Счастливые люди в детском саду.
занимательные факты (младшая группа) на тему

МАМА, Я ХОЧУ ИДТИ В ДЕТСКИЙ САД

 Мы, каждый, отвечаем за развитие и эмоциональный комфорт этого пока еще маленького человека.

Дошкольно-образовательное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Среди задач, стоящих перед детским садом, главной является всесторонне развитие личности ребенка, но так же приоритетным направлением является личностно - ориентированное взаимодействие с родителями. Период адаптации ребенка, является серьезным испытанием для всех. Часто выход ребенка в детский сад, является толчком для полной реорганизации укладов и ролей данной семьи.

Основной задачей воспитателя является формирование чувство уверенности в окружающим. В достижение данной цели воспитателю поможет:

•        Знакомство детей и родителей группы, их сближение  друг с другом;

•        Знакомство с группой и детским садом, «освоение» их;

•        Знакомство со всем персоналом детского сада;

•        Установление отношений основанных на доверии.

Внутренняя тревожность и неуверенность родителя, его переживания и сложности замедляют процесс адаптации. Воспитателю необходимо снизить нервно – психическую нагрузку, для этого иногда достаточно просто проявить искреннюю заинтересованность к семье воспитанника. Теплое приветствие, выражение одобрения и даже небольшие отступления от правил детского сада, позволит вам расположить к себе родителя. А как следствие и ребенка, так как они имеют очень тесную связь. Ребенок будет с удовольствием ходить в детский сад, если мама чувствует доверие к данному месту и людям.

 Хороший воспитатель, как будто вступает в ряды семьи на период пребывание ребенка в детском саду и является им надежной опорой и поддержкой. Это помогает  преодолеть ряд трудностей не только возникающих у ребенка, но и трудности родителей и педагога, связанных с процессом адаптации.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №60 «Пчелка»

Щелковского муниципального района Московской области

« Адаптация ребенка

в учреждении системы дошкольного образования»

Подготовила и провела воспитатель

МАДОУ д/c  №60 «Пчелка» ЩМР  МО

Минченко Юлия Викторовна

Гусева Надежда Ивановна

Щелково - 2017

Мы, каждый, отвечаем за развитие и эмоциональный комфорт этого пока еще маленького человека.

Введение

Дошкольно-образовательное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Среди задач, стоящих перед детским садом, главной является всесторонне развитие личности ребенка. На занятиях, предусмотренных программой обучения и воспитания в детском саду, ребенок получает специальные сведения, расширяется система знаний, умений, навыков, необходимых для всестороннего развития ребенка. В детском саду дети помимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в ДОУ в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованное всестороннее развитие ребенка. Так как же сделать процесс вхождения в новые условия для ребенка  наиболее комфортным, ведь от решения этой задачи зависит успешность последующего обучения и развития детей.

1. Адаптация

Адаптация - медико-социальное понятие, обозначающее многоуровневый процесс приспособления человека к комплексу факторов окружающей среды и условий жизнедеятельности. Полная успешная адаптация обеспечивает возможность благоприятного протекания процессов роста и развития ребенка, получения им общего и профессионального образования, успешной интеграции в общественные отношения.

Само рождение человека - яркое проявление биологической адаптации организма. Переход из внутриутробного существования к внеутробному требует конкретной перестройки в деятельности всех основных систем. У здорового ребенка эта готовность находиться на должном уровне, и он достаточно быстро приспосабливается к существованию в новых условиях.

Адаптация социальная — постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. Хотя адаптация социальная идет непрерывно, это понятие обычно связывается с периодами кардинальных изменений деятельности индивида и его окружения.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).

Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Таким образом, каждый ребенок привыкает по- своему. Однако, можно отметить некоторые закономерности, про которые хотелось бы рассказать родителям.

Адаптационный период - серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет:

•        изменение поведенческих реакций ребенка,

•        расстройство сна и аппетита.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах (“Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях” / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой.— М., 1980), было выделено три фазы адаптационного процесса:

1)        острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2)        подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);

3)    фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

•        легкая адаптация — сдвиги нормализуются в течение 10—15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного. У ребёнка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он активно контактирует со взрослыми, детьми. Окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

•        адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5—7 дней, есть признаки психического стресса. Эмоциональное состояние ребёнка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям. При поддержке взрослого ребёнок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.

•        тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. У ребёнка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик); либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряжённость).

Показателями окончания адаптационного периода являются:

• спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;
• уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям взрослых, общение с ними по собственной инициативе;
• умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
• желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
• спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
• спокойный ночной сон, без просыпаний до утра.

Советы родителям:

□        Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.

□        Перед посещением садика соблюдайте его режим: часы приема пищи, сна, прогулок. Посещая детский сад, даже в выходные дни для наилучшей адаптации придерживайтесь режима.

□        К началу посещения детского сада прививайте ребенку элементарные навыки самообслуживания: малыш должен уметь самостоятельно мыть руки с мылом, вытирать их; ходить в туалет; пользоваться ложкой и вилкой; частично одеваться.

□        Поиграйте с ребенком домашними игрушками в детский сад, где какая-то из них будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что говорит, вместе с ребенком помогите найти ей друзей и решайте проблемы вашего ребенка через нее, ориентируя игру на положительный результат!

Памятка родителям по сопровождению процесса адаптации

ребёнка.

Как вести себя с ребёнком:

•        Показать ребёнку его новый статус (он стал большим);

•        Не оставлять его в детском саду на длительные сроки в первые дни;

•        Обратить внимание на положительный климат в семье;

•        Следует снизить нервно - психическую нагрузку;

•        Сообщить заинтересованным специалистам о личностных особенностях ребёнка, специфике режимных моментов и т. д.;

•        При выраженных невротических реакций не посещать учреждение несколько дней.

Заключение

Условием обеспечения адаптации к учреждению ДОУ является включенность всех субъектов процесса. Только сотрудничество специалистов и семьи способствует сокращению периода адаптации. Комплексная работа поможет преодолеть ряд трудностей не только возникающих у ребенка, но и трудности родителей и педагога, связанных с процессом адаптации ребенк

 Список литературы:

1.        Головин С. Ю. Словарь практического психолога (около 2000 терминов, 1998 г.) по материалам сайта www.myword.ru

2.        Макшанцева Л.В. Тревожность и возможность ее снижения у детей,

начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование.        -        1998.        -        №2.

3.        Образцова Л.Н. Не хочу идти в детский сад. - М: ACT, 2006

4.        Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении// Дошкольное воспитание, 1998 № 4. - с. 2-9

5.        Организация и содержания работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Кирюхина Н.В. - 2-е изд. - М.: Айрис-прес, 2006

6.        Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействия ДОУ и семьи - М.: Просвещение, 2007