Презентация "Дифференцированный подход в развитии интеллектуальных способностей старших дошкольников"
презентация по математике по теме

Слайд 1

«ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ» Воспитатель Чайкина О.В.

Слайд 2

Интеллект понимается как способность человека мыслить, принимать решения, целесообразно использовать свои способности для успешного выполнения определенного рода деятельности. Интеллектуальные способности человека включают в себя множество компонентов, которые взаимосвязаны между собой и реализуются в выполнении человеком разнообразных социальных ролей.

Слайд 3

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ (Е.И. ЩЕРБАКОВА ): объем математических знаний и умений в соответствии с действующей программой в детском саду; качество математических знаний: осознанность, прочность, запоминание, возможность использовать в самостоятельной деятельности; уровень умений и навыков учебной деятельности; степень развития познавательных интересов и способностей; особенности развития речи (усвоение математической терминологии); положительное отношение к школе и учебной деятельности в целом; уровень познавательной активности.

Слайд 4

В современной науке дифференцированный подход рассматривается как научно-практическое направление, изучающее технологии, методы и приемы в целостном образовательном процессе, ориентированные на организацию условий развития ребенка как активного субъекта собственной жизни и деятельности с учетом психофизиологических и индивидуально-типологических особенностей ребенка, уровня психического, интеллектуального развития, интересов, склонностей и т.д. Дифференцированный подход позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи. Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой педагог работает с группой детей, составленной с учетом наличия у них каких либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).

Слайд 5

ПО ХАРАКТЕРНЫМ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ОСОБЕННОСТЯМ ДЕТЕЙ, СОСТАВЛЯЮЩИХ ОСНОВУ ФОРМИРОВАНИЯ ГОМОГЕННЫХ ГРУПП РАЗЛИЧАЮТ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ:

Слайд 6

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Методы педагогического и психологического воздействия Состояние здоровья Уровень биологической зрелости Темперамент Личностные черты Особенности поведения Тип восприятия Активность на занятиях Особенности общения со взрослым Темп работы по сравнению с темпом группы Уровень усвоения программы

Слайд 7

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: дифференциация по полу позволит подчеркнуть детям значимость собственной половой принадлежности, что способствует формированию женских и мужских качеств личности. дифференциация по уровню развития даст возможность каждому ребенку двигаться в определенном темпе. дифференциация по интересам поможет раскрыть способности в развитии.

Слайд 8

ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ОСОБЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА: доброжелательное отношение к детям независимо от успехов и реальных достижений, стремление к развитию индивидуальных сдвигов в развитии каждого педагога; специальная подготовка педагога, включающая помимо знания методик и умения гибко (с учетом развития каждого ребенка) выбирать любые методические приемы и средства); продуманный подбор методического материала, позволяющий педагогу в процессе занятия использовать задания разной степени сложности и учитывать индивидуальные предпочтения каждого ребенка; разработка нескольких вариантов программных задач для каждого занятии, определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от различных объединений детей.

Слайд 9

ВИДЫ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД. 1 вид 2 вид (круговое) Вводная часть заинтересовать детей предстоящей деятельностью (мотивация) Организационная сформулировать задания, предупредить возможные затруднения, ошибки; предложить варианты их преодоления и исправления (сравнить с образцом, обратиться за помощью к сверстнику или педагогу и т.п.); распределить заданий между детьми. объяснение и показ заданий; распределение по подгруппам. Основная Дети выполняют задания индивидуально, в парах, подгруппами. Организуется круговая деятельность, т.е. все дети одновременно участвуют в учебном процессе, у каждой подгруппы своё индивидуальное задание на отдельном участке («станции»). После выполнения заданий группы меняются местами Заключительная Подведение итогов: разбираются причины выполнения или невыполнения заданий, намечаются пути совершенствования выполняемой работы в будущем.

Слайд 10

В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ПРЕДЛАГАЕТСЯ МНОЖЕСТВО ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР РАЗЛИЧНЫХ АВТОРОВ: Игры на развитие интеллектуальных способностей. (А.З. Зак). Обучающие игры с элементами информатики и моделирования. (А.А. Столяр). Игры на развитие познавательных процессов с элементами моделирования. (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко). Игры на развитие конструктивного и творческого мышления, комбинаторных способностей (Б.П. Никитин, Воскобович, Кайе, З.А. Михайлова, В.Г. Гоголева). Игры с блоками Дьенеша. Игры с цветными палочками Кюизенера.