми, в задачи которых не входит обучение и развитие детей. Это разного рода экшн, дум - игры агрессивного содержания, аркады, симуляторы.

Исследования, проведенные медицинскими работниками в Швейцарии, показали, что дети, регулярно играющие в компьютерные игры, отличаются следующими качествами:

✓ мыслят быстрыми, готовыми ассоциациями;

✓ ставят поверхностные вопросы, не проявляя интереса к ответам;

✓ на вопросы взрослых дают поверхностные и стереотипные ответы;

✓ в общении с детьми не ощущают дистанции, не умеют вступать в глубокие личностные отношения [5].

По мнению исследователей, компьютерные игры должны начинать играть определенную роль в жизни детей только после того, как будут сформированы волевая и эмоциональная сфера.

Перед взрослыми неизбежно встает вопрос выбора, какие компьютерные игры нужны дошкольнику? Если в семье есть компьютер и решено применять его с целью воспитания и развития ребенка, то взрослые должны быть в курсе игровых новинок и обсудить с ребенком содержание новой игры. Совместное обсуждение может стать первым проявлением исследовательской деятельности ребенка. Узнать, есть ли в игре элемент исследования, можно, внимательно присмотревшись к ее содержанию и пообщавшись с ребенком по теме текущих игровых проблем.

Компьютерные игры устроены так, что процесс их освоения побуждают ребенка заниматься исследовательской деятельностью, совершенно не замечая этого: пробовать, получать информацию, уточнять, делать выводы, корректировать свои действия в соответствии с текущей ситуацией.

Наилучшим способом этого можно достичь, если взрослые находятся в курсе проблем, стоящих перед играющим ребенком, и решают их вместе с ним.

Совместное обсуждение и решение этих проблем могут стать первым проявлением исследовательской деятельности ребенка.

Правильно подобранные игровые программы, соответствующие возрасту, темпераменту, учебной направленности, учитывающие склонности ребенка помогут эффективно применить их с целью воспитания и развития.

Наибольший интерес представляют игры с исследовательским содержанием.

При неправильном подборе игровых программ может произойти вытеснение интересов: ребенок может полностью уйти в виртуальный мир [1].

2. Виды электронных и компьютерных игрушек влияющих на развитие детей дошкольного возраста

Отечественными исследователями отмечено, что для результативного и адекватного применения игровых программ с целью воспитания и развития ребенка дошкольного возраста, педагогам и родителям, в главную очередь, следует выбирать жанр игры с учетом его темперамента и склонностей дошкольника. Некоторым детям лучше подходят спокойные и неторопливые игры, а остальным – активные и динамические.

При адекватном подборе и методах использования компьютерных игр развивается внимание, сосредоточенность, быстрота действий, появляются интерес к компьютеру и психологическая готовность к работе с ним.

Классификация программ необходима педагогам и родителям для того, чтобы легче было ориентироваться во всем богатстве компьютерных игр, облегчает отбор требуемой программы по различным критериям.

Самым главным в каждой компьютерной игре является отношение к игре ребенка, а для того чтобы воспитателю и родителю не заблудиться в безбрежном море виртуальных развлечений, следует обладать информационной культурой и воспитывать ее также в детях. Формированию информационной культуры способствуют развивающие компьютерные игры. Основной задачей применения компьютерных игр является подготовка дошкольника к жизни в информационном обществе, обучение аспектам компьютерной грамотности и воспитание психологической готовности к использованию компьютера, создание чувства уверенности в ходе работы на нем [6].

Многие обучающие игры традиционно ориентированы на формирование навыков чтения и счета, что поможет при подготовке к поступлению в школу, тем самым, решая вопрос преемственности между дошкольным и младшим школьным звеньями образовательной системы.

В разнообразном ассортименте детских программ выделяется большая группа обучающих и развивающих компьютерных игр, которые специально созданы в образовательных целях.

Развивающие игры, предназначены для формирования и развития у детей общих умственных способностей, эмоционального и нравственного развития, способности соотносить свои действия по управлению игрой с создающимися изображениями на экране. Они развивают фантазию, воображение. В них нет явно заданной цели – они являются инструментами для творчества, самовыражения ребенка. Развивающим программам присущ исследовательский характер.

К программам развивающего типа относятся:

1. Разнообразные графические редакторы, «рисовалки», «раскраски»,     конструкторы, которые предоставляют возможность рисования на экране     прямыми и кривыми линиями, геометрическими фигурами и пятнами,     закрашивания замкнутых областей, стирания, коррекции рисунка;

2. Текстовые редакторы для ввода, редактирования, хранения и печатания     текста;

 3. «Конструкторы сред» с разнообразными функциональными возможностями     свободного перемещения персонажей и других элементов на фоне     декораций, в том числе те, которые служат основой создания     «режиссерских» компьютерных игр;

4. Музыкальные редакторы для ввода, хранения и воспроизведения простых     мелодий;

  5. «Конструкторы сказок», совмещающие возможности текстового и     графического редакторов для формирования и воспроизведения     иллюстрированных текстов [3].

Представленные игры предполагают множество педагогических методик их использования:

1.Обучающие игры. К ним относятся игровые программы дидактического типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач. В этот класс входят игры, связанные:

✓ с формированием у детей начальных математических представлений;

✓ с обучением азбуке, слога - и словообразованию, письму через чтение  чтению через письмо;

✓ с обучением родному и иностранному языкам;

✓ с формированием динамических представлений по ориентации на плоскости и в пространстве;

✓ с эстетическим, нравственным воспитанием;

✓ с основами систематизации и классификации, синтеза и анализа понятий.

2. Игры – эксперименты. В играх этого вида цель и правила не заданы явно: они скрыты в сюжете или способе управления игрой. Поэтому ребенок, прежде чем добиться успеха в решении игровой задачи, должен путем поисковых действий прийти к осознанию цели и способа действия. Это является ключом к достижению решения игровой задачи.

3. Логические игры. Полезность логических игр в том, что они развивают навыки логического мышления у детей дошкольного возраста. Чаще всего игра представляет собой одну задачу или набор нескольких головоломок, которые должен решить играющий. Типичными представителями данного жанра являются разнообразные задачи на перестановку фигур или составление рисунка.

4. Игры – забавы. В этих играх не содержатся в явном виде игровые или развивающие задачи. В них предоставляется возможность детям развлечься, осуществить поисковые действия и увидеть на экране результат в виде какого-либо «микромультика». Ребенок придумывает свой сюжет, используя известных героев. Такие игры дают возможность искать нестандартные пути решения задач [2].

Заключение

Целью работы явился анализ влияние электронной и компьютерной игрушки на развитие детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

1. Изучить особенности влияния электронной и компьютерной игрушек на развитие детей дошкольного возраста.

2. Изучить виды электронных и компьютерных игрушек влияющих на развитие детей дошкольного возраста.

Таким образом, в работе были изучены особенности влияния электронной и компьютерной игрушек на развитие детей дошкольного возраста и виды электронных и компьютерных игрушек влияющих на развитие детей дошкольного возраста. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:

1. Благодаря компьютерным играм у детей дошкольного возраста формируются навыки нравственного поведения в многочисленных жизненных ситуациях.

2. Компьютерные игры помогают избегать штампов и стандартов при оценке поведения игровых персонажей в различных условиях.

3. Играя в компьютерные игры, дети дошкольного возраста усваивают разнообразные способы коммуникации, средства общения и эмоционального выражения.

4. Компьютерные игры необходимо подбирать такими, чтобы они были положительными и соответствовали нравственным нормам, содержали компоненты новизны, и в них отсутствовала агрессия и жестокость.

Следовательно цель достигнута,  а задачи решены.

Список использованных источников

1. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. М. : ФОРУМ, 2009. - 144 с.
2. Казарина Т. М. Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе. // -  Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - № 7,  2009. - С. 73-76.
3.  Новоселова С.Л. Игра дошкольника. - М.: Просвещение, 1999. - 286 с.
4. Пучкова Д.А. Роль компьютерных игр в развитии познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. //  Современные проблемы науки и образования. -  № 1-1, 2015. – С. 1-8.
5. Романова Ю.А. Компьютерные игры в социальной ситуации развития ребенка в дошкольном возрасте // Молодые ученые –  нашей новой школе. Материалы    XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием. – М. МГППУ, 2012. – С.67-69
6. Романова Ю.А. Компьютерные игры и познавательные способности дошкольника. //  Историческая и социально-образовательная мысль. - № 2,  2014. – С. 246-251.
7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.  М.: Академия», 2011. -  336 с.
8. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. - 360 с.