«Психологическое консультирование родителей по вопросам адаптации ребенка к детскому саду»
рабочая программа (младшая группа) на тему

 «Психологическое консультирование родителей по вопросам адаптации ребенка к детскому саду»

Оглавление

Введение__________________________________________________3

Глава I. Теоретические основы проблемы адаптации ребенка к

детскому саду______________________________________________7

1.1. Понятие адаптации в отечественной и зарубежной литературе___7

1.2. Психологические проблемы и трудности адаптации ребенка

к детскому саду__________________________________________15

1.3. Особенности психологического консультирования родителей

детей раннего возраста по вопросам адаптации ребенка к детскому саду_________________________________________________________21

1.4. Работа психологической службы в период адаптации детей к детскому саду_________________________________________________26

Выводы по 1 главе_______________________________________29

Глава II. Программа психологической  помощи родителям в период адаптации ребенка к детскому саду__________________________________32

2.1.Организация консультирования и анализ выборки__________32

2.2.Программа психологической помощи родителям по вопросам адаптации к детскому саду______________________________________41

2.3.Обобщение результатов консультирования, написание рекомендаций и выводов_______________________________________60

Заключение_____________________________________________69

Список  литературы______________________________________71

Приложения____________________________________________75

Введение

Актуальность темы данного  исследования связана с тем, что в последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение с первых лет жизни.

При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В. Ильенков, А.В. Петровский, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней.

Адаптация - процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Целью этого процесса является адекватное реагирование на колебания разных факторов внешней среды.

Большой вклад в изучение проблем адаптации личности был сделан отечественными и зарубежными психологами: в отечественной М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан и др. и зарубежной психологии А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.

В отечественной педагогике вопросами адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению занимались такие ученые как: А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др. Адаптация определяется отечественными авторами, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса Н.М. Аксарина, А.И. Мышкис.

Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных стран Западной и Восточной Европы К. Грош, М. Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Э. Хабинакова. Доказано, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.

Правильное воспитание увеличивает способность детского организма целесообразно реагировать на изменение окружения. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи и многое другое - все это не только полезно для здоровья, но и является основой для нормальной адаптации ребенка при поступлении в детский сад.

Именно в раннем возрасте адаптация к дошкольному учреждению может для ребенка стать особенно травмирующей при неправильном психолого-педагогическом сопровождении этого процесса.

Тема нашего исследования является актуальной, так как проблема адаптации детей 1,5-3 года жизни к условиям детского сада имеет большое значение. От того, как проходит привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье.

От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. На помощь семье должен прийти детский сад, педагог-психолог. Детский сад должен стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания.

Объектом данного исследования является: адаптация ребенка к детскому саду.

Предметом – особенности консультирования родителей в период адаптации ребенка к детскому саду.

Цель исследования: разработать программу психологического консультирования для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду.

Задача:

1. Дать теоретический анализ адаптации в отечественной и зарубежной литературе.

2. Дать анализ психологического консультирования родителей по адаптации ребенка к детскому саду.

3.Разработать программу психологического консультирования родителям по вопросам адаптации ребенка к детскому саду.

4.Обобщить результаты консультирования по адаптации ребенка к детскому саду.

Гипотеза исследования: можно предположить, что психологическая помощь родителям будет оказывать влияние на стиль воспитания, на отношение родителей к ребенку в семье, на взаимоотношение между родителями. Своевременная психологическая помощь родителям по адаптациии ребенка к детскому саду будет более эффективна.  .

Выборка:

В исследовании принимало 11 родителей и их дети, посещающие ясельную группу муниципального дошкольного образовательного учреждения №32 «Росинка» г. Павлово Нижегородской области.

Методологической базой  являются основные положения по изучению адаптации таких то ученых М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан , А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн.

Методы исследования.

1. Методы теоретического анализа( анализ литературных источников).
2. Диагностический метод (беседы, наблюдения, тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В.Столин)); рекомендации родителям.

  3.   Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.).

4. математический метод (стандартный набор обработки результатов исследования корреляционного и анализа)

. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы проблемы адаптации ребенка к детскому саду.

1.1. Понятие адаптации в отечественной и зарубежной литературе.

Основной задачей образования в настоящее время является подготовка личности к процессу значительных изменений, происходящих в современном мире. Сам процесс изменения жизни стал ее неотъемлемой частью. Личностно ориентированному образованию, соответствующему гуманитарной парадигме, свойственны ориентиры на создание гармоничной, нравственно-совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности, способной адаптироваться к происходящим изменениям.

Проблема адаптации одна из самых фундаментальных междисциплинарных научных проблем, которая изучается как на педагогическом, психологическом, так и на социально-экономическом, медико-биологическом и других уровнях. Это подтверждается данными анализа Г.И. Царегородского, который объективно относит это понятие к общенаучным. Оно зарождается «... в точках соприкосновения разных наук с последующей экстраполяции на многие сферы естественно-биологических дисциплин и, возможно, даже на класс особых кибернетических систем. Понятие адаптации, как общенаучное, - содействует синтезу знаний различных (природных, социальных, технических) систем. Наряду с философскими категориями, общенаучные понятия исследуемых объектов различных наук объединяются в целостные теоретические построения».

Изучение процесса адаптации детей к новым условиям предполагает анализ категории «адаптация». В энциклопедическом словаре термин «адаптация» определяется как «...приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям среды», что более характеризует медико-биологические аспекты этого процесса [45; с16].

Психологический словарь предлагает несколько формулировок феномена адаптации и его некоторых характеристик [44; с32].

Адаптация - (лат. adaptatio, adaptare, adaptio, adapto - приспособлять, устраивать) - приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях.

Сам процесс адаптации связан с перестройкой функций тех или иных органов, механизмов, с выработкой обновленных навыков, привычек, качеств, что приводит к адекватности личности и среды.

Адаптационный процесс характеризуется двойственностью. В нем приобретаются новые возможности и одновременно перестраиваются уже имеющиеся. Сохранение эффективности деятельности происходит благодаря готовности к привыканию в других ситуациях.

Способность к адаптации выражена не только в приспособлении к меняющимся обстоятельствам, но и в выработке фиксированных способов поведения, позволяющего преодолевать разноплановые и порой острые затруднения.

Понятие «адаптация» может иметь различные значения в зависимости от того, социальные или биологические аспекты исследуются. Рассмотрение адаптации человека на природном уровне предполагает выделение биологической, физиологической и психологической адаптации.

Существует множество определений адаптации, как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней (например, как специфический процесс приспособления анализаторов к действию раздражителя).

В общих определениях адаптации данному понятию придается различный смысл в зависимости от аспекта рассмотрения. При этом под адаптацией обычно имеется в виду:

– процесс приспособления организма к окружающей среде;

– отношение гармонии, равновесия между организмом и средой;

– результат приспособительного процесса;

– некая «цель», к которой «стремится» организм.

 Регуляторами адаптации выступают:

– мотивы;

– навыки и умения;

– опыт;

– знания;

– воля;

– способности.

Благодаря адаптации создаются возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке.

В педагогике понятие социальная адаптация определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема.[2; с49-53]. Рассматривая проблемы адаптации детей раннего возраста, подчеркивает, что характер поведения детей в первые дни их пребывания в новой среде зависит от индивидуальных особенностей ребенка, что влияет на общение детей со взрослыми и сверстниками и на отношение детей к различным видам деятельности. Большую роль автор отводит предшествующему опыту личности ребенка. Дошкольники, которые имеют опыт общения с окружающими взрослыми и сверстниками, получившие много разнообразных впечатлений, адаптируются быстрее. Кроме того, на характер адаптации влияет уровень физического, психического развития, состояние здоровья адаптантов, индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности. Опираясь на учение И.П. Павлова, автор отмечает, что при социальной адаптации нейрофизиологическую основу представляет выработка условных реакций по принципу динамического стереотипа. Качество и количество условных связей, формирующихся в виде динамических стереотипов, зависит от индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; перестраивание динамического стереотипа зависит от силы нервных процессов, подвижности и уравновешенности.[3; с228].

Дети, относящиеся к сильному уравновешенному типу, гораздо быстрее адаптируются в новой среде, нежели дети с типологической направленностью к слабому типу. На характер адаптации также влияет и уровень психического развития ребенка. Чем выше уровень развития познавательных процессов, способности к общению, тем быстрее ребенок адаптируется в новой среде. Социальная адаптация детей является активным процессом усвоения ребенком социального опыта в процессе деятельности и общения. При поступлении в образовательное учреждение автор выделяет две группы детей: первая группа - дети, не имеющие опыта общения, кроме близкого окружения (семья); вторая группа - дети, имеющие опыт общения не только с родителями, но и с другим контингентом людей. Поэтому своевременное удовлетворение потребности в общении позволит воспитателю ускорить адаптационные процессы. На эффективность социальной адаптации влияет и общение ребенка с воспитателем.

Я.Л. Коломинский, в ходе исследования выделяет следующие типы отношений: устойчиво-положительные, неустойчиво-положительные, пассивно-положительные, пассивно-отрицательные. Однако наиболее благоприятным является устойчиво-положительный тип общения, который способствует эмоциональному благополучию детей, уверенности в своих возможностях, развитию способностей и т.д.

О влиянии окружающих на процесс социальной адаптации указывал А.В. Запорожец . Сотрудничество и общение со взрослыми и сверстниками в процессе организованной деятельности способствует развитию эмоциональных переживаний и социальных мотивов ребенка. Поэтому знание воспитателем содержания потребностей ребенка в общении, в разнообразной деятельности способствует определению педагогических мер воздействия на ребенка в ходе социальной адаптации.

На процесс социальной адаптации ребенка огромное влияние оказывает взрослый как носитель общественного опыта и ценностей.

Нельзя не отметить важность личностно ориентированного подхода к ребенку в процессе успешной социальной адаптации. В отечественной и зарубежной педагогике накоплен большой материал о педагогических условиях развития ребенка в различных видах деятельности [Б.З. Вульфов]. Исследователи подчеркивают, что личность ребенка формируется в деятельности, которая способствует. Накоплению знаний об окружающей действительности, развитию социальных эмоций, формированию адекватного отношения к предметному и социальному миру и к себе. Участие в разнообразных видах деятельности ребенка оказывает влияние на развитие всех психических процессов, тем самым способствует эффективной социальной адаптации.

Успех социальной адаптации во многом определяется взаимоотношениями между детьми в группе детского учреждения. Если социально-психологические условия коллектива соответствуют направленности личности ребенка, то благоприятная атмосфера дружбы, заботы друг о друге будет способствовать быстрой адаптации ребенка, но, если нормы групповой  морали не соответствуют компонентам социально-психологической структуры личности, то возникает состояние психологического дискомфорта. Через контакты со сверстниками у ребенка формируются умения воспринимать и адекватно оценивать себя и других, что является необходимым условием адаптации личности в группе, в обществе в целом [Я.Л. Коломинский].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что социальную адаптацию часто пытаются рассматривать в рамках социализации. Поэтому важным, на наш взгляд, в изучении социальной адаптации является различение понятий «социальная адаптация» и «социализация» и сущности этих явлений.

Адаптация индивида к среде и развитие его личности являются процессами, которые находятся в сложной взаимосвязи и взаимообусловленности. Связующим звеном категорий «адаптация» и «развитие личности» является понятие социализации.[6; с57-64]

            В работах Б.Д. Парыгина социализация определяется как вхождение индивида в социальную систему; приспособление и освоение социальных функций [Б.Д. Парыгин].

Анализ фактов отечественной педагогической практики показывает, что двусторонний характер социализации нередко остается неосознанным. Раскрывая сущность социализации, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, обращают внимание на то, что её составляющими являются, с одной стороны, тенденция социальной типизации, с другой -тенденция к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности [В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, 1997].

Тенденция социальной типизации состоит в том, что общество с целью воспроизводства социальной системы, сохранения своих социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы (этнические, групповые, классовые, профессиональные и др.), которые выступают в качестве образцов ролевого поведения и усваиваются личностью в процессе её вхождения в социальную среду, в систему социальных отношений. Составляющими тенденции социальной типизации выступают процессы адаптации и интеграции человека в обществе.

Однако в силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе (тенденция автономизации). Следствием этой тенденции является изменение как самой личности, так и всего общества. Эта тенденция обнаруживает себя в процессе саморазвития и самореализации личности, в ходе которых происходит не только актуализация имеющегося опыта, но и создание нового, в том числе и личного, индивидуального опыта [В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, 1997].

Социальная адаптация индивида как постоянный процесс активного приспособления к условиям социальной среды является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности.

Проведя анализ процессов социализации и адаптации с социально-философской точки зрения, мы пришли к выводу, что личность в ходе социальной адаптадии участвует в двуедином процессе: подвергается воздействию социальной среды и активно изменяет саму среду.

Социализация создает предпосылки социальной адаптации. В процессе социализации человек присваивает социальный опыт и переносит, передает его. Общество и индивид являются активными участниками социализации. Однако общество играет более важную роль, так как оно стремится передать те компоненты социального опыта, которые наиболее значимы для его функционирования и дальнейшего развития.

Нельзя отождествлять социализацию и социальную адаптацию. Термин «социализация» более позднего происхождения, чем социальная адаптация и выражает процесс становления личности. Сравнивая понятия «адаптация» и «социализация», И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов, подчеркивая двусторонний характер социализации, определяют социализацию как «...единство процессов адаптации личности к обществу и ее саморазвития и самореализации» .

Одним из феноменов социализации также репрезентированным в науке в последние десятилетия, выступает событийная общность, характеристика которой дана В.И. Слободчиковым. Термин «событие» отражает живую общность, сплетение и взаимосвязь двух жизней, их внутреннее единство и внешнюю противопоставляемость. Смена форм событийной общности, характер другого (других), входящего в общность, их совместное бытие, определяют путь, ступени и конкретные облики становящейся субъективности на разных этапах онтогенеза. Именно событие, с точки зрения В.И. Слободчикова, определяет подлинную ситуацию развития, где впервые зарождаются специфические человеческие способности, «функциональные органы» субъективности (во всех ее измерениях), позволяющие человеку однажды действительно самому «стать в практическое отношение» к своей жизнедеятельности.

Изучая вопросы социальной адаптации и нравственного воспитания личности, А.П. Растигеев соотносит процесс социальной адаптации и социальной активности. Автор считает, что социальная активность личности -необходимое условие её успешной социальной адаптации. Вместе с социальной адаптацией рассматривается социальная ответственность личности, как две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны человеческой деятельности. Основу этих двух процессов составляет объективная необходимость согласования личного интереса с общественным. Сходны и функции социальной ответственности и социальной адаптации - ориентирующая, регулятивная, коммуникативная, воспитательная.

А.П. Растигеев считает мировоззрение важным фактором социальной адаптации личности, так как оно определяет самосознание и рефлексию личности, ее оценки и самооценки. С точки зрения автора, следует выделить три стадии адаптации:

первая стадия адаптации связана с усвоением норм, принципов и символов того коллектива, к которому адаптируются;

вторая стадия формирует моральную мотивацию - долг, совесть, честь;

третья стадия воспитывает идеалы и ценностные ориентации. Соответственно стадиям распределяют 3 типа адаптации: низкий, средний, высокий.

Таким образом, анализ научной литературы позволил нам сделать вывод, что, несмотря на большое количество работ по философии, медицине, психологии, педагогике по данному вопросу, исследование проблемы социальной адаптации ребенка, оказался не изученным. Формирование социально адаптированной личности требует организации научного руководства данным процессом в условиях детского учреждения, учета возрастных, психолого-педагогических особенностей детей, организации положительного эмоционального общения в группе, осуществления индивидуального подхода, а значит, создания воспитательной среды, отвечающей потребностям ребенка, насыщения образовательного процесса различными видами деятельности, моделирующими способы поведения ребенка в различных ситуациях.

1.2.Психологические проблемы и трудности адаптации ребенка к детскому саду

            Проблема детского сада – хорошо это или плохо, отдавать или не отдавать - рано или поздно возникает в семье. Актуальность проблемы почти не зависит от уровня благосостояния семьи и от занятости родителей, каждый из которых имеет свой собственный опыт и свое личное мнение о достоинствах и недостатках детских дошкольных учреждений.

Раннее детство — особый период становления органов и систем и прежде всего функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обуславливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребенка.

Для охраны физического и психического здоровья особое значение имеет ранняя медико-психолого-педагогическая диагностика, а также профилактическая оздоровительная работа с детьми: соблюдение режима, рациональное питание, закаливание (в случаях, когда оно не противопоказано), гимнастика, медицинский и педагогический контроль за развитием и здоровьем.

Существует комплекс особенностей раннего детства, который был сформулирован профессором Н.М. Аксариной. Он заключается в следующем:

1. Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма. Ни в каком другом периоде детства не наблюдается такого быстрого увеличения массы и длины тела, развития всех функций мозга. Ребенок рождается беспомощным существом. Однако уже к 2 месяцам у него образуются условные рефлексы (привычки), на протяжении первого года жизни формируются реакции торможения. В это время активно развиваются сенсорика, движения, малыш овладевает речью. Быстрый темп развития ребенка раннего возраста, в свою очередь, имеет ряд особенностей. Прежде всего — это скачкообразность развития. При этом выделяются периоды медленного накопления, когда отмечаются замедление в становлении некоторых функций организма, и чередующиеся с ними, так называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребенка. Например: функция понимания речи ребенком второго года жизни. Так, в возрасте от 1 года до 1 года 3 месяцев наблюдается медленное накопление запаса понимаемых слов. В этот период малыш овладевает самостоятельной ходьбой, что расширяет возможность непосредственного общения с окружающим миром. С одной стороны, ходьба как бы на время задерживает проявление реакций, связанных с понимаемой речи. С другой — именно ходьба способствует непосредственному общению детей с окружающими предметами (которые взрослый обозначает словом), помогает им установить прочную связь между предметом и словом, ведет к скачку в развитии понимания речи. Критические периоды в развитии ребенка — 1 год, 2 года, 3 года, 6-7 лет, 12-13 лет. Именно в это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей: 1 год — овладение ходьбой; 2 года — формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года — период, когда особенно ясно выступает связь поведения и развития ребенка со второй сигнальной системой, ребенок осознает себя как личность; 6-7 лет — период школьной зрелости; 12-13 лет — пубертатный период, период полового созревания [Л.С. Выготский]. Скачкообразность отражает нормальный, закономерный процесс развития организма ребенка, и, наоборот, отсутствие скачков является следствием дефектов в развитии и воспитании детей. Быстрый темп развития ребенка обусловлен быстрым установлением связей с окружающим миром и в то же время медленным закреплением реакций. Поэтому очень важно как можно больше повторять, закреплять новые навыки, учить малыша делать что-либо новое самостоятельно. Это лучше закрепит полученные знания.

2. Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только не меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу. Течение болезни и выздоровление в большой степени связано с настроением ребенка, и если удается поддержать положительные эмоции, самочувствие его улучшается и выздоровление наступает быстро.

3. Для каждого здорового ребенка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Это возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Доказано, что если дети ограничены в получении информации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями. Сенсорные (чувственные) потребности вызывают и высокую двигательную активность ребенка, а движение — естественное состояние малыша, способствующее его интеллектуальному развитию.

4. Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов — кормлении, бодрствовании ребенка, формировании его поведения и навыков, обеспечении его всестороннего развития. Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на ее интонацию, эмоциональный настрой, легко их улавливают и заражаются таким настроением. В этом и простота, и сложность воспитания детей раннего возраста.

5. В развитии ребенка раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша; несет тепло, ласку, ту информацию, которая необходима для ума и души ребенка. Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие, хорошее самочувствие детей раннего возраста, является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто участвует в их воспитании, особенно в семье: мать, отец, бабушка и другие взрослые — и действия их в отношениях с ним не всегда согласуются или нет постоянства в требованиях. В этих случаях малыш не понимает, как же он должен поступить, как действовать. Одни дети (легко возбудимые) перестают подчиняться требованиям взрослых, другие, более сильные, пытаются приспособиться, каждый раз меняя свое поведение, что является для них непосильной задачей. Так, сами взрослые часто являются причиной неуравновешенного поведения детей.

Ведущими видами деятельности в раннем возрасте являются общение со взрослым, а также развитие действий с предметами. Для своевременного развития их необходимо создавать оптимальные условия. К ним относятся: частое эмоционально-положительное общение, использование развивающих игр и пособий, стимулирующих развитие малыша.

 Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни. [3; с228]

 Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей.

 Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад.

 Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от домашних.

 Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым

сверстникам, требованиям со стороны взрослых, режимным моментам.

 Родители испытывает тревогу за своего ребенка, и также привыкают к требованиям детского сада. А воспитателям порой непросто найти подход к детям и их родителям.

Существует ряд критериев, по которым можно судить, как адаптируется ребенок к жизни в организованном детском коллективе.

 Основные критерии адаптации ребенка к условиям ДОУ.

 К основным критериям адаптации относятся:

 • поведенческие реакции;

 • уровень нервно – психического развития;

 • заболеваемость и течение болезни;

 • главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).

 Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

 1. Легкая адаптация:

 -временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);

 -аппетита (норма по истечении 10 дней);

 -неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;

 -характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;

 -функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

 2. Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно : сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).

 3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

 4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.

 Однако как бы ни готовили ребенка к ДОУ, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса.

Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДОУ являются:

 -отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения,

 -наличие у ребенка своеобразных привычек,

 -неумение занять себя игрушкой,

 -отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,

 -отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

1.3. Особенности психологического консультирования родителей детей дошкольного возраста по вопросам адаптации ребенка к детскому саду.

Работая с детьми раннего возраста и их родителями в период адаптации, неоднократно приходится задаваться вопросом: как сделать этот сложный процесс менее травматичным, более продуктивным?

Необходимы взаимодействие и преемственность между детским садом и семьей. Ребенок часто находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что влияет на его эмоциональное и психологическое развитие.[21; с276]

 Мы говорим о периоде адаптации, понимая при этом, что адаптировать нужно не только маленьких, но и взрослых людей. Поэтому задача психолога и педагогов является комплексной и отнюдь непростой.

Практика показывает, что очень часто одной из причин успешной адаптации малыша к новым условиям является готовность родителей осознанно совершить этот шаг – отдать ребёнка в ясли или детский сад. Но далеко не всегда эта готовность сформирована даже у зрелых родителей. Поэтому параллельно с адаптацией ребёнка необходимо помогать и родителям пройти этот кризисный временной промежуток.[29; с112]

 Из опыта работы продуктивным является следующий алгоритм:

-первичная общая встреча с родителями вновь поступающих детей;

-вторичная индивидуальная встреча с родителями (одним из них);

-ежедневное наблюдение вновь поступивших детей и фиксация наблюдений;

-ежедневное общение-консультирование воспитателей ясельной группы;

-организация информационного «круглого стола» для родителей вновь поступивших детей;

-через 3-4 недели очередная индивидуальная встреча с родителями для обмена информацией и получения обратной связи.

Рекомендации для использования в работе:

Примерный план первичной общей встречи с родителями вновь поступающих детей:

1. Знакомство с родителями.

2. Определение адаптации.

3. Родителям даётся объяснение о том, что необходимо знать особенности поведения детей в первые дни посещения яслей.

4. Родители предупреждаются о возможности психосоматических расстройств. Им следует объяснить связь между эмоциональным состоянием ребёнка и физиологией. Рассказать о возможных психосоматических реакциях (возможны рвота, кашель, потеря аппетита, ситуативное повышение температуры).

5. Родителям предлагается рассказ о необходимости соблюдения определённого режима дома, чтобы он соответствовал режиму ДОУ.

6. Родителям предлагается литература, которая может помочь выстроить отношения с ребёнком в период адаптации.

7. Родителям предлагается посетить индивидуальные консультации у психолога и при этом узнавать информацию о результатах наблюдения за состоянием ребёнка в яслях.

Рекомендации по проведению индивидуальной консультации для родителей:

Специалисту, вступая в беседу с родителями, важно учитывать то, что они переживают сильный стресс, поэтому крайне впечатлительны.

 1. Необходимо объяснить, что их страхи и сомнения естественны, но для благополучного протекания адаптации нужно объяснить механизм взаимосвязи эмоционального состояния мамы и ребёнка. Мама должна знать о том, что её малыш неосознанно идентифицирует своё эмоциональное состояние с эмоциональным состоянием матери, следовательно, чем более тревожна мама, тем больше вероятность сложного протекания периода адаптации у ребёнка. Поэтому родителям объясняются некоторые приёмы саморегуляции: использование дыхательных упражнений, прослушивание определённых музыкальных произведений или включение их в качестве фона в повседневной жизни, использование аффирмаций (позитивных утверждений), направленных на снижение уровня тревоги и постепенное самоуспокоение.

 Часто подобные занятия родителей благоприятно сказываются на душевном состоянии детей, и наблюдается снижение у них тревоги.

 2. Некоторые родители настолько сильно привязаны к своим малышам что, отдав ребёнка в ясли, они испытывают сильнейшее чувство вины, словно они бросили своего ребёнка. Конечно, объективно это совсем не так, но чувства родителей порой бывают иррациональны. Важно не подавить, а снизить уровень этой вины, делая упор на то, что в подобных обстоятельствах родители, чувствующие себя виноватыми, не смогут адекватно реагировать на малыша: или они станут излишне заботливыми, стараясь загладить несуществующую вину, или будут чувствовать раздражение или агрессию, что может являться компенсацией чувства вины. В этом случае нужно предложить маме, папе или бабушке аффирмации определённого содержания, которые снизят уровень вины, а также предложить релаксационные упражнения.

 3. Иногда поступление ребёнка в ясли сопровождается желанием родителей вернуть его домой, отступиться от задуманного. Для них может быть предложена следующая сказка.

Чтение сказки Д.Соколова «Чайка Долли»

Жила-была чайка Долли. Она свила уютное гнёздышко и села в него высиживать четыре белых яйца. Она была очень заботливой и ответственной, только иногда вылетала из гнезда на море попить и схватить пару рыбок – и сразу спешила назад к своим ненаглядным продолговатым крошкам.

 И вот однажды, возвратившись в гнездо, она увидела, что одно яйцо разбито. Пух и трава раскиданы, а половинки скорлупы лежали совсем не там, где должно было лежать четвёртое яйцо.

-О, ужас! – воскликнула чайка Долли.

И тут вдруг кто-то как закричит!

Эй! – воскликнула чайка, - Ты кто?

 У её ног сидело маленькое жуткое существо: мокрое, взъерошенное и ужасно неуклюжее. Рот у него был растянут в глупой улыбке. Но постепенно оно собралось, нахмурилось и задумалось.

-Не очень знаю, - сказало Оно. - А ты кто?

-Хозяйка этого гнезда. Яйцо ты разбил? – спросила грозно чайка.

 Существо посмотрело на остатки скорлупы, снова растянуло рот в улыбке.

-Да! – объявило маленькое чучело. – Я.

-Негодяй! – рассвирепела чайка. – Ты зачем детёныша моего разбил?! Сейчас позову других чаек. Судить тебя будем!

-Так я оттуда же, - залепетало чучело. – Я сам оттуда, и оно само…

-Как само?

-Я там внутри сидел, - расплакался, наконец, пришелец.

-Так ты мой детёныш! – всплеснула крыльями чайка.

 Расцеловав и причесав своего птенца, Долли задумалась.

-Мой детёныш, - объявила она, - тебе нельзя тут так сидеть. Ты ещё слишком маленький. Ну-ка, полезай в яйцо.

-Зачем? – спросила крошка.

-Тут и объяснять нечего. Ты ещё недоразвился, чтобы на воздухе гулять.

Конечно, в разбитую скорлупу она его не запихнула, но худо-бедно посадила в одну половинку, прикрыла другой и села сверху.

-Удобно? – спросила Долли.

-М-м-м, - донеслось снизу. – Так себе. Долго мне ещё так?

-Пока не вырастешь. Сиди, мой хороший. Не высовывайся.

 Так прошёл час. Долли задремала. А птенец постучал в соседнее яйцо и зашептал:

-Первый, первый, я – четвёртый, просыпайся.

-А я не сплю. Как дела на улице

-Плохи дела. Никакого ходу. Отругали и назад запихнули. А там море… Такое классное. Вот бы туда слетать!

-Слушай, я тоже хочу, - заволновался первый.

-И я! И я! – запищали второй и третий.

-Дети, что вы там? – вдруг проснулась чайка.

-А мы уже не дети! – закричали все четверо.

Раз! – и вылупились!

4. Мотивация. Отдавая ребёнка в ясли, родители должны чётко осознавать, по какой причине они это делают. Такое решение может быть связано с необходимостью выходить на работу, с желанием дать ребёнку быстрее освоиться среди сверстников, а могут быть и другие причины. Родители, порой желая ребёнку добра, начинают руководствоваться исключительно аффективными порывами, которые далеко не всегда соотносятся с реальной оценкой происходящих событий.

 Успешность протекания адаптационного периода у ребёнка находится в тесной взаимосвязи с адаптацией родителей к новым условиям жизни – первым длительным расставанием с малышом. При условии сознательного отношения родителями к этому важнейшему этапу жизни, при желании сделать этот период менее болезненным и сложным, они внимательно отслеживают собственные переживания и мотивации, осознавая таким образом, что именно нужно изменить.[26; с66-77]

И психологи, в свою очередь, относясь к адаптации как к процессу, в который эмоционально вовлечены и ребёнок, и его родители, учитывая механизм проекции эмоций взрослых на малыша, могут подобрать и порекомендовать грамотные способы взаимодействия с ребёнком.

1.4. Работа психологической службы в период адаптации детей к детскому саду

Работа психологической службы в период адаптации детей к детскому саду разделена на следующие блоки:

I блок ориентирован на детей и включает в себя организационные формы оказания помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии. Содержание работы в данном направлении заключается в реализации наблюдений и диагностической работы с целью изучения того, как проходит период адаптации ребенка к детскому саду, оценки уровня развития малыша, и своевременного выявления детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудности в обучении и социальной адаптации.

По результатам наблюдений и диагностических мероприятий делаются выводы, заключения, даются устные и/или письменные рекомендации родителям и педагогам группы по наиболее эффективному простраиванию дальнейшего взаимодействия и коррекционно-развивающей работы с детьми. При выявлении недостатков в развитии разрабатываются и реализуются индивидуальные программы развития. Полученная информация о ребенке может быть использована для создания развивающей среды в группе, изменения обстановки, смены стиля взаимодействия с детьми, пересмотра распорядка жизни малышей и т.д.

Деятельность II блока в организационной структуре службы направлена на оказание психолого-педагогической помощи родителям детей раннего возраста. В настоящее время эта помощь оказывается на консультативном уровне: индивидуальные и групповые консультации, информация в “уголках родителей” (стендовые консультации, информационные листки, памятки и т.д.), анкетирование родителей (для знакомства с личностными особенностями ребенка, отслеживания динамики изменений в развитии личности и т.д.).

Направления деятельности психолога:

Работа в диагностическом направлении обеспечивает, прежде всего, определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития. Полученные результаты позволяют определить характер психофизического развития каждого ребенка – его нормативность, наличие опережения либо задержки, как в целом, так и по отдельным линиям.

Диагностика осуществляется психологом в ходе анкетирования родителей, бесед с педагогами и родителями (Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение [Печора К.Л.], исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.), в ходе наблюдений за ребенком.

Диагностическая функция является базовой по отношению ко всем остальным функциям службы, определяя содержательную основу их реализации.

В профилактическом направлении психолог работает на обеспечение профилактики возникновения отклонений в развитии, обусловленных несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка.

Средствами профилактики выступают специально организованная предметно-пространственная среда в группе, развивающее взаимодействие, сотрудничество взрослых с ребенком в различных видах деятельности, индивидуальные и групповые развивающие занятия с педагогом (с учетом рекомендаций педагога-психолога), психопрофилактические занятия.

Работа в развивающем направлении направлена на стимуляцию потенциальных возможностей ребёнка, создание психолого-педагогических условий своевременного появления и развития у него ведущих психологических новообразований данного возраста, овладение ребёнком соответствующими формами деятельности и общения.

Реализуется развивающая функция в процессе индивидуальных и групповых занятий с педагогом и развивающего взаимодействия родителей с ребенком.

Коррекционное направление – предполагает целенаправленную работу по изменению развивающей среды, адаптации ее к возможностям и потребностям ребенка, создание психолого-педагогических условий преодоления имеющихся у ребенка трудностей в овладении деятельностью, способами и средствами взаимодействия с окружающими, развитии психологических функций.

Реализуется коррекционная функция в процессе специальной организации предметно-пространственной, коррекционно-развивающей среды, специально организованного взаимодействия взрослых с ребенком, а также в ходе коррекционных занятий.

Консультативное и просветительское направление – направлено на создание необходимого информационного и мотивационного поля ранней психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в целенаправленный коррекционно-развивающий процесс. Адресатами консультативной помощи являются родители детей раннего возраста.

Содержание консультативной помощи включает информацию о закономерностях развития ребенка в раннем возрасте, об индивидуальных особенностях развития ребенка, задачах, направлениях и средствах развивающего взаимодействия взрослых с ребенком и т.д.

Консультативная функция реализуется в процессе индивидуальных и групповых консультаций родителям и педагогам, а также в виде оформления стендовых консультаций.

Выводы по первой главе

Анализируя научную литературу, был сделан вывод о том, что, не смотря на то, что проблема адаптации изучалась многими философами, педагогами, психологами, сам процесс адаптации как таковой был изучен не до конца. Многие педагоги, психологи нашего времени считают, что адаптация остается открытым вопросом и по сей день. Придерживаясь определения адаптации отечественных авторов, считаем, что адаптация – это процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия.

Работа с семьей — важная задача образовательной системы. Именно семья и семейные отношения — системообразующее ядро каждой образовательной программы.

Ребенок дошкольного возраста наиболее чувствителен к влиянию родителей. И если родитель не компетентен в вопросах воспитания, не имеет необходимых знаний, то все труды по воспитанию ребенка в дошкольном учреждении будут напрасными.

Если в детском саду и дома требования взрослых и стиль взаимодействия между ребенком и взрослыми во многом различны, малышу трудно в них сориентироваться, и ребенок научится вести себя по-разному в разных ситуациях и в зависимости от того, с кем он в данный момент взаимодействует. Дома он будет одним человечком, в обществе — другим, поскольку не сможет самостоятельно сформулировать твердые представления о правильном и неправильном, о том, что хорошо, а что плохо.

   В возрасте 1 - 3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Поэтому необходимо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка.

Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Страдают и дети, и родители. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребенка среда. Большое число незнакомых людей — основная причина возникающего стресса. Теперь ребенка окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые совсем не похожи на его семью. Как сделать вхождение ребенка в детский сад безболезненным? Как облегчить его страдания и помочь перенести стресс из-за разлуки с близкими людьми?

Для успешной адаптации детей в ДОУ необходимо налаживание взаимодействия с родителями. Для этого, прежде всего, необходимо заинтересовать родителей работой ДОУ, показать, что может ДОУ сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества. Кроме того, именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников. Если ребенок наблюдает спокойное, эмоционально положительное взаимодействие родителей и педагогов, он начинает больше доверять персоналу ДОУ. Этот фактор очень влияет на успешность адаптации.

Глава II. Программа психологической  помощи родителям в период адаптации к детскому саду

2.1.Организация консультирования и анализ выборки

В исследовании участвовало 11 семей, их детей в возрасте от 1,5 до 3 лет.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап.

Подготовительный.

1.Проведение беседы с родителями по вопросам организации жизни детей в семье.

2.Обработка социального паспорта семей воспитанников.

2 этап.

Диагностика, используя метод психологического консультирования, составляем программу беседы. В программе были использованы: анкетирование родителей  для изучения родительского отношения (А.Я. Варга, В.В.Столин). Для изучения нервно-психического развития ребенка была проведена диагностика  психического развития детей (К.Л.Печера, Г.В.Пантюхина,  Л.Г.Голубева). Анкетирование родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в детский сад?»

Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения методом экспертных оценок, заполнение «Листов адаптации».

3 этап.

По результатам диагностики, составляем программу психологического консультирования родителей по вопросам адаптации детей к детскому саду.

Реализация исследования:

1 этап:

На данном этапе с родителями проводилась ознакомительная беседа. Родители рассказывали о своих детях, об их привычках, об отношениях в семье.

Педагогом собирались данные о семье, для составления социального паспорта семьи.  Результаты сбора информации приведены в таблице №3.

Социальный паспорт семей воспитанников 2012 год (на 01.09.2012г.)

Таблица №1

Социальный статус семей воспитанников ДОУ Павловского района

Таблица №2

Таким образом, мы получили следующие данные:

Общее количество родителей: 21 человек.

Таблица №3

Второй этап исследования:

1. Анкетирование родителей  для изучения родительского отношения (А.Я. Варга, В.В.Столин).  (Приложение 1)

По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче – как получится. А как же получается? Уважаемые мамы и папы! Кому не хочется получить ответ на вопрос: «Какой Вы родитель?» Именно поэтому мы предлагаем Вам тест.

По итогам тестирования, мы получили следующие данные: Рис 1

Рис.1 Результаты тестирования родителей.

18% родителей (4 человека) имеют серьезные проблемы с воспитанием подрастающего поколения. Им  недостает либо знаний, либо стремления видеть ребенка личностью, а возможно, и того, и другого. Эти родители  обделяют своего отпрыска доверием и любовью. Первое, что надо сделать, - обратиться к специалистам и познакомиться с литературой о том, как воспитывают детей.

28% родителей (6 человек) - Ребенок  для данных родителей -  самая большая ценность в жизни. Они  стремятся не только понять, но и узнать его, относятся к нему с уважением, придерживаются наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Этих родителей следует поздравить: они  действуют правильно и могут надеяться на хорошие результаты.

54% родителей (11человек) – для этих родителей  забота о ребенке - вопрос первостепенной важности. Они  обладают способностями воспитателя, но на практике не всегда применяют их последовательно и целенаправленно. В одних случаях чересчур строги, в других - излишне мягки. Кроме того, склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Стоит всерьез задуматься над собственным подходом к воспитанию ребенка. Возможно, им просто не хватает специальных знаний?

2.Диагностика  психического развития детей (К.Л.Печера, Г.В.Пантюхина,  Л.Г.Голубева). (Приложение 2)

Методика диагностики уровня нервно-психического развития детей раннего возраста разработана авторами: К.Л.Печерой, Г.В.Пантюхиной, Л.Г.Голубевой.  Ими так же разработаны «Карта развития и поведения ребёнка» и критерии оценки развития по кризисным возрастам «Показатели нервно-психического развития детей 1г. 3мес.-3 лет».

При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому соответствует выявленный показатель. Так отмечаются опережение или задержка в развитии отдельных функций. За нормальное развитие ребёнка второго года жизни принимается формирование умений в пределах одного квартала, а на третьем году – в пределах полугодия.

Для сравнения детей разного уровня развития разработана количественная оценка в виде групп развития. При этом учитывается степень опережения или задержки в развитии ребёнка, количество выполняемых детьми заданий соответственно показателям.

По уровню развития дети распределены на три основные группы (четвёртая группа встречается редко и составляет примерно 1,25% детей).

В первой группе числятся дети с нормальным развитием, т.е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережением развитии. Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок (на втором году – 1 квартал, на третьем году – 1 полугодие). Третью группу составляют дети с более глубокой задержкой – на два эпикризных срока, а четвёртую с ещё большей задержкой – на три эпикризных срока.

В каждой группе определена степень опережения или задержки в развитии. В первой группе в первой группе опережение на один эпикризный срок – это ускоренное развитие; на два эпикризных срока – это высокое развитие. Во второй, третьей и четвёртой группе выявлены три степени задержки развития (в зависимости от количества несформированных навыков – линий задержки); I степень – 1-2, II – 3-4, III – 5-7 линий. В каждой группе выделены дети с негармоничным развитием. В I группе – дети с верхнегармоничным развитием  ( одна часть линий выше на 1, другая – на два эпикризных срока), во II – с негармоничным развитием (одна часть линий вышена 1 , другая ниже на 1 эпикризный срок), в III группе – с нижнегармоничным развитием (одна часть линий ниже на 1 эпикризный срок, другая часть – на 2 эпикризных срока).

Во второй группе развития большую часть составляют дети с задержкой степени на 1-2 показателя, чаще всего это дети с первоначальной задержкой активной речи. Таких детей следует сразу же взять на учёт с целью их речевого развития. Дети третьей группы требуют особого внимания педагога, врача, логопеда, а четвёртой – обязательной консультации психоневролога.

В графе «Заключение» проставляется группа развития.

В графе «Назначения» указываются конкретные задания для ребёнка на следующий возрастной период и соответствие развития возрастной норме.

Результаты диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста (по группам развития) на август 2012 г.

Всего обследовалось 11 человек

Таблица №4

Вывод:  мониторинговые исследования  нервно- психического развития на август  2012 г.   показали, что  все дети группы имеют 2 (7 детей) и 3 (4 детей) группы нервно-психического развития. (Таблица №4)  Детей с 1 и 4 группами развития не выявилось.  В основном  задержка в развитии наблюдается в развитии активной стороны речи, сенсорном развитии и развитии  культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Это явилось следствием неэффективного общения родителей со своими  детьми в домашних условиях, ввиду того, что все дети посещают ДОУ очень короткий период времени. 

Предложения:  

- продумать индивидуальную работу с детьми в соответствие с данными мониторинга, подобрать наиболее эффективные методы и приемы работы;

- уделить особое внимание взаимодействию с родителями  по вопросам развития детей;

Рис 2.Результаты диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста на август 2012г.

3.Анкетирование родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в детский сад?» (Приложение 3)

Данная анкета поможет родителям и педагогам оценить готовность малыша к поступлению в детский сад и предвидеть возможные сложности адаптации. Ответив на вопросы и подсчитав баллы, получаем примерный прогноз на адаптационный период ребенка.

По результатам обработки анкетных данных было выявлено состояние готовности детей данной группы к поступлению в дошкольное образовательное учреждение, что отражено в таблице №5.

Таблица №5

По мнению родителей, готовы к поступлению в детский сад 45% детей, условно готовы - 37%, не готовы -18%.(Рис 3)

Рис 3.Результат анкетирования родителей.

Таким образом, у большинства детей отмечается недостаточный уровень готовности к условиям ДОУ. Уровень подготовки детей к дошкольному учреждению, выявленный на основе анкетирования родителей и наблюдений за детьми, можно охарактеризовать, как средний, так как преобладает оценка «условно готов».

4.Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

    Для изучения психофизиологической адаптации  детей к условиям детского сада можно  использовать методику «Лист адаптации». Методика основана на методе экспертных оценок, в качестве экспертов выступают воспитатели, младший воспитатель, медицинская сестра. Критериями адаптации служили: эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит

    Экспертам предлагается оценить поведенческую  реакцию в соответствии с представленной шкалой (Приложение 4).

    Каждый  из факторов может оцениваться от +3 до – 3, то есть от отличной адаптации  до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или –12 в интервале чего определяются уровни адаптации. Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть долгой. Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций.

2.2. Программа психологической помощи родителям по вопросам адаптации к детскому саду

Цель программы: повышение психолого-педагогической грамотности родителей для успешного прохождения адаптационного периода.

Программа рассчитана на работу с родителями детей от 1,5 до 3-х лет, проходящих период адаптации к детскому саду.

Основные задачи программы:

-Получение родителями рекомендаций по подготовке детей к посещению детского сада.

-Подготовка родителей и ребенка к изменению образа жизни.

-Улучшение адаптационного процесса.

-Психолого – педагогическая помощь родителям, направленная, в частности, на информирование об особенностях развития детей раннего возраста, преодоление кризиса 2-3 лет и т.п.

Структура программы состоит из 4 этапов.

1 этап:

Подготовка информационных листов-памяток для родителей с кратким материалом «Адаптация. Что это такое?».

Консультируя родителей по вопросу подготовки ребенка к ДОУ, акцентируем внимание на том, что для облегчения процесса адаптации, необходимо соблюдать режим дня детского сада, владеть элементарными гигиеническими навыками, частично уметь одеваться и раздеваться и т.д. Приглашаем  на прогулку по территории ДОУ, особенно отмечаем важность и целесообразность  прогулки в вечернее время, чтобы ребенок увидел процесс ухода домой родителей и детей.

В завершении беседы родителям выдаются информационные листы-памятки "Адаптация. Что это такое?" и "Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду", которые они могут взять с собой. (см. Приложение 5)

Круглый стол «Адаптация это серьезно».

Задачи:

-дать четкое определение адаптации;

-рассказать родителям о всех сложностях и проблемах протекания адаптационного периода;

-рассказать о путях решения проблем, связанных с адаптационным периодом;

-дать возможность родителям высказаться по проблеме адаптации;

-предложить родителям внести свои коррективы в воспитание и развитие их детей;

-обсудить с родителями основные моменты, связанные с периодом адаптации;

-принять решение о дальнейшем сотрудничестве.

2 этап:

Консультация «Как помочь ребенку в период адаптации?».

Задачи:

-рассказать родителям о нарушениях в развитии детей в период адаптации;

-предложить родителям высказаться о проблемах, которые возникли у них в данный период;

-предложить помощь родителям в решении данных проблем на индивидуальных  тренингах и консультациях;

-разобрать ситуации по проблеме.

На данной консультации консультант совместно с родителями разобрал основные проблемы, которые у них возникают в течение адаптационного периода.  

Содержание  работы:

Психолог : предлагаю рассмотреть конкретный пример ситуации в семье.

"Почему ты плачешь?"

 Этот вопрос тысячу раз задают родители своим маленьким детям, которые цепляются за них и рыдают, не позволяя выйти из дому.

 - Машенька, мама пойдет на работу, заработает денежек и купит Машеньке ботиночки. Машенька хочет ботиночки?..

 -Да! Аа-а!!!

 - А Машенька будет с бабушкой.

 Машенька любит бабушку?

 -Да! Аа-а!!!

 - А бабушка даст Машеньке конфетку! Машенька хочет конфетку?

 -Да! Аа-а!!!

 - Ну почему же ты плачешь?!!

 -Аа-а!!!

 Понять, почему ребенок плачет, если, казалось бы, его все устраивает (и ботиночки хочет, и бабушку любит, и от конфетки не отказывается), почти невозможно.

 Сам ребенок тоже ни за что не сможет объяснить причину того, почему он не хочет отпустить маму и остаться с бабушкой. Даже спрашивать его об этом по меньшей мере бесполезно, а иногда и вредно (по интонации вопроса он чувствует, что им недовольны, и переживает, что расстроил или обидел маму). Почему же он плачет?

 Он плачет, потому что слезы - единственный способ, которым ребенок может показать, что он БЕСПОКОИТСЯ.

Ребенок не боится остаться без мамы, он не думает, что ему будет плохо с бабушкой, его просто беспокоит ситуация расставания. А еще он беспокоится за маму: как она там, без него?

 Взрослые наделяют слезы более трагическим смыслом, чем дети. Взрослые плачут в тяжелом горе, в отчаянии, при сильной боли. При виде плачущего ребенка взрослый теряется: он знает по своему опыту, как трудно утешить горюющего человека, слезы ребенка затрагивают болезненные чувства и воспоминания взрослого, и он готов сделать все, лишь бы слезы прекратились.

Ребенок же слезами "разговаривает". Фактически разговор с Машенькой был таким:

 - Машенька, мама пойдет на работу, заработает денежек и купит Машеньке ботиночки. Машенька хочет ботиночки?..

 - Да! Но при чем тут ботиночки, неужели я должна менять тебя на ботиночки? Аа-а!!!

 - А Машенька будет с бабушкой. Машенька любит бабушку?

 - Да! Если я плачу о тебе, получается, что я не люблю бабушку! Я ее так этим обижаю! Это ужасно! Аа-а!!! Бабушку жалко!!!

 - А бабушка даст Машеньке конфетку! Машенька хочет конфетку?

 - Да! Ты думаешь, что бабушка даст мне конфетку, но я так ее обидела! Я такая плохая девочка, разве кто-нибудь даст конфетку такой плохой девочке! Аа-а!!! Конфетку хочется!!!

 - Ну почему же ты плачешь?!!

 - Из-за тебя! Из-за ботиночек! Из-за бабушки! Из-за конфетки! Аа-а!!!

 Мама Машеньки может думать, что девочка переживает ее уход, однако, предлагая так много других тем, она сама отвлекает дочку от переживания расставания, и ситуация отношений мамы и дочки превращается в ситуацию отношений ребенка со множеством других людей и вещей - и ребенок теряется!

Ребенок хочет говорить именно о расставании, а то, что он плачет, показывает, как сильно он хочет об этом говорить. Об уходящей маме, о том, что с ней будет, о том, когда она вернется, о том, как она его любит и сочувствует ему, маленькому человеку, который осваивает новый опыт расставаний и встреч.

 Мама, которую плачущий малыш "вернул с порога", которая решила "не травмировать" ребенка и вопреки своим планам и желаниям осталась дома, тем самым просто "откладывает" разговор о расставаниях и встречах.

 Такой разговор обязательно рано или поздно состоится, и ребенок снова будет использовать для разговора все свои возможности: слова, слезы, капризы, манипуляции...

Зачем прощаться?

 Наверно, многие взрослые переживали огромный соблазн вообще избегать прощаний: ребенок отвернулся, а ты на цыпочках и - в двери. Конечно, после таких расставаний на душе кошки скребут и хочется вернуться посмотреть, как он там (что, конечно, не улучшает настроение на работе), зато слез не было (или, по крайней мере, при тебе не было).

 Такой способ строить отношения с ребенком совсем не хорош ни для малыша, ни для родителей.

 Вот четыре причины того, почему убегать не прощаясь плохо для ребенка:

 - ребенок видит, что родители боятся прощаний, и делает вывод, что расставания - это что-то очень страшное, поэтому он сильнее старается удерживать около себя привычные и любимые веши, очень много сил тратит на контроль того, что у него есть, и ему не хватает сил на новые знакомства; он может сторониться нового или быть агрессивным в новых контактах;

 - ребенок переживает, что родители считают его слишком слабой личностью для того, чтобы справляться с серьезными чувствами; он может смириться с тем, что он "слабенький" и "ранимый", вести себя капризно и подражать маленьким, а может начать активно доказывать, какой он сильный и самостоятельный через агрессивное поведение с теми, с кем он остается без родителей. И то, и другое, к сожалению, - ложное лицо маленького человека, а какой он на самом деле - ему еще предстоит понять;

 - ребенок ревнует родителей к их делам (к работе, друзьям, магазинам и парикмахерским); ему кажется, что если родители тайно убегают от него куда-то, значит, они любят что-то ТАМ больше, чем его ЗДЕСЬ; ему трудно будет научиться уважать работу родителей из-за этой ревности;

 - ребенок чувствует себя неполноценным членом семьи: его обманывают, с его чувствами не считаются.

 А вот четыре причины того, почему убегать не прощаясь плохо для родителей:

 - ребенок, который опасается новых контактов, будет сильнее и сильнее привязывать к себе маму, не позволяя ей отходить от себя (иногда ни на шаг);

 - ребенок, который с помощью агрессии доказывает, что он достаточно большой и сильный, чтобы с ним говорили серьезно, причиняет много хлопот, ссоря мам и пап с бабушками, нянями и воспитателями;

 - ребенок, который ревнует родителей к работе и другим делам, вынуждает их делить жизнь на "семью" и "работу" и испытывать чувство вины;

 - ребенок, который заметит, что его обманывают, может начать манипулировать и всегда найдет способ заставить родителей переживать, нервничать и опаздывать на свои важные встречи: слезами, жалобами, плохим сном, аппетитом и поведением.

 Возможно, кто-то скажет: ну уж это вы слишком! Неужели все эти проблемы могут обрушиться на родителей из-за такой мелочи! Подумаешь, не попрощался с годовалым шкетом!

 А вот для ребенка умение прощаться и отпускать - вовсе не мелочь, а важный аспект истинно человеческих отношений. Может быть, первый в его жизни опыт отношений в социуме, где ты - важен, но ты - не один.

Как лучше прощаться?

 Попробуем найти рецепт хорошего и полезного для ребенка прощания. Для этого вспомним, что мы знаем о желаниях малыша, и решим, чего хочет взрослый.

 Итак, ребенок хочет:

 - знать, куда уходит мама;

 - знать, когда она придет;

 - быть уверенным, что с ним ничего не случится;

 - быть уверенным, что с ней ничего не случится;

 - быть уверенным, что она получает удовольствие от того, что делает, и ей там не хуже (хотя и не лучше), чем здесь.

 В то же время взрослый хочет:

 - обеспечить безопасность ребенка;

 - не опоздать туда, куда идет;

 - оставить ребенка в достаточно хорошем настроении;

 - вернувшись, увидеть радость встречи в глазах своего малыша.

 Постараемся совместить эти пожелания в одной стратегии.

 - Чтобы не опаздывать и иметь возможность попрощаться с ребенком, соберитесь на 5-10 минут раньше (больше не надо, чтобы не превращать прощание в самостоятельное событие дня).

 - Скажите честно ребенку, куда и зачем вы идете (только очень просто, например: "Я иду в парикмахерскую стричь волосы", или "Я иду на работу печатать на компьютере", или "Я иду к тете Лене пить чай"). Не бойтесь, что ребенок не поймет слов: спокойная, открытая интонация подскажет ему, что то место, куда идет мама, достаточно хорошее, и дело, которое она будет делать, - полезное и приятное.

 - Скажите точно малышу, когда вы вернетесь. Для этого не нужно говорить время по часам (это маленькому ребенку может быть не совсем удобно и понятно). Можно сказать: "Я приду, когда ты покушаешь, погуляешь, поспишь". Ребенку понятнее конкретные описания событий, по которым он и определит время.

 - Расскажите сыну или дочке, с кем он останется и, главное, что будет делать: "Ты будешь с бабушкой. Вы покушаете, потом погуляете, потом поиграете, а потом будете меня вместе встречать".

 - Не сулите ребенку "призов" за то, что он вас отпускает, но если он попросит ему что-то принести, не отказывайте. Если же выполнить его просьбу невозможно, сразу скажите ему об этом: "Ну нет, живого цыпленка я не смогу тебе принести..." Даже если ребенок ни о чем не просит, приносите ему время от времени какую-нибудь маленькую приятную вещицу (печенье, конфетку, яблоко, тетрадку), чтобы он чувствовал, что где-то далеко от него вы о нем помните и готовитесь к встрече.

Сцены и манипуляции

"Я начала приучать сына прощаться и говорить (то есть сначала махать ручкой) "пока-пока" еще до года. Я специально прощалась с ним и говорила "пока" даже тогда, когда выходила буквально на минутку к соседке, чтобы он привыкал и потом не плакал, когда я выйду на работу. Он действительно через пару недель привык и даже воспринимал "пока-пока" как веселую игру. А вот в два года, когда я вышла на работу, ребенка будто подменили. Как будто и не было веселой игры в "пока"! Ревет, цепляется за меня! У меня сердце разрывается. Что я сделала не так? Ведь я же так готовилась к этому времени!.."

 Печаль и тревога ребенка - обязательная часть его понимания того, что он становится самостоятельнее, а у мамы появляется все больше времени и желания заниматься разными делами, о которых он еще ничего не знает. Он плачет не потому, что "не подготовлен", а потому, что теперь он понимает: расставание - это грустно. Он стал взрослее!

 Но вот вопрос: как справляется каждый ребенок со своей тревогой? Какие способы применяет и какие слабости взрослых использует?

"Есть вещь, которой я совершенно не выдерживаю, - это когда дочка, увидев, что я собираюсь на работу, кричит: "Мамулечка, не уходи! Миленькая, ну пожалуйста, не уходи!" У меня внутри все сжимается, я готова в этот момент бросить работу и все свои дела... Но самое ужасное знаете что? Как только я ухожу и за мной закрывается дверь - она тут же спокойно идет играть с дедом или смотреть свои мультики! То есть эта ужасная сцена - только для меня? Зачем она так делает? Я же потом работать полдня не могу!"

 Сцены, которые дети устраивают родителям, говорят о том, что малыши достаточно хорошо знают "слабые" места взрослых.

 Например, если мама тревожится и чувствует вину из-за того, что работает, то ребенок с удовольствием переложит всю свою тревогу, связанную с расставанием (плачем и жалобами), на нее же. Устраивая сцены, он как бы думает: "Теперь за все тревожится мама, я могу быть спокоен!" - и действительно, потом спокойно играет и ждет маму. Так ведут себя многие дети. И об этом хорошо знают воспитательницы в детских садах, которые уговаривают мам (порой даже ругают): "Идите, все будет хорошо!"

Эта сцена - для того, чтобы ОСВОБОДИТЬСЯ от своей тревоги и ПЕРЕДАТЬ ее маме.

 А вот если мама сама не очень уверена в том, что ее дела нужны и важны для нее, сомневается в выбранной профессии или месте работы, не чувствует себя достаточно энергичной, чтобы выйти из дома, то ребенок обязательно остановит ее! Малыш, решая свои проблемы, еще и о маме заботится: тебе не очень хорошо там - НЕ ХОДИ! И он устраивает такую истерику! Или обижает няню или бабушку, или плохо ведет себя в садике, или даже болеет, или... Словом, он ведет себя так, что мама "разводит руками" и говорит: "Ну разве я могу выйти на работу: он у меня такой тревожный (боязливый, непослушный, болезненный, драчливый и т. д.)". Мама огорчается, что сын или дочка ее от себя не отпускает, но, возможно, даже рада, что так решилась проблема с ее собственным определением.

 Как избежать сцен и манипуляций?

Ребенок чувствует, что "сцены" портят его отношения с родителями, а манипуляции мешают ему активно развиваться, поэтому он будет рад, если родители смогут с этим справиться. Сам он "остановиться" не может, ведь таким поведением он защищает себя от тревоги!

Победить "сцены" помогут "ритуалы".

 "Ритуал" - это порядок действий, который взрослые повторяют раз за разом. Например, уходя, мама всегда:

 - на три минутки берет малыша на руки;

 - целует и говорит, куда уходит и когда придет;

 - просит принести сумку (ключи, платочек и т. д.);

 - говорит "спасибо" и "пока-пока";

 - если ребенок плачет - говорит, что ей очень жалко, что он грустит, но ничего не поделаешь, приходится расставаться;

 - передает ребенка тому взрослому, с которым он остается;

 - уходит.

 Такое поведение помогает ребенку не с первого дня, а именно тогда, когда становится ритуалом, то есть привычным поведением. Ритуал помогает потому, что учит ребенка ДОВЕРЯТЬ взрослым: ребенок хорошо знает, что мама уйдет, как она уйдет и когда вернется. Это доверие и знание снижает тревогу малыша.

 Справиться с манипуляциями можно только всей семьей: взрослые перед тем, как "воспитывать самостоятельность" ребенка, должны определиться, как они сами хотят (и действительно ли хотят) строить свою деловую жизнь. Если мама или папа не уверены в своих планах, ребенок, который лучше чувствует себя в присутствии взрослых, а не со своими сверстниками, обязательно воспользуется их сомнениями и не будет пытаться справиться сам со своей проблемой взросления.

Фразы, которые ухудшают ситуацию.

 Вот 5 фраз, которые мамы произносят, отчаявшись убедить ребенка в том, что им нужно уйти по делам:

 -  "Ты же сам говорил (говорила), что с бабушкой хорошо, почему ты теперь не хочешь с ней оставаться?";

 -  "Не пускаешь меня на работу - не будет денег тебе на новую машинку!";

 - "Ну пожалуйста, можно мама пойдет на работу?!";

 -  "Ты же большой мальчик (большая девочка)! Как тебе не стыдно плакать!";

 -  "Если будешь так реветь - уйду от тебя и вообще не приду!".

 Важно помнить: эти фразы не только не помогают ребенку, но даже вредят, потому что в них есть УПРЕК. Упрек ребенку в том, что он МЕШАЕТ маме делать какие-то ее дела. Мамы говорят такие слова просто потому, что не знают, как успокоить малыша, а ребенок слышит, что он - помеха маме в ее жизни, и еще больше переживает, тревожится и, как следствие, капризничает.

Искусство успокаивать ребенка.

 Успокаивать встревоженного расставанием ребенка - довольно непростое занятие. Оно требует времени, терпения и уверенности в своей правоте.

 Первое и САМОЕ ГЛАВНОЕ, что нужно помнить родителям, успокаивающим ребенка, это то, что они именно УСПОКАИВАЮТ РЕБЕНКА, а не обеспечивают себе спокойный день, не оберегают бабушку от капризов или соседей от крика.

 Ребенок нуждается в успокоении, потому что он маленький и не может справиться со своими переживаниями сам. Взрослый всегда может успокоить ребенка, потому что ребенок НАДЕЕТСЯ на взрослого, считает его более сильным, более опытным, более терпеливым. Ребенок устраивает самые бурные сцены самым близким и любимым именно потому, что доверяет им, их силе и мудрости.

 Чтобы успокоить ребенка, нужно ему СОЧУВСТВОВАТЬ и верить, что малыш ничего не делает "назло", он просто переживает еще непонятное ему взросление.

 Предлагаем три способа показать ребенку, что вы ему сочувствуете.

 - Взять ребенка на руки (посадить на колени, прижать к себе), покачать, как маленького, погладить и сказать, что вам действительно жаль его, ведь он так сильно расстраивается!

 - Подумать, отчего именно ВАШ ребенок расстроен больше всего, и сказать ему об этом (ведь сами дети чаще всего не могут рассказать словами о своих переживаниях). Например: "Тебе так не хочется идти в садик!", или "Ты так боишься, что я поздно вернусь!", или "Тебе грустно, что ты остаешься один (одна) без меня...", или что-нибудь еще, ведь каждая мама очень хорошо чувствует, что именно тревожит ЕЕ малыша, только не всегда говорит об этом вслух.

 - Выслушать все сердитые и обидные слова, которые говорит ребенок, не оправдываясь, ведь главное сейчас - это переживания ребенка, а не переживания сочувствующего взрослого.

 Важно помнить, что при расставании именно ребенок нуждается в утешении, а вовсе не взрослый, озабоченный собственными переживаниями. Успокаивая ребенка, не ждите от него прощений, разрешений и оправданий для себя!

 Каждый маленький ребенок очень хочет, чтобы мама и папа были спокойны и веселы. Он плачет, когда видит плачущую маму. Он сжимается от страха, когда мама и папа ссорятся. Он хотел бы помочь своим любимым, но ему трудно нести ношу сочувствия взрослым. Невыносимость этой ноши делает одних детей капризными, тревожными, других - раздраженными, пугливыми, а третьих - даже агрессивными.

 Сочувствуя ребенку, нужно постараться не начать сочувствовать себе, меняясь с ребенком ролями.

 Если же маме или папе самим тяжело дается успокоение ребенка, если они сами слишком сильно переживают и им хочется прижаться к малышу, пожаловаться ему и утешиться около него, то им лучше поговорить об этом друг с другом, с хорошими друзьями, а может, даже с психологом.

3 этап:

Родительское собрание  «Стили семейного воспитания».

Цель: содействовать пониманию родителями проблем, вытекающих из неправильно выбранного стиля семейного воспитания, способствовать повышению эффективности взаимоотношений между ребенком и родителями.

Форма проведения: круглый стол с «рамкой».

Оборудование: магнитофон, кассеты с записями музыки для релаксации; бланки анкеты «Стиль семейного воспитания», ручки для родителей.

Организация пространства:

1. Встреча проходит в кабинете психологии.

 2. Столы расставлены полукругом и ориентированы на главный стол, за которым сидит психолог. Справа от ведущего располагается классный руководитель.

 3. На столах для родителей чистые листочки, ручки, карандаши.

 4. До начала собрания, пока родители собираются, тихо играет спокойная (релаксационная) музыка.

 5. Родители /законные представители/ рассаживаются за столами произвольно.

Подготовительная работа к собранию:

-Подготовка бланков анкет.

-Подготовка и рассылка приглашений на собрание для родителей.

-Расстановка мебели в кабинете психологии.

Ход собрания:

Психолог благодарит родителей за то, что они нашли время для новой встречи и говорит о причинах выбора и актуальности такой формы работы как круглый стол с «рамкой», сообщает о цели нынешней встречи.

По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче – как получится. А как же получается?

Сообщение психолога о стилях семейного воспитания.

Отношения в семье можно представить в виде формулы:

СИСТЕМА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ = (родители + родители) + (родители + дети) + (дети + дети).

Сегодня на собрании мы рассмотрим отношения родителей и детей. Эти отношения принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом – общее развитие ребенка.

 Многие работы психологов, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, демократический и попустительский.

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

 Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями.  При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение ребенка  может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль (в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество») — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

 Попустительский стиль (в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходительный», «гипоопека») — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

 Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

 При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

 Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

 При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.

 Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

4. Обсуждение проблемы.

Уважаемые родители, я прошу желающих высказать свою точку зрения на данную тему. А особо хочется особо поговорить о том, какие методы воздействия вы применяете к своим детям? О том, какие из них вы считаете наиболее действенными.

Только поощрение.

Частое порицание.

«Метод кнута и пряника».

Дискуссия по поводу методов воспитания, принятых в их семье, ведущий показывает эффективность того или иного метода.

5. Выводы:

Слово ведущего: Ещё в XIX веке передовые русские писатели и педагоги  понимали воспитание как взаимодействие равноправных участников. Отмечали, что все воспитание в семье держится на любви к детям. А любовь родителей обеспечивает полноценное развитие и счастье детей.

 Воспитание любовью не отрицает контроль со стороны родителей. По мнению психологов, исследующих проблемы семейного воспитания, контроль необходим ребенку, потому что вне контроля со стороны взрослых не может быть целенаправленного воспитания. Ребенок теряется в окружающем мире, среди людей, правил, вещей. Одновременно контроль вступает в противоречие с потребностью ребенка быть самостоятельным. Надо найти такие формы контроля, которые бы соответствовали возрасту ребенка и не ущемляли его самостоятельности, одновременно способствуя развитию самоконтроля.

 Американские психологи предлагают взамен директивного подавляющего контроля ("делай, как я сказал") использовать инструктивный контроль ("может быть, ты сделаешь так, как я предложу"). Инструктивный контроль развивает инициативу, трудолюбие, самодисциплину.

 Закончить сегодняшнюю встречу мне бы хотелось словами Ш. Л. Амонашвили: «Плохими дети не рождаются. Ребенок рождается, чтобы узнать мир, а не злить родителей или учителя. Тело ребенка – это форма, в которой природа опредмечивает себя. Настоящая основа человека – не отдельные его качества, а образ жизни. Ребенок живет с первых минут рождения, а не готовится к жизни. Ребенок – существо социальное. Всякая личность развивается в общении. Ребенку необходимо сотрудничество. В сотрудничестве ребенок оказывается гораздо умнее, сильнее, чем при самостоятельной работе».

 Понимание ребенка, принятие его не только сердцем, но и умом, осознание своей ответственности за судьбу маленького человека поможет взрослым выбрать тот стиль воспитания, который принесет благо и ребенку и родителям.

6. Интервью для родителей:

1. Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?

 2. Какая часть вызвала особый интерес?

 3. Ваши пожелания на будущее.

4 этап:

Практикум «Вместе весело играть».

Как показывает практика, в семье и в детском саду сегодня отмечается дефицит игры. В представлении современных родителей ребенок уже с пеленок может и должен обучаться, а играть ему вовсе необязательно. Часто взрослые под игрой понимают только потеху, развлечение и не видят в ней серьезного дела. В связи с этим перед психологом встали следующие задачи:

- убедить родителей в том, что игра – это и развлечение, и важный источник знаний для дошкольника;

- объяснить мамам и папам, что только умеющий играть ребенок сможет в будущем найти в работе интерес и будет выполнять ее с желанием.

На первом этапе практикума мы  предложили родителям совершить маленькое путешествие в собственное детство и вспомнить, в какие игры они сами играли в детские годы, какие эмоции и ощущения возникали у них во время проведения той или иной игры. Вначале родители стеснялись и смущались, но постепенно даже самые неактивные охотно включались в общую игру.

Далее педагог-психолог провел мини-лекцию:

И сейчас я вам хочу рассказать кратко об особенности игры, в дошкольном возрасте ориентируясь на возрастные особенности ваших детей. Рассказ свой мне хочется начать с высказывания “Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Без игры нет, и не может быть полноценного развития”. [Сухомлинский]

В возрасте 2–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Особенно они любят играть бытовыми предметами, такими как песок, вода, различные баночки, бутылочки мамина косметика и папины инструменты. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться со взрослыми и с детьми. Очень полезны для детей такие игры, которые дают им опыт работы с самыми различными материалами: с песком, глиной, крупой, бумагой и картоном разной фактуры и др.  Подобные занятия способствуют развитию сенсорной системы ребенка: зрения, слуха, обоняния, вкуса, температурной чувствительности и др.  Все органы чувств,  данные нам природой, обязательно должны работать, а для этого им необходима «пища». Поэтому-то так важно научить ребенка получать информацию извне, при помощи как можно большего количества анализаторов. Взрослые должны организовать среду вокруг ребенка таким образом, чтобы он получил возможность развивать эти анализаторы. Ребенку нужно научиться переживать различные телесные ощущения, знакомиться с разными запахами, звуками и т. д. В процессе такого экспериментирования у ребенка рождаются новые ощущения, появляется новый опыт, происходит сенсорное развитие. Если ребенок уже в раннем детстве получит богатый сенсорный опыт, это поможет ему гораздо уютнее чувствовать себя в дальнейшем, во взрослой жизни, а также поможет успешно учиться

Упражнение “Чемодан чепухи”.

Психолог  выносит поднос или коробку, где лежат различные предметы клубки ниток, крупа, емкость с водой, емкость с песком, тесто, бумага, крышки, камешки и т.д.

Задание родителям: предложить все это рассмотреть и подумать для чего, это нужно, и что с этим всем делать.

Игра «Аукцион идей».

Психолог, предлагает родителям придумать и назвать игры с предметами лежащие на подносах. Кто – больше назовет, то и выиграл.

Игра «Дом счастливого ребенка».

Цель: повышение ответственности родителей за изменение социальной роли ребенка, побуждение к рефлексии позитивных родительских чувств.

Оборудование: игровой материал.

Ход игры:

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был счастлив. А счастье — это когда рядом мама и папа, у них хорошее настроение, когда есть любимые и интересные игрушки, есть место для всех — «счастливый дом». Давайте попробуем построить «Дом счастливого ребенка». У нас есть полянка, игрушки: мебель, животные, куклы, машинки, конструктор. Можно использовать все, что находится в этой комнате. Удовольствие, с которым вы сегодня играли, важно «не расплескать» и передать его своим детям. Человек так устроен, что привязанности, особенно между детьми и родителями, «питаются» позитивными эмоциями.

Заключительная часть.

Таким образом, выбирая игру или игрушку для ребенка, лучше следовать главному принципу: она должна соответствовать возможностям ребенка, быть привлекательной для него и соответствовать его возрастным особенностям. И тогда любая игра, в которую играет ребенок, будет полезной для него и способствовать эффективному развитию.[27; с80]

2.3.Обобщение выводов и рекомендации

На данном этапе исследования нами была проведена повторная диагностика нервно-психического развития ребенка.

Таблица №6

Рис 4. Результаты диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста на октябрь 2012г.

Ниже приведена сводная схема  диагностического исследования .

Рис.5 Сводная данных результатов до программы и после.

Вывод. Мониторинговые исследования, проведенные после программы, показали: в первую группу развития входят 3 ребенка (27%), во вторую группу входят 7детей (64%), в третью – 1 ребенок (9%),с  четвертой группой развития детей не выявлено. Что говорит о том, что работа с детьми и родителями проведена достаточно успешно. Уровень развития детей повысился.

Поскольку, данная методика должна проходить второй раз в середине года, то еще рано говорить о том, что мы добились успеха в своей работе. Но, не смотря на это, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что, все таки, небольшая разница в развитии уже заметна.

Далее нами было проведено родительское собрание, на котором родителями были подведены итоги консультационной работы.  Родителям были представлены повторные карты нервно-психического развития детей. По результатам данных карт, родители увидели уровень развития своих детей на данном этапе.

Экспертная группа представила сводные адаптационные листы. По которым  мы увидели, как прошел период адаптации детей к детскому саду.

Таблица №7

Таким образом, из таблицы №7,  мы видим, что первую группу (легкая адаптация) составляют 4 ребенка, период адаптации – в среднем 10 дней. Вторую группу (адаптация средней тяжести) составляют 4 ребенка, период адаптации -  в среднем 1-1,5 месяца. Третья группа (тяжелая адаптация) – 3 ребенка, период адаптации в среднем 2 месяца.

Таблица №8

Из приведенных данных в таблице №8, мы видим, что 36% детей легко адаптировались к детскому саду. 36% детей имеют средний уровень адаптации. И 28% детей тяжело адаптировались - эти дети нуждаются в психолого-педагогической помощи при прохождении адаптации к ДОУ.

Рис.6 Результаты распределения уровня адаптации детей раннего возраста в исследуемой группе.

Исходя из полученных результатов, нами были предложены рекомендации.

Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду

Адаптационный период - серьезное испытание для малышей 1,5-3 года жизни. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние малыша. Поэтому мы рекомендуем:

• Привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок.

• Познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда.

• Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок.

• Расширяйте "социальный горизонт" ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу и т.д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми.

• Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со стороны родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте, берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут относиться к такому важному событию, как посещение ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации. Избегайте обсуждения при ребенке волнующих Вас проблем, связанных с детским садом.

• В первый день лучше прийти на прогулку, так как на прогулке (в игре) малышу проще найти себе друзей, познакомиться с воспитателем. В детский сад можно брать с собой любимую игрушку.

• Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день. Первые недели посещения детского сада должны быть ограничены 3-4 часами, позже можно оставить малыша до обеда, в конце месяца (если это рекомендует воспитатель) приводить малыша на целый день.

• Для предупреждения нервного истощения необходимо делать в середине недели "выходной день" для малыша.

• В период адаптации дома необходимо соблюдать режим дня, больше гулять в выходные дни, снизить эмоциональную нагрузку.

• Ребенок должен приходит в детский сад только здоровым. Для профилактики ОРЗ и ОРВИ необходимо принимать витамины, смазывать ходы носа оксолиновой мазью.

Если окажется, что у ребенка развита потребность в сотрудничестве с близкими и посторонними взрослыми, если он владеет средствами предметного взаимодействия, любит и умеет играть стремится к самостоятельности, если он открыт и доброжелателен по отношению к сверстникам, считайте, что он готов к поступлению в детский сад или ясли.

Весь адаптационный период проходит под контролем медико-педагогической службы с участием психолога.

Мероприятия, рекомендуемые для подготовки детей к поступлению в детское учреждение и организации периода адаптации

Таблица №9

Выводы по второй главе

На первом этапе своего исследования мы провели диагностику нервно-психического развития детей раннего возраста. Результаты диагностики подвели нас к тому, что уровень адаптированности низкий и необходима  консультативная работа с родителями. Поэтому перед консультантом встала задача составить программу психологического сопровождения родителей в период адаптации детей к детскому саду.

Исходя из предполагаемых на первом этапе  трудностей  была составлена программа обследования детей раннего возраста и обследование родителей путем анкетирования.

На следующем этапе мы проследили динамику изменения  по итогам программы. При повторной беседе с родителями, мы выяснили, с какими проблемами столкнулись родители в период адаптации их детей к детскому саду.  Проведенная работа с родителями дала свои результаты. Родители более устойчиво прошли адаптационный период. Безболезненно протекали моменты вхождения детей в коллектив. Снизилась заболеваемость детей. Тяжелой адаптации не наблюдалось.

По итогам проведенной работы были составлены рекомендации

по созданию психолого-педагогических условий для организации адаптации детей к дошкольному учреждению:

*Создавать дополнительные услуги для родителей с целью постепенного привыкания детей к детскому саду, например, группа кратковременного пребывания, группа воскресного дня.

*Поддерживать семью информационной базой при ориентации на ее проблемы.

*Наладить работу по взаимодействию с детской поликлиникой с целью получения полной информации о физическом здоровье детей с самого рождения, для прогнозирования уровня адаптации и применения индивидуальных форм и методов работы, как с ребенком, так и с его семьей.

*Периодически проводить анализ используемых форм и методов общения с детьми, родителями в период адаптации, вносить поправки, корректировать.

Для поиска эффективных и нетрадиционных форм работы с семьей по проблеме адаптации необходим обмен опытом с другими дошкольными учреждениями.

Целесообразно научиться прогнозировать и определять ожидаемый результат развития новых форм сотрудничества с семьей.

Заключение

Период адаптации к детскому саду один из самых сложных периодов в жизни родителей, воспитателей и детей. Поэтому психологическая помощь в такой период нужна всем.

Адаптация -1) совокупность особенностей данного биологического вида, обеспечивающих ему специфический образ жизни в определенных условиях среды; 2) процесс приспособления строений и функций организма к изменяющимся условиям среды.

А может быть биологической и социальной. Первая направлена на сохранение гемостаза, вторая включает активное усвоение действующих в обществе норм и овладение соответствующими формами и способами общения и деятельности.

Мнение родителей –Адаптация к детскому саду – большой стресс для ребенка, его нервы напряжены, им требуется разрядка (как и родителям, переживающим за то, что они отдали ребенка в детский сад). Поэтому адаптация ребенка в детском саду – очень большая проблема.

Мнения специалистов – Решающую роль в успешной адаптации играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние ребенка и взрослого.[44; с16]

В данной работе мы попытались раскрыть понятие адаптации. Рассмотрели теоретические основы проблемы адаптации ребенка к детскому саду. Изучили психологические проблемы и трудности адаптации ребенка к детскому саду, особенности психологического консультирования родителей детей дошкольного возраста по вопросам адаптации ребенка к детскому саду.

В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста [А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.]. Адаптация определяется прежде всего как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса [Н.М. Аксарина].

Анализ исследований показывает, что основательно изучена в педагогике раннего возраста проблема адаптации ребенка к условиям детского сада.[3; с228]

В исследованиях выделены степени адаптации ребенка; раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации для педагогов и родителей по подготовке ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и организации адаптационного периода в ДОУ. [8; с236]

При этом проблема адаптации детей раннего возраста остается, так как необходимо искать пути безболезненной адаптации детей, создание условий для детей с разным уровнем адаптации, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. И конечно, работа по адаптации детей должна идти в тесном контакте с родителями и начинаться уже в семье, до поступления в детский сад.

На основе изученного материала и проведения предварительной диагностики и консультации с родителями и воспитателями, составили программу психологической помощи родителям и педагогам в период адаптации детей к детскому саду.

В результате проведённой программы, при повторной диагностики было выявлено, что уровень прохождения адаптационного периода детьми и родителями повысился.

Таким образом, мы подтверждаем – психологическое консультирование при работе с родителями повышает уровень прохождения социальной адаптации к детскому саду у родителей и детей.

Список используемой литературы

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации /Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 188 с.
2. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. - 2003. - №5. - С.49-53.
3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1991. - 228 с.
4. Алямовкая В. Ясли - это серьезно. - М.: Линка-Пресс, 1999. - 144с.
5. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление ДОУ. - 2002. - №3. - С. 31-35.
6. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.57-64.
7. Бачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники.- М: Изд-во «Ось-89», 2002. -176 с.
8. Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.
9. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Проспект, 2002. - 414 с.
10. Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. - М.: Просвещение, 1994. - 226 с.
11. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. - М.: Просвещение, 1993. - 170 с.
12. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. - М.: Педагогика, 2004. - 232 с.
13. Волошина Л.Д., Кокунько Л.И. Современная воспитательная система детского сада. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 3. - С. 12 - 17.
14. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца и др. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144 с.
15. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т. - М.: Педагогика, 1984. - 356с.
16. Гуров В.Н. Содержание и организация социальной адаптации личности ребенка в дошкольном учреждении. - Ставрополь, 1999. - 198 с.
17. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 128 с.
18. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 112 с.
19. Доронова Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. С. 18 - 21.
20. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского раз-вития: Методическое руководство для работников дошкольного учреждения. - М.: Линка-Пресс, 2001. - 204 с.
21. Евстратова Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. - СПб., 2003. - 276с.
22. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога.- Ростов н/д: Феникс, 2006.- 315с.
23. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 192 с.
24. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.
25. Зверева О.Л., Ганичева А.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Академия, 2000. - 408 с.
26. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С.66-77.
27. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей / Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В.Губанова. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с.
28. Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. Ребёнок пошёл в детский сад //Дошкольное воспитание. - 1998 - № 4. - С.14-16.
29. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.
30. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Владос, 2004. - 416 с.
31. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. - 2006. - №1 - С.34-37.
32. Кочюнас Р.-А. Б. Основы психологического консультирования.- М.: Академический проект, 2003. – 239 с.
33. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
34. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. - М.: Просвещение, 2001. - 253 с.
35. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Тренинговая программа адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. - М.: генезис, 2000. - 123с.
36. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.
37. Лямина Г.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1974. - 359с.
38. Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями // Дошкольное воспитание. - 2002. - №11. - С.10-14.
39. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб: Издательство «Питер», 2002. – 464 с.
40. Немов Р.С. Психологическое консультирование.- М.: Владос, 2002.-528с.
41. Остроухова А. Успешная адаптация // Обруч. - 2000. - №3. - С.16-18.
42. Павлова Л. Раннее детство: семья или общество? // Обруч. - 1999. - №2. - С.17-22.
43. Педагогика раннего возраста /Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П.
44.  Энциклопедия педагогических ситуаций// управление ДОУ//москва, 2011, стр.16

Приложения

Приложение 1.

Анкетирование  «Какой вы родитель».

Отметьте те вопросы и фразы, которые Вы часто употребляете в общении с детьми. На каждый вопрос выберите один из трех возможных вариантов и проставьте напротив количество набранных очков: не могу - 1 балл; могу, но не всегда так поступаю - 2 балла; могу и всегда так поступаю - 3 балла.

Можете ли вы:

1. В любой момент отложить все свои дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с сыном или дочерью невзирая на возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной вами по отношению к нему?

4. Извиниться в случае своей неправоты?

5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

6. Поставить себя на его место?

7. Поверить хотя бы на минуту, что вы - добрая фея (сказочный принц)?

8. Рассказать ребенку поучительный, но представляющий вас в невыгодном свете случай из вашего детства?

9. Воздержаться от слов, которые могут ранить ребенка?

10. Пообещать исполнение желания за хорошее поведение?

11. Выделить (ни во что при этом не вмешиваясь) один день, когда он (она) может делать все что захочет и вести себя как вздумается?

12. Не отреагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул или как-то иначе обидел чужого ребенка?

13. Устоять перед детскими просьбами и слезами, если убеждены, что это каприз, мимолетная прихоть?

А теперь сложите набранные вами баллы и оцените результат.

От 30 до 39 баллов: ребенок - самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Вас следует поздравить: вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

От 16 до 30 баллов: забота о ребенке для вас - вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. В одних случаях чересчур строги, в других - излишне мягки. Кроме того, склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Стоит всерьез задуматься над собственным подходом к воспитанию ребенка. Возможно, вам просто не хватает специальных знаний?

От 1 до 16 баллов: у вас серьезные проблемы с воспитанием подрастающего поколения. Вам недостает либо знаний, либо стремления видеть ребенка личностью, а возможно, и того, и другого. Вы обделяете своего отпрыска доверием и любовью. Первое, что надо сделать, - обратиться к специалистам и познакомиться с литературой о том, как воспитывают детей.

Приложение 2.

Диагностика  психического развития детей (К.Л.Печера, Г.В.Пантюхина,  Л.Г.Голубева).

1) 1 год 3 месяца.

Пассивная речь.

Понимание речи

 /Запас понимаемых ребенком слов быстро расширяется.

Понимание названий окружающих предметов./

Материал.3-4 игрушки (разные виды транспортных средств, животных; предметы обихода, детских игр - автомобили, часы, мячик, собака).

Методика. Специально подготовленная ситуация. Перед ребенком раскладывают 4 контрольных предмета. На вопрос взрослого: « Где?» - ребенок должен отыскать все предметы. После этого их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают найти.

Поведение ребенка. По просьбе взрослого он находит ( показывает рукой или берет в руки) нужные предметы.

Задание считается выполненным, если малыш выбирает не менее 3 предметов.

Материал. Предметы одежды, обуви.

Методика. Ситуация естественная - в общении с ребенком в группе. Малышу предлагают найти 4 предмета одежды: шапку, ботинки, платье, рубашку.

Поведение ребенка. По слову взрослого он находит нужные предметы, указывая на них рукой.

Задание считается выполненным, если малыш найдет не менее 3 предметов.

Понимание ребенком действий.

Материал. Сюжетная игрушка, тарелка, кроватка.

Методика. Специально подготовленная ситуация. Ребенку предлагают выполнить следующие действия: « Покорми куклу», «Положи куклу в кроватку».

Поведение ребенка. Выполняет действия по просьбе взрослого: подносит тарелку ко рту куклы, кладет ее в кроватку. 

Ребенок ориентируется в помещении группы.

Методика. Ситуация естественная. В режимных процессах, при организации игры ребенку предлагают выполнить следующие действия: « Покажи, где у нас рыбка», « Найди, где часы»,

 « Покажи, где твой горшочек», « Иди мыть руки».

Поведение ребенка.  Выполняет не менее 3 поручений взрослого.

Задание считается выполненным, если ребенок решает все 3 задачи. 

Активная речь.

/ Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в моменты двигательной активности, удивления, радости./

Методика. Ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 30 минут.

Поведение ребенка. Разнообразно лепечет, пользуется облегченными словами («дай», «мама», «никак», «бах», и др.).

Сенсорика.

/ Ориентируется в 2 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см./

Материал. Кубы- вкладыши. Длина ребра большого куба 10 см, малого- 7см.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенок сидит за столом. Перед ним выкладывают маленький куб из большого. Предлагают положить куб обратно (вложить маленький в большой).

Поведение ребенка. Вкладывает маленький куб в большой. При этом он может несколько раз (не более 3 раз) повторить свое действие.

Игра и действия с предметами. 

/Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень)./

Материал. Кукла, тарелочка.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладывают перечисленные предметы и предлагают задание- покормить куклу. Если малыш затрудняется, можно ему показать действие.

Поведение ребенка. Подносит тарелочку ко рту куклы либо самостоятельно, либо по показу взрослого.

Примечание. Данное задание можно не повторять, если ребенок выполнил его при выявлении понимания речи.

Материал. 2 кирпичика, 2 кубика.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагают поиграть с кубиками: сделать машину («биби») или построить дом. Если он затрудняется, действие можно показать.

Поведение ребенка. Самостоятельно или по показу взрослого делает из кирпичика и кубика машину, двигает ее, воспроизведя движения, или кладет один кубик на другой (строит дом).

Материал. Стержень с 4-5 кольцами (одной величины).

Методика. Ребенку предлагают надеть кольца на стержень.

Поведение ребенка. Надевает кольца на стержень. Задание читается выполненным, если ребенок решает все 3 задачи самостоятельно или по показу взрослого.

Движения.

/ Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится)./

Методика. Ситуация естественная- наблюдение за движениями ребенка во время самостоятельной деятельности.

Поведение ребенка. Выполняет указанные движения.

Навыки.

/Самостоятельно ест густую пищу ложкой./

Методика. Ситуация естественная - процесс еды.

Поведение ребенка. Самостоятельно ест второе блюдо (каша, пюре и др.) из глубокой тарелки. При этом может оставить пищу не съеденной, проявить неаккуратность.

2) 1 год 6 месяцев

Пассивная речь

Понимание речи

/Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи ( в конфликтной ситуации)/

Материал.2 однородных предмета, отличных друг от друга по какому- либо признаку ( цвету), предмет, сходный с одним из них по тому же признаку (кошка белая, кошка черная, собака черная), и контрольный предмет (кукла).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем другую, потом собаку, куклу. Затем предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз.

Материал. Ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и по цвету сходный с одной из ложек), кукла.

Методика. Та же, что и в первой ситуации.

Поведение ребенка. Находит однородные предметы по слову взрослого( кошка белая и черная, ложка десертная и игрушечная).

 Активная речь.

/Пользуется словами облегченными  («би – би») и правильными  («машина»), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности. /

Материал.  4 предмета (кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или коробочка, из которой их вынимают.

Методика.  Ситуация, специально подготовленная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: « Кто там?», « Кто это?»,  « Что это?».

Поведение ребенка. Называет предметы правильно («ляля», «зайка») или облегченными  словами.

 Сенсорное развитие.

/Ориентируется в 4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма )./

Материал. 3 шарика , 3 кубика, 3 кирпичика , 3 призмы, скат (предметы одного цвета и близкие по размеру).

Методика.  Ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком материал вперемежку. Берет кубик, ставит перед ребенком, называет, предлагает взять еще такие же кубики и построить дом. Если малыш затрудняется действовать по слову взрослого, ему надо показать, как и что надо делать (поставить один кубик на другой). Затем целесообразно снять кубики, вновь поместить перед ребенком один кубик и предложить выполнить задание. Далее педагог берет шарик и скатывает его по желобку, затем предлагает найти еще шарики и скатить их так же.

Поведение ребенка. По образцу и слову взрослого выполняет задание: подбирает предметы нужной формы (в первом случае кубики, во втором – шарики).  

Игра.

/Отображает в игре отдельные часто наблюдаемые действия./

Материал. Кукла, носовой платок.

Методика.  Ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит: « У ляли грязный носик. Вот платок».

Поведение ребенка. Прикладывает носовой платок

 к носу куклы.

Материал. Кукла с волосами, расческа.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит: « Кукла Ляля растрепанная. Вот расческа».

Поведение ребенка. Прикладывает расческу к голове куклы и водит ее по волосам.

Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи.

Движения.

/Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом./

Материал. 4 брусочка.

Методика. Ситуация, специально подготовленная (проверка возможна и на занятии гимнастикой). На пол, на некотором расстоянии друг от друга кладут брусочки. Ребенку предлагают перешагнуть через них. Если малыш не понимает задание, можно показать ему движение, затем встать перед ним и позвать к себе.

Поведение ребенка. Перешагивает через брусочки приставным шагом самостоятельно или по показу взрослого.

Навыки.

/Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой./

Материал. Глубокая тарелка с жидкой кашей, десертная ложка.

Методика. Ситуация естественная (во время обеда).

Поведение ребенка.  Самостоятельно съедает жидкую пищу ложкой, держа черенок ложки рукой сверху (в кулаке).

3) 1 год 9 месяцев.

Пассивная речь.

Понимание речи.

/Понимает несложный рассказ по сюжету картинке, отвечает на вопросы взрослого./

Материал. Кукла, носовой платок.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и задает соответствующие вопросы («Где дети умываются?» и др.).

Поведение ребенка. Отвечает на вопросы взрослого, указывая на нужную картинку.

Активная речь.

/Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями./

Методика. Ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются во время игры, режимных процессов, занятий.

Поведение ребенка. Во время игры или в другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Сенсорное развитие.

/Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см./

Материал.  3 куба- вкладыша одного цвета. Длина ребра первого 10 см, второго- 7 см, третьего- 4 см.

Методика. Взрослый на глазах у малыша достает кубы один из другого и ставит их вперемежку, после чего предлагает ребенку собрать их вновь.

Поведение ребенка. По слову взрослого либо по показу воспроизводит постройку. При этом может сделать 2-3 попытки.

Движения.

/Ходит по ограниченной поверхности (ширина15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см)./

Материал. Скамейка высотой 15-20 см, ширина доски 15-20 см.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагают пройти по доске без помощи взрослого (взойти и сойти можно с помощью взрослого).

Поведение ребенка. Проходит по ограниченной поверхности (доска) без помощи взрослого.

Навыки.

/Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает колготки, ботинки, шапку)./

Методика. Ситуация естественная (при раздевании ребенка).

Поведение ребенка. Снимает ботинки (развязанные, расстегнутые), шапку.

4) 2 года.

Пассивная речь.

Понимание речи.

/Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях из его личного опыта./

Материал. Специально подготовленный короткий рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенок может находиться в группе с другими детьми (2-3), сидящими полукругом. Взрослый сидит напротив и рассказывает сначала одну часть текста, после чего задает 2 вопроса. Затем продолжает рассказ и задает 2 следующие вопроса. Например: «Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька гулять. Надела шапочку, пальто, ботинки, спустилась по лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на улицу» (первая часть).

После небольшой паузы воспитатель задает вопросы: «Кто пошел гулять на улицу?», «Что Машенька надела?»

«На улице гуляли детки. Вдруг выскочила собака и залаяла на Машу: «ав-ав». Маша испугалась, плачет. А тетя сказала: «Не бойся, Машенька, собака не кусается». Собака убежала. Маша больше не плакала и пошла играть с детьми» (вторая часть).

« Кто испугал Машу на улице?», « А что сказала Маше тетя?»- спрашивает воспитатель по окончании рассказа.

Поведение ребенка. Отвечает на вопросы взрослого.

Активная речь.

/ При общении с взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. /

Методика. Ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении с взрослым).

Поведение ребенка. Общается с взрослым посредством речи (двух- и трехсловные предложения).

Сенсорное развитие. 

/ Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета./

Материал. 3 пары варежек (красного, синего, зеленого цвета).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладывают варежки в следующем порядке: красную, зеленую, синюю, красную, синюю, зеленую. Воспитатель дает ребенку варежку и предлагает найти такого же цвета. Затем порядок варежек меняет на следующий: синюю, красную, зеленую, синюю, красную, зеленую. Задание повторяется.

Поведение ребенка. Правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной варежке - красную, к синей - синюю, к зеленой - зеленую. Ребенок должен решить одно задание.

Игра и действия с предметами.

/ Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).

Материал. Кукла- голыш высотой 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Можно также использовать игру ребенка, если он купает куклу. Перед малышом раскладывают игрушки и говорят: «Кукла грязная».

Поведение ребенка. Воспроизводит с куклой ряд последовательных действий: сажает в ванну, использует кубик вместо мыла, трет губкой, моет рукой части тела, вытирает полотенцем. Все предметы использует по назначению.

Методика. Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре воспроизводит ряд последовательных действий: кормит куклу и моет посуду под игрушечным краном или моет посуду и вытирает ее, лечит куклу (опускает пипетку в баночку, а потом прикладывает к носу куклы).

Поведение ребенка. Если малыш в любой ситуации воспроизводит ряд последовательных действий (2-3), используя предметы по назначению, можно считать задание выполненным.

Движения.

/ Перешагивает через препятствия чередующимся шагом. /

Материал. 3-4 брусочка

Методика. На расстоянии 20 см кладут брусочки, ребенку предлагают перешагнуть через них. Если малыш не понимает задание, взрослый показывает, как надо действовать.

Поведение ребенка. Шагает через брусочки чередующимся шагом.

Навыки.

/ Частично надевает одежду (ботинки, шапку).

Методика. Ситуация естественная (во время одевания на прогулку или после сна). Ребенку предлагают самостоятельно надеть ботинки, шапку

Поведение ребенка. Самостоятельно, без помощи взрослого может надеть названные предметы одежды.

5) 2 года- 2 года 6 месяцев.

Активная речь.

/ Говорит многословными предложениями (долее 3 слов)./

Методика. Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему (во время деятельности или режимных процессов).

Поведение ребенка. В процессе речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более 3 слов).

/ Появляются вопросы: «Где?», «Куда?»./

Методика. Ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30 минут.

Поведение ребенка. Хотя бы раз задает вопросы «Где» или «Куда?».

Сенсорное развитие.

/Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном варианте./

Материал. Два комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Один комплект дают ребенку, другой остается у взрослого. Взрослый показывает малышу одну из геометрических фигур и просит дать такую же.

Поведение ребенка. Правильно дает соответствующую фигуру.

/Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов. /

Материал. Цветное лото, в котором есть 4 карточки, окрашенные в основные цвета, и 4 карточки с изображением разнообразных предметов таких же цветов (следует использовать изображения знакомых детям предметов, которые на занятиях не использовались).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку карточки 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в те же 4 цвета ( цвета чередуют). Затем спрашивает, на какой фон надо положить эту картинку.

Поведение ребенка. Правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета.

Игра.

/ Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3). /

Материал. Пособия для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Подобраны игрушки для нескольких сюжетных игр; разложены произвольно.

Поведение ребенка. Дает развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении действий.

Конструктивная деятельность.

/ Самостоятельно выполняет сюжетные постройки и называет их. /

Материал. Строительный материал разнообразной геометрической формы (10-14 шт.) по 2 шт. каждой.

Методика. Ситуация провоцирующая. Специально организованное занятие со строительным материалом. Ребенку дают набор строительного материала и предлагают что-либо построить.

Поведение ребенка. Выполняет 1-2 простые сюжетные постройки, обязательно называет их. Постройка должна быть похожа на называемый предмет (стол, стул, кровать, дом и др.).

Навыки.

/ Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки. /  

Методика. Ситуация естественная (во время одевания после сна или сбора на прогулку).

Поведение ребенка. Самостоятельно надевает рубашку, штаны, колготки, шапку, пальто.

/ Ест аккуратно. /

Методика. Ситуация естественная (во время еды).

Поведение ребенка. Ест аккуратно, не пачкает одежду, не оставляет грязь на столе.

Движения.

/ Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 20-28 см./

Материал. Палка или веревка.

Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку, приподнятую над полом на 20-28 см.

Поведение ребенка. Перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.

6) 2 года 6 месяцев- 3 года.

Активная речь.

/Начинает употреблять сложные придаточные предложения./

Методика. Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на близкую ему тему.

Поведение ребенка. Хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение.

/ Появляются вопросы «Почему?», «Когда?»./

Методика. Ситуация естественная. Взрослый  ведет запись речи во время еды, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.

Поведение ребенка. Хотя бы раз употребляет вопрос « Почему?» или «Когда?».

Сенсорное развитие.

/ В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению. /

Материал. Геометрическая мозаика, к ней карточка с изображением несложных предметов (дом, пароход, дом с забором), в основе которых заложены основные геометрические фигуры.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку геометрическую мозаику, карточку-образец и предлагает выполнить соответствующие рисунки, накладывая их на образец.

Поведение ребенка. Правильно подбирает мозаику к рисунку.

/ Называет 4 основных цвета. /

Материал. 8 однотонно окрашенных Ситуация провоцирующая. предметов по 2 одинакового цвета, но разной формы ( красный кубик, красный конус и др.).

Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый показывает ребенку один предмет за другим и спрашивает: « Какого цвета шарик?» (цвет чередуют.)

Поведение ребенка. Правильно называет хотя бы по одному разу 4 основных цвета.

Игра.

/ Появляются элементы ролевой игры. /

Материал. Разнообразные сюжетные игрушки.

Методика. Ситуация провоцирующая. В игровой комнате подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись игры ребенка в течение 20-30 минут.

Поведение ребенка. Отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую определяет словом.

Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за игрой ребенка, спрашивает его: « Кто ты?».

Поведение ребенка. На вопрос взрослого называет свою роль в соответствии с выполняемым действием.

Конструктивная деятельность.

/ Появляются сложные сюжетные постройки. /

Материал. Разнообразные геометрические фигуры (10-14 шт.) по 2 шт. каждой формы. Величина материала зависит от места организации занятия ребенка (за столом или на полу). Если малыш сидит за столом, дается средний или мелкий материал, если на полу – крупный строительный материал (можно использовать дополнительный материал-автомобиль, мелкие игрушки).

Методика. Ситуация провоцирующая.

Поведение ребенка. Делает сюжетную постройку, например гараж, дорогу к нему. Играет с этой постройкой.

Изобразительная деятельность.

/ С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их./

Материал. Кусок пластилина цилиндрической формы, длинной 4-6, диаметром 1,5-2 см.

Методика. Ситуация провоцирующая. Ребенку дают кусок пластилина в виде цилиндра и предлагают что-нибудь вылепить.

Поведение ребенка. Лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его, при этом изделие должно иметь сходство с названным предметом.

/ С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их. /

Материал. Лист бумаги ( размером с тетрадный лист), карандаш или краски ( гуашь, разведенная до густой сметаны).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать.

Поведение ребенка. Изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Рисунок должен иметь сходство с названным предметом.

Навыки.

/ Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого./

Методика. Ситуация естественная ( во время одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.

Поведение ребенка. Самостоятельно одевается. Иногда возможна незначительная помощь со стороны взрослого при застегивании пуговицы или завязывании шнурков.

/ Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания./

Методика. Ситуация естественная (во время кормления).

Поведение ребенка. Если лицо или руки загрязнились, сам пользуется салфеткой.

Движения.

/ Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30-35 см./.

Материал. Палка, веревка, поднятая на указанную высоту.

Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку.

Поведение ребенка. Свободно перешагивает через палку или веревку, не задевая их.

Карта нервно-психического развития ребенка от 1 до 2 лет

Ф.И.ребенка_________________________________________________

Дата рождения «_____»________________200  г.р.

Возраст при поступлении_________

НАЗНАЧЕНИЕ

1 г. 3 мес. Датаобследования_____________________________________________________________

1 г. 6 мес. Дата обследования____________________________________

1 г. 9 мес. Дата обследования____________________________________________

2 года. Дата обследования._____________________________________ ______

Карта нервно-психического развития ребенка от 2 до 3 лет

Ф.И. ребенка___________________________________

Дата рождения «______»_______________20   г.р.

Возраст при поступлении_________

НАЗНАЧЕНИЕ

2 г. 6 мес. Дата обследования__________________________________________

3 года. Дата обследования_____________________________________________

Приложение 3.

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

Анкета поможет родителям и педагогам оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации. Ответив на вопросы и подсчитав баллы, получаем примерный прогноз на адаптационный период ребенка.

( Фамилия имя ребенка)

 1. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в

 домашней обстановке? Бодрое, уравновешенное - 3 балла

 Неустойчивое - 2 балла

 Подавленное - 1 балл

 2. Как Ваш ребенок засыпает?

 Быстро, спокойно (до 10 мин) - 3 балла

 Долго не засыпает - 2 балла

 Неспокойно - 1 балл

 3. Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и пр.)?

 Да - 1 балл

 Нет - 3 балла

 4 .Какова продолжительность дневного сна ребенка?

 2 ч - 3 балла

 1 ч - 1 балл

 5. Какой аппетит у Вашего ребенка?

 Хороший - 4 балла

 Избирательный - 3 балла

 Неустойчивый - 2 балла

 Плохой - 1 балл

 6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

 Положительно - 3 балла

 Отрицательно - 1 балл

 7. Просится ли Ваш ребенок на горшок?

 Да - 3 балла

 Нет, но бывает сухой - 2 балла

 Нет и ходит мокрый - 1 балл

 8. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

 Сосет пустышку или сосет палец, раскачивается

 (указать другое)- 1 балл

 Нет - 3 балла

 9. Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

 Да - 3 балла

 Иногда - 2 балла

 Нет - 1 балл

 10. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

 Да - 3 балла

 Иногда - 2 балла

 Нет - 1 балл

 11. Как Ваш ребенок играет?

 Умеет играть самостоятельно - 3 балла

 Не всегда - 2 балла

 Не играет сам - 1 балл

 12. Какие взаимоотношения со взрослыми?

 Легко идет на контакт - 3 балла

 Избирательно - 2 балла

 Трудно - 1 балл

 13. Какие взаимоотношения с детьми?

 Легко идет на контакт - 3 балла

 Избирательно - 2 балла

 Трудно - 1 балл

 14. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?

 Да - 3 балла

 Не всегда - 2 балла

 Нет - 1 балл

 15. Есть ли у ребенка уверенность в себе?

 Есть - 3 балла

 Не всегда - 2 балла

 Нет - 1 балл

 16. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?

 Перенес разлуку легко - 3 балла

 Тяжело - 1 балл

 17. Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

 Есть - 1 балл

 Нет - 3 балла.

 Кол-во баллов:

Прогноз адаптации:

Готов к поступлению в ДОУ 40 -55 баллов

 Условно готов 24-39 баллов

 Не готов 16-23 баллов

Приложение 4.

Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Для изучения психофизиологической адаптации детей к условиям детского сада можно использовать методику «Лист адаптации» (журнал «Обруч» № 3, 2000 г). Методика основана на методе экспертных оценок, в качестве экспертов могут выступать воспитатели. Критериями адаптации служили: эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит

1. Эмоциональное состояние

+3. Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

+1. Иногда задумчив, замкнут.

–1. Легкая плаксивость.

–2. Плачет за компанию, плач приступообразный.

–3. Сильный профилактический плач, подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребенка

+3. Много друзей, охотно играет с детьми.

+2. Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

+1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

–1. Невесел, с детьми не контактирует, даже вовлечен в игру.

–2. Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

–3. Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3. Сон ребенка

+3. Сон спокоен, глубокий, засыпает быстро.

+2. Сон спокойный.

+1. Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.

–1. Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

–2. Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

–3. Отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребенка

+3. Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2. Нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1. Аппетит выборочный, но насыщенный.

–1. Отвергает некоторые блюда, капризничает.

–2. Приходится следить затем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

–3. Отвращение к еде, кормление мучительно.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или –12 в интервале чего определяются уровни адаптации. Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть долгой. Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций.

Лист  педагогической  адаптации.

Фамилия, имя ребенка ________________________

Дата рождения ____________________________

Дата поступления в ДОУ _____________________

Возраст при поступлении ____________________

Группа здоровья ___________________________

Данные антропометрии: рост _____  вес ______ (при поступлении)

                                                    рост _____  вес ______ (через месяц)

Заболевания до поступления __________________________________________________________

Индивидуальные особенности _________________________________________________________

Привычки __________________________________________________________________

Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней ________________________________________

Оценка адаптационного периода: _____________________

Воспитатели: ___________________________________

Оценка параметров адаптации.

Степень адаптации:

ЛЕГКАЯ – до 15 дней – 13 - 16 баллов

СРЕДНЯЯ – 15-25 дней – 9 - 12 баллов

ТЯЖЕЛАЯ – более 25 дней – 5 -8 баллов

Приложение 5.

Памятка для родителей.

Адаптация – что это такое?

   Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).

  Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям.

Прежде чем отдать ребенка под опеку воспитателей, необходимо провести соответствующую подготовку.

• Определите, как ребенок переносит разлуку с близкими. Если он остро реагирует на разлуку с родителями, значит, его мучают страхи. Лучше в таком случае обратиться к специалисту.
• Расскажите ребенку о плюсах детского сада. Ребенок должен быть уверен, что в садике ему очень понравится.
• Любому ребенку в детском саду придется стать более самостоятельным. Приучайте малыша к самостоятельности постепенно, самое главное – не торопиться. Необходимо поощрять и развивать самостоятельность ребенка.
• Как ребенок адаптируется в детском саду зависит от организации режима дня дома с самого рождения ребенка. Поэтому для ребенка надо правильно организовать режим дня.
• Первое время в детском саду ребенок может проводить по несколько часов. Это нужно для того, чтобы привычный ход жизни не менялся так редко.
• Не опаздывайте, когда забираете ребенка. Ведь малыш может очень сильно испугаться, что родители не придут совсем.
• Научите ребенка слушаться старших. С самого детства родители должны учить ребенка уважать взрослых, прислушиваться к их советам.
• Научите его уважать окружающих. Для того, чтобы ребенок без проблем мог общаться с окружающими, он должен относится к ним с уважением.
• Научите его делиться. Одним из самых главных качеств ребенка является умение делиться. В детском саду он столкнется с тем, что иногда нужно делиться своими вещами.
• Не ругайте его за плохое поведение в первые дни. По началу ребенок в садике может вести себя не совсем правильно, но ругать его не стоит. Для него все ново, он еще не знает, что плохо, а что хорошо.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ ВОСПИТАННИКОВ

           Уважаемые родители!

Мы очень рады всех вас видеть! Вы сейчас вступаете в важный период вашей жизни и жизни вашего ребенка - он идет в детский сад. И для того чтобы адаптация его к новым условиям прошла как можно спокойнее и быстрее, вы должны знать больше об особенностях этого периода.

В возрасте 1,5-3 лет у ребенка все взаимосвязано: состояние здоровья и эмоциональный настрой, физическое и нервно-психическое развитие. Это самый благодатный возраст - наиболее ощутимы изменения: малыш начал разговаривать, сам собирать и разбирать пирамидку, задавать первые вопросы: «почему?», «куда?». И это далеко не все. Необходимое развитие в это время малыш получает через игрушки, самое важное для него занятие - это игра. И родителям надо понимать, что добиваться желаемого можно через предложение: «Давай поиграем!». Мы же здесь постоянно играем с детьми, потому что именно в игре они знакомятся с окружающим миром, изобразительной деятельностью, конструированием, художественной литературой. В игре же происходит и развитие речи малышей.

Для каждого родителя именно его ребенок самый лучший, самый умный. Но вот его отдают в детский сад. Естественно, у мамы и папы возникают первые переживания, связанные с садом. А как ребенок привыкнет? Понравится ли ему?..

Обычно период адаптации детей к условиям ДОУ не превышает двух месяцев. Но для того чтобы он прошел без лишних потрясений, мы все должны постараться максимально избавить новичков от травмирующих их факторов.

Что же для этого нужно?

1. Родители должны привыкнуть к мысли: «Мой ребенок идет в детский сад, там ему будет хорошо, о нем будут заботиться, он будет играть со сверстниками. Я хочу, чтобы он пошел в садик».
2. В уголке для родителей висит листок режима дня ребенка. Это еще один важный пункт привыкания. Чтобы адаптация проходила благополучно, уже сейчас нужно приучать малыша к режиму дня, сходному в большой степени с режимом ДОУ: завтрак 8-9 утра; обед 12-13 часов; сон с 13 до 15 часов; полдник 16 часов, укладывание на ночь не позднее 21-22 часов. И стараться максимально придерживаться этого режима.
3. Чтобы ребенок не чувствовал дискомфорта, желательно заранее приучить его к горшку, отучить от пустышки.

Вот мы и подошли к самому главному: все документы готовы, ребенок и родители настроены идти в детский садик, к детям.

1-й день - вы приводите ребенка к 10 часам на прогулку и забираете тотчас после нее.

Затем в течение недели приводите малыша и оставляете в саду до обеда. А мы наблюдаем за ним и в зависимости от его поведения (привыкания, эмоционального настроя) сообщаем вам, когда будет лучше оставить его на дневной сон, а потом уже и на целый день.

Но вот ребенок заплакал, и у родителей возникает вопрос: «Как быть?». Да ведь это очень хорошо, что малыш плачет, большую тревогу вызывают тихие, «равнодушные» дети, они все переживания держат в себе. Ребенок плачет - и успокаивается эмоционально, он дает «сигнал» обратить на него внимание. Со всей ответственностью можно сказать, что плачущие поначалу дети в будущем посещают детский сад с большим удовольствием, чем тихие и спокойные.

Первые занятия и знакомства со специалистами проходят у нас в группе, поэтому малыши к новым людям привыкают постепенно.

В процессе нашего с вами общения будут возникать различные вопросы, пожалуйста, не стесняйтесь, подходите к нам и спрашивайте. Мы с удовольствием на них ответим, а если нужно, проведем консультацию. Не держите вопросы в себе, не надейтесь на советы знакомых. С вами и вашими детьми будут работать специалисты высокой квалификации.

Имейте в виду, что пока ваш ребенок не адаптируется к детскому саду, не стоит водить его в гости. Пусть для него на это время привычными будут только стены родного дома и своей группы.

И в заключении хочется пожелать вам успехов в воспитании ваших малышей. Любите их безусловной любовью, просто за то, что они у вас есть.

Удачи Вам!