Обобщение опыта работы по использованию игр и упражнений с блоками Дьенеша для развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка по математике (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  

«Детский сад №3 «Ласточка»

Обобщение опыта работы

по использованию игр и упражнений с блоками Дьенеша для

развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Воспитатели группы ГОРН «Почемучки»:                                    

                                                                                                                  Эседова А.Т.

                                                                                                                  Гусева Е.П.

2017 г.

Введение

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности, которая связана с развитием мыслительных процессов детей — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы, решение которой сможет обеспечить готовность ребенка к школе.  Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к интеллектуальному развитию дошкольников, частью которого является развитие логического мышления. Это ещё и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, символами. Всем известно, что математика обладает уникальными возможностями для развития детей. Занятия  по развитию логики мышления развивают психические процессы: восприятие, внимание, память, воображение, а также формируют личностные качества учащихся: аккуратность, трудолюбие, инициативность, общительность, волевые качества и творческие способности детей.

По мнению Л.С. Выготского, готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.              Во многих странах мира успешно используется дидактический материал «Логические блоки», разработанный венгерским психологом и математиком. Опыт педагогов показал эффективность использования логических блоков как игрового материала в работе с детьми дошкольного возраста. Игры с блоками доступно на наглядной основе знакомят детей с формой, цветом и размером объектов, с математическими представлениями и начальными знаниями по информатике. Они развивают у детей логическое и аналитическое мышление (анализ, сравнение, классификация, обобщение), творческие способности, а также – восприятие, память, внимание и воображение. Играя с блоками Дьенеша, ребёнок выполняет разнообразные предметные действия (группирует по признаку, выкладывают ряды по заданному алгоритму).

              Последнее десятилетие игры с блоками Дьенеша завоевывают  все большее признание у педагогов нашей страны. Однако, блоки Дьенеша используются чаще всего ситуативно и бессистемно. Поэтому возникает необходимость в разработке системы по использованию блоков Дьенеша в интеллектуальном развитии старших дошкольников. В связи с этим нами были поставлены задачи и цель в развитии интеллектуальных способностей дошкольников посредством использования блоков Дьенеша.

           Цель: развивать логическое  мышление   у детей старшего дошкольного возраста через использование логических блоков Дьенеша.

Задачи:

1. Определить уровень развития интеллектуальных способностей воспитанников.

2. Подготовить необходимые условия для организации работы по данному направлению.

3. Разработать систему мероприятий, направленных на развитие логического мышления у детей 5-6 лет  посредством блоков Дьенеша

4. Создать партнерское взаимодействие с родителями воспитанников по созданию условий в семье для  развития логического мышления у детей.

           5. Реализовать систему игр и упражнений, направленных на развитие логического мышления  у детей.

6. Определить эффективность разработанной системы.

                                                Основные педагогические принципы:

Принцип доступности.  Игры, излагаемые педагогом, должены быть понятны  ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом. Воспитатель должен знать уровень развития познавательных психических процессов.

Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Содержание обучения и требования к его усвоению отвечают основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному. Систематичность в обучении требует, чтобы дети овладевали знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, постепенно и последовательно. Последовательность предполагает усвоение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее, изученным.

Принцип учета индивидуальных особенностей. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.                              

           Предполагаемый результат. 

- Повышение уровня логического мышления воспитанников;

- эффективное развитие психических процессов;

- создание партнерского взаимодействия с родителями воспитанников по  развитию логического мышления у детей в семье.

I. Теоретическая часть

1.1. Особенности интеллектуального развития старших дошкольников

          Детство - это пора становления, роста умственного развития. По современным психологическим представлениям, интеллектуальное развитие происходит главным образом в годы возрастного созревания. Ученые не пришли к одному мнению, на счёт возраста, к которой происходит конечное становление умственного развития человека. Согласно распространённой точке зрения, к шести годам данное развитие осуществляется уже больше, чем на треть, к восьми - наполовину, а к двенадцати годам - на три четверти. Часть авторов называют ещё более ранние сроки и соответственно - ещё большую роль детства в общем, умственном развитии. Но приведённые величины в достаточной мере указывают на решающий вклад детских лет (дошкольных) в становление интеллекта.

          В дошкольные годы (от 3 до 7 лет) рост активности и неугомонное желание пробовать себя в различных начинаниях и забавах проявляются очень ярко: в неугомонной деятельности; в тяге к впечатлениям, ощущаемых через органы чувств; в стремлении само выражаться. Ребёнок испытывает настойчивую потребность в применении и развитии своих новых возможностей. В эти годы активность проявляется в расположенности к играм, к фантазированию (характерная черта дошкольного детства). В играх укрепляется и развивается человеческая потребность в активном воздействии на окружающую среду. В них дошкольник проявляет инициативу, испытывает желанную полноту нагрузки, наслаждается открытиями неизведанного. Такова начальная школа детей, где познание неразрывно связано с воображением и непосредственной деятельностью, совершаемой свободно, по внутреннему побуждению.

         При этом также выделяют умного не по годам ребёнка, который блещет таким ярким и удивительным интеллектом, что и результаты проверки его возможностей могут казаться невероятными. Но такие дети есть, поражающие умственными возможностями, их обычно называют вундеркиндами. Развитие таких детей может быть односторонним и всесторонним. Например, при весьма успешном умственном развитии могут отставать моторные навыки и координация движений, или преуспевающие в учебных занятиях, недостаточно ориентируются в практических (житейских) делах. Иногда дети, проявляющие себя умными в разговорах на научные и абстрактные темы, могут удивлять своей наивностью в вопросах, связанных с взаимоотношениями людей и многое другое.

          Детей, выделяющихся в умственном отношении, отличает ускоренное интеллектуальное развитие и соответственно необычно высокий для их возраста уровень ума. Издавна неодинаковость темпа развития «при прочих равных условиях» связывают именно с различиями по одарённости.

         Современные исследователи выделяют несколько видов интеллектуального развития детей, в зависимости от направленности его одарённости в той или иной области науки и творчества. Так в последующем они рассматривались в дифференцированном порядке, из чего вытекла следующая теория множественности видов интеллекта. Согласно данной теории не существует какого-то единого интеллекта, а отмечают следующие виды:

      Лингвистический интеллект люди с таким уклоном умственной деятельности склоны использовать язык для того, чтобы создавать, стимулировать поиск или передавать информацию. К ним можно отнести журналистов, писателей и других.

      Музыкальный интеллект, эта та часть человечества, которая полагается в основном на слуховые ощущения, и работают именно в данной стезе. Собственно, такой ум даёт возможность владельцу сочинять и исполнять музыку (певцы, композиторы и т.д.)

       Логико-математический, данный интеллект способен исследовать категории, взаимоотношения и структуры при помощи манипулирования объектов, символов, знаков, а также экспериментировать упорядоченным образом. Чаще всего люди с таким складом ума становятся учеными, экономистами и прочее.

        Пространственный интеллект способность воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции, после того как человек представляет, воспринимает объект и совершает манипуляции с ним в уме. Это архитекторы, инженеры, хирурги.

        Телесно-кинестетический интеллект - склонность к формированию и использованию двигательных навыков в физическом проявлении, чаще всего это проявляется у людей, занятых спортом, исполнительским искусством, ручным трудом. Таких как спортсмен, художник или танцовщик.

        Личностный интеллект, он имеет две стороны, которые могут рассматриваться как отдельные компоненты одного целого: интроличностный и интерличностный. Приставка «интро» в первом случае представляет собой способность управлять, различать, анализировать свои чувства, также использовать эту информацию в своей деятельности. Вторая «интер» определяет такую способность интеллекта - замечать и понимать потребности и намерения окружающих, влиять на их настроение, предвидеть поведения в разных ситуациях. Таким интеллектом обладают в основном педагоги и психологи, также к ним можно отнести артистов и актёров.

       Опираясь на особенности вышеперечисленных видов интеллекта, стоит скорректировать воспитательную деятельность таким образом, чтобы развить детские задатки и способствовать их дальнейшему развитию. Так как в старшем дошкольном возрасте у детей происходит процесс становления и формирования сложнейших систем общих представлений об окружающей действительности, а также закладывается фундамент содержательно-предметного мышления. Причём, на сравнительно узком эмпирическом материале ребёнок выделяет общие модели ориентации в пространственно-временных и причинно-следственных взаимосвязях вещей. Эти модели употребляются как своеобразный каркас той «системы координат», внутри которой дети начинают все глубже овладевать разными свойствами многообразия мира. Несомненно, данные общие модели ещё не до конца осознаны и выражаются ребёнком в форме отвлечённого суждения. Это чаще всего интуитивная форма организации поведения детей. Формирование общих ориентационных моделей у дошкольника отмечалась в трудах многих 19авторов, изучавших, данный вопрос часть исследований являются обобщённого характера, как работа Д.Б. Эльконина.

         В теории и практике педагогической деятельности есть различные точки зрения на роль обучения в развитии дошкольника. Сторонники теории спонтанного развития (во главе с Ж. Пиаже) пренебрегают ролью обучения, считая, что оно является частью развитию, которое происходит самостоятельно и приспосабливается к нему.

Сторонники другого течения, относящиеся к школе Л.С. Выготского, считают, что обучение и воспитание, это основные условия, определяющие развитие ребёнка. В рамках данного учения, Л.С. Выготским были введены следующие понятия «зоны ближайшего развития». Он пишет: «Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития». Нельзя не согласиться с тем, что и в процессе формирования первичных представлений у дошкольника основную роль играет обучение. Зоной ближайшего развития будут потенциальные возможности каждого ребёнка, позволяющие определять оптимальные сроки обучения детей чему-либо.

        С психологической точки зрения зона ближайшего развития определяет сущность развивающего обучения. Научную основу данного понятия конкретном дошкольном возрасте разработали А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин и Л.А. Венгер.

      Развивающая направленность обучения в детском саду является ведущей тенденцией современного учебно-воспитательного и учебно-познавательного процесса. Однако, по мнению Н.А. Менчинской: «интеллектуальное развитие зависит не только от обучения, но и от активности самого ребёнка, его сензитивности к обучению на том или ином этапе онтогенеза». Она отмечает, что значение индивидуальных различий дошкольника, также сказываются на результатах обучения.

         В свою очередь, Л.Ф. Обухова характеризует процесс развития как самостоятельное движение субъекта, а факты наследственности и среды всего лишь условия, не определяющие суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Для нашего исследования большое значение имеет умозаключение Л.И. Божовича: «Какие бы воздействия не оказывала среда на ребёнка, какие бы требования она к нему не предъявляла, до тех пор, пока эти требования не войдут в систему собственных потребностей ребёнка, они не выступят действительными факторами его развития».

        Таким образом, формирование первичных представлений у дошкольника обусловлено взаимодействием природных задатков, условий окружающей среды и собственной активности ребёнка в процессе познания. Но, немаловажную роль в процессе формирования первичных представлений принадлежит обучению и воспитанию, что делает данный процесс управляемым.

      Стоит отметить, что экспериментальные исследования прошлого и настоящего века показали необходимость повышения теоретического уровня знаний детей старшего дошкольного возраста. Так А.И. Маркушевич выявил, что количественные представления у дошкольников следует строить, основываясь на теории множеств, А.А. Столяр же обосновал необходимость осуществления в дошкольном учреждении педологической подготовки.

      Фундаментальным для нашего исследования, как отмечалось, ранее является идея Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой о том, что ориентирами в обновлении содержания образования являются следующие его направления:

- изменение формы общения с дошкольниками

- переход к общению (диалогу) от авторитарного воздействия, основанному на доверительных партнёрских отношениях;

- обновление методов обучающих занятий, отбор наиболее эффективного для развития содержания, сокращение общего числа занятий, отказ от политико идеологических конкретных сведений ознакомления с окружающим;

- насыщение жизни ребёнка эстетическими примерами классической литературы, музыки и живописи, воспитать в нём чувство прекрасного и ужасного;

- преобразование окружающей детей пространства в детском саду, для обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора деятельности и её формы (совместной со сверстниками или индивидуально).

          При этом главной педагогической задачей интеллектуального формирования детей дошкольного возраста, Л.М. Кларина представляет в создании благоприятных условий, для возникновения у ребёнка желания научиться. Результатом возникновения данного желания является трудность, для преодоления которого необходимо овладеть новыми умениями и навыками, в связи, с чем проявляется потребность учиться. В этот момент хорошо, если ребёнок получает удовольствие от процесса обучения, не стоит исключать и роль игры, как самостоятельного открытия мира.

        Но интерес к данному виду деятельности пропадает, если вовремя не обновлять её чем-то новым, что вновь приведёт к открытиям. Словом, «учиться и играть - вот правило работы с дошкольниками». Важно, что обучать следует так, чтобы это воспринималось как игра, как самоценная деятельность, результат и процесс которой будет интересен дошкольнику и доставляет ему удовольствие. При несоблюдении данных правил приведёт к ослаблению интереса детей к воспитательному процессу.

        В последние годы воспитательная модель организации образовательного процесса подвергается критике за жёсткую регламентацию детской деятельности. Однако, на наш взгляд, полностью отказаться от неё нецелесообразно. Выделяют следующие модели организации обучения в ДОО:

1. Комплексно-тематическая - допускает вариативность позиций взрослого (в какие-то моменты он выполняет роль учителя; в какие-то роль партнёра по деятельности).

2. Предметно-средовая - обучение направлено на индивидуальный подход к каждому ребёнку, предоставление ему самостоятельности (роль взрослого в этом случае заключается в организации развивающей предметной среды, в готовности подключиться в любой момент к деятельности ребёнка).

       Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова к обновлению содержания дошкольного образования указывают, что наиболее эффективная модель - это «сборная». В соответствии, с которой весь образовательный процесс в ДОУ разделяется на 3 блока:

• Специально-организованное обучение в форме занятий;

• Совместная деятельность взрослого с детьми, строящаяся на непринуждённой, необязательной форме;

• Совместная самостоятельная деятельность самих детей.

        Они справедливо утверждают, что по отношению к дошкольнику педагогу необходимо занимать различные позиции: позицию «учителя», находиться в положении выше ребёнка; позицию включённого в деятельность равноправного «партнёра». В данном образе роль воспитателя сводится к ненавязчивой рекомендации ребёнку различных способов работы для более рациональной деятельности; позиция «создателя» развивающей среды, предоставляя детям возможность действовать свободно и самостоятельно в совместной деятельности происходит опосредованное обучение на основе сотрудничества и сотворчества взрослого с ребёнком, а в ходе свободной самостоятельной деятельности создаются условия для его творческой самореализации.

2.2. Интеллектуальное развитие старших дошкольников посредством использования блоков Дьенеша.

Замечательная игра «Логические блоки Дьенеша», названная так в честь своего создателя - венгерского педагога Дьенеша, заслуживает самого пристального внимания педагогов, работающих с дошкольниками. Сложно переоценить ее значение для формирования интеллектуальных способностей дошкольников, для развития их познавательной активности.

В учебно-методическом пособии освещены аспекты значения использования педагогами в совместной деятельности с дошкольниками игр с блоками Дьенеша для всестороннего развития детей. Также здесь представлена начальная система игровых занятий для дошкольников с блоками Дьенеша. Этот материал предназначен для воспитателей ДОУ, но может быть также интересен родителям детей дошкольного возраста.

Следует обратить внимание, что   развивающие игры с блоками Дьенеша относятся к современным образовательным технологиям.  Немного об авторе «Логически блоков Дьенеша» - Золтане Дьенеше.

      Золтан Дьенеш -  всемирно известный венгерский профессор, математик, специалист по психологии, создатель прогрессивной авторской методики обучения детей «Новая математика», в основе которой лежит обучение математике посредством увлекательных логических игр, песенок и танцевальных движений.

      Дьенеш придерживался мнения, что для детей лучший способ учиться – не сидеть чинно за партой, внимательно слушая педагогов, а свободно развиваться в игре. При этом Золтан Дьенеш подчёркивал, что содержанием игры может стать вполне серьезная и сложная научная тема. Именно в игре дети смогут освоить сложнейшие логические и математические концепции и системы. Исходя из этих принципов, Дьенеш и придумал логические блоки и свою теорию «новой математики».

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – это развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое.

У любого педагога особую тревогу вызывают дети, которые ко всему относятся равнодушно. Если у ребенка нет интереса к тому, что происходит на занятии, нет потребности узнавать что - то  новое,  – это беда для всех (для педагогов, для родителей и для самого ребенка).

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна и актуальна. А ведь развитие познавательной активности и является одной из задач умственного воспитания.  Так важно учить мыслить творчески, нестандартно, самостоятельно находить нужное решение.

Перед нами - педагогами встает задача: как же «разбудить» познавательный интерес ребенка? Необходимо сделать обучение занимательным. Сущностью занимательности является новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям. При занимательном обучении обостряются эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать объяснения. Занятие будет познавательным и занимательным, если дети в ходе его думают, анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают, удивляются, радуются успехам и достижениям, новизне, фантазируют, создают самостоятельные новые образы, достигают результата (целеустремлены, настойчивы, проявляют волю в достижении результата).

Развитое логическое мышление – это не природный дар. Над развитием логического мышления нужно заниматься.

        Решение этой проблемы возможно путем поиска новых методов и форм организации процесса воспитания дошкольников в игре.

Одной из универсальных современных  педагогических технологий  является использование «Логических блоков Дьенеша».

«Логические блоки Дьенеша» - это универсальный дидактический материал. Работа  с Блоками Дьенеша,  строиться  по принципу -   от простого к сложному, целью которого является: развитие познавательных, умственных и творческих способностей у дошкольников.

Дидактическая игра «Блоки Дьенеша» позволяет ребенку:

1. Познакомиться и закрепить знания о различных свойствах предметов:

- через операции сравнения (с соответствующим эталоном);

- через практическое действие с предметом;

-через формирование понятия «множество» (установление отношений путем сравнения, классификации и т. д.).

2. Освоить классификации предметов по их свойствам:

- через «выделение из целого предмета отдельные его признаки, отбора наиболее существенных, их сравнение с выделяемыми свойствами в других предметах.

- через выявление и упорядочивания различия в одном свойстве.

3. Овладеть предметно-познавательными действиями:

- через, различные анализаторы (в основном зрительный и осязательный);

- через поиск предмета по условию;

- через наложение на образец (для наиболее слабых детей).

4. Овладеть речевыми формами отражения сущности предметно-познавательных действий, свойств и отношений (строго говоря, обучение составлению логических фраз «если ... то ...», «..., потому что ...» и т. д.)

5. Познакомиться с понятием «алгоритм» - последовательность действий:

- через осмысление поставленной задачи (или правил игры);

- через освоение технологии моделирования (свойств и отношений).

6. Познакомиться с пространственными отношениями между предметами, уметь пользоваться предлогами, характеризующими пространственные характеристики предметов: «рядом», «около», «справа», «слева», «перед» и т. д.

- через упражнения по разработанным таблицам с использованием моделей Блоков Дьенеша.

7. Освоить основные конструктивные навыки:

- строить элементарные сооружения по образцу (словесная инструкция и наглядный образец);

- уметь составлять схемы построек.

8. Развивать все основные психические процессы.

Классический вариант логических блоков Дьенеша – это набор из 48 геометрических фигур:

       1.Четырех форм - круглые, треугольные, квадратные, прямоугольные;

       2.Трех цветов - красные, синие, желтые;

3.Двух размеров - большие и маленькие;

4.Двух видов толщины – толстые и тонкие.

В наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя свойствами – цветом, формой, величиной и толщиной. 

Как и все игры, игры с блоками Дьенеша основываются на педагогические принципы:

- принцип развивающего обучения направлен на развитие способностей каждого ребенка;

- принцип доступности обеспечен учетом возрастных способностей и интересов воспитанников;

- принцип систематичности, последовательности и постепенности обучению детей в определенном порядке, соответствует основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от неизвестного к известному;

- принцип учета индивидуальных особенностей обеспечен учетом уровня развития личности ребенка, его индивидуальных способностей;

- принцип воспитания и обучения детей в коллективе — достижение поставленных перед детьми целей осуществляется коллективной и подгрупповой, индивидуальной организацией детей.

Вывод: Таким образом, подводя итог вышесказанному, мы отметим, что вопрос формирования интеллектуальных умений детей в старшем дошкольном возрасте неоднократно затрагивался учёными ещё с прошлого века. Существуют многочисленные подходы к данной проблеме, начисляется порядка больше сотен работ практиков и теоретиков в психолого-педагогической литературе, которые систематизировали процесс становления и формирования интеллектуальных умений дошкольников. Анализ литературы дал нам понять, что именно в дошкольный период начинается процесс активного формирования интеллектуальных умений детей, поэтому целесообразно в этом возрасте способствовать данному процессу. Для этого необходимо создание системы работы воспитателей наряду с родителями ребёнка, создание благоприятной среды для творческого и умственного развития и обогащения. «Логические блоки Дьенеша» - это универсальный дидактический материал. Работа с Блоками Дьенеша, строиться по принципу -   от простого к сложному, целью которого является: развитие познавательных, умственных и творческих способностей у дошкольников

                                                          II. Практическая часть

Работа по  развитию интеллектуальному развитию проводилась по этапам:

-аналитический

-подготовительный

-основной

-заключительный

2.1. Аналитический этап.

Задачи:

1. Разработать диагностику интеллектуального развития, на основе образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Ласточка».

2. Провести работу по определению уровня интеллектуального развития воспитанников.

Результаты констатирующей диагностики

 С целью выявления мнения  родителей (законных представителей) о необходимости развития логического мышления у детей нами было проведено анкетирование родителей по теме «Развитие логического мышления у дошкольников».

В анкетировании участвовали 17 родителей воспитанников.

Результаты анкетирования  показали следующее:

- 8 родителей отмечают важность развития логического мышления у детей, стимулируют их мыслительную активность. Обеспечивают подбор математических игр и других игр  по развитию логического мышления  ребёнка.

- 7 родителей  понимают важность стимулирования развития логического мышления  ребёнка, но недостаточно уделяют внимания организации логических игр и развивающих игр. Приоритет в формировании логического мышления  у дошкольников отдают педагогам детского сада.

-1 родитель не имеет представление о теме анкетирования, не считает важным развитие логического мышления у ребёнка. Не уделяет достаточного внимания организации игр по развитию логического мышления для обучения ребёнка умению сравнивать, обобщать, анализировать предметы и явления.

                    С целью обследования уровня развития мыслительных операций воспитанников, была разработана и проведена диагностика их интеллектуального развития.

В диагностике приняли участие 17 детей.

В ходе анализа результатов диагностики получилось следующее:

- 10 детей находятся на среднем уровне,

- 7  детей -  на низком уровне.

Дети со средним уровнем развития мыслительных операций умеют собрать картинку с помощью воспитателя из восьми частей; определить  из скольких частей она состоит; умеют группировать предметы по видам, по форме; владеют умением определять величины,  сравнивать и различать, располагать в возрастающем и убывающем порядке предметы.  Дети умеют  выделять предметы по  их характерным особенностям, обосновывать свой выбор; ориентироваться на плоскости, листе («Расставь игрушки, там, где я скажу»); умеют  группировать по трем признакам (цвет, форма, величина) на примере блоков Дьенеша. Владеют знаниями  о себе и окружающих людях; понимают  простейшие причинно-следственные  отношения (почему мама стирает одежду?); какое сейчас время года, назови месяцы этого времени года.

            Дети с низким уровнем развития не всегда могут назвать противоположные понятия («Скажи наоборот»); затрудняются в  ориентировке на плоскости, листе («Расставь игрушки, там, где я скажу»); в умении  группировать по трем признакам (цвет, форма, величина) на примере блоков Дьенеша ;собрать  картинку  из восьми частей, ответить из скольких частей она состоит.

                 Диагностика позволила констатировать уровень развития у детей мышления, определить, насколько сформированы у детей умственные, и психологические процессы.  Результаты диагностики  помогли разработать алгоритм использования занимательного материала, помочь реализовать дифференцированный подход в развитии детей.  

                                                 2.2.  Подготовительный этап.

Задачи:

1. Подготовить необходимые условия для организации работы по данному направлению.

2. Разработать систему мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей посредством блоков Дьенеша

3. Создать партнерское взаимодействие с родителями воспитанников по созданию условий в семье для интеллектуального развития детей

          Первым этапом работы в старшей группе стало создание и разработка игр и упражнений с блоками Дьенеша, изготовление недостающего материала.

На этом этапе была проведена серьезная работа с родителями по разъяснению значимости игрового материала по блокам Дьенеша, созданию условий в семье по развитию интеллекта детей, а также вовлечению родителей в работу группы по этому направлению.

Далее был разработан перспективный план мероприятий с использованием игр и упражнений по блокам Дьенеша.

На встречах с родителями было принято решение по созданию игротеки, которой родители могли бы пользоваться.

2.3.  Основной этап - формирующий

Задачи:

Реализовать систему игр и упражнений, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей

Работа по развитию интеллектуальных способностей детей посредством использования блоков Дьенеша условно была разделена на несколько блоков:

- Ознакомительный.

- Освоение умений выявлять и абстрагировать свойства предметов

- Знакомство с кодовыми карточками, обозначающими свойства блоков.  

- Освоение   слов и знаков, обозначающих отсутствие свойства.

- Освоение детьми умений оперировать одновременно двумя свойствами отрицания.

Так как мы начали   работу с блоками Дьенеша со старшего дошкольного возраста, этапы следовали друг за другом – от самого простого к сложному.  

I. Блок.

В соответствии с принципом постепенного наращивания трудностей предусматривается, чтобы дети начинали освоение материала с простого манипулирования фигурами. Необходимо предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с логическими блоками, поэтому первые занятия детей с логическими блоками Дьенеша   являлись ознакомительными. Их цель - привлечь, заинтересовать детей игрой. Для этого выкладывала перед детьми наборы и давала им вволю наиграться с деталями:  они начали сразу же строить различные постройки и играть с ними. В процессе разнообразных манипуляций с блоками, дети установили самостоятельно, что они имеют различную форму, цвет, размер, толщину. Такие игры у детей трудности не вызвали.  

       Итогом работы в первом этапе были определены и усвоены детьми условные обозначения блоков Дьенеша 

II . Блок. Освоение умений выявлять и абстрагировать свойства предметов

В процессе различных действий с блоками дети сначала осваивали умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств. Когда дети легко и безошибочно научились справляться с заданиями определенной ступени, предложила упражнения на развитие умения оперировать сразу двумя свойствами.

Дети овладевали умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы  по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т. д.), несколько позже — по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине)

Для формирования умений выявлять и абстрагировать в предметах свойства, детям предлагались  разные игровые задания и упражнения.  

            Выделить блоки по двум признакам (цвету и форме,  форме и размеру).

Найдите все такие фигуры, как эта, по цвету и форме (форме и размеру, по цвету, форме и размеру).  

Найдите такие фигуры, как эта по цвету, но другой формы (такие же по форме, но другого размера).  

Выделить все блоки одного цвета, но разной формы или одной формы, но разного размера, и.т.д.

Игра «Построить длинный паровозик или «цепочку»

От произвольно выбранной фигуры постройте цепочку так,  чтобы рядом не было фигур одинаковых по цвету и форме (форме и размеру).

Игра «Второй ряд».  

Выложить в ряд 4-5 фигур. Построить под этим рядом второй ряд, но так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другого цвета (формы, размера); такой же формы, но другого цвета (размера) и т. д.  

Игра «Чудесный мешочек».  

Все фигурки складывались  в мешок. Дети на ощупь доставали все круглые блоки (все большие или все толстые). Все фигурки опять же складывались в мешок.  Дети  доставали  фигурку из мешка и характеризовали ее по одному или нескольким признакам - либо называли  форму, размер или толщину, не вынимая из мешка.  

 Игра «Домино». 

В этой игре одновременно может участвовать не более четырѐх детей. Фигуры делятся между участниками поровну, и каждый делает по очереди свой ход. Если блок нужной формы отсутствует, ход пропускается. Ходить можно фигурами разного цвета (формы, размера) или фигурами одинакового цвета, но другого размера; такими же фигурами по цвету и форме, но другого размера. Ход фигурами другого цвета, формы, размера.

            Игра «Раздели фигуры»

Для игры понадобились игрушки: мишка, заяц. Разделите фигуры между мишкой и зайкой так, что бы:  

а) У мишки оказались все красные, зайцу достались все  некрасные;

б) У мишки оказались все круглые; зайцу достались все  большие

III  Блок.  Знакомство с кодовыми карточками, обозначающими свойства блоков.  

На  втором этапе  для проверки того, насколько хорошо дети усвоили свойства фигур, вводится специальный код, графически изображающий данные свойства. Наряду с логическими блоками в работе стала применять карточки (5x5 см), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).  

Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий. Так, подбирая карточки, которые "рассказывают" о цвете, форме, величине или толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании свойств. В процессе поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые "рассказывают" о всех свойствах блока, малыши создают его своеобразную модель.

Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.

Ребѐнок, глядя на карточку, учится читать зашифрованный блок. Карточки рассматривали с детьми, уточняли, какие свойства обозначены на них. Рассматривали с детьми и сами блоки, пользуясь карточками, называя  имя каждого блока. В словаре детей появились  такие определения: ―это красный, большой, круглый, толстый блок».  

              Для         успешного         запоминания         детям         предлагаются         карточки-         символы, позволяющие ребѐнку классифицировать детали по определѐнным признакам: толстый- тонкий, большой- маленький, цвет, форма.

                       Такие карточки, во-первых, конкретизируют задачу, вызывают интерес к поиску решения проблемы, во-вторых, помогают описать предложенный блок, эти же схемы могут быть использованы в составлении описанных рассказов, в-третьих, придумать и составить свою поисковую задачу, используя знаки, что вызывает большой интерес в старшем возрасте («Я загадаю, а ты отгадай»). Дети любого возраста, любого пола и любого склада характера, заинтересуются игрой с блоками Дьенеша: простые фигуры в руках ребенка под руководством увлеченного педагога найдут применение, заинтересуют и поведут за собой в мир математики, логики, фантазии, в мир, где думать и искать пути решения интересно.  

Игровые упражнения проводились так: ребенку или группе детей показывала карточку и предлагала найти все такие же блоки, назвать их. На карточке обозначен синий цвет, значит нужно найти все синие фигуры. Если ребенку показывала жѐлтое пятно и маленький дом, нужно показать жѐлтую, маленькую фигуру, или (отложить все жѐлтые, маленькие фигуры). Красное пятно, двухэтажный домик  и силуэт круга – нужно показать красный большой круг или отложить  все  красные и большие круги).   Дети составляли паспорта блоков, бланки – заказы для игры «магазин» т.е. кодировали информацию.  

Важно помнить, развивая мыслительные умения, что они, как и всякие другие умения, вырабатываются в процессе многократных упражнений. При этом количество этих упражнений для разных детей различно. Для того чтобы ребенок не потерял интерес к мыслительным заданиям, каждая игра и упражнение содержит несколько игровых и практических задач, которые можно предложить ребенку, например проложить дорожки между домиками Ниф-Нифа, Наф-Нафа и Нуф-Нуфа, смастерить новогоднюю гирлянду, построить мост через речку и т. д.

                                                      Игра «Кто в домике живет» 

Детям предлагаются кодовые карточки, где они должны раскодировать определенную фигуру и поселить в нужный домик

                                                      Игра «Житейские истории»  

       Дети оказывали помощь героям стихов Агнии Барто. «Чинили» грузовик, отвозили продрогшего зайку домой, выложив их из блоков. Дети без затруднений выбирали нужные блоки по знакам – символам, т.е. декодировали информацию. Готовили транспорт к выезду в районы бедствия, восстанавливали разрушенный город, пользуясь схемой.  

                                                      Игра « Кодовый замок » 

Дети раскодировали замки и находили нужные фигуры

                                                       Игра « Транспорт»

 Дети из блоков выкладывали транспорт, так же используя кодовые обозначения.

Интеллектуальные путешествия будет более увлекательными и радостными для детей, если, во-первых, всегда помнить о том, что взрослый должен быть равноправным участником игр или упражнений, способным, как и ребенок, ошибаться, и во-вторых, не нужно спешить, указывая детям на ошибки, а предоставлять им возможность исправлять их самим.

Для проверки того, насколько хорошо дети усвоили свойства фигур, вводится специальный код, графически изображающий данные свойства. Это позволяет развивать способность к моделированию и замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию.

После освоения этих умений можно усложнить задание. Теперь дети будут самостоятельно выявлять свойства блоков, как по слову, так и с использованием карточек. Предлагаются такие игры: "Кто быстрее соберет блоки!", "Поручения", "На свое место". Например, ведущий говорит: "Кто быстрее всех соберет все красные блоки", "Саше поручается собрать все круглые блоки", "Все толстые блоки положите на свое место - в большой обруч..." Важно, чтобы дети, выполняя игровую задачу, делали все быстро и качественно. Все блоки в данных играх должны быть в поле зрения играющих, что обеспечивает опору на непосредственное восприятие свойств блока при решении задачи. В последующих заданиях рекомендуется усложнить задачу и развивать умение выявлять свойства блоков по слову без опоры на наглядность. Блоки убирают в коробку или под салфетку. Игровые образы Мышки (игра "Мышки-норушки") помогают заинтересовать ребенка в отборе блоков - "запасов на зиму" в норку (коробку), выбирая по слову ведущего либо красные, либо круглые...  

• цвет обозначается пятном  
• величина - силуэт домика (большой, маленький).  
• форма - контур фигур (круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный).
•    толщина - условное изображение человеческой фигуры (толстый и тонкий).  

IV Блок .  Освоение   слов и знаков, обозначающих отсутствие свойства.

Когда дети свободно научатся пользоваться кодовыми карточками, вводится код, обозначающий знак отрицания «не» (не квадратной формы, значит круглой, или треугольной, или прямоугольной; не красный, значит синий, или желтый; не большой, значит маленький и т.д.).  Работа в данном этапе по формированию понимания отрицания свойств проводится постепенно. Познакомила с кодовыми карточками, обозначающими отрицания свойств. В игре «Помоги фигуркам выбраться из леса» сначала устанавливали, для чего на разветвлении дорог расставлены знаки. Затем выбирали фигурки (блоки) и по очереди выводили их из леса. При этом рассуждали вслух, на какую дорожку каждый раз надо свернуть. Дети декодировали (расшифровывали) информацию, производили логические операции «не», «и», «или».

Ориентировались в пространстве, озвучивая, куда идут – вправо или влево.

Нужны карточки, где обозначенное свойство перечёркнуто двумя линиями.  

Для усвоения слов «не красный», «не круглый», «небольшой», проводятся игры:  

                                               Игра «Помоги Незнайке» 

В этой игре требуется рассказать Незнайке о блоках, перевести в слова то, что обозначает карточка, научить Незнайку по-разному рассказывать про цвет, форму и так далее. Например, о желтом прямоугольном блоке можно сказать, что он не красный и не синий, по форме не круглый, не треугольный, толстый (тонкий), большой (маленький).     

V Блок.  Освоение детьми умений оперировать одновременно двумя свойствами отрицания. 

                                                             Игра «Рыбалка» 

Дети раскладывали  блоки  в обручи  в соответствии с указанными свойствами.  В зелѐный обруч   не ложим   не синих и не   квадратных. рыбок.  В жѐлтом  обруче    красные и треугольные и.т.д.    

После освоения предыдущих заданий у детей формируется умение обобщать одновременно по двум свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого: по наличию обоих заданных свойств, по их отсутствию, по наличию одного и отсутствию второго.   

                                                       Упражнения «Найди лишнюю фигуру»   

Выкладывали  три фигуры. Ребенку нужно догадаться, какая из них лишняя и по какому принципу (по цвету, форме, размеру или толщине.

                                                     Игра «Подбери недостающие фигуры» 

Предлагали  таблицу из девяти клеток с выставленными в ней фигурами. Ребенку нужно подобрать недостающие блоки.  

                                                       Игра  «Угощение для медвежат»

В гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать? Наши медвежата - сладкоежки и очень любят печенье, причем разного цвета, разной формы. Какой материал нам удобно «превратить» в печенье? Конечно, блоки или логические фигуры. Давайте угостим медвежат… Печенье в левой и правой лапах должны отличаться только формой. Если в левой лапе у медвежонка круглое «печенье», в правой может быть или квадратное, или прямоугольное, или треугольное (не круглое).

Печенье в лапах медвежат отличается только цветом. В дальнейшем условие игры

- отличие печенья по двум признакам - цвету и форме, цвету и размеру, форме и размеру

и т. д. Печенье в лапах медвежат отличаются по цвету и форме. В работе с детьми старшего возраста возможно отличие «печенья» по 3-4 свойствам. В этом случае используются блоки Дьенеша. Во всех вариантах ребенок выбирает любой блок

«печенье» в одну лапу, а во вторую подбирает по правилу, предложенному педагогом.  

 В игре «Разрушенный город» помогли Смурфикам  построить разрушенный город «Смурфидол» и  спасти жителей от Горгомеллы. Дети играли увлеченно, проявляли настойчивость в достижении цели, строго соблюдали выполнение правил. По моим наблюдениям, дети старшего возраста, освоив элементарные представления, используют игры с блоками в целях развития самостоятельности и фантазии.

Дошкольники с удовольствием придумывают новые  задания  по «Блокам», вместе с друзьями они рисуют модели и играют в свои игры.  И незаметно обучающие игры переходят в раздел «творческой игры», «игра для развития воображения и фантазии», «игра для коллективного занятия детей» (2-3 человека). Так же игры с блоками мы использовали и в сюжетных играх таких как «Магазин», « Почта», « Аптека» «Водители».  Воспитатель играет роль кондуктора и раздает детям билеты – геометрические фигуры. На сиденьях автобуса уже лежат такие же блоки. Ребятам нужно найти свое место по билету. Задание можно усложнить, если на один или несколько стульчиков положить фигуры, отличающиеся одним свойством. Дети определяют несоответствие и исправляют ошибку.

Таким образом, особенностями игры системы «Блоки Дьенеша» можно считать классификация ее как обучающей игры, развивающей и закрепляющей знания, умения и навыки, творческой, индивидуальной, подгрупповой и коллективной игры.

Также мы использовали блоки Дьенеша на занятиях по математике, стремились сформировать устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими в жизни. На занятиях по математике логические блоки использовали как раздаточный материал, который очень привлекает внимание детей, интересен им, удобен в использовании, отвечает всем требованиям. Очень важно на основе занятий по математике с блоками развивать у детей приемы мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, пространственное воображение, вариативность мышления.

На заключительном этапе мы проводили игру на развитие памяти, навыков самоконтроля и ориентировки в пространстве- игра «Украсим елку бусами», где применяли  кодированную информацию. Сказочный герой прислал письмо с карточками, на которых было показано, как необходимо это делать с помощью блоков. Письмо было спрятано в группе, мы искали его с помощью плана помещения. На нем ребята узнали групповую мебель, определили, на какие геометрические фигуры она похожа. Мы шли по маршруту, предложенному на плане, и нашли карточки. Затем дети достали по две фигуры из тактильного рукава. Они назвали три свойства фигур по порядку, начиная с первого ряда. Ребенок, у которого была необходимая фигура, выходил и выкладывал свой блок на нужное место елочки. Так мы полностью нарядили дерево.

Вариантом логических игр для детей старшей  группы являются игры с обручами. При подготовке дошкольников к подобным играм надо формировать у детей четкое представление о внутренней и внешней области по отношению к некоторой замкнутой линии. Ведущий кладет на пол обруч, обводит указкой то место, которое находится внутри обруча, и добавляет, что вся остальная часть пола находится вне обруча. Можно задать вопрос, где сидит ребенок (внутри или вне обруча). Затем предлагается ребенку стать внутри обруча. Все это можно повторить с веревочкой, положив ее на пол так, чтобы она образовала замкнутую линию. Разомкнув эту линию, дети убеждаются в том, что по отношению к ней нет таких мест, о которых можно было бы сказать, что они находятся внутри или вне этой линии. Перед проведением игры с двумя обручами необходима следующая подготовительная работа: ведущий показывает детям два обруча разного цвета, например, синий и красный, и располагает их на полу так, как показано на рисунке. Выясняется, какое место (какая часть пола) находится внутри обоих обручей; внутри синего, но вне красного обруча; внутри красного, но вне синего обруча; вне обоих обручей. Затем ребенку предлагается стать внутри обоих обручей, другому - внутри синего, но вне красного, третьему - внутри красного, но вне синего, а четвертому - вне обоих обручей.  

Игра с одним обручем

На полу лежит обруч. У каждого ребенка в руке один блок. Дети по очереди располагают блоки в соответствии с заданием ведущего. Например, внутри обруча - все красные блоки,а вне обруча - все остальные. Детям задают вопросы: Какие блоки лежат внутри обруча? (Красные). Какие блоки оказались вне обруча? (Некрасные). Верен именно такой ответ, т.к. важно лишь то, что внутри обруча лежат все красные блоки и никаких других там нет, а свойство блоков вне обруча определяется через свойство тех, которые лежат внутри. При повторении игры дети могут сами выбирать, какие блоки положить внутри, вне, а потом другу друга определяют одним словом фигуры вне обруча.  

                                                            Игра с двумя обручами  

На полу два разноцветных обруча (синий и красный), обручи пересекаются, поэтому имеют общую часть. Ведущий предлагает кому-нибудь встать-внутри синего обруча,-внутри красного обруча,-внутри обоих обручей,-вне красного обруча,- внутри синего, но вне красного,- внутри красного, но вне синего,-вне синего и красного обручей. Затем дети располагают блоки так, чтобы внутри синего обруча оказались все круглые блоки, а внутри красного обруча - все красные. На первых порах вызывает затруднение проблема, куда положить красные и круглые блоки. Их место в общей части двух обручей. После выполнения практической задачи по расположению блоков дети отвечают на четыре вопроса:- Какие блоки лежат внутри обоих обручей?- Внутри синего, но вне красного обруча?- Внутри красного, но вне синего?- Вне обоих обручей?Следует подчеркнуть, что блоки надо назвать здесь с помощью двух свойств - формы и цвета.  

                                                                   Игра с тремя обручами  

В процессе игры с тремя обручами решается более сложная, чем в игре с двумя обручами, задача классификации блоков по трем свойствам. Ведущий кладет на пол три разноцветных (красный, синий, желтый) обруча так, как показано на рисунке, т.е. чтобы образовалось 8 областей. После того как эти области соответствующим образом названы по отношению к обручам (внутри всех трех обручей, внутри красного и синего, но вне желтого и т.д.), предлагается расположить блоки, например, так, чтобы внутри красного обруча оказались все красные блоки, внутри синего- все квадратные, а внутри желтого все большие. После выполнения практической задачи дети отвечают на восемь (стандартных для любого варианта игры стремя обручами) вопросов. Какие блоки лежат:

внутри всех трех обручей;  

-внутри красного и синего, но вне желтого обруча  

-внутри синего и желтого, но вне красного обруча  

-внутри красного и желтого, но вне синего обруча  

-внутри красного, но вне синего и вне желтого обруча  

-внутри синего, но вне желтого и красного обруча  

-внутри желтого, но вне красного и вне синего обруча

-вне всех трех обручей?  

В игре с тремя обручами моделируется разбиение множества на восемь классов (попарно непересекающихся подмножеств) с помощью трех свойств (быть красным, быть квадратным, быть большим).

Логические блоки Дьенеша можно использовать   не только в совместной деятельности, но и  на занятиях по формированию математических способностей у детей: 

В разделе « количество и счет» -  в работе по выявлению общих свойств отдельных предметов и групп предметов, выделению из множества отдельных его частей, в которые входят предметы, отличающиеся от других тем или иным признаком, по совершенствованию навыков счета и отсчета в пределах 10, по усвоению понятий поровну, не поровну, больше, меньше; в упражнениях на закрепление знаний о составе числа из единиц в пределах десяти и из двух меньших чисел. Также блоки помогут усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, научить детей составлять арифметические задачи в одно действие.

     В разделе « величина» - сравнение предметов по размеру (большие, маленькие), по толщине ( толстые, тонкие) путем непосредственного соизмерения и сравнения на глаз.

    В разделе «форма» блоки помогут углубить и расширить представления о геометрических фигурах и формах предметов. В этом разделе хорошо использовать в работе с детьми  карточки-символы. Полезны задания типа «Найди предмет такой же формы», «Найди, какая фигура в ряду лишняя», «Найди свой значок», «Подбери фигуры по форме и размеру (цвету) и др.  

В процессе организации упражнений с блоками у детей развивается наблюдательность, они учатся видеть особенности различных фигур, подмечать их сходство и различие, обобщать.

     «Ориентировка в пространстве».         Пространственные         представления расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности, в том числе включением в занятия упражнений с логическими блоками на ориентировку в пространстве. Например, воспитатель дает задание взять в левую руку квадратный красный блок, а в правую – круглый желтый; расставить предметы по порядку, так чтобы слева был большой, а справа маленький блок (или наоборот, вариантов может быть множество). Обучая детей ориентироваться на плоскости (умение раскладывать определенное количество фигур в указанном направлении в верхней, нижней части, слева, справа, в середине, в левом верхнем (левом нижнем), в правом верхнем (правом нижнем) углу), можно дать детям задания: слева положить пять тонких фигур, а справа – толстых на один больше. Варианты заданий могут быть разнообразными.                  

      Воспитателю в работе с блоками на занятиях по фэмп  предоставляется возможность по разному варьировать задания с ними, используя их на разных этапах обучения. Педагог может использовать логические фигуры в игровой форме и добиться того, чтобы обучение стало интересным, содержательным, ненавязчивым.  

             Для достижения положительных результатов в развитии ребёнка невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенах детского сада. Родители - самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса.  Родители детей, посещающих нашу группу, были ознакомлены с играми по блокам Дьенеша. В течении двух месяцев для них были проведены консультации на тему «Блоки Дьенеша- универсальная развивающая игра» так же сделан информационный стенд на тему «Интеллектуальное развитие детей старшей группы», создана игротека, проведено родительское собрание «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста».  Оформлялась выставка игр по блокам. Так же была организованна фотовыставка на тему «Мы играем».  Родители вместе с детьми самостоятельно изготавливали игры, в которые мы потом с удовольствием играли.  

IV этап. Заключительный

          На заключительном этапе для определения эффективности педагогических воздействий и разработанной системы по использованию блоков Дьенеша была проведена контрольная диагностика, которая показала, что 10 детей находятся на высоком уровне, 7 детей на среднем.

Высокий уровень: 10 человек.

Средний уровень: 7 человек.

Низкий уровень: 0 человек.

На основании контрольной диагностики можно сделать вывод: разработанная система игр с использование данного дидактического средство позволило добиться хороших результатов:

• дети знакомы с приемами сравнения, анализа, синтеза, классификации;
• могут устанавливать определенную последовательность некоторых событий;
• возросла степень их активности в самостоятельной деятельности;
• заметно развились мыслительные процессы, способность к моделированию и замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию;
• дети научились высказывать свои суждения, доказательства
• у детей хорошо развиты познавательные процессы и мыслительные операции, обобщение предметов по одному, двум, трем сходствам и различиям.

Таким образом, предположение о том, что логическое мышление дошкольников характеризуется рядом специфических особенностей, которое можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу дошкольного образовательного учреждения возможно, если соблюдать следующие условия:

1. Создание специально подобранной системы игровых заданий с дидактическим содержанием.
2. Совместная деятельность воспитателей, родителей должна быть направлена на развитие логического мышления.
3. Игры, направленные на развитие логического мышления должны быть разнообразны по содержанию, сложности, использованию наглядности. Необходимо продумать вариативность игр и заданий.
4. Систему игровых заданий следует включать во все виды детской деятельности.

Таким образом,  проводя анализ своей работы можно отметить, что при системной и систематической работе по использованию блоков Дьенеша  развитие логического мышления у детей более эффективно. Логические блоки помогли  развить различные типы мышления у ребенка, раскрыть  его потенциал к решению упражнений и заданий. Дети научились сравнивать, анализировать информацию, принимать необходимые решения, создавать математические модели, логические ряды и цепочки. При этом игры с блоками Дьенеша отличаются захватывающим сюжетом, интересными решениями поставленных задач. Система Дьенеша признана эффективной и гуманной, способствующая развитию интеллектуальных, эстетических, креативных способностей детей.

                                             Список литературы

1. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. Санкт-Петербург; "Детство-Пресс", 2002.

2. Михайлова З.А. Логика и математика для дошкольников / З.А. Михайлова. – СПб. Издательский дом “Литера”, 2000.

3. Панова Е.Н. дидактические игры-занятия в ДОУ (старший возраст): практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Е.Н. Панова. – Воронеж. ТЦ “Учитель”, 2006.

4. «Логические блоки Дьенеша». Развивающая игра для детей в возрасте от  3 до 7лет. ООО «Корвет» Россия, Санкт-Петербург.

5. «Давайте вместе поиграем» Комплект игр с блоками Дьенеша. (Под ред. Б.Б. Финкельштейн. Санкт-Петербург. ООО «Корвет» 2001 год).

6. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. – Ч.1: А.А. Смоленцева О.В. Пустовойт; Ч.2: Игры-головоломки / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. СПб.: Детство-Пресс, 2002.

7. Немов Р.С. Психология. – В 3-х кн. – Кн.2. – 2-е. изд. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

8. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Академия развития», 1996.

Приложение 1

    Диагностика интеллектуального развития детей от 5 до 6 лет

Группа___________________________ Воспитатели_________________________

Критерии оценивания: 1 – 1,7     -низкий

                                       1,8 – 2,6  -средний

                                       2,7 – 3,0  -высокий

                                                                                                                                           Приложение 2

Перспективный план

Приложение 3

Консультация для родителей: «Универсальная развивающая игра — блоки Дьенеша»

Во многих странах мира успешно используется дидактический материал «Логические блоки», разработанный венгерским психологом и математиком Дьенешем для развития логического мышления у детей.

Последнее десятилетие этот материал завоёвывает все большее признание у педагогов и родителей нашей страны. Приобрести логические блоки Дьенеша можно в магазине развивающих игр.

Логические блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур:

а) четырёх форм (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

б) четырёх цветов (красный, синий, жёлтый);

в) двух размеров (большой, маленький);

г) двух видов толщины (толстый, тонкий).

Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. В наборе нет ни одной одинаковой фигуры.

Во многих играх с логическими фигурами используются карточки с символами свойств. Знакомство ребёнка с символами свойств важная ступенька в освоении всей знаковой культуры, грамоты математических символов, программирования и т.д. На карточках условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).

Игры с логическими блоками позволяют:

* Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.

* Развивать пространственные представления.

* Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, кодирование и декодирование информации).

* Усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.

* Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.

* Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.

* Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.

* Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.

* Развивать речь.

* Успешно овладеть основами математики и информатики.

Как играть с логическими блоками Дьенеша?

В коробочке с блоками есть небольшое руководство, которое весьма схематично. Подробно познакомиться с логическими блоками можно с помощью книг: «Давайте поиграем»(под редакцией А.А.Столяра. — М., 1991, 1996), а также «Логика и математика для дошкольников» (под редакцией З.А.Михайловой — СПб, 1996, 2000).

Поделюсь своим собственным опытом работы с детьми.

Все игры и игровые упражнения можно разделить на 4 группы с постепенным усложнением:

— для развития умений выявлять и абстрагировать свойства;

— для развития умений сравнивать предметы по их свойствам;

— для развития действий классификации и обобщения;

— для развития способности к логическим действиям и операциям.

Все игры и упражнения, за исключением четвёртой группы (логические), не адресуются конкретному возрасту. Ведь дети одного календарного возраста могут иметь различный психологический возраст. Кто-то из них чуть-чуть, а кто-то и значительно раньше других ровесников достигает следующей ступени в интеллектуальном развитии, однако каждый должен пройти все эти ступени. Если ребёнок не справляется с постановленной задачей самостоятельно, значит необходимо упростить задачу, и так до тех пор, пока ребёнок не решит задачу. Самостоятельное и успешное решение и будет той ступенькой, от которой следует начать движение вперёд.

Если же передерживать ребёнка на определённой ступени или преждевременно дать более сложные игры и упражнения, то интерес к игре исчезнет. Дети тянутся к мыслительным заданиям тогда, когда они для них трудноваты, но выполнимы.

Прежде чем приступить к играм и упражнениям, пусть ребёнок самостоятельно использует их по своему усмотрению в играх. Как правило, дети с удовольствием из них что — то строят. В ходе таких игр блоками малыш установит, что они имеют различную форму, цвет, величину и толщину.

Хорошо, чтобы взрослый во время игр стал равноправным партнёром. Не назидал, а играл! В общении с ребёнком лучше пользоваться словом «фигура», чем слово «блок».

Блоки Дьенеша – универсальная развивающая игра.

Будьте уверены, ваш ребёнок полюбит играть с блоками!                                                                                                           

Консультация для родителей

Интеллектуальное развитие детей 5- 6 лет.

Как оценить интеллектуальное развитие ребёнка дошкольного возраста?

Интеллект — это не просто способности мышления. Это еще эффективные навыки мыслить творчески и глубоко, а также применять накопленные знания в решении жизненных задач. Интеллект — не ученость, которая пылится на дальней полке сознания, а живая, практическая работа ума.

Некоторые родители считают, что их ребенок интеллектуально готов к школе уже и только потому, что он умеет считать, читать, писать. Он обучен, это факт. Но обучаем ли он? Как он может применить тот объем знаний, которым владеет? Иногда случается, что у таких обученных детей запас базовых «формальных» знаний исчерпывается через два-три месяца, дальше им трудно усваивать школьную программу. У ребенка должны заработать связи между отдельными блоками информации, которая непрерывным потоком идет на него, особенно за школьной партой. Если представить наш мозг в виде огромного комода, то ребенок учится свободно открывать ящики этого комода, при необходимости перекладывать вещи из одного места в другое, сравнивать их, находить в них общие и отличительные черты, выбрасывать ненужную «ветошь» и т. д.

Новый уровень мышления.Не у всех детей к семи, а тем более к шести годам достаточно развит наглядно-образный тип мышления. Что говорить о словесно-логическом? Незрелость этих уровней мышления может тормозить учебный процесс. Это касается и других психических процессов (память, воображение, концентрация внимания, речь). Ребенок к школьному возрасту должен ясно выражать свои мысли, уметь пересказывать услышанное и прочитанное, делиться впечатлениями, выделять главное. Кроме того, у него должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы рука была готова к письму.

Познаем мир вместе.  Неоспоримый факт, что интеллектуальные способности ребенка во многом зависят не от «наследственности», а от пытливости ума. Как он получает информацию? Прежде всего, в общении со взрослыми. Эти вечные беседы на тему: «А почему... снег белый? И утки не тонут? Земля круглая, а не квадратная?» желательно всегда поддерживать. Нужно стараться всячески поощрять эту любознательность, расширяя кругозор вашего малыша и давая ему некую систему знаний о мире. И не спешите отвечать на все вопросы. Чаще спрашивайте у вашего «почемучки»: «А как ты сам думаешь?» Пусть ребенок «покопается» в непонятной для него информации. Пусть выдвигает свои идеи, гипотезы, варианты. Известно, что запоминается лучше то, чему ребенок искренне удивляется и к чему он приходит путем самостоятельного исследования.

Что помогает развивать мышление ? Это те упражнения и занятия, которые для детей, с одной стороны, интересны, а с другой, — приводят в тупиковую ситуацию и заставляют их искать решения. Во-первых, как можно чаще обращайтесь к загадкам — кладезю народной фантазии. Ведь часто они строятся на противоречии, «ловушках» для ума. Просите детей помочь по дому и усовершенствовать какие-то бытовые дела. Играйте в игры типа «Небылица», «Верю-не-верю», где придумываются какая-то история, явление, факт. Например, «В нашем лесу живут слоны». Ребенок должен это опровергнуть или подтвердить, обосновывая свой ответ. Затем он придумывает свою небылицу, а вы соглашаетесь или нет.

Опыт Пиаже .  Повторите эксперимент швейцарского психолога Ж. Пиаже. Скатайте из теста или пластилина два одинаковых по размеру шарика и попросите ребенка сравнить их. Малыш увидит очевидное — они абсолютно одинаковы. Затем в его присутствии из одного шарика сделайте лепешку. Покажите ему шарик и лепешку, спросите: «Где теста больше?» Ребенок, у которого преобладает наглядно-образное мышление, скажет, что лепешка больше (для него это будет очевидным фактом). Если он ответит, что шарик и лепешка одинаковы, значит, он уже умеет мыслить абстрактными понятиями. Пиаже проводил этот опыт с семилетними детьми. Далеко не у всех к этому возрасту развивается абстрактное мышление.

IQ-тест

показывает далеко не все интеллектуальные способности. А главное — не раскрывает картину применения этих способностей. Этот тест отражает стандартную и статичную меру интеллекта, во многом опираясь на культурную и экономическую среду.

Рекомендуем посмотреть:

Как развивать творческие способности ребёнка

Развивающие игры для детей. Игры на развитие мышления

Как развивать ребёнка от 1 до 3 лет

Как развивать в ребёнке чувство прекрасного

Как ребёнок познаёт окружающий мир?

Родительское собрание

Тема: «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста»

Цель собрание: заинтересовать родителей в развитии логического мышления у детей.

Задачи:

1. Познакомить родителей о перспективах развивать логическое мышление.

2. Дать представление о разнообразии логических игр, игр с использованием блоков Дьенеша.

3. Дать рекомендации по использованию игр в домашних условиях.

Форма работы: круглый стол.

Материалы: игры для демонстрации, памятки для родителей, анкеты.

Предварительная работа: изучить научно-методическую литературу по теме.

Ход родительского собрания.

Добрый вечер уважаемые родители.

Сегодняшнею нашу встречу я бы хотела посвятить такой теме как – «развитие логического мышления у детей.»

Почему мы взяли именно эту тему?

Мы заметили, что дети плохо мыслят логически, затрудняются анализировать, сравнивать, делать умозаключения. В январе мы провели диагностику. О ее результатах рассказывает Эседова А.Т.

-Логическое мышление-залог успеха. Логические мысли помогают нам выстраивать четкую картину происходящего, понимать и оценивать вещи и явления.

-От чего зависит логическое мышление? Оно зависит от его быстроты, способности рассуждать, решать задачи в разных

областях.

-Как правило, такие задатки определяются генетически. Ученые полагают, что на долю наследственности отводится в среднем 70% ребенка. Но это не значит, что их нельзя развивать. Ведь остальные 30% остаются в нашем распоряжении.

-Логика-это рассуждение. Логическое мышление-способность рассуждать. А как развить логическое мышление, что для этого нужно?

-Для дошкольников ведущим видом деятельности является игра. Именно игры способны увлечь ребенка и добиться успеха.

Занятия на развитие логики принесут свои плоды в школе. Ребенок будет намного быстрее схватывать материал, в следствии чего учеба окажется приятным и захватывающим процессом.

-Что же такое логические игры? Как в них играть?

-Самым доступным материалом являются счетные палочки.

С помощь их ребенок будет лучше ориентироваться в пространстве, логически мыслить

Слайд (дети на занятии занимаются с палочками)

- Вот я бы хотела от вас услышать, что вы понимаете под словосочетанием «логическое мышление»?

Следует сказать, что логика – это рассуждение, мышление - это способность. В частности, логическое мышление – способность рассуждать.

- Как вы считаете, важно ли логическое мышления для развития детей?

Мы иногда удивляемся и задаем себе вопрос. Почему одни дети схватывают знания буквально на лету, а другим приходится повторять одно и то же много раз?

От чего зависит логическое мышление и уровень интеллекта ребенка? Оно зависит от быстроты мышления, способности рассуждать. Как правило, такие задатки определяются генетически. Ученые полагают, что на долю наследственности у каждого ребенка отводится определенный % способностей. Остальной % этих способностей мы должны развивать сами. И поэтому от нас взрослых зависит насколько, и как будут развиты эти способности. Так как же можно развить эти способности?

Дошкольное детство – это период развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью. И именно логическое мышление принесет свою неоценимую помощь в развитие ребёнка.

Логическое мышление – это залог успеха в жизни. В учебе, на работе и повседневной жизни мы используем очень часто логику. Ее развитие помогает нам и в творческих занятиях. Ведь именно логические мысли помогают нам выстраивать четкую картину происходящего, понимать и адекватно оценивать вещи и явления. Все научные открытия и изобретения были сделаны благодаря логическому и творческому мышлению их создателей.

Ежедневно занимаясь с ребенком и развивая ему логику, вы заложите прочный фундамент его школьных успехов. Ребенок будет намного быстрее схватывать материал, вследствие чего учеба окажется приятным и захватывающим процессом

Главное, о чем необходимо помнить: ни в коем случае не стоит перегружать его знаниями, учите – играя! Лишь в этом случае ваши усилия принесут ощутимый результат.

Я хочу познакомить вас с теми играми, которые мы используем в своей работе, и предложить для вашего внимания игры для использования дома.

А сейчас я предлагаю поиграть (воспитатель)

Я читаю стихотворение, а вы в соответствием с текстом выкладываете палочки.

-Мы 6 палочек возьмем, и построим новый дом.

Если 2 переложить, в доме том не смогут жить.

Он уже не дом, а флаг. Кто сумеет сделать так?

Захотелось покопать -надо палочку убрать и переложить другую. Так лопатку получу я.

А у вас она готова?

Передвинем палку снова, а внизу одну возьмем и в коробку уберем. Вышел стульчик. Отдыхайте!

Сколько палочек? Считайте! Их четыре!.

Ножки вы раздвиньте шире,

Спинку надо положить -будет стул столом служить!

Если вам не надоело, продолжаем наше дело.

Сделаем дорожный знак или треугольный флаг.

Снова 2 переложили и стрелу мы получили!

Только вот стрела сломалась -Палочка одна осталась

Мы ее на стол положим- треугольник сделать сможем!

Следующее задание.

-Возьмите 7 палочек и сделайте 3 треугольника.

-Возьмите 15 палочек и сделайте фигуру,

затем уберите

три палочки, чтобы остались три квадрата.

2.Словесные задачки или задачки для ума.

-Предлагаю вам подумать и дать правильный ответ.

-Сколько ручек войдет в пенал?

-Сколько конфет лежит в пустой вазе?

-Коля шел в лес. Ему навстречу попались 3 охотника.

У каждого их них было по ружью.

В каждом ружье по два патрона. Сколько человек шло влес?

-Дядя Сережа отдал Вите весы и 3 старинные монеты.

Среди них есть одна фальшивая. Найди ее.

-Для работы с детьми я вам дам памятку с задачками для ума. Дома проверьте своих детей, но не подсказывайте ответы. пусть дети сами догадаются.

4.Логические задания.

Слайд1(игра «4й лишний.» «Обобщения»

Слайд 2 (Последовательность и закономерность)

Слайд 3 (Смысловые задания)

Словесная игра «Родственники»

-Елка-родственница ежа, потому ч то…

Клубок родственник ежа, потому что…

Медведь родственник ежа, потому что…

Слайд 4 (Сравнения 2х картинок)

Родителям предлагается сравнить два понятия:

вода и молоко, дом и избушка, пианино и скрипка.

Слайд 5(Лабиринты)

Родителям раздаются карточки с лабиринтами.

Давайте начнем с небольшой разминке. Отгадайте загадку.

- Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)

- Маленький, беленький по лесочку прыг-прыг! По снежочку тык-тык.

Благодаря каким признакам вы отгадали эту загадку. Следующая загадка.

-Тройка, тройка прилетела.

Скакуны в той тройке белы.

А в санях сидит царица –

Белокоса, белолица.

Как махнула рукавом-

Всё покрылось серебром. (Зимние месяцы)

Что бы отгадать эти загадки, что вам пришлось в первую очередь делать? Размышлять.

Загадки это прекрасное упражнения для развития мышления и для знакомства с признаками предметов. Поэтому загадки очень часто используются образовательной сфере, и благотворно будут влиять на развития вашего ребенка в домашних условиях.

Но, а я хочу вас познакомить с играми, которые мы используем как в образовательной деятельности, так и в индивидуальной и самостоятельной работе с детьми.

Презентация.

Слайд 2. Блоки Дьенеша – это универсальная развивающая игра.

Логические блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур:

а) четырех форм (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

б) трех цветов (красный, синий, желтый);

в) двух размеров (большой, маленький);

г) двух видов толщины (толстый, тонкий).

Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. В наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Игры с логическими блоками позволяют:

* Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.

* Развивать пространственные представления.

* Развивать логическое мышление, представление о множестве.

* Усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.

* Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.

* Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.

* Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.

* Развивать речь.

Слайд 3. Игры – головоломки «Танграм», «Монгольская игра», геометрический конструктор. Где дети по схемам и без схем выкладывают различные фигуры, силуэты животных. Эти игры развивают пространственное воображение, конструктивное мышление, сообразительность, смекалку.

Слайд 4. Такие игры, как: «Собери картинку», «Сложи узор», «Подбери заплатку». Они развивают логическое мышление интеллектуальную деятельность детей. Эти игры учат детей выделять форму предмета, цвета, учат правильно собирать изображение предмета из отдельных частей; соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, действовать путём прикладывания.

Слайд 5. Игры – картинки «Лабиринт», «Найди отличия», «Найди по схеме» - помогают ребенку действовать в соответствии с предложенной схемой.

Слайд 6. Игры с счетными палочками: формируют геометрическое представление, развивают пространственное воображение детей. Дети с большим удовольствие складывают различные геометрические фигуры, домики, пароходы, самолеты и да же фантазируют. В такие игры вы можете играть и дома, заменив счетные палочки зубочистками или спичками.

Большое количество игр на логику, внимание, память продается в магазинах и находится в свободном доступе в сети интернет.

Ну а теперь я хочу вам предложить несколько игр, которые вы можете использовать дома. Для вас я их оформила вот на таких памятках, которые я вам раздам, что бы вы могли ими пользоваться.

1. Игра «Исследователи»

Вы и ребенок «исследователи».

Выберите, какой ни будь предмет, и начинайте его изучать. Каждый должен по очереди выделять в нем какое-то свойство, признак, особенность в сравнении с другими предметами.

Например: назовите этот предмет, скажите, зачем он нужен; каковы его основные признаки и свойства: цвет, форма, размер; каков он на ощупь, на запах, на вкус; из чего сделан; похож «на», отличается «от» (каких-нибудь других предметов); что случится, если его: бросить в воду, огонь, с третьего этажа, ударит по нему, подбросить и т. д.

2. Игра «Универсальный магазин»

С помощью этой игры вы научите ребенка классифицировать предметы, то есть находить общий признак предметов и по нему объединять предметы в однородные группы.

Для игры нужны картинки с изображением предметов 4 групп: фрукты, овощи, музыкальные инструменты, школьные принадлежности (по 3-4 карточки каждой группы)

Сюжет игры таков.

В универмаг привезли много разного товара, но сложили его в беспорядке. Малышу, который играет роль продавца, предстоит трудная работа разложить товар по отделам. В один отдел должны попасть товары, которые подходят друг другу так, что их можно назвать одним словом.

Подскажите ребенку, что всего должно получиться четыре отдела.

После выполнения этого задания предложите малышу сократить количество отделов в два раза, но так, чтобы в каждом из двух оставшихся отделов товары также подходили друг другу, были бы чем-то похожи, чтобы их тоже можно было назвать одним словом.

Второе задание – более сложное. Оно требует осуществления обобщенности третьей степени (когда обобщённое слово, в свою очередь, может быть включено в понятие более широкого объёма).

В данной игре овощи и фрукты входят в понятие «продукты», а музыкальные инструменты и школьные принадлежности в понятие «вещи». В конце очень важно, что бы малыш объяснил свои действия и ответы.

Так же можно использовать в игре другие группы объектов.

3.  Игра «Волшебный мешочек».

В полотняный мешочек положите несколько мелких вещей: 2 кубика, пуговицу, резиновую игрушку, ложку. Попросите ребенка на ощупь определить, что это за вещи. Пусть он опишет и назовет их. Есть ли среди предложенных предметов одинаковые?

При выполнении заданий обращайте внимание на развитие речи вашего ребенка: важно не только найти правильное решение, но и доказать, обосновать свой выбор. Если ребенок испытывает трудности при выполнении задания, помогите ему объясните задание, проверьте правильность его выполнения.

Помните, что в дошкольном возрасте длительность таких игр не должна превышать 25 – 30 минут. (раздаю памятки)

И мы должны помнить с вами, уважаемые родители, что формирование логического мышления является важным как для общего развития ребёнка, так и для его дальнейшей адаптации в социуме.

Наша встреча подошла к концу. Надеюсь, что Вы узнали для себя много нового и интересного. Воспитатель: Вот и закончилось наше увлекательное собрание по логическим играм.

-Я попрошу вас написать «телеграмму» тем родителям, кто не смог присутствовать на собрании.

           В заключении мне бы хотелось узнать, ваше мнение о проведённом родительском собрание. И поэтому я для вас приготовила небольшие анкеты, где необходимо в определенной строке поставить плюсик. Если у кого, то возникли вопросы, вы можете задать их в индивидуальном порядке.

Анкета для родителей: «Развитие логического мышления у дошкольников»

Уважаемые родители, с целью создания условий для всестороннего развития личности воспитанников, мы проводим анализ работы по развитию у детей логического мышления.. Нам очень важно Ваше мнение по данному вопросу.  Просим Вас ответить на следующие вопросы.

1. Знаете ли Вы, что такое «логическое мышление»?
2. Считаете ли Вы, что развитие логических операций необходимо у детей дошкольного возраста?
3. Развиваете ли Вы логику мышления у своего ребёнка (умение анализировать, обобщать, сравнивать предметы и явления)?
4. Умеет ли Ваш ребёнок сравнивать предметы, находить общие признаки и различия?
5. Возможно ли развивать логическое мышление у детей в игровой деятельности?
6. Играете ли Вы с ребёнком в игры по развитию логического мышления (анализ, сравнение, синтез, обобщение)?  
7. Покупаете ли Вы игры и игрушки по развитию логического мышления у ребёнка?
8. Возможно ли развивать мышление детей на занятиях математикой?
9. Считаете ли Вы, что развитием мыслительных операций должны заниматься педагоги детского сада?
10. Считаете ли Вы, что развитием логического мышления  должны заниматься родители?

Благодарим  за сотрудничество!

Итоги анкетирования родителей «Развитие логического мышления у дошкольников».

Интерпретация:

ответы «да» оцениваются в 2 балла,  ответы «частично (иногда)» -1 балл,  «нет» - 0 баллов

Если количество баллов больше 13 баллов – родители отмечают важно развитие логического мышления , стимулируют мыслительную активность детей, опираясь на мыслительные операции. Обеспечивают подбор математических игр и других игр  по развитию логического мышления  ребёнка, как анализ, синтез, абстракция, конкретизация, обобщение.

От 5 до 13 баллов – родители понимают важность стимулирования развития логического мышления  ребёнка, но недостаточно уделяют внимания организации логических игр и развивающих игр. Приоритет в формировании логического мышления  у дошкольников отдают педагогам детского сада.

Менее 5 баллов – родители не имеют представление о теме анкетирования, не считают важным развитие логического мышления у ребёнка. Не уделяют достаточного внимания организации игр по развитию логического мышления для обучения ребёнка умению сравнивать, обобщать, анализировать предметы и явления.

Протокол

 Родительское собрание «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста»

от 28 января 2017г.          

Председатель: Царькова С.В.

Секретарь: Ильиных Л.С.

Присутствовало: 13 человек (регистрационный лист прилагается)

Отсутствовало: 4 человека

Повестка дня

1. «Что такое логика и как развивать логическое мышление у детей5-6лет. Познакомить родителей о перспективах развивать логическое мышление».

СЛУШАЛИ:1. Что такое логика и  перспективы развивития  логического  мышления »

ВЫСТУПИЛИ: Эседова А.Т.

СЛУШАЛИ: 2.«Развитие логического мышления детей через использование разнообразных логических игр  »

ВЫСТУПИЛИ:  Гусева Е.П.

СЛУШАЛИ: 3.«Использование блоков Дьенеша для интеллектуального развития детей».

ВЫСТУПИЛИ:  ЭседоваА.Т.

СЛУШАЛИ: 4. «Рекомендации по использованию игр в домашних условиях».

ВЫСТУПИЛИ:  Гусева Е.П.

ПОСТАНОВИЛИ: использовать логические игры дома .

Председатель: __________                                                       Царькова С.В. 

Секретарь:       __________                                                        Ильиных Л.С.

Игротека для родителей

1. Игра «Исследователи»

Вы и ребенок «исследователи».

Выберите, какой ни будь предмет, и начинайте его изучать. Каждый должен по очереди выделять в нем какое-то свойство, признак, особенность в сравнении с другими предметами.

Например: назовите этот предмет, скажите, зачем он нужен; каковы его основные признаки и свойства: цвет, форма, размер; каков он на ощупь, на запах, на вкус; из чего сделан; похож «на», отличается «от» (каких-нибудь других предметов); что случится, если его: бросить в воду, огонь, с третьего этажа, ударит по нему, подбросить и т. д.

2. Игра «Универсальный магазин»

С помощью этой игры вы научите ребенка классифицировать предметы, то есть находить общий признак предметов и по нему объединять предметы в однородные группы.

Для игры нужны картинки с изображением предметов 4 групп: фрукты, овощи, музыкальные инструменты, школьные принадлежности (по 3-4 карточки каждой группы)

Сюжет игры таков.

В универмаг привезли много разного товара, но сложили его в беспорядке. Малышу, который играет роль продавца, предстоит трудная работа разложить товар по отделам. В один отдел должны попасть товары, которые подходят друг другу так, что их можно назвать одним словом.

Подскажите ребенку, что всего должно получиться четыре отдела.

После выполнения этого задания предложите малышу сократить количество отделов в два раза, но так, чтобы в каждом из двух оставшихся отделов товары также подходили друг другу, были бы чем-то похожи, чтобы их тоже можно было назвать одним словом.

Второе задание – более сложное. Оно требует осуществления обобщенности третьей степени (когда обобщённое слово, в свою очередь, может быть включено в понятие более широкого объёма).

В данной игре овощи и фрукты входят в понятие «продукты», а музыкальные инструменты и школьные принадлежности в понятие «вещи». В конце очень важно, что бы малыш объяснил свои действия и ответы.

Так же можно использовать в игре другие группы объектов.

3. Игра «Волшебный мешочек».

В полотняный мешочек положите несколько мелких вещей: 2 кубика, пуговицу, резиновую игрушку, ложку. Попросите ребенка на ощупь определить, что это за вещи. Пусть он опишет и назовет их. Есть ли среди предложенных предметов одинаковые?

При выполнении заданий обращайте внимание на развитие речи вашего ребенка: важно не только найти правильное решение, но и доказать, обосновать свой выбор. Если ребенок испытывает трудности при выполнении задания, помогите ему объясните задание, проверьте правильность его выполнения.

4.Логико-математические игры.

«Что лишнее?» — из четырех – пяти предметов дети выбирают лишнюю фигуру и объясняют свой выбор.

Словесная игра «Что лишнее?» — Света, Марина, Коля, Кристина, Вера.

«Назови соседей» — числа 5, вторника, осени.

«Найди закономерность» — детям предлагается найти закономерность и продолжить ряд.

«Что перепутал художник?» — у детей развивается не только мышление, но и зрительное восприятие, внимание.

«Шуточные логические задачи» — «Какого цвета волосы у колобка?»

«Выложи рисунок из палочек (спичек)»

 5.  Игры и упражнения, способствующие развитию внимания.

• «Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».
• Игры-головоломки.
• Загадки.
• «Найди отличия».
• «Найди два одинаковых предмета».
• «Будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде.
• «Волшебное слово». Взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».
• «Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; затем он отворачивается. Взрослый передвигает предметы, а ребенок указывает, что изменилось.
• «Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин. должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.
• «Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимание на его действия.

6.Игры и упражнения для развития памяти

• «Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.
• «Детектив» Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин. Рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.
• «Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок – повторяет и т. д.
• «Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.
• «Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушки и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти.
• «Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.
• «Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утром.
• «Нарисуй такой же». Взрослый рисует на листе бумаги какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.
• «Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке.
• «Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен его повторить.
• «Башня». Ребенку показывает схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать.
• «Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.                         

7.  Упражнения и игры для развития восприятия

• «Перевертыши». Превратить круг, треугольник, квадрат в любой рисунок.
• «Как пройти к зайке», «Путешествие по комнате», «Куда пойдешь, что найдешь». Ориентация в пространстве по плану-схеме.
• «Звезды на небе». Соотносить схематическое изображение созвездий «Орел», «Лебедь», «Рыба» с художественным.
• «Узнать форму». Узнать в окружающих предметах форму геометрической фигуры.
• «Найти отличия». Учить находить отличия у похожих предметов.
• «Построй по росту». Построить предметы в ряд соответственно их высоте.
• «Сложи картинку». Составить из частей целую картинку.
• «О чем я говорю?» Взрослый описывает какой-либо предмет, а ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь.
• «Какое время года?» Взрослый называет время года, а ребенок называет его признаки.
• «Угадай предмет». Взрослый рисует пунктирной линией или точками очертание предмета, ребенок должен узнать предмет.

 8. Игры и упражнения для развития мышления.

• «Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.
• «Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.
• «Найти лишний предмет», «Найти в ряду лишнюю фигуру». Учить классифицировать предметы по признакам и назначению.
• «Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.
• «Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по смыслу. Например: «тяжелый – легкий», «сильный – слабый», «твердый – мягкий» и др.
• «Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.                                                                                                                     

 Рекомендации  родителям.

      Данные методы не требуют специальной подготовки. Достаточно быть внимательным к детям и иметь время для занятий и игр с ними.

• Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр.
• Часто менять формы деятельности.
• Использовать на занятиях элементы игры.
• Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.
• Почаще наблюдать и обсуждать с детьми услышанное и увиденное.
• Учить сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.
• Учить управлять внимание в соответствии с целью.
• Учить сосредоточиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь.
• Создать средства-стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.
• Для развития внимания использовать игры с правилами и игры-драматизации.

                                                    Память.

 Взрослые должны. научить ребенка различным формам пользования памятью. Все

виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

                                                      Рекомендации родителям.

• Развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания.
• Обучать культуре запоминания.
• Учить вспоминать последовательность событий.
• Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.
• Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.
• Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.
• Способствовать овладению умением использовать для запоминания вспомогательные средства.

                                                Игры и упражнения для развития памяти

• «Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.
• «Детектив» Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин. Рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.
• «Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок – повторяет и т. д.
• «Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.
• «Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушки и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти.
• «Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.
• «Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утром.
• «Нарисуй такой же». Взрослый рисует на листе бумаги какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.
• «Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке.
• «Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен его повторить.
• «Башня». Ребенку показывает схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать.
• «Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.

                                                Восприятие.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте – одно из направлений умственного развития. Быстрое выделение информативных свойств в предмете способствует его опознанию. Восприятие сочетается с практическими действиями, они как бы помогают друг другу. Неоценима роль восприятия в овладении ребенком навыками письма, чтения, счета.

                                                  Рекомендации  родителям

• Учить детей различать предметы на ощупь.
• Формировать умение выделять признаки в предмете.
• Учить соотносить предметы по величине.
• Учить способам распознающего наблюдения.
• Развивать наблюдательность; учить внимательно и последовательно рассматривать предмет или явление.
• Помогать осмысливать связь между объектами и воспринимать изображение в целом.
• Формировать умение составлять из частей целое.
• Учить выбирать предметы и соотносить их по словесному описанию, действовать в соответствии со словесной инструкцией.
• Различать основные признаки разных времен года.
• Учить ориентироваться в пространстве с помощью плана-схемы.
• Закреплять пространственные представления по картине: слева, справа, вверху, внизу, перед, за, между, рядом.
• Формировать сенсорные эталоны формы.
• Способствовать развитию умения анализировать предмет, выделять в нем мелкие детали.
• Способствовать развитию понимания связи рисунка с действительностью.

                                         Упражнения и игры для развития восприятия

• «Перевертыши». Превратить круг, треугольник, квадрат в любой рисунок.
• «Как пройти к зайке», «Путешествие по комнате», «Куда пойдешь, что найдешь». Ориентация в пространстве по плану-схеме.
• «Звезды на небе». Соотносить схематическое изображение созвездий «Орел», «Лебедь», «Рыба» с художественным.
• «Узнать форму». Узнать в окружающих предметах форму геометрической фигуры.
• «Найти отличия». Учить находить отличия у похожих предметов.
• «Построй по росту». Построить предметы в ряд соответственно их высоте.
• «Сложи картинку». Составить из частей целую картинку.
• «О чем я говорю?» Взрослый описывает какой-либо предмет, а ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь.
• «Какое время года?» Взрослый называет время года, а ребенок называет его признаки.
• «Угадай предмет». Взрослый рисует пунктирной линией или точками очертание предмета, ребенок должен узнать предмет.

                                                              Мышление.        

       Мышление ребенка в возрасте 5-6 лет находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтезирование различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т. д.

                                                   Рекомендации родителям

• Развивать умственные способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.
• Учить составлять группу из отдельных предметов.
• Учить выделять предметы по назначению и характерным признакам.
• Учит классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.
• Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.
• Учить сравнивать предметы.
• Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.
• Развивать быстроту мышления через дидактические игры.
• Побуждать делать самостоятельные выводы.
• Учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.
• Создавать сложно организованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами.
• Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования и т.д.).
• Способствовать осмыслению содержания жизненных ситуаций, подражанию и проигрыванию их с заменой одних объектов другими.
• Учить устанавливать причинно-следственные связи.
• Развивать мышление, используя сказки, поговорки, метафоры, образные сравнения.
• Учить выделять и связывать те стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые существенны для решения поставленной задачи.
• Способствовать переходу к решению задач в уме.

                                               Игры и упражнения для развития мышления.

• «Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.
• «Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.
• «Найти лишний предмет», «Найти в ряду лишнюю фигуру». Учить классифицировать предметы по признакам и назначению.
• «Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.
• «Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по смыслу. Например: «тяжелый – легкий», «сильный – слабый», «твердый – мягкий» и др.
• «Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.
• Загадки.

                                                                                                                                                  Приложение 4

Игры с блоками Дьенеша

Карточки с символами свойств

Во многих играх с блоками Дьенеша и логическими фигурами используются карточки с символами свойств.

Знакомство ребенка с символами свойств важная ступенька в освоении всей знаковой культуры, грамоты математических символов, программирования и т.д. На карточках условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина). Всего 11 карточек. Из них 11 карточек с отрицанием свойств, например: Не красный.
Карточки с символами свойств могут использоваться не только как дополнение к блокам Дьенеша и логическим фигурами, но и как самостоятельный материал для игр, наподобие известных во всем мире "мемори".

                                                                        Игра  «Цепочка»

От произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно более длинную цепочку. Варианты построения цепочки:а) чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины);б) чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур (по цвету и размеру; по размеру и форме, по толщине и т.д.);в) чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д.;г) чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы (одинакового размера, но разного цвета).

Игра «Второй ряд»

Выложить в ряд 5-6 любых фигур. Построить под ним второй ряд, но так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы (цвета, размера); такой же формы, но другого цвета (размера); другая по цвету и размеру; не такая по форме, размеру и цвету.

                                                                     Игра «Угощение »

Материал: 9 изображений медвежат, любимые игрушки, карточки со знаками символами свойств, блоки Дьенеша.
Цель игры: развитие умение сравнивать предметы по одному - четырем свойствам, понимание слов: "разные", "одинаковые", проводить логическую операцию «не», умение взаимодействовать.

Описание игры:
Вариант1.В гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать? Наши медвежата сладкоежки и очень любят печенье. Угощают вдвоём одного мишку по очереди. Печенье в левой и правой лапах должны отличаться. Сначала, угощает первый ребёнок, другой должен выбрать угощение, отличающееся хотя бы одним свойством. Затем второй угощает мишку, а первый выбирает угощение, отличающееся хотя бы одним свойством. В конце игры подсчитаем, сколько раз угостили медвежат, сколько желтого (квадратного и т.п.) «печенья» получил медвежонок. 
Уровень сложности:
Простой: «печенье» должно отличаться только одним свойством.
Средний: «печенье» должно отличаться только 2 свойствами.
Высокий: «печенье» должно отличаться только всеми свойствами.

Вариант 2. Каждый ребёнок угощает свою любимую игрушку. Ведущий определяет с помощью карточек с символами свойств или логических кубиков (кроме цифр), какое печенье дать игрушке в правую руку, а ребёнок по условию подбирает угощение для левой руки.

Вариант3.Возьмите несколько игрушек ребенка. Пусть блоки у вас будут угощением. Предложите ребенку раздать фигуры гостям так, чтобы у куклы оказались только круглые фигуры (она любит кушать блины). Можно угощать игрушки по-разному: чтобы заяц получил все большие «морковки», обезьянке все желтые «бананы». 
Уровень сложности:
Определяется количеством свойств.

Рекомендации для родителей: дома можно проиграть аналогичную игру «Подарки». Придумывать «подарки» для кого-либо (мамы, папы и т.д.), которые будут отличаться:
• по цвету (красные розы – белые лилии),
• своим свойствам (деревянная ложка - фарфоровая чашка),
• предназначению (резиновые сапоги – резиновые шины).

Игра «Украсим елку бусами» (из серии игр «Давайте вместе поиграем»)

Материал: Изображение елки, 15 карточек с символами, комплект логических фигур
Цель: Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства. Умение «читать схему». Закрепление навыков порядкового счета.

Ход игры: Надо украсить елку бусами. На елке должно быть 5 рядов бус. В каждом ряду три бусинки. Цифра на карточке указывает порядковый номер нитки бус (счет начинаем с верхушки елки). Повесим первый ряд бус (карточки с цифрой 1). Закрашенный кружок показывает нам место бусинки на ниточке. Первая бусинка маленький желтый круг, вторая большой желтый квадрат, третья маленький 
желтый треугольник. Аналогично развешиваем остальные бусы.

                                     «Магазин» из серии игр «Давайте вместе поиграем» 

Цель: Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства, умения рассуждать, аргументировать свой выбор.
Материал: Товар (карточки с изображением предметов) Логические фигуры.
Ход игры: Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор игрушек. У каждого ребенка 3 логические фигуры «денежки». На одну «денежку» можно купить только одну игрушку.
Правила покупки: купить можно только такую игрушку, в которой есть хотя бы одно свойство логической фигуры. Правило можно усложнить выбор игрушки по двум свойствам (например, большой квадрат, синий квадрат и т. д.)

                                                               Игра «Чудесный мешочек»
Цель: Закреплять знания детей о геометрических фигурах, умение предметы угадать на ощупь.
Материал: Мешочек, набор блоков Дьенеша.
Ход игры: Все фигурки складываются в мешок. Попросить ребенка на ощупь достать все круглые блоки (все большие или все толстые). Затем все квадратные, прямоугольные, треугольные.

                                                      Игра  «Что лишнее?»
Цель: Упражнять детей в группировке геометрических фигур по цвету, форме, величине, толщине.
Материал: Набор блоков Дьенеша.
Ход игры: Выложит на стол три фигуры. Ребенку нужно догадаться, какая из фигур лишняя и по какому принципу (по цвету, форме, размеру или толщине).

                                                     Игра  «Найди пару»
Цель: Совершенствовать знания детей о геометрических фигурах, их цвете, величине, толщине. Развивать мышление.
Материал: Набор блоков Дьенеша.
Ход игры: Предложить детям каждой фигуре найти пару, например, по размеру: большой желтый круг встает в пару с маленьким желтым кругом, большой красный квадрат станет в пару с маленьким красным квадратом и т.д

                                                      Игра  «Найди клад»
Цель: Совершенствовать знания детей о геометрических фигурах, их цвете, величине, толщине. Развивать мышление.
Материал: Набор блоков Дьенеша.
Ход игры: Выкладываем перед ребенком 8 логических блоков Дьенеша, и пока он не видит, под одним из них прячем «клад» (монетку, камешек, вырезанную картинку и т.п.). Ребенок должен задавать вам наводящие вопросы, а вы можете отвечать только «да» или «нет»: «Клад под синим блоком?» - «Нет», «Под красным?» - «Нет». Ребенок делает вывод, что клад под желтым блоком, и расспрашивает дальше про размер, форму и толщину. Затем «клад» прячет ребенок, а воспитатель задает наводящие вопросы.
Затем в эту игру могут играть сами дети, соревнуясь в нахождении клада.

                                                    Игра «Раздели фигуры фигуры»
Цель: Упражнять детей в классификации блоков по двум, трем, четырем признакам. Развивать мышление.
Материал: Набор блоков Дьенеша.
Ход игры: Выкладываем в ряд 5-6 любых фигур. Предлагаем детям построить нижний ряд фигур так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы (цвета, размера, толщины).

                                                         Игра «Домино»
Цель: Развивать умение выделять свойства геометрических фигур. 
Материал: Блоки Дьенеша.
В эту игру можно играть нескольким участникам одновременно (но не более 4х). Блоки делим поровну между игроками. Каждый делает ход по очереди. Если фигуры нет, нужно пропустить ход. Побеждает тот, кто первым выложит все фигуры.
Как ходить? Фигурами другого размера (цвета, формы). Фигурами того же цвета, но другого размера или такого же размера, но другой формы.
Фигурами другого размера и формы (цвета и размера). Такими же фигурами по цвету и форме, но другого размера.
Ходим фигурами другого цвета, формы, размера, толщины.

                                                                        Игра «Рыбалка» 

Цель; формировать умение одновременно оперировать двумя свойствами отрицания

Дети раскладывали блоки  в обручи  в соответствии с указанными свойствами.  В зелёный обруч   не ложем   не синих и не   квадратных, рыбок.  В жёлтом обруче    красные и треугольные и.т.д.    

После освоения предыдущих заданий у детей формируется умение обобщать одновременно по двум свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого: по наличию обоих заданных свойств, по их отсутствию, по наличию одного и отсутствию второго.   

                                                                    Игра с одним обручем  

На полу лежит обруч. У каждого ребенка в руке один блок. Дети по очереди располагают блоки в соответствии с заданием ведущего. Например, внутри обруча - все красные блоки,а вне обруча - все остальные. Детям задают вопросы: Какие блоки лежат внутри обруча? (Красные). Какие блоки оказались вне обруча? (Некрасные). Верен именно такой ответ, т.к. важно лишь то, что внутри обруча лежат все красные блоки и никаких других там нет, а свойство блоков вне обруча определяется через свойство тех, которые лежат внутри. При повторении игры дети могут сами выбирать, какие блоки положить внутри, вне, а потом другу друга определяют одним словом фигуры вне обруча.  

                                                                       Игра с двумя обручами  

На полу два разноцветных обруча (синий и красный), обручи пересекаются, поэтому имеют общую часть. Ведущий предлагает кому-нибудь встать-внутри синего обруча,-внутри красного обруча,-внутри обоих обручей,-вне красного обруча,- внутри синего, но вне красного,- внутри красного, но вне синего,-вне синего и красного обручей. Затем дети располагают блоки так, чтобы внутри синего обруча оказались все круглые блоки, а внутри красного обруча - все красные. На первых порах вызывает затруднение проблема, куда положить красные и круглые блоки. Их место в общей части двух обручей. После выполнения практической задачи по расположению блоков дети отвечают на четыре вопроса:- Какие блоки лежат внутри обоих обручей?- Внутри синего, но вне красного обруча?- Внутри красного, но вне синего?- Вне обоих обручей? Следует подчеркнуть, что блоки надо назвать здесь с помощью двух свойств - формы и цвета.  

                                                             Игра с тремя обручами  

В процессе игры с тремя обручами решается более сложная, чем в игре с двумя обручами, задача классификации блоков по трем свойствам. Ведущий кладет на пол три разноцветных (красный, синий, желтый) обруча так, как показано на рисунке, т.е. чтобы образовалось 8 областей. После того как эти области соответствующим образом названы по отношению к обручам (внутри всех трех обручей, внутри красного и синего, но вне желтого и т.д.), предлагается расположить блоки, например, так, чтобы внутри красного обруча оказались все красные блоки, внутри синего- все квадратные, а внутри желтого все большие. После выполнения практической задачи дети отвечают на восемь (стандартных для любого варианта игры стремя обручами) вопросов. Какие блоки лежат:

-внутри всех трех обручей;  

-внутри красного и синего, но вне желтого обруча  

-внутри синего и желтого, но вне красного обруча  

-внутри красного и желтого, но вне синего обруча  

-внутри красного, но вне синего и вне желтого обруча  

-внутри синего, но вне желтого и красного обруча  

-внутри желтого, но вне красного и вне синего обруча

-вне всех трех обручей?  

В игре с тремя обручами моделируется разбиение множества на восемь классов (попарно непересекающихся подмножеств) с помощью трех свойств (быть красным, быть квадратным, быть большим).

                                             Игровое задание «Житейские истории»

Цель: Развивать у детей способность анализировать обобщать заданные свойства, изображенные на картинке; развивать умение выбирать блоки по заданным свойствам; развивать целенаправленность. Самостоятельность у детей Материал: Логические блоки Дьенеша, альбом «Праздник в стране блоков» Возраст: 5-7 лет Содержание: Детям читается художественное произведение и дается абстрагированная картинка, выполненная в виде схемы с геометрическими фигурами с их заданными свойствами. Детям предлагается самостоятельно собрать картинку, ориентируясь на зашифрованную информацию. Игровое задание считается выполненным, если ребенок не ошибается в выборе фигур в соответствии с его зашифрованными свойствами.