Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
статья на тему

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

 …Поделись улыбкою своей,

И она ещё не раз к тебе вернётся…

Введение.

       В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребёнка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как справедливо указывали Л.С. Выготский и А.В. Запарожец, только согласованное функционирование этих двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта, их единство, могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

    Умственное развитие ребёнка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Маленькие дети часто находятся в плену эмоций, поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми / И.А. Пазухина /

   Для современного ребёнка – лучший друг – это телевизор и компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведению. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.

Даже сон есть эмоция

                                                                                                    Мейер

Понятие эмоции.

  Эмоции – это реакция человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску.

Интерес к изучению эмоциональных процессов не ослабевает на протяжении всего существования психологии. Фактором, подтверждающим данное положение, является существование 16 направлений в понимании эмоции, начиная с древнегреческого периода до XIX века /                  /    и то, что к концу XX века отмечено 20 теорий эмоции /                /.  

    Эмоция всегда «оценивает», «окрашивает» отражаемое содержание – ощущаемое, воспринимаемое, воспроизводимое, мыслимое и т.д..  Именно эта направленность, предметная отнесённость эмоции к определённому элементу познавательного образа, - уникальный феномепологический факт, ставящий эмоцию в ряд специфических явлений в структуре психического. Отдельным подклассом эмоциональных явлений оценка свойственна не в одинаковой степени, что определяет функции эмоций в целом /                /  

       Главное функциональное значение эмоций человека заключается в выделении в образе окружающей среды личностно значимых элементов и побуждении субъекта деятельности по отношению к этим объектам. Подкласс эмоциональных явлений – чувства как стабильные эмоциональные отношения личности, которые выделяют в образе предметов окружающей действительности мотивы деятельности, отмечают следующие авторы:

        Г.А. Фортунатов – «сложные внутренние отношения человеческой личности к другим людям, к семье, к товарищам, к человеческим классам, к родине, к человечеству» (с.23)

       А.Г. Ковалёв – «устойчивые отношения личности, имеющие предметную направленность» ( с. 25)

       П.М. Якобсон – «своеобразная "привязанность" к определённому кругу явлений действительности, как стойкая "направленность" на них», например, любовь ( с.26)

       А.Н. Леонтьев – реальные или идеальные объекты деятельности, представляющие для личности постоянную ценность (25)

Б.И. Додонов – стремление субъекта к определённым переживаниям своих отношений к действительности, определяющим направленность его личности (с. 75-103)

       Эмоция – это особый механизм отражения индивидом объективной реальности. «Ощущение и эмоции – два различных уровня оценки существом объективной реальности. Ощущение – элементарный уровень, в значительной мере имеющий "телесный характер", эмоции – более сложный, соотносимый с понятием "психическое". Можно сказать также, что ощущение – это отражение в психике "телесного", а в эмоции – отражение "духовного"»

Д.В. Колесов, разделяющий точку зрения Клапереда, /               /считает                        неверным термин «эмоциональный тон ощущений», утвердившийся в психологической литературе, на том основании, что многие ощущения уже в полной мере наделены приятностью или неприятностью. К тому же ощущения свойственны и примитивным существам, в то время как способность к эмоциям предполагает определённый уровень развития психики.

         Кроме того, по мнению Д.В. Колесова, неправомерно и представление об интерактивной включённости эмоций в структуру многих психических процессов/20/.

Очевидно и то, что само ощущение содержит оценку значимости фактора среды, в то время как оценка значимости эмоции имеет индивидуальный субъективный характер, фиксированный не на определённых свойствах среды, а в значительной мере отражает жизненный опыт человека. В зависимости от ситуации один и тот же фактор среды может вызывать положительные или отрицательные эмоции.

Исходя из сказанного, правильнее говорить не об «эмоциональном тоне ощущений», а о гедоническом тоне и ощущений и эмоций, где гедоническое начало выступает как конкретный механизм, определяющий дальнейшее поведение индивида. В эволюционном плане эмоции могли возникнуть не иначе как путём ассоциаций гедонического начала ощущений с механизмами памяти и мышления. Изначальный, глубинный характер оценочной функции психики как взаимосвязи функций гедонического, памяти и мышления подтверждается результатами нейрофизиологических исследований   (с. 60-61).

Поэтому из всех функций, которые эмоция выполняет в психической деятельности человека (сигнальная, оценочная, побудительная), особую роль играет оценочная.

      Уже в первые часы после рождения у ребёнка проявляются базисные       эмоции обиды и гнева, к концу второго месяца – радости и страха, к концу первого года – удивления и возмущения. Считается, что этого достаточно для формирования в дальнейшем развитой эмоциональной системы. Новые эмоции развиваются за счёт индивидуального переноса оценочной функции эмоции на новые жизненные ситуации.

Основные характеристики эмоционального

развития дошкольников.

       Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать и реагировать на неё. С первых дней жизни ребёнок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями. Родители действительность не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают своё отношение к вещам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребёнок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных, другие наоборот – отвергаются. Познавая окружающий мир, ребёнок уже в раннем детстве проявляет выраженное, субъективное, избирательное отношение к предметам. Прежде всего, малыш чётко выделяет из окружающей среды близких ему людей.

        А. В. Запорожец, Я.Н. Неверович, А.Д.Кошелева, Л.П. Стрелкова,     Л.А. Абрамян - отечественные психологи, занимавшиеся исследование эмоциональной сферы  ребенка-дошкольника.

        В дошкольном возрасте 3-7 лет проявляются следующие особенности формирования эмоциональной сферы:

• более спокойный,  уравновешенный эмоциональный фон восприятия;
• эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями;  желание – представление - действие – эмоция;
• эмоциональные процессы более  управляемые;
•  развивается эмоциональное  предвосхищение ( будущий результат, его оценка взрослыми). При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие  тревожности. При положительном результате действия ребенка получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения;  
• аффект- первое звено в цепочке реакций;
• происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы, к желаниям, связанным с представлением о предметах, их свойствами  и получением конечного результата;
• самооценка несколько завышена, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения  и страха, но к моменту обучения в школе уровень самооценки снижается;
• соподчинение мотивов (мотивы приобретаются разную силу и значимость), появление новых мотивов (мотив достижения успеха), соревнование (складывается индивидуальная мотивационная система, выделяются доминирующие мотивы, формируется иерархия, выделяются социальные мотивы, достижение успеха, интерес к достижению деятельности);
• появляется способность оценивать свое поведение.

        В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребёнка, придавая им окраску и выразительность. На этом возрастном этапе реакции ребёнка достаточно импульсивны, выражение эмоций носит непосредственный характер. Так, для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с желаниями ребёнка. Ребёнок эмоционально реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Он остро переживает неприятную процедуру в кабинете врача, но уже через несколько минут спокоен и живо интересуется новой обстановкой. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать тем, что через 5 дней ему что-то подарят. Маленький ребёнок, не умеющий управлять своими переживаниями, почти всегда оказывается во власти у захватившего его чувства. Внешнее выражение чувств у ребёнка носит более бурный и непроизвольный характер, чем у взрослого. Чувства у ребёнка быстро и ярко вспыхивают и столь же быстро гаснут. Эмоции, которые ребёнок испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всём поведении.

       В конце периода раннего детства, при приближении к кризису 3-х лет, наблюдаются эффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребёнок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, это у него не получается, в нужный момент рядом не оказывается взрослого – некому прийти на помощь. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Причиной гнева или плача может быть и отсутствие внимания к ребёнку со стороны взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребёнок изо всех сил старается завладеть их вниманием, ревность к брату или сестре и т.п.

       К дошкольному возрасту эмоциональный мир ребёнка становиться богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций. В этом возрасте усваивается язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.п.

      Формирование чувства личной и культурной идентичности, происходящие между двумя и шестью годами, сопровождается разнообразными сильными эмоциями и переживаниями, которые ребёнок должен научиться интегрировать в структуру собственной личности.

      На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребёнка с окружающим миром. Наряду с переживаниями удовольствия или неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребёнка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определённые нормы и правила поведения.

      Для дошкольного детства становится характерным более адекватное проявление эмоций, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет растущая способность детей управлять своими эмоциями. Регулирование эмоций – одна из сторон детского психосоциального развития, особенно, в первые семь лет жизни. В раннем детстве течение эмоциональной жизни ребёнка обуславливали особенности той конкретной ситуации, в которую он был включён: обладает он привлекательным предметом или не может его получить. К концу дошкольного возраста эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, что даёт возможность ребёнку отвлечься от непосредственной ситуации, и сиюминутные затруднения, связанные с ней, могут восприниматься не так остро, теряя свою прежнюю значимость. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребёнка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

        В возрасте 3-7 лет желания ребёнка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Так, эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребёнка, удовлетворение его желаний. Механизм эмоционального предвосхищения подробно рассмотрен и описан А.В. Запорожцем. Его суть в том, что ещё до того, как дошкольник начнёт действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и оценку со стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребёнок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Поэтому пожелания, ориентированные на эмоциональное воображение детей, а не на их сознательность, оказываются значительно более эффективными. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребёнка.

       В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы. Эмоциональные черты ребёнка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта, особенно опыта, приобретённого в младенчестве и раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего  испытывает и проявляет ребёнок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития.

       Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребёнка его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми.

       Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребёнка со взрослыми. В дошкольном возрасте, как и в раннем, сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Поведение взрослого постоянно обусловливает активность поведения и деятельности ребёнка. Установлено, что если взрослый расположен к ребёнку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребёнок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Ласковое отношение к ребёнку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищённости, что способствует нормальному развитию личности ребёнка, выработке положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Установив позитивные взаимоотношения со взрослым, ребёнок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие развития положительных социальных качеств у ребёнка.

       Невнимательное отношение взрослого к ребёнку значительно снижает его социальную активность: ребёнок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться либо выплеснуть свою агрессию на сверстников. Негативное отношение взрослого вызывает у ребёнка типичную реакцию: он или стремится установить контакт со взрослыми, или сам замыкается и старается избежать общения. Во взаимоотношениях с ребёнком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Постепенно должна сформироваться своеобразная техника общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребёнка за серьёзный поступок.

         Эмоции и чувства формируются в процессе общения со сверстниками. Навык общения с другими детьми в раннем детстве только начинает формироваться. На втором году жизни при приближении сверстника ребёнок ощущает беспокойство, может прервать свои занятия и броситься под защиту матери. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Если маленький ребёнок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться со сверстниками, и получает в этом плане больший опыт, чем те, кто воспитывается дома. Но и дети, посещающие ясли, не избавлены от возрастных трудностей в общении. Они могут проявлять агрессивность – толкнуть, ударить другого ребёнка, особенно, если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался завладеть привлекательной игрушкой. Ребёнок раннего возраста, общаясь с другими детьми, всегда исходит из собственных желаний, не учитывая стремления другого. Эмоциональный механизм сопереживания появится позже, в дошкольном детстве. Тем не менее, общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребёнка, хотя и не в той мере, как общение со взрослыми.

         По мнению Л.С. Выготского, именно игра является источником развития дошкольника, создаёт «зону ближайшего развития» – возможность перехода ребёнка от  того, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве. Эта возможность характеризует динамику развития и успешности ребёнка.

         Потребность в общении со сверстниками развивается на основе совместной деятельности детей – в играх, при выполнении трудовых поручений и т.п. Первая и наиболее важная черта общения состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. При общении со сверстником ребёнок совершает множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Он спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и прочее. Именно в подобном общении появляются такие формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнёру, кокетство, фантазирование и т.п.  

        Второе отличие общения со сверстниками от общения со взрослыми заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. В среднем в общении в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. При недостаточных эмоциональных контактах у дошкольников может наблюдаться задержка эмоционального развития.

        Развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. В общении с родителями, которые помогают ребёнку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества,  хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Помимо безусловной любви, эмоционального тепла дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи, будь то освоение столовых приборов или строительство башни из кубиков. В таких совместных действиях для ребёнка и открываются новые формы общения со взрослыми.

        По мере развития личности у ребёнка повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической  саморегуляции. За этими понятиями стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и возможности, поддерживать гармонию духовной и материальной жизни.

        Как уже сказано выше, взрослые (родители и воспитатели) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребёнком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника. Для понимания детских эмоций взрослым необходимо знать их происхождение, а также стремиться помочь ребёнку глубже понять те или иные факты действительности и сформировать правильное отношение к ним.