ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО
методическая разработка (младшая группа) на тему

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО

«О МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ»

Свои педагогические размышления о педагогической миссии я начну с вопроса «что для меня профессия музыкальный руководитель?». В.Сухомлинский писал, что «Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а прежде всего, воспитание человека».

Музыкальный руководитель – это не просто должность, это звание, которое нужно нести с достоинством, это огромная ответственность перед дошколятами. Я счастлива, что это дело всей моей жизни. И прав тот мудрец, который сказал, что нельзя привить любовь к тому, что не любишь сам.

Работая с дошколятами, я исхожу из установки, что передо мной – очень маленькие дети, музыкальный опыт которых ничтожно мал. Поэтому почти всё в их дошкольной жизни, связанное с музыкой, будет впервые. И это первое свидание должно быть счастливым и многообещающим на протяжении всех лет, пока ребёнок находится в детском саду. Важно не учить дошкольников музыке, а идти с ребёнком к музыке, доверительно взяв его за ручку. Именно такой путь, усеянный множеством находок и интересных открытий, будет приятным и полезным. Это путь, в котором важна не только далёкая цель, но и сам процесс движения к ней, радость от совместного творческого общения, обычная радость жизни как таковой.

Именно поэтому я стремлюсь овладеть всеми эффективными методиками обучения детей музыки, к которым можно отнести, прежде всего, лучший мировой опыт музыкальной педагогики: разработки З. Кодаи и К. Орфа, Ж, Далькроза и Александровой, Н. Ветлугиной и Н. Метлова,      А.И. Бурениной и И.Новосельцевой, И. Каплуновой. Подобно «волшебному чемоданчику» с необходимыми инструментами я получаю «ключики» к решению различных задач музыкального воспитания: «Вот инструменты для обучения пению, развития чувства метра и ритма, действенные методы для занятия движением, творческим музицированием». Важно уметь запускать, а затем разворачивать и поддерживать творческие процессы разного уровня: от совсем простых заданий (придумай свой ритм) до создания с детьми музыкальных проектов, например озвученной сказки.

Роль музыкального руководителя в музыкальном развитии ребёнка огромна. От моих усилий, возможностей, таланта зависит, сможет ли ребёнок найти свой способ творческого самовыражения в том или ином виде музыкальной деятельности, насколько дети будут увлечены музыкой и пронесут ли они это увлечение через всю жизнь. Вот почему  все знания, полученные на семинарах, а так же курсах повышения квалификации стараюсь воплотить в свою индивидуальную, методическую систему.

Руководствуясь знаниями, программными принципами, а так же поставленными целями и задачами мною была создана  рабочая программа  для развития музыкально ритмических движений детей средствами русского народного фольклора, с учётом личностных особенностей и предпочтений детей!

В музыкальной деятельности решаются ещё и жизненно важные задачи. Ребёнок совершенствуется не только духовно, но и физически, используемые мною здоровьесберегающие технологии влияют положительно на его здоровье. Корректируется речь, улучшается работа нервной, дыхательной системы, опорно-двигательного аппарата. Поэтому в какой-то степени я ещё и «музыкальный доктор».

Музыкант, сценарист, постановщик, дизайнер, декоратор, доктор и конечно педагог – вот как я определила свою уникальную профессию.

Закончить своё эссе мне хочется поэтическими строками  Винокурова:

«Есть внутренняя музыка души…

Она как память о полузабытом.

Она как дальний шум. Не заглуши

Её годами, буднями и бытом!

Она таится в глубине, светя

Порой в случайном слове, в слабом жесте.

Её имеют многие. Дитя лишь обладает ею в совершенстве».