консультация для родителей "Что такое эмоции? Роль эмоций в развитии и жизни ребёнка."
материал по теме

«ЧТО ТАКОЕ ЭМОЦИИ?»

    Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуа ции. Страх, испытываемый ребенком, например, при виде большой собаки, побуждает его предпринять опреде ленные действия, чтобы избежать опасности. Ребенок грустен или раз гневан — значит, у него что-то не в порядке. Ребенок радуется, выглядит счастливым — значит, в его мире все хорошо. Эмоции ребенка — это «послание» окружающим его взрослым о его состоянии.

      Дети 3—5 лет уже в состоянии распознавать свое внутреннее эмоцио нальное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним, т. е. ребенок-дошкольник отлично понимает, что его друг расстроен, обижен или испуган, а его соперник, например, разгневан. Благодаря этому эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей.

     Детские эмоции влияют и на буду щее поведение человека. Например, мальчик начинает испытывать непри язнь ко всем женщинам только потому, что его воспитала жестокая, нечувствительная к его переживаниям мать. Эмоции способствуют также социальному и нравственному разви тию, которое начинается с известных большинству родителей и воспитате лей вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?» Так, если с точки зрения норм данного общества или сообщества ребенок поступает плохо, ему становится стыдно, он испытыва ет эмоциональный дискомфорт. Кроме того, эмоции являются источ ником радости и страдания, а жизнь без эмоций — как положительных, отрицательных   —   пресна   и бесцветна.

          Психологи попытались определить и классифицировать эмоции. Оказалось, что люди различают шесть основных эмоций — радость, грусть, гнев, удивление, отвращение и страх. Исследования показали, что каждая эмоция имеет свое мимическое выражение, однако одни распознаются легче, другие — труднее. Так, например радость легче узнается по выражению лица, чем гнев и страх. Способность или умение правильно распознавать эмоциональное состояние другого    человека    —    важный фактор в формировании отношений с людьми. Эта способность, укрепляясь на протяжении детства,  приводит в дальнейшем   к   адекватному   восприятию другого человека.

         В младшем и среднем дошкольном возрасте   дети   очень   эмоциональны. Эмоции   у   них   выражаются    более бурно и непосредственно по сравнению   со    взрослыми,    придавая    их ни особую выразительность. Одна причин   возникновения   тех  или к   переживаний   ребенка   —   его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда взрослые ласково относятся к ребенку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное   благополучие,   чувство   уверенности,   защищенности.   Обычно   в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение.

        Эмоции выполняют оценочную роль, побуждают  человека   к  деятельности, влияют на накопление и актуализацию его  опыта.

При изучении эмоциональных явлений психологи разделяют их в зависимости от того, какое место занимают они в регуляции поведения и деятельности.   К   первой   группе   относятся настроения —  более  или менее длительные эмоциональные состояния, об язующие   исходный   фон   жизнедеятельности.    Ко    второй    —    чувства: устойчивые эмоциональные отношения к определенному человеку или предме ту. К третьей — собственно эмоции, реализующие психическое отражение и состояние   организма.   Так,   ребенок старшего дошкольного возраста, ощу щая   потребность   в   положительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремится к общению с ними, раскрытию своих способностей. У получившего признание  окружаю щих   ребенка   преобладает   радостное настроение.    Если   же    со    стороны близких  людей   ребенок  не   находит отклика, то настроение у него портит ся,    он    становится    раздраженным, печальным или назойливым, с часты ми вспышками гнева или приступами страха. Это свидетельствует о том, что его потребность не удовлетворена. И тогда можно говорить об эмоциональ ном    неблагополучии    ребенка,    под которым   понимается   отрицательное эмоциональное самочувствие. Эмоци ональное неблагополучие может воз никать в разных ситуациях, например при переживании неуспеха в каком-либо виде деятельности,  особенно в спортивных и других соревнованиях, на занятиях или в ситуациях жесткой регламентации жизни в детском саду.

         Наиболее острые и устойчивые отри цательные эмоции ребенок испытывает при   негативном   отношении   к   нему окружающих людей, особенно воспита теля и сверстников.  На занятиях по развитию речи  Вова стремился пра вильно ответить на вопрос воспитате ля,  назвать предметы из стекла.  Он назвал бутылку, что вызвало смуще ние   воспитателя,   и   он   не   отметил правильный   ответ   Вовы,   Затем   он назвал    чашку,    которая    уже    была названа Катей. Воспитатель это под черкнул.  Когда же  Вова сказал, что тарелка  тоже   стеклянная,   его   ответ был назван неправильным. На следу ющем    занятии    Вова    не    старался ответить быстрее всех, не тянул руку, был   молчалив   и   печален.   На   этом примере   можно   проследить,    каким образом действия воспитателя приве ли   к   негативному   эмоциональному ребенка. Во-первых, Вова не получил положительного подкрепления своей познавательной актив ности и ощутил неудачу своей дея тельности, а во-вторых, не нашел понимания в общении с воспитате лем. Кроме того, мог понизиться и его социальный статус в группе,
поскольку ситуация происходила на глазах у сверстников.        
    Другой случай. На прогулке Виталик замахнулся на Колю лопаткой,
хотя никаких видимых причин для этого не было. При наблюдении за
поведением этого ребенка в свобод ной игре выявилось, что другие дети
не хотят с ним играть, избегают его, хотя он пытался вовлечь в игру то
одного ребенка, то другого. В ситуации наблюдения один воспита тель читал группе детей книгу, другой организовал игру в кубики.
Некоторые дети играли самостоятельно. Именно с ними и пытался установить контакт Виталик. Оказа лось, что он новичок и еще не
адаптировался к новым условиям. Однако воспитатели не обратили
внимание на то, что у ребенка не складываются отношения со сверст-
никами, он становится изгоем. Они не попытались помочь ему войти в
группу сверстников.

Отрицательные эмоции, вызванные взаимоотношениями с окружающими, выступают в виде различных пережи ваний: разочарования, обиды, гнева или страха. Они могут проявляться ярко и непосредственно в речи, мимике, позе, движениях или ина че—в особой избирательности дейст вий, поступков, отношения к другим людям. Из двух приведенных приме ров видно, что у Вовы эмоциональное неблагополучие проявляется в виде обиды, которое в дальнейшем может привести к застенчивости и замкну тости, а у Виталика преобладают раздражительность и гнев, которые усиливают его агрессивность.

Реагировать   на   слова   и   поступки людей,  проявляя различные эмоции, ребенок   научается    в   общении   со взрослым.    В   младенчестве   впервые , возникает такое эмоциональное образование, как привязанность к близкому  человеку,   которая  в дальнейшем приводит к возникновению нравст венных чувств. Ребенок приучается радоваться и печалиться вместе со взрослым в середине второго года жизни.

         Большое влияние на эмоции и чувства детей оказывает игра. Игра представляет интерес для детей только тогда, когда она реализуется в эмоци онально насыщенной форме.

          Наблюдая определенные игровые си туации, воспитатель может понять, какие эмоции испытывает ребенок и какое влияние могут иметь обнаружен ные эмоциональные состояния на раз витие его личности. В процессе наблюдения за детской игрой воспита телям необходимо обращать внимание на следующее. Хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга? Как включаются в игровое обучение? Принимают ли чужую ини циативу или сопротивляются ей? Кто всегда находится в центре игры, а кто молча наблюдает издали? Какие отно шения преобладают в игре — доброже лательные или конфликтные? Какие эмоции преобладают — положительные или отрицательные?

        Положение ребенка в группе, харак тер его взаимоотношений со сверс тниками существенно влияют на его эмоциональное состояние и психичес кое развитие в целом. От этого зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, находится в состоянии эмоционально го комфорта. Известные детские пси хологи предлагают следующие типы детей в зависимости от их положения в группе сверстников.

• «Предпочитаемые» дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние; за способность быстро реа гировать в разных ситуациях и быть лояльным; за уверенность в себе; за способность не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска и пр. Однако дети с особенно высокой популярностью могут стать лишне самоуверенными, «заразиться звездной болезнью».

1. «Пренебрегаемые,  изолированные» дети часто чувствуют по отношению к себе равнодушие сверстников или их снисходительность.  Их принимают в игру   на   роли,   которые   другие   не хотели  играть.   Они  обидчивы,   зачастую   восстают   против   навязанных условий жизни в группе,  становятся агрессивными    или    идут    по    пути беспрекословного подчинения лидеру, превращаются   в  его  тень  и,  таким образом, получают его защиту, купа лся  в  отблесках его  славы.  Таким детям постоянно не хватает общения о  сверстниками. Чувства их остры: они могут испытывать привязанность к кому-то из группы или ненавидеть их пренебрежение к себе. «Пренебрегаемыми, изолированными» дети ста новятся по разным причинам.  Один редко  ходит  в  детский  сад,   и  дети практически  мало  его  знают.  Другой только начал посещать данную груп пу.  Третий  имеет  физические  недо статки, например, толстый и неуклю жий   не  может   на  равных  играть   в подвижные   игры   и   т.   п.   В   то   же время у детей свои критерии оценки членов коллектива, и они не всегда и не   во   всем   совпадают   с   мнением взрослых.   Таким   образом,    эмоцио нальное   благополучие   детей   зависит не только от того, как их оценивают взрослые, но и от мнения сверстни ков.

       Эмоциональное неблагополучие, свя занное с затруднениями в общении, может приводить к различным типам поведения.

• Первый — это неуравновешенное, импульсивное поведение, характерное для быстро возбудимых детей. При возникновении конфликтов со сверс тниками эмоции этих детей проявля ются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции в этом случае могут быть вызваны как серьезными причинами, так и самыми незначительными. Бы стро вспыхивая, они также быстро угасают. Их эмоциональная несдержанность и импульсивность приводят к разрушению игры, к конфликтам и дракам. Однако эти проявления ситу ативны, представления о других детях остаются положительными и не пре пятствуют общению.

•  Второй тип поведения характери зуется устойчивым негативным отно шением к общению. Обида, недоволь ство, неприязнь надолго задерживают ся в памяти, но они более сдержан ны,   чем   дети   первого   типа.    Они избегают общения и как будто равно душны к окружающим.  Однако  они пристально,  но  незаметно  следят за событиями в группе и за отношения ми   воспитателей   и   детей.   Эмоцио нальное   неблагополучие   этих   детей связано с неудовлетворенностью отно шением к ним воспитателя, недоволь ством  детьми,   нежеланием  посещать детский сад.

• Основной чертой поведения детей    третьего типа является наличие у них
многочисленных страхов. Следует от личать нормальные проявления страха
у детей от страха как свидетельства эмоционального        неблагополучия. Страхи детей, за исключением боязни громких звуков и падения, не являют
ся врожденными.  Однако  начиная с первого   года   жизни   у   них   может
развиться множество страхов. Некото рые  возникают в ответ на реальные
обстоятельства,      например,      боязнь собак вообще зачастую вызвана ситуа цией, в которой ребенок был напуган конкретной собакой. В других случаях виноваты    сами    взрослые,    которые пугают детей возможным наказанием типа:   «Если  ты   будешь   плохо   себя
вести,  я  отдам тебя  плохому дяде». Один мальчик отказывался ложиться спать   в   кровать,   плакал,   в   конце концов засыпал в кресле одетый. Как
выяснилось   потом,   мать  наказывала его за то, что он во сне мочился в
кровать.  Мальчик вынужденно  бодр ствовал из-за боязни повторения этой
ситуации и последующего наказания. Часто старшие дети пугают младших
разными ужасами, монстрами и т. п. Таким,  образом,     при    нормальном
эмоциональном развитии страх бывает связан    с    какими-либо    пугающими предметами, животными, иногда с неопределенностью ситуации. В этом случае страх является необходимым эмоциональным звеном в поведении, мобилизующим действия, направлен ные на самосохранение или преодоле ние опасности.

      Страхи условно можно разделить на ситуационные и личностно обусловлен ные. Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шо кирующей ребенка обстановке. Лич ностно обусловленный страх предо пределен характером человека, напри мер его склонностью к переживанию тревоги, и может появляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми. И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т. е. в них отражается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Тревога — это состояние беспокойства в предчувст вии реальной или воображаемой опас ности. Наиболее часто тревога прояв ляется в ожидании какого-либо собы тия, которое трудно предугадать и которое может угрожать неприятными последствиями. Страх, возникающий из-за серьезного эмоционального не благополучия, может иметь крайние формы выражения (ужас, эмоциональ ный шок, потрясение), затяжное, труд но преодолимое течение, полное отсут ствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на фор мирование характера, на отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру.

      Большинство детей начиная с 3-лет него возраста боятся: оставаться одни в комнате, квартире; нападения банди тов; заболеть, заразиться; умереть; смерти родителей; каких-то людей; папу или маму, наказания; сказочных персонажей (Баба Яга, Кощей и т. п.), опоздания в детский сад; страшных снов; некоторых животных (волк, со бака, змея, паук и т. п.); транспорта (машина, поезд); стихийного бедствия; высоты; глубины; замкнутого про странства; воды; огня; пожара; крови; уколов; врачей; боли; неожиданных резких звуков. Среднее число страхов у девочек выше, чем у мальчиков. Наиболее чувствительны к страхам дети 6—7-летнего возраста.

          Иначе обстоит дело у детей с эмоциональным неблагополучием. Их страх, как правило, не связан с какими-то предметами или ситуация ми и проявляется в форме тревоги, беспричинного, беспредметного стра ха. Если пугливый ребенок попадает в трудную ситуацию, он начинает вести себя непредсказуемым образом. В этом случае самые незначительные предметы и ситуации фиксируются ребенком, и именно их впоследствии он начинает бояться. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребен ка, тем больше возможность возникно вения ситуаций, вызывающих труднос ти взаимодействия ребенка с внешним миром. Ребенок становится малокон -тактен, тревожен, испытывает разно образные стойкие страхи; у него неадекватная самооценка. Другие дети, наоборот, начинают проявлять агрессивное поведение, однако сила и форма их действий могут быть совер шенно неадекватной реакцией на ситуацию.

      В ряде случаев возникшая реакция на травмирующую ситуацию может закрепляться и формировать устойчи вое агрессивное поведение, что при водит к серьезным нарушениям во взаимодействиях ребенка с окружаю щим. Это вызывает отрицательное отношение со стороны окружающих его взрослых и сверстников, что еще больше усиливает травмирующую си туацию и провоцирует вновь и вновь агрессию ребенка. В более легких случаях агрессия выражается в словес ной форме, в более тяжелых — это физическая агрессия (драка, разруше ние, нанесение повреждений себе или другим), что представляет опасность, как для самого ребенка, так и для окружающих. В более легких случаях агрессия выполняет преимущественно защитную функцию и может снижать ся благодаря воспитательным воздействиям, направленным на ее преодоление, на преобразование в социально более приемлемые формы взаимодействия ребенка с окружающим миром. В более сложных случаях агрессивные действия возникают импульсивно, в меньшей степени связаны с реальной ситуацией. Ребенок в них особенно напряжен, не получает облегчающей эмоциональной разрядки в результате своих агрессивных проявлений.