Значение игры в личностном развитии ребёнка. Формирование интегративных качеств по ФГОС
консультация (старшая группа) по теме

Значение игры в личностном развитии ребёнка. Формирование интегративных качеств по ФГТ.

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. От простейших сюжетов и действий игра с возрастом ребёнка развивается и усложняется, приобретая новый характер. В ней ребёнок  познаёт мир.

К старшему дошкольному возрасту он самостоятельно отбирает и придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается намеченного замысла, может импровизировать. Находит новую роль и исполняет её. Может моделировать предметно – игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очерёдности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнёром.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актёров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей.

Соответственно в процессе развития игровой деятельности происходит развитие и самого ребёнка, формируются интегративные качества.

«Физ. Развитый, овладевший основными к –г навыками»  - двигательная активность, правила здорового образа жизни.

«Любознательный, активный» - познание окружающего мира, вопросы, эксперементирование, самостоятельно действует ,принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

«Эмоциональный, отзывчивый» - откликается на эмоции близких людей, сопереживает, эмоционально реагирует на произведения изо. Искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками» - адекватно использует не вербальные и вербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» - поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослого и первичными ценностными представлениями о том, что такое хорошо или плохо. Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, проблемы, адекватные возрасту» - может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения  новых задач.

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

«Имеющий первичное представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» - имеет представление о себе, собственной принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределений семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

«Овладевший необходимыми умениями и навыками» - у ребёнка сформированы навыки и умения, необходимые для осуществления различных видов деятельности.