ВЫСТУПЛЕНИЕ ИЗ ОПЫТА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Тема: «Роль сюжетного конструирования в умственном воспитании ребёнка второго года жизни».
консультация на тему

ВЫСТУПЛЕНИЕ

ИЗ ОПЫТА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Тема:  «Роль сюжетного конструирования в умственном

воспитании ребёнка второго года жизни».

Подготовила: Наумова О.М.

   Игры-занятия со строительным материалом  не только интересны и увлекательны, но и не заменимы для умственного развития и воспитания ребёнка. Игровая форма занятий способствует развитию его познавательного интереса, помогает уберечь от утомления , активизирует разнообразные движения, стимулирует частую смену позиций (сидя, стоя, на ковре, за столом и т.д.).  Проводить такие занятия следует регулярно.

        Занятия по сюжетному конструированию преследуют одновременно две цели.

       Во-первых, научить малыша элементарным навыкам конструирования. При этом решается и психологическая задача:  ребенок приобщается к ещё одному виду достижения практической цели – использует игрушечные строительные материалы в качестве средства для сооружения тех или иных построек.

        Во-вторых, научить ребёнка создавать конструкции, использовать их в игре, несложный сюжет которой имеет структуру практической задачи.

       Дома я старалась обучать свою дочь конструктивным  действиям со строительным материалом. Мои действия сводились к тому, что я показывала ей образец постройки, а затем учила её приёмам, которые позволяли ( на основе подражания, её собственных усилий, моей помощи и самоконтроля) создавать простые конструкции из ограниченного количества игрушечных строительных  деталей.

           Я с самого начала старалась мотивировать необходимость сооружения постройки событиями несложного, понятного моей дочери сюжета – конструктивные действия при этом приобретают определённый смысл в контексте решения игровой задачи. Акцент переносится с близкого конструирования самого по себе на постройку, как средства воплощения понятного ей сюжета, содержание которого исходит от меня. Создание конструкции, хотя и подчинено при этом игровой задаче, она является

объектом специального моего внимания, и я старалась вовремя помочь своей дочери, если она после демонстрации необходимых конструктивных действий затруднялась в их реализации. Если было необходимо, я повторно показывала образец постройки, поправляла постройку, достраивала её сама в случае, если моя дочь затруднялась и была огорчена неудачей. По завершении конструкции я также показывала, как можно использовать эту конструкцию для игры с сюжетной фигуркой.

        Метод сюжетного конструирования является действенным помощником при обучении конкретным конструктивным приемам – он исключает возможность бездумного, механического подражания, препятствует проявлению таких нежелательных действий, как неупорядоченное нагромождение деталей.

         Это важно, потому, что второй год жизни – период интенсивного формирования наглядно-действенного мышления, которое выражается прежде всего в практическом решении предметных задач.

           Структура наглядно-действенного мышления становится двухстепенной: для достижения основной цели – игры с постройкой и сюжетными  фигурками ( матрешка, шофер, собачка и т.п.) – ребенок сначала сооружает постройку, затем вводит её в игру, где она же является средством реализации определенного сюжета.

            Игра с постройкой очень проста. Однако она выводит наглядно-действенное мышление на новый этап своего развития: ребенок опирается на значительно больший социальный опыт, закрепленный не только в способе действия или средстве его осуществления, но и в слове, которое придает постройке смысл и задерживает его в памяти. Малыш теперь выбирает для постройки домика нужные по размеру детали, например такие, чтобы собачка или матрешка поместилась в домике, и могли свободно выходить погулять.

        Такого уровня конструирования и игры с постройкой и сюжетной фигуркой ребенок достигает примерно к двум годам при условии правильного воспитания и регулярных занятий не только в детском саду, но и дома.

              В дальнейшем конструктивная деятельность должна усложняться, а главное социальный смысл постройки становится доступным малышу уже на втором году жизни (через понятный ребенку сюжет простой игры).

Литература :

1. Давидчук А.Н.

Развитие у дошкольников конструктивного творчества. Изд. 2-е, доп. М., «Просвещение», 1976.

2. Лиштван З.В.

Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1981.

3. Шайдурова Н.В.

Развитие ребёнка в конструктивной деятельности: Справочное пособие. – М.: Т.Ц. Сфера, 2008 9программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ» (3)).