Как подготовить ребенка к школе.
статья (старшая группа) на тему

Консультация для родителей детей старших и подготовительных групп.

КАК  ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К  ШКОЛЕ.

ВСТРЕЧА С НОВЫМИ ЛЮДЬМИ.

Введение.

 По данным обследования психологов, из всех социальных страхов (например, страх войны, страх бандитизма) на первом месте все-таки оказываются именно школьные страхи. Этот важный факт говорит о том, что готовить ребенка к школе обязательно нужно.

    Все мы знаем, что в школу приходят самые разные дети, у каждого из них есть свои таланты и свои слабые стороны. А школьная жизнь требует от них подчиняться общим правилам и требованиям, которые распространяются на весь класс.

    Школа – это совершенно новая жизнь для ребенка, требующая очень сильной психологической перестройки, перестройки деятельности. Поэтому проблема адаптации детей к школе – одна из самых серьезных. Готовить детей к школе необходимо, поскольку снять проблему приспособления полностью невозможно, а частично или даже очень значительно облегчить этот процесс приспособления – вполне реальная задача.

     Как же узнать, готов ребенок к школе или же степень развития ребенка позволит нам сделать выводы о том, что он будет испытывать трудности адаптации? Умеет ли он слушать сложные задания, работать по предложенному образцу, четко выполнять требования, работать в группе? Когда же следует приступать к подготовке ребенка к школе и на что родителям следует обратить внимание в первую очередь?

   Психолого-педагогическая практика последних лет показала что, активно готовить ребенка к школьному обучению необходимо постепенно, начиная со среднего возраста, а совокупность трех показателей дает нам возможность оценить готовность ребенка к школе:

Достаточное развитие речевой функциональной системы  ребенка.

Достаточное развитие интеллектуальной деятельности ребенка.

Умение ребенка эффективно работать и общаться  в условиях регламентированной деятельности, т.е. достаточное развитие коммуникативной деятельности ребенка.

   Если все эти три показателя в достаточной степени сформированы у ребенка, то мы можем говорить о благоприятных условиях к адаптации ребенка в школе. Если же хоть один из данных показателей недостаточно развит, то ребенок неизбежно будет испытывать трудности приспособления к школьной деятельности.

Развитие речевой функциональной системы.

    Подготовку ребенка к школе мы часто рассматриваем как обучение его начальным навыкам счета, чтения и письма. С одной стороны это так, потому, что именно чтение  и письмо являются  теми базовыми «умениями», без достаточно свободного владения, которыми просо немыслим процесс школьного обучения. Плохо читающие дети не могут хорошо успевать ни по одному из предметов, так как изучение любого из них осуществляется при посредстве чтения. То же самое относиться и к письму.

    Однако следует помнить, что для того, чтобы ребенок получил реальную возможность овладеть письменной речью, а не просто «обучиться грамоте», у него еще в дошкольном возрасте должна быть хорошо развита устная речь. Ведь в письменном виде мы можем изложить только те свои мысли, которые в состоянии оформить при помощи устной речи. Поэтому если устная речь ребенка бедна по своему содержанию из-за имеющихся у него малого запаса слов, если она оформлена грамматически неправильно, «коряво», то и хорошей письменной речи здесь просто неоткуда появиться.

    С логопедической точки зрения, под полноценной устной речью, которая может служить надежной базой для овладения письмом, понимается следующее:

Правильное произношение всех звуков речи (прежде всего не должно быть замен одних речевых звуков другими).

Владение достаточным по объему словарным запасом при условии правильного понимания значений усвоенных слов.

Умение грамматически правильно оформлять предложения, то есть в соответствии с законами грамматики соединять отдельные слова между собой для выражения законченной мысли.

Владение связной речью, то есть умением логично и последовательно связывать отдельное предложение между собой для построения связного высказывания. Без этого невозможна передача достаточно больших речевых сообщений.

Помимо этого, для успешного овладения письменной речью ребенок должен иметь:

Достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений.

Развитую тонкую ручную моторику.

   Формирование у ребенка всех основных сторон устной речи протекает в неразрывном единстве, то есть надо развивать все подсистемы речевой функциональной системы одновременно. Но для большей ясности, рассмотрим каждую из них в отдельности, тем более что во многих случаях они нарушаются избирательно. Например: при хорошем уровне речевого развития ребенок может неправильно произносить некоторые звуки и т.п.

Звукопроизношение (фонетическая подсистема).

    Одним из важных звеньев становления у ребенка речи является овладение правильным звукопроизношением. Однако говорить об этом в отрыве от усвоения слов и фразовой речи можно, как уже было отмечено, лишь условно, так как звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а только в процессе овладения навыками произношения слов и целых фраз. Но если все же попытаться проследить только ход становления звукопроизношения, то в самых общих чертах получиться примерно такая картина.

К 1 году.

Ребенок должен произносить гласные - /а/, /ы/, /э/, /о/, /у/, /и/.

Ротовые - /п/, /б/, носовые  - /м/,

Далее переднеязычные, т.к. не зубов - /т/, /д/, /н/,

При появлении зубов - /ф/, /в/,

Далее - /к/, /г/, /х/,

Далее - /й/, далее  может быть /л/.

Звуки чаще всего произносятся в смягченном варианте, т.к. положение языка в «положении сосания».  Язык дугой (проталкивание пищи), положение палатализации, (т.е. расположен к небу), а значит слабость речедвигательной  системы. Отсюда и заменители.

К 3 годам.

С : ТЬ – Т – СЬ (к 2,5 годам) – С (к 3 годам).
З :  ДЬ – Д – ЗЬ – З (к 2,5 – 3 годам).

Если к 3 годам свистящие звуки не появляются, значит это дизартричный ребенок.
В норме звонкие и глухие звуки появляются одновременно (дифференцируют твердые и мягкие, звонкие и глухие, свистящие и шипящие).
Моторный алалик произносит глухие звуки первыми, т.к. эти звуки более низкочастотные, а следовательно легче воспринимается на слух.

Ш:  ТЬ – Т – СЬ – С (к 3 годам) – ШЬ – Ш.                        4 – 5 лет        

Ж:  ДЬ – Д – ЗЬ – З – ЖЬ – Ж.

Л:  нет звука – Й – ДЬ (может быть) – ЛЬ – Л (примерно к 4 – 5 годам, т.к. трудный по
                                                                способу образования).

Р:  нет звука – Й – ДЬ (может быть) – ЛЬ – Л – РЬ (может быть) – Р (прим. к 5 – 6 г.)

   В норме все звуки речи приобретаются самостоятельно. Если ребенок с нормальным интеллектом, соматически и физически развит, то к 5 – 6 годам появляется самостоятельное нормальное звукопроизношение.

    Однако не редки случаи, когда по разным причинам усвоение правильного звукопроизношения у детей задерживается и они приходят в школу с дефектным произношением некоторых звуков. Чтобы этого не случилось, важно своевременно проверить, все ли звуки произносятся ребенком правильно.

    Необходимость специальной проверки звукопроизношения вызвана и тем, что многие родители не замечают дефектных звуков у своих детей, хотя и слышат их ежедневно, те же, которые замечают, нередко относятся к этому обстоятельству спокойно, объясняя это тем, что они и сами тоже «так говорят» или «в детстве так говорили».

    При проверке звукопроизношения особое внимание нужно обратить на полное отсутствие некоторых звуков у ребенка (АМА вместо РАМА) и постоянную замену одних звуков другими (ЛАМА или ЙАМА). Важно отметить и так называемое смешение звуков, когда ребенок, умеющий правильно произносить оба близких звука, часто смешивает их в речи (говорит то РЫБА, то ЛЫБА). Во всех этих случаях с началом школьного обучения пропуски букв или однотипные буквенные замены могут появиться и на письме. Поэтому такие дефекты в произношении обязательно должны быть устранены до начала обучения ребенка грамоте.

    Особое внимание нужно обратить на взаимные замены в речи ребенка мягких и твердых согласных звуков (СЮМКА вместо СУМКА или ГУС вместо ГУСЬ). Если такие замены звуков не будут устранены в дошкольном возрасте, то в школе ребенок неизбежно встретиться с большими трудностями при изучении правил написания мягкого знака.

    В основе  таких замен чаще всего лежит неразличение или неустойчивое различение ребенком соответствующих звуков на слух. Работу здесь нужно начинать с воспитания четкой слуховой дифференциации заменяемых в речи звуков. Если же этого не произойдет, то нужно обратиться за помощью к логопеду, но обязательно в дошкольном возрасте.

    Для профилактики у детей как звуковых замен, так и других нарушений звукопроизношения особенно важно наличие правильного образца для подражания – ясной, четкой, неторопливой и правильной речи окружающих ребенка взрослых людей. Нельзя забывать о том, что ребенок усваивает речь исключительно по подражанию.          

   Некоторые родители, не учитывая этого обстоятельства, «сюсюкают» с ребенком, подлаживаясь под его детскую речь. В подобных случаях звуковые замены в речи детей обычно задерживаются надолго.

Фонематическая подсистема. (Имеет 3 функции).

 Фонематические представления.

    Проверку слуховой дифференциации ребенком акустически близких звуков (С, Т, Ц, З; С, З, Ж и т.д.) лучше всего провести в возрасте не позднее трех лет, что позволит в случае необходимости оказать ему своевременную помощь. При наличии у ребенка звуковых замен в устной речи нужно позаботиться об их устранении. Дети 3-5-летнего возраста, научившись различать звуки на слух, чаще всего самостоятельно овладевают нужной артикуляцией на основе простого подражания правильной речи окружающих. Нужно только в течение некоторого времени стараться ясно и отчетливо произносить в присутствии ребенка как можно больше слов с этими звуками. Если же с усвоением правильной артикуляции звука возникнут сложности, то необходимо обратиться за помощью к логопеду.

    Для полноценного овладения чтением и письмом недостаточно умения дифференцировать звуки речи только в момент их непосредственного восприятия на слух. Необходимо также, чтобы ребенок сохранял в своей памяти устойчивое представление о каждом звуке, то есть мог мысленно представить себе звучание любого звука. Это важно потому, что во время самостоятельного чтения и письма он может соотнести каждый звук с соответствующей ему буквой только на основе таких мыслительных представлений о звуках – ведь в это время он не имеет возможности воспринимать эти звуки на слух.

 Для того чтобы выяснить, имеются ли у ребенка устойчивые представления о звуках речи или фонемах (так называемые фонематические представления), можно воспользоваться следующими заданиями.

    Задание 1.

Предложите ребенку молча показать только те картинки, в названии которых есть заданный звук, например звук /Ш/. Сами эти картинки Вы не называете.

Ребенок имеет возможность опереться здесь только на сохранившийся у него слуховой образ звука.

    Задание 2.

Однотипно с предыдущим, но значительно сложнее его, поскольку в названии картинок должны содержаться звуки близкие  к заданному звуку (Ш – Ж, Ч, Щ, С, З, Ц).

    Задание 3.

Предложите ребенку вспомнить и назвать 4-5 слов со звуком Ш (или любым другим проверяемым звуком).

    Задание 4. 

Попросите ребенка вспомнить и назвать: как можно больше имен с заданным звуком, предметов одежды, все находящиеся в комнате предметы, в названии которых есть этот звук.

    Задание 5.

Разложите картинки на две группы (со звуком /С/ и /Ш/).

    Если 6-летний ребенок при выполнении этих заданий испытывает трудности, то это говорит о неустойчивости его фонематических представлений и о необходимости работы по их развитию.

Фонематический анализ и синтез.

    Для записи целых слов, включающих в свой состав много звуков, необходимо четко разобраться в звуковой структуре слова. В каждом случае нужно точно знать, из каких именно звуков состоит любое записываемое слово и в каком порядке эти звуки следуют друг за другом.

    Навыком звукового анализа и синтеза слов ребенок должен овладеть до начла  обучения грамоте или на самых начальных этапах такого обучения. В школе для этой цели специально отведен так называемый добукварный период. Однако период этот очень короткий. Поэтому если ребенок придет в школу совершенно не подготовленным к сложному процессу звукового анализа слов, то он неизбежно встретится с большими трудностями. Отсюда и возникает необходимость развития у него еще в дошкольном возрасте хотя бы самых простых форм такого анализа.

     Существуют простые и сложные формы звукового анализа.

    Простые формы:

А) Выделение звуки из ряда других звуков, на фоне слова (слышишь ли ты звук /ш/ в слове ШУМ).

Б) Выделение звука из слова (с какого звука начинается слово ШУМ).

   Сложные формы:

А) Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова). До  предъявления этого задания Вы должны быть твердо уверены в том, что ребенок хорошо понимает значение слов НАЧАЛО, СЕРЕДИНА, КОНЕЦ. Встречаются случаи, когда  этого не знают даже младшие школьники – именно по этой причине они не могут ответить на упомянутый вопрос. Выполнение этого задания должно быть доступно 5-6-летним детям. Оно подготавливает ребенка к предстоящему ему в дальнейшем  более точному определению места каждого звука в слове.

Б) Позиционный анализ. Какой звук стоит на 1, 2, 3, последнем  и т.д. месте в слове.

В) Определение последовательности звуков в слове (какой звук следует за звуком …).

Г) Определение количества звуков в слове (до 5 звуков).

Фонематический синтез – это способность образовывать слова из данных звуков.

А) в ненарушенной последовательности:  Р, А, К;  Д, О, М.

Б) в нарушенной последовательности :  А, Р, У , К  (рука).

    Если ребенок в дошкольном возрасте овладеет этими формами звукового анализа и синтеза, то в процессе обучения грамоте он уже не встретиться с теми непреодолимыми трудностями, которые в конечном итоге не позволяют ему полноценно овладеть письмом. Но такие трудности неизбежно будут подстерегать тех детей, ухо которых к началу школьного обучения окажется нетренированным в отношении дифференцированного восприятия речи. Именно о такой «тренировке», то есть о развитии у ребенка достаточно тонкой и дифференцированной работы слухового анализатора, мы и вели речь.

Лексическая система языка.

    Из всего богатейшего словарного состава нашего языка каждый человек в течение своей жизни может усвоить лишь какую-то определенную часть слов. Эти слова и составляют его так называемый словарный запас. А поскольку речь усваивается только по подражанию, то развитие словарного запаса у детей находится в теснейшей зависимости от ближайшего речевого окружения, от количества и качества, употребляемых в присутствии ребенка слов.

    Количественный рост словаря выражается в увеличении количества усвоенных ребенком слов. К школьному возрасту в словаре ребенка насчитывается до 1500 – 2000 слов. В годы школьного обучения, в связи с усвоением множества специальных терминов при изучении различных предметов, словарный запас детей обогащается особенно активно и ко времени «взрослости» достигает в среднем примерно 6000 слов. Считается, что этого запаса слов достаточно для того, чтобы иметь возможность свободно владеть языком. Однако это очень примерные цифры, поскольку количественный рост словаря в детском возрасте, как уже было отмечено, во многом зависит от условий жизни и семейного воспитания, от того внимания, которое взрослые уделяют речевому развитию ребенка. Что касается словарного запаса взрослых людей, то во многих случаях он превышает 10 – 15 тысяч слов.

    Различают пассивный (импрессивной) и активный (экспрессивный) словарь. Большую роль в обогащении словарного запаса играет овладение ребенком законами словообразования, которые он усваивает в период от 2 до 8 лет. Благодаря этому от уже имеющихся в его словаре слов при помощи приставок суффиксов он может образовывать новые слова.

    Качественный рост словаря происходит, прежде всего, за счет усвоения ребенком все новых и новых значений уже известных ему слов. Другой важнейший источник обогащения словаря – это овладение переносным, то есть иносказательным, не буквальным смыслом слов.

Номинативный словарь (словарь существительных).

Существительные, как часть речи с наиболее конкретным значением, появляются в речи детей первыми. Дети 5-6-летнего возраста с нормально развивающейся речью, безусловно, должны правильно называть все изображенные на картинках и окружающие предметы, включая и обобщающие понятия, а так же объяснять что это такое, то есть давать довольно четкие определения.  

Предикативный словарь (глагольный словарь).

Глаголы (действия) появляются в речи ребенка одновременно с именами существительными – в начале второго года жизни. Усвоение глаголов особенно важно потому, что они делают возможность от простого названия отдельных лиц и предметов перейти к выражению какой-то законченной мысли, к построению предложения. И поскольку ни одно предложение, по сути дела, не обходится без глагола, то очень важно, чтобы в речи ребенка их было вполне достаточное количество. В противном случае он лишается возможности точно выразить свои мысли.

    Так, многие дети не только дошкольного, но и младшего школьного возраста для обозначения движения имеют в своем словарном запасе в основном один глагол – ХОДИТ.

    Обогащать речь глаголами (как и всеми другими частями речи) удобнее всего по каким-то определенным смысловым группам слов. В соответствии с этим ребенок должен постепенно научиться правильно отвечать на такой вопрос: «Что делает тот или иной предмет?»

    Должны быть отработаны глаголы движения (передвижения), действия по голосу, профессиональные действия, бытовые действия, совершаемые предметом.

Атрибутивный словарь (словарь прилагательных).

Имена прилагательные, по сравнению с именами существительными, имеют менее конкретное значение, так как они обозначают не сами предметы, а только их признаки.

  Имена прилагательные в большинстве случаев появляются в детской речи только после двух лет. Наблюдения над речью многих детей свидетельствуют о том, что она бедна именами прилагательными, недостаточно образна. Употребляемые ими прилагательные нередко однотипны, однообразны и иногда ограничиваются лишь словами МАЛЕНЬКИЙ – БОЛЬШОЙ, ХОРОШИЙ – ПЛОХОЙ. Даже в младших классах из-за «нехватки слов» дети часто не могут назвать основные признаки хорошо знакомых им предметов или называют их неправильно, неточно.

    Все это говорит о том, что значительная часть родителей не проявляет достаточной заботы об обогащении словарного запаса ребенка именами прилагательными, о красоте и образности его речи. В школе такой ребенок неизбежно встретится с большими трудностями как в процессе устных ответов на уроках, так и при написании изложений, сочинений и других творческих работ.

    Прежде всего, нужно объяснить ребенку, что все окружающие нас предметы имеют свои определенные признаки, по которым эти предметы можно отличить друг от друга. При этом любой предмет имеет сразу несколько признаков, по которым его можно отличить от других предметов (цвет, форма, величина и т.п.). И чем больше признаков предметов мы будем знать, тем легче нам будет различать предметы и правильно их себе представлять.

    Сначала стоит проверить, много ли в словаре Вашего ребенка слов-признаков.

Обогатить словарь ребенка именами прилагательными. Лучше всего «отработать» признаки предметов по определенным смысловым группам:

Величина

Форма

Цвет

Вкус

Запах

Температура

 Материал, из которого сделан

Принадлежность предмета (мамин, папин и т.д.)

Другие признаки (мягкий, добрый, честный).

     Большие возможности для обогащения речи ребенка именами прилагательными таятся также в практическом овладении им основными способами их образования от имен существительных. Речь здесь идет в первую очередь об относительных и притяжательных прилагательных.

     Одна из наиболее понятных ребенку разновидностей относительных прилагательных указывает на материал, из которого он сделан или состоит предмет.

        Миска из дерева – деревянная

        Миска из железа – железная и т.д.

    Притяжательные прилагательные указывают на принадлежность предмета и образуются от соответствующих имен существительных: Чья голова у сороки? - сорочья.

    Особое внимание надо обратить на правильность образования тех притяжательных прилагательных, где имеется чередование согласных в корне слова (МЕДВЕЖЬЯ, ВЕРБЛЮЖЬЯ, а не МЕДВЕДЬЯ, ВЕРБЛЮДЬЯ).

     Отдельное внимание нужно уделить ознакомлению ребенка с переносным значением некоторых имен прилагательных, что способствует качественному обогащению словаря.

Речь здесь идет о таких устойчивых выражениях, как СВЕТЛАЯ ГОЛОВА, ЗОЛОТЫЕ РУКИ. К сожалению, даже некоторые учащиеся младших классов не могут объяснить этих образных выражен6ий «своими словами».

    Важно также научить ребенка правильному, точному подбору имен прилагательных, уместному употреблению их в речи. Большую помощь в этом может оказать работа с синонимами, то есть словами, близкими по своему значению.

    Наречия в детской речи появляются раньше, чем прилагательные, - примерно с 1года 10 месяцев. Наречия обозначают признаки действий (идти как? – быстро) или степень качества (очень красивый). Поэтому в целях обогащения речи ребенка наречиями важно прежде всего характеризовать выполняемые в повседневной жизни действия: ВВЕРХ, БЫСТРО, ГРОМКО, ВЕСЕЛО и т.п.

    Большой простор для обогащения речи ребенка наречиями представляет характеристика действий животных.

     Должное внимание нужно уделить пониманию ребенком и введению в его речь наречий времени: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, НОЧЬЮ, ЛЕТОМ, СКОРО, ПОЗДНО и т.д. Это будет способствовать более эффективному формированию у него временных представлений, что также очень важно в плане подготовки ребенка к школе.

     Нельзя забывать и о характеристике погодных условий, атмосферных явлениях и пр. Ребенок должен постепенно узнать, что на улице может быть ТЕПЛО, ХОЛОДНО, ПЫЛЬНО, СВЕТЛО, ТУМАННО, СНЕЖНО и т.п. Все это также будет способствовать обогащению его словарного запаса.

 Однако каким бы богатым запасом слов ни обладал ребенок, для полноценности его устной речи этого мало. Важен не сам по себе словарный запас, а умение активно пользоваться имеющимися словами, правильно связывать их между собой в предложении, образовывать от них новые слова. Для правильного построения предложений необходимо уметь грамматически правильно связывать отдельные слова между собой, согласовывать их друг с другом в соответствии с имеющимися в языке закономерностями.

    Словарным запасом и грамматическим строем речи ребенок овладевает в тесном единстве, одновременно совершенствуя и то и другое в повседневной практике речевого общения.

Грамматический строй речи.

    В период школьного обучения усвоение грамматической системы языка получает лишь свое сознательное завершение. Если в период дограмматического речевого развития основные закономерности языка по тем или иным причинам окажутся не освоенными ребенком в практике речевого общения, то в школе ему будет уже достаточно трудно овладеть ими только за счет сознательного изучения грамматических правил. Ребенку будет не на что опереться из своего прежнего практического речевого опыта.

Речь детей в большинстве случаев и в силу разнообразных причин очень аграмматична.

И основная задача родителей – это предупреждение и исправление аграмматизмов, т.е. развитие грамматической стороны речи.

Аграмматизмы наблюдаются в изменении падежных окончаний и числа существительных, неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного; изменение числа местоимения (все – весь), неправильное употребление родовых окончаний местоимений («наш ракета»); изменение окончаний глаголов третьего лица прошедшего времени («ветер промчалась»), а также формы времени и вида.

Следовательно, родителями должны быть затронуты следующие грамматические темы:

Образование множественного числа существительных.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Косвенные падежи (Д.п., В.п., Р.п., Т.п., П.п.).

Несклоняемые существительные.

Употребление форм глаголов.

Образование глаголов единственного и множественного числа.

Глаголы мужского и женского рода.

Разноприставочные глаголы.

Глаголы совершенного и несовершенного вида.

Глаголы – антонимы.

Местоимения «мой, моя, мое, мои» (согласование с существительными).

Числительные (согласование с существительными).

Прилагательные (согласование с существительными).

Притяжательные прилагательные.

Степени сравнения прилагательных.

Относительные прилагательные.

Наречия (образование от прилагательных, степени сравнения наречий).

Предлоги (на, под, в, к, от, с, со, из-под, из-за, за, у, около, между, через, до, по, над).

Понимание сложных логико-грамматических конструкций.

Предложения (3-4 составные, распространение).

Сложносочиненные предложения с союзом «а».

Введение однородных определение, дополнений, предложений с разделительным союзом «или, «и».

Сложноподчиненные предложения с союзом «поэтому», «потому что», «чтобы».

Составление предложений по опорным словам (запись графической схемы предложения).

Разбор упражнений по теме.

Демонстрация пособий.

Семантическая сторона речи (Связная речь).

    Весь процесс школьного обучения построен таким образом, что он совершенно немыслим без свободного владения ребенком связной речью. Это и устные ответы на уроках по всем предметам, и письменные изложения и сочинения, и различные конспекты и рефераты, и многое другое. Школьные оценки, естественно, находятся в прямой зависимости от полноты, логичности и в полном смысле этого слова связности изложения материала.

    Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно изложить свои мысли, сделав их понятными для других людей.

    Умение правильно, последовательно излагать свои мысли является одним из важнейших качеств образованного человека. Если у ребенка мал словарный запас, если речь его аграмматична и бедна, и к тому же он не привык «рассказывать», то уже на самых первых этапах обучения он окажется в сложном положении. А одни образовавшиеся проблемы будут неизбежно вызывать появление других, поскольку работа над устной и письменной речью детей ведется по определенной системе.

    Развитие связной речи у детей дошкольного возраста во многом зависит от ближайшего социального окружения ребенка, от приучения его к пересказу просмотренных фильмов, прочитанных взрослыми книг, рассказов и т.п.  «Упражняемые» в этом плане дети значительно опережают тех из своих сверстников, которые предоставлены сами себе.

    Конечно, для построения связных рассказов ребенок должен, прежде всего, иметь достаточный словарь слов и уметь правильно связывать эти слова между собой в предложении. Только при этом условии он сможент из отдельных им же самим составленных предложений построить связный рассказ. Поэтому забота об обогащении словарного запаса детей и о формировании у них грамматических систем (о чем говорилось выше) является одновременно и заботой о создании необходимой базы для овладения связной речью.

    Для того чтобы мысль стала полностью понятной, необходимо правильно построить хотя бы несколько предложений и к тому же суметь связать их между собой в определенной логической последовательности. Связный рассказ предполагает, что все «предметы» будут поставлены в какое-то определенное соотношение друг с другом, дающее возможность раскрыть последовательность событий.

   Важнейшим признаком связного рассказа является то, что он состоит из ряда связанных между собой по смыслу высказываний. Поэтому владение ребенком отдельным предложением еще не означает владения им связной речью -  последнее представляет собой гораздо более высокий уровень речевого развития. Некоторые же дети свободно и правильно могут выразить при помощи слов только какие-то отдельные мысли, но оказываются совершенно не в состоянии объединить их в единый  сюжет, то есть составить по ним рассказ, правильно передающий последовательность событий. А это означает, что построению связных высказываний во многих случаях детей нужно учить точно так же, как построению отдельных предложений. Но сначала следует проверить, в какой степени владеет Ваш ребенок связной речью.

    При нормальном ходе речевого развития к концу дошкольного возраста связная речь у ребенка должна быть сформирована достаточно хорошо.

    С целью проверки состояния у ребенка связной речи попросите его рассказать о том, что он видит на определенных сюжетных картинках. Результаты такой проверки могут оказаться для родителей самыми неожиданными.  Одни дети 5-6 и даже 4-летнего возраста составят по картинки большой и достаточно связный рассказ.

Другие с заметным трудом составят несколько аграмматичных предложений или даже ограничатся только одним предложением. И могут, наконец, встретиться такие случаи, когда ребенок  сможет только просто перечислить предметы и явления, изображенные на рисунке, даже не сделав попытки как-то связать их между собой.

    Приступая к систематической работе по развитию у ребенка связной речи, нужно, прежде всего, постараться заинтересовать его ею, вызвать у него желание о чем-то рассказать. И только после создания такого положительного эмоционально настроя в отношении самих попыток рассказывания можно приступать к систематическим упражнениям в нем.

                                       Некоторые виды упражнений.

Совместное с ребенком рассматривание сюжетной картинки и последующие его ответы на вопросы по ее содержанию (если он сам не может сразу состапвить связный рассказ). Целью этого вида работы является привлечение внимания ребенка к содержанию картинки и как бы наведение его на мысль о том, про что можно по этой картинке рассказать.
После того, как ребенок ответит на все вопросы, предложите ему самостоятельно рассказать обо всем том, что он видит на этой картинке. Так Вы постепенно подводите его к составлению связного рассказа.

Составление рассказа-описания при рассматривании изображенного на картинке отдельного предмета. При этом ребенок должен выделить и описать отдельные свойства (качества) предмета.

Пересказ прочитанной взрослым сказки или рассказа. В случае затруднения можно помочь ребенку наводящими вопросами.

Самостоятельное завершение ребенком недочитанного Вами рассказа, прерванного на самом интересном месте. Рассказ при этом как бы домысливается, «дорассказывается».

Пересказ просмотренного мультфильма с использованием при необходимости наводящих вопросов.

Рассказ о событиях прошедшего дня, об интересной прогулке и пр.

Упражнения в различении связного рассказа и простого набора никак не связанных между собою по смыслу предложений.

Систематические упражнения в рассказывании постепенно приучают ребенка к соблюдению определенных правил при построении рассказа, к последовательному изложению мыслей и прослеживанию определенной связи между ними. Именно это и важно для ответов на школьных уроках, где часто требуется полный и логичный пересказ учебного материала.

    Свободное владение связной речью еще до начала школьного обучения является надежной базой для формирования у ребенка полноценной письменной речи.

Развитие интеллектуальной деятельности ребенка.

Существует  более 100 определений понятия интеллекта.

     В основном в понятие интеллекта психологи включают совокупность основных познавательных процессов, таких как внимание, память, мышление.

     Речь в понятие интеллекта, как правило, не включают, но речь является показателем развития интеллекта.

     Внимание, так же рассматривается как сопровождающая познавательный процесс функция, а не отдельная. Но так как без внимания другие психические процессы не формируются, как правило, внимание включают в понятие интеллекта.

Внимание: концентрация, распределение, скорость, объем.

Память: запечетление, удержание, воспроизведение; долгосрочная, кратковременная, механическая, логическая.

Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Коммуникативная деятельность ребенка. Основные проблемы адаптации ребенка к школе.

Когда ребенок приходит в школу, то помимо учебной деятельности ему приходится столкнуться с непривычной для него средой общения. Конечно, до этого он общался с другими детьми во дворе или в детском саду, но школа вносит свои изменения в его мир. Школьный класс – это фиксированная структура: надо жить и общаться с определенной группой детей. Привыкать придется и к микрогруппам внутри класса, и к соседу по парте, и к учителю.

Существует несколько основных проблем.

Дисциплина.

Еще раз вспомним, как живет ребенок до школы, до 6 – 7 лет. Он ведет психологически напряженную жизнь, зачастую со своими конфликтами – в общении с родителями, с другими детьми на улице, но все-таки это жизнь, не регламентированная деятельностью.

В школе все гораздо сложнее. Нравится ребенку или нет, но учебная деятельность имеет свои предписания, свою регламентацию. Главная трудность, с которой встречаются дети в первом классе,  - это требование определенной дисциплины. Они в той или иной степени лишаются свободой действий. Как мы знаем, уроки в основном идут по сорок минут, иногда по тридцать пять, но все равно для ребенка это достаточно долго. Надо сидеть на одном месте, нельзя разговаривать с соседом по парте, с учителем можно разговаривать только с его разрешения, когда молчат другие.

Родителям рекомендуется заранее подготовить ребенка к данной ситуации. Вклад родителей в развитие дисциплинированности у ребенка – начать занятия раньше, дома. Хотелось бы подчеркнуть, что на этих занятиях важно не только изучать алфавит или научиться счету. Подготовительные занятия не должны быть обязательно формально связанными с изучением букв или цифр, пусть ребенку нужно разгадать ребус или пройти по нарисованном лабиринту. Такие задания позволяют одновременно и поработать, и поиграть с ребенком, но в то же время это уже не подвижная игра, где преобладает физическая активность, а интеллектуальная, приучающая ребенка к  некоторой выдержке, дисциплине, вырабатывающая умение спокойно сидеть на месте.

    Еще один не маловажный аспект решения проблемы с дисциплиной: для одних детей выдержать урок, сидеть неподвижно и говорить только с разрешения учителя не предоставляет почти никакой проблемы, а для других это подчас весьма трудно. Родители сами могут заранее установить, возникнут ли такие сложности у их ребенка. Все, что нужно – это определить тип темперамента, к которому принадлежит ребенок.

    Как известно, обычно у людей выделяют четыре типа темперамента:

Холерик

Сангвиник

Флегматик

Меланхолик

     Важно отметить, что чистых типов темперамента почти не встречается. Речь может идти о доминировании того или иного типа у конкретного ребенка.

К тому моменту как ребенок достигает предшкольного возраста, его тип темперамента уже вырисовывается вполне отчетливо.

     Мы не можем изменить темперамент ребенка. Плохих темпераментов не существует, все они имеют свои сильные и слабые стороны. В наших силах выработать у ребенка навыки усидчивости, дисциплины, которые  пригодятся ему в дальнейшем.

    Из всех четырех типов наибольшие сложности  с привыканием к дисциплине обычно возникают у детей холерического темперамента.

ХЛЕРИК.

    Главная особенность -  процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Если такой ребенок «разошелся» во время игры, его очень трудно успокоить или переключить с активной деятельности на занятия.

Таким детям трудно сдерживать свои эмоциональные порывы, они не в состоянии усидеть на одном месте. Дело осложняется и тем, что такие высокие активность, энергичность, подвижность дают о себе знать уже с первых минут урока. У учителей подсознательно складывается впечатление, что ребенок нарочно, назло мешает вести урок, отвлекает от занятий других детей.

     Родителям, чьи дети проявляют явные признаки холерического темперамента еще во время дошкольных занятий дома, стоит порекомендовать следующее:

         - подыскать школу, где есть учитель, практикующий на начальной стадии обучение игровыми методами. Это во многом облегчит приспособление к школе;

         - интенсивно заниматься с ребенком, приучая его к регламентации времени и действий, тренируя его.

САНГВИНИК.

    Это энергичный, подвижный ребенок, с высокой работоспособностью, не устает во время игр или занятий, достаточно легко переключается с одного на другое, не склонен впадать в депрессию. Что касается возможных адаптационных проблем, то в целом они то же, что и у детей-холериков.

ФЛЕГМАТИК.

    У этого типа темперамента преобладают замедленные реакции. Они проявляются и в темпе речи, и в манере двигаться. Но это сильный тип темперамента, у него высокая работоспособность. Он не сразу включается в какое-то дело, но, приступив к работе, будет заниматься усидчиво, внимательно и вдумчиво. Однако если сангвиник и холерик легко переключается на другой вид деятельности, то для флегматика это трудно.

    Если урок идет в достаточно быстром темпе, то ребенок-флегматик не всегда будет успевать воспринимать предложенный материал. Соответственно он будет отставать в понимании и усвоении. Он медленнее реагирует на вопросы учителя.

     Подготовка ребенка-флегматика к школе должна включать элемент тренинга на реакцию. Рекомендуется выбирать такие упражнения, которые строятся не на длительной работе в одиночку, а на взаимодействии, соревновании с родителями, по схеме «кто быстрее ответит/ лучше решит». С помощью подобного тренинга родители, не воздействуя на темперамент ребенка, облегчат ему адаптацию к темпу занятий в школе.

МЕЛАНХОЛИК.

Из всех четырех типов темперамента единственный слабый – это меланхолик. Слабость нервной системы проявляется в низкой работоспособности, быстрой утомляемости, высокой чувствительности. Меланхолик очень раним в общении и во взаимодействии с окружающим миром, с трудом выдерживается любое напряжение.

В данном случае наш главный совет родителям – подбирайте даже не школу, а учителя в соответствии с  индивидуальными особенностями ребенка. Подход к занятиям, манера работать у всех педагогов разная, поэтому выбор сделать не так сложно – ищите учителя, ведущего уроки в том стиле, который наиболее близок к темпераменту и личной специфики ребенка-меланхолика. Такой ребенок больше остальных нуждается в частых перерывах, что стоит порекомендовать его будущему учителю. Не стоит оказывать давление на темперамент ребенка. Тренировка интеллектуальных навыков в этом случае должна быть направлена на приучение его к длительным занятиям, требующим концентрации, напряженных размышлений. Конечно, ребенок-флегматик не выйдет на высокий уровень работоспособности, характерный для холериков и сангвиников, поэтому индивидуальный подход к нему так или иначе потребуется, но предварительный тренинг сыграет положительную роль в адаптации.

       Хотелось бы посоветовать родителям -  проконсультироваться с психологом.

    Во-первых, в каждой хорошей школе есть такой специалист, а иногда и целая психологическая служба.

    Во-вторых, всегда можно обратиться в один из психолого-педагогических медико-социальных  центров. Они функционируют при районных отделах народного образования.

    И, наконец, после консультации с психологом обязательно нужно встретиться с учителем в самом начале учебного года или, что даже лучше, заранее – если вы знаете, к какому учителю пойдет ваш ребенок. Вам необходимо рассказать  учителю об особенностях ребенка со ссылкой на данные психологической диагностики. Тем самым мы обеспечиваем предпосылки для индивидуального подхода к ребенку и заранее снимаем у учителя негативную установку.

    Конечно, обратиться за консультацией к школьному психологу гораздо выгоднее: нет необходимости после этого говорить с учителем, поскольку психолог разъяснит ему возможные трудности на профессиональном языке. Вот почему так важно, чтобы психологические службы по возможности были в каждой школе.

Проблема застенчивых детей.

    Застенчивость может проявляться у ребенка с самого раннего возраста.

С точки зрения психологии, это сложнейший феномен, в основе которого лежат многие личностные проблемы и особенности. Застенчивость в основном проявляется в общении, ребенку трудно контактировать с другими, трудно быть в центре компании, когда его слушает большое количество людей. В школе застенчивость может стать корнем множества проблем и стать серьезным препятствием: ребенок может блестяще  подготовиться дома и не ответить на уроке перед всем классом.

    Во всем есть, как минимум, два негативных аспекта. С одной стороны, такое молчание перед классом будет наверняка расценено учителем как незнание материала (застенчивость, будучи высоким эмоциональным напряжением, блокирует различные мыслительные процессы, негативно влияет на память). Последуют отрицательные оценки, которые станут поводом для расстройства родителей.

    С другой стороны, застенчивость наносит ущерб психоэмоциональному здоровью ребенка. Для застенчивого ребенка любое выступление перед аудиторией – это дистресс, то есть чрезмерное перенапряжение.

    Решить эту проблему не так просто, это требует терпения. Родителям ребенка, проявляющего признаки застенчивости, мы посоветуем еще до школы заняться ее искоренением. Ведь она – безусловно, и однозначно отрицательная черта.

    Способы борьбы с застенчивостью зависят, прежде всего, от степени ее проявления у вашего ребенка. Если она не очень высока, то с ней можно справиться своими силами. И здесь основным «лекарством» снова будет постепенный, размеренный тренинг. Неверно думать, что застенчивого ребенка следует щадить и оберегать от контактов. Наоборот, его следует как можно чаще включать в контакты, причем стараться, чтобы в процессе общения  он чаще брал на себя  не психологически удобную и привычную для него функцию слушателя, но играл активную роль участника, собеседника, инициатора общения. Важны не только сами навыки, а снятие комплексов, преодоления застенчивости.

     Разумеется, ребенок, посещающий детский сад и успевающий приобрести огромный опыт общения, в этом смысле отчасти подготовлен к школе и, может быть, способен преодолеть собственную застенчивость самостоятельно. Но все-таки лучше ему помочь. Необязательно дожидаться праздников, дней рождений и тому подобного, чтобы ребенок мог проявить себя перед взрослыми. Такую же «аудиторию», среду для выступления можно организовать, пригласив друзей ребенка к себе домой, и ненавязчиво поучаствовать в их общении, подготовить, обсудить какую-то проблему, при этом, как-то стимулируя своего застенчивого ребенка приять участие в беседе. Очень важно поддержать любой опыт проявления активности в общении, в выступлении ребенка, позитивно закреплять этот опыт. Прежде вс6его необходимо вовремя похвалить, подбодрить ребенка, если он высказался.

     Если вам кажется, что застенчивость вашего ребенка достигла слишком высокой степени, можно определить его в группу психологического тренинга. Таких групп сейчас много: их можно найти при хороших школах. Есть школы, где организуются специальные курсы по подготовке ребенка к учебе. Лучше заранее узнать, в чем она состоит: если это просто дидактические занятия, то вашему ребенку они вряд ли подойдут. Вам необходимы курсы  двойной подготовки – дидактической и психологической. Обычно психолог старается совместить работу над развитием интеллектуальной сферы ребенка с развитием навыков коммуникации и общения, поскольку существуют методики, позволяющие одновременно решать обе задачи.

     Много и повседневных бытовых приемов, которые вы можете использовать для снятия застенчивости параллельно с занятиями ребенка в группе или помимо них. Так, например, хороший эффект дает поручение отвечать на телефонные звонки.

Лучше всего формулировать просьбу приблизительно так: не отвечай просто «мамы нет дома», а узнай, кто звонил, не нужно ли что-нибудь передать маме. Применительно к ребенку можно предложить такой прием: иногда просим его позвонить кому-то из друзей или родственников. Пусть ребенок сам наберет номер, поздоровается, скажет, что вы хотели бы поговорить, и передаст вам трубку. Если поручение повторять, ребенок перестанет стесняться отвечать на звонки и научиться завязывать разговор по телефону. Такие элементы тренинга вы легко придумаете сами.

Проблема общения. ТВ и компьютер.

    Современные дети очень много общаются с телевидением, видео и компьютером.

Никто не оспаривает важности телевидения и компьютерных игр. Они способствуют развитию, с их помощью ребенок получает огромный объем информации. Компьютеры развивают множество интеллектуальных навыков.  Но есть одно «но». Нельзя забывать о золотой середине, о норме. Все есть яд и Васе есть лекарство, и только мера определяет разницу. Это можно отнести и к проблеме ТВ, видео, компьютера. Да, все это полезно, но смотря в каких дозах. КУ сожалению, сейчас не редко встречаются дети, которые перешли эту грань разумного в общении с ТВ и компьютером. Любой медик скажет вам, какой огромный вред здоровью ребенка наносит это излишество, и прежде всего его зрению.

     Но и психоэмоциональное здоровье ребенка может пострадать от чрезмерного количества времени, проведенного перед компьютером и ТВ. Ребенок занимает изначально пассивную позицию. Привыкнув к телевизору, он привыкает и к пассивной позиции, а при этом абсолютно не развиваются навыки межличностной коммуникации. Ребенок просто воспринимает информацию и не выступает в качестве активного субъекта общения.

   Компьютер в чем-то опаснее телевизора. Ребенок привыкает к замене общению, и у него не вырабатывается навык учета поведения партнера. В компьютерной псевдореальости он не заметно и неосознанно для себя становится полубогом, управляющим миром, принимающим решение вне зависимости от других людей. Не прислушиваясь к мнению «псевдопартнера» по общению. За счет этого создается некоторая иллюзия общения, и это, во-первых, не приводит к формированию навыков настоящего общения, а во-вторых, наоборот, уводит ребенка в некую суррогатную реальность, которая уже начинает казаться ребенку более привлекательной. Ведь в ее рамках он полновластный хозяин своим действиям, не за что не несет ответственности, ни кто не оценивает его поступки.

    Такой уход в искусственную реальность может сформировать у ребенка подобие психологической зависимости от компьютера. Нельзя делать компьютер основным инструментом и способом ситуативного тренинга. В развитии навыков реального общения компьютерные навыки могут играть только вспомогательную роль.

Проблема агрессивности.

Агрессивность, как и застенчивость, может создать и внутреличностные трения, и проблемы с успеваемостью. Определить повышенный уровень агрессивности у ребенка помогут поведенческие реакции. Агрессивность обычно понимается, как стремление причинить ущерб другому человеку. Причем проявления ее могут быть как физическими, так и вербальными, как прямыми, так и косвенными. Повышенная агрессивность у ребенка, несомненно, приведет к множеству проблем в школе. Ребенок приходит в школу, может быть, с незначительной степенью агрессивности. Но каждая негативная, враждебная реакция (пусть исходящая и не от всех детей, а от нескольких) в ответ только укрепляет ребенка в мысли, что к нему плохо относятся, стимулируя его агрессивность, которая в следующий раз проявится еще более резко.

    Есть еще одно негативное следствие агрессивности. Одно дело взаимодействие агрессивного ребенка с другими детьми, когда выяснение отношений происходит только на этом детском уровне. Но за каждым ребенком в классе стоят его родители, и дети, которые не ответят на агрессию впрямую, могут осложнить ситуацию, включив в конфликт родителей. Конфликт перейдет на другой уровень. Каждым родителям свойственно защищать своего ребенка, поэтому все претензии будут высказаны в адрес не ребенка, а учителя. Учитель в свою очередь может обвинить ребенка, а затем микроконфликт разрастется в запутанный клубок отрицательных отношений. Агрессивный ребенок может попасть в группу так называемых «изолированных» детей.

    Конечно, желательно заранее предусмотреть снятие проблемы. Хотя многие родители и склонны прощать своим детям все, что угодно, но вряд ли агрессивный ребенок, выйдя из четырех стен своей домашней жизни, и дальше столкнется с таким же терпимым отношением. Поэтому общение с ребенком, проявляющим даже самые незначительные признаки агрессивности, рекомендуется строить так, чтобы предупреждать его вспышки. Впрочем, подобная профилактика хороша и до того, как эти признаки возникнут вообще.

    Существует теория «врожденной агрессивности», но основное и наиболее адекватное представление, проясняющее большинство случаев агрессивного поведения, - теория социального научения агрессии.

    Агрессия – всегда следствие чего-то реального.  Важно помнить основные причины проявления агрессии:

 Копирование поведения родителей.
Базируется на подсознательном подражании, а не на сознательном усвоении навыков поведения. Поэтому ребенок даже в раннем возрасте – зеркальное отражение атмосферы в семье, взаимоотношений и поведения родителей. Не хотите, чтобы ваш ребенок рос агрессивным, - не давайте агрессии укорениться в семье в роли устойчивой стратегии на вашем, взрослом уровне.

Научение агрессии в процессе непосредственного приобретения негативного опыта; участие, а не пассивное наблюдение.
Это происходит, если ребенок сам включается в агрессивное взаимодействие – с родителями, братьями, родственниками, соседями, с компанией во дворе. Если его участие не было вовремя замечено, не получило верную оценку, о в следующий раз в подобной ситуации реакция повторится. Когда ребенок ощутил нейтральное отношение к собственному поведению, агрессивность пустит корни еще глубже. Позитивное подкрепление дает мощный стимул к дальнейшей агрессии. Например, если ребенку удалось силой отобрать игрушку, которую он никак не мог получить, ребенок сообразит, что агрессией проще добиться своего. Закрепление агрессивности в перспективе приведет к ее проявлению уже как личностной черты, она станет основным способом контакта с миром – и, может быть, на всю жизнь.

Чрезмерное увлечение видео, телевидением, компьютерными играми, об опасных сторонах которого мы говорили выше, также таит в себе угрозу заразить ребенка агрессией.
Просмотр кино- и видеоматериалов, содержащих большое количество сцен насилия, имеет однозначно негативные последствия для ребенка. Защититься от отрицательного воздействия такого ода не всегда может даже взрослый, не говоря о детях, ведь сила внушения у видеоряда огромная. Беда в том, что современные родители в большинстве своем не отслеживают взаимодействие ребенка с видеоматериалом, и получается, что ребенок смотрит не только мультфильмы с большим количеством насилия, но и взрослые боевики, триллеры. А причина зачастую в том, что его нечем занять или родители просто не могут уложить его спать.
К росту агрессивности приводит механизм отождествления себя с героем, совершающим агрессивные действия, оправданные по разным причинам, восприятие насилия как органичного элемента бытия, видимая легкость человеческой смерти. Ребенок не отделяет суррогатную реальность фильма от жизни, игру от действительности. У ребенка на подсознательном уровне раз от разу все больше снижается ценность человеческой жизни, он не понимаем меру страдания и боли. Закрепляется впечатление, что избитый человек падает «понарошку», как в детской игре в войну. О последствиях одного удара или выстрела в реальной жизни ребенок не догадывается, не знает от уголовной ответственности, об инвалидности и т.д. Между агрессивностью и ребенком исчезают барьеры.
В этом направлении основная превентивная мера – все-таки отслеживание материала родителями. Найти детские видеоигры, фильмы не содержащие большого количества сцен насилия. Существует и множество фильмов категории «для семейного просмотра» - комедии, фильмы о животных, романтические и философские сказки.

Само восприятие агрессивности зависит:

    А) От количества, поскольку существует количественная грань, за которой насилие как раз и перестает восприниматься всерьез.

    Б) От того, как воспринимается и интерпретируется насилие самими взрослыми.

    В) От «оправданности» насилия, от того как оно преподноситься в рамках самого фильма.

    Родители должны прокомментировать сцены насилия, если они появляются на экране – герой вынужден к ней прибегнуть для защиты себя или кого-то другого.

Что касается тренинга, то ребенку следует постоянно рассказывать и демонстрировать, что помимо агрессивных действий есть множество способов разрешения других конфликтов. У ребенка еще до школы должен – с помощью родителей – сформироваться арсенал способов разрешения конфликта. Если его нет, то единственным выходом останется использовать то, что ребенок знает,- агрессивность.

Проблема общение с учителем.

    Ребенка надо готовить не только к общению с одноклассниками, но и к общению с учителем. Расскажите ребенку о правилах поведения с учителем, объясните, что всех взрослых в школе надо называть по имени-отчеству – обычно это с непривычки сложно для ребенка. Нам трудно представить, что ребенок может не знать самых простых вещей: что учитель управляет уроком и решает, как его вести, что учителя надо беспрекословно слушаться и отвечать на его вопросы, исполнять его требования.

    Важно провести такую подготовку ребенка и потому, что, как мы знаем, учителя бывают разными и стиль общения у каждого свой.  

Два ведущих стиля:

Авторитарный

Демократический

    Демократический стиль предполагает, что учитель является авторитетом, решающим, как вести учебный процесс, но при этом предоставляет ученикам большую свободу в принятии конкретных решений. Для демократического учителя важны проявления инициативы учеников, а дисциплина для него, хотя и важный фактор, о не стоит во главе угла.

    При авторитарном стиле требования к детям совсем иные. Авторитарный учитель жестко определяет все в учебном процессе – не только конечную цель, но и все стадии и форму выполнения задания, лишая ребенка возможности проявлять самостоятельность, требуя полного подчинения.

    Конечно, если существует возможность выбрать учителя, с которым ребенок будет иметь дело в начальной школе, психологи однозначно рекомендуют демократический стиль. Тем не менее, рано или поздно, ребенок может столкнуться  с авторитарном стилем, или просто с умеренными требованиями дисциплины в формальном общении. Лучше, чтобы для него это не стало неприятной неожиданностью.

    Итак, по возможности выбрать учителя – первый путь к решению этой адаптационной проблемы. Второй – подготовить ребенка принимать требования учителя. Объясните ему, что в школе так принято, что дисциплина важна для успехов в учебе вообще, а не зависит от личности учителя и не является следствием отрицательного отношения учителя к ребенку. Пусть ребенок попробует представить себе, что начнется в классе, если 30 человек сразу захотят что-то спросить или начнут пересаживаться с места на место,- и он поймет, что его просят посидеть смирно не потому, что учитель его не любит. Кроме того, очень важно настроить ребенка на то, чтобы он не боялся задавать вопросы – пусть тогда и так, как это предполагается в соответствии с требованиями школьной дисциплины, но он должен приучиться спрашивать, если что-то ему интересно или непонятно.

    Опыт посещения детского сада во многом снимает все проблемы адаптации, рассмотренные выше. Однако приобретенные в детском саду социальные навыки могут и не пригодиться. Если в детском саду ребенок общался с «демократическим» воспитателем, то столкновение с «авторитарным» в школе для него все равно будет болезненно,  т.к. возникнет диссонанс с прежнем опытом.

Проблема развития ответственности.

    Ответственность и дисциплина в школе идут бок о бок  и становятся двумя важнейшими факторами, от которых зависит успешная адаптация.  Ответственность гораздо важнее , чем дисциплина, поскольку она определяет  не только адаптацию ребенка в первом классе, но и дальнейшую адаптацию человека в жизни.

    Есть два типа ответственности:

Принятие ответственности на себя. Человек считает, что от него самого зависят его победы и поражения, и их причины ищет в себе.

Перенесение ответственности на других, снятие ее с себя. При ответственности второго типа человек склонен считать, что его неудачи и успехи зависят от других людей – родителей, учителей, сослуживцев или же от случая, обстоятельств.

    Понятно, что ответственность невозможно развить у ребенка за месяц до школы, к ее вырабатыванию следует приступать как минимум за два года. Постепенно внушайте ребенку, что в его жизни все зависит только от него, и таким образом он обретет уверенность в себе.

    Развивать такую ответственность можно, предоставляя ребенку свободу в принятии решений. Если мы постоянно курируем действия ребенка дома от и до, если каждый его час распланирован и спрогнозирован нами без его участия, инициативы, то  у него не развивается самостоятельность. Если мы все решаем за него, то от ребенка нельзя требовать ответственности. Ответственность и автономность, самостоятельность личности, следовательно, тесно связаны между собой.

   Следует как можно чаще предоставлять ребенку свободу в принятии решений, но сразу же указывать ему на необходимость нести ответственность за свои поступки: да, ты сам хотел это сделать, я предупреждаю, что может получиться в результате, а теперь решай, возьмешься ты за это или нет. Ребенок также должен видеть, что безответственность ведет только к негативным последствиям.

    Ни в коем случае нельзя (и в дошкольный период тоже) постоянно помещать ребенка в такие условия, где он слишком часто будет испытывать неудачу, всегда получать негативные оценки. Он не должен то и дело слышать упреки в том, что не может как следует вымыть посуду или без помощи взрослых выяснить отношения с ребятами во дворе. Ребенок поначалу станет относить свои неудачи на счет плохого учителя и т.п. А потом он со временем привыкнет во всех ситуациях без разбора сваливать свои неприятности на других, станет безответственным во всем. Здесь таится и еще одна опасность: такое обращение со стороны родителей, построенное на постоянных порицаниях, может привести и к параллельному развитию агрессивности у ребенка -  а мы уже говорили о том, как сложно с ней бороться.

    Есть и более глобальные явления, связанные с упреками – формирование у ребенка негативного отношения к себе. Конечно, в основном человек творит себя сам, но родители во многом влияют на его дальнейшую жизнь и личностные особенности. Огромную роль играют условия, в которых происходит развитие собственного «Я», и дошкольный период здесь чрезвычайно важен. Родители уберегут ребенка от множества сложностей и окажут ему неоценимую помощь в адаптации в школе, если сформировать у ребенка основы «позитивной Я- концепции», самопринятия, веры в себя. На сегодняшний день современная психология четко установила, что вера в себя помогает пережить и преодолеть любые трудности. Если же «Я- концепция» негативна, человек неуверен в своих силах, ничто ему не поможет.

    Если мы относимся к своему ребенку как с способному, ответственному, дисциплинированному и даем ему это понять – он будет способен что-то решать сам и сможет постоять за себя. Сформируется «позитивная Я- концепция».

    Даем ли мы положительную или отрицательную оценку ребенку, всегда следует быть очень осторожным. Формировать у ребенка настоящую ответственность можно и нужно не только похвалой, но и негативным отзывом. Переоценка может принеси такой же вред, как и недооценка. Самое главное – во всем знать меру.

Заключение.

    Успешность обучения в школе во многом зависит от того, насколько хорошо он к ней подготовлен. К сожалению, многие дети приходят в школу недостаточно подготовленными или даже совсем не подготовленными. Это объясняется как непониманием большинства родителей всей важности этой проблемы, так и отсутствием конкретных и понятных неспециалистам рекомендаций по данному вопросу.

    Начинать беспокоиться о подготовке ребенка к школе лишь с 5-6-летнего возраста часто бывает уже поздновато, хотя, безусловно, и в этом возрасте еще многое можно «подправить».

    Вся работа с детьми дошкольного возраста должна носить очень непринужденный характер. Она должна быть организована увлекательно и интересно, проводиться в основном в игровой форме и вызывать у ребенка только положительные эмоции.

     В необходимых случаях коррекционная работа с ребенком должна быть дополнена лечением его у соответствующих специалистов (педиатра, детского психиатра, невропатолога, окулиста, отоларинголога и т.д.). При наличии выраженных речевых нарушений, не поддающихся исправлению собственными силами, необходимо обращение к логопеду.