Логопедическая работа по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры
статья по логопедии (подготовительная группа)

Логопедическая работа по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры

В основу логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры положены такие принципы как: принцип комплексного подхода; принцип системности; принцип последовательного, поэтапного формирования навыков звукопроизношения; онтогенетический принцип; этиопатогенетический принцип; принцип дифференцированного подход; принцип опоры на сохранные анализаторы;        принцип учета контекста; принцип коммуникативности.

При работе по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры используются методические приемы, описанные в работах Н.Н. Бутусовой^[1], Т. Витчинскиной^[2], А.С. Гавриловой, С.Ю. Ращупкиной, С.А. Шаниной^[3], Л.Я. Грунской^[4], Л.В. Сазоновой^[5], Г.П. Шалаева^[6], Г.С. Швайко^[7].

Формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры проводится с учетом ведущей деятельности. Работа осуществляется во время в процессе индивидуальных логопедических занятий, а также во время свободной деятельности детей. Продолжительность занятия по формированию правильного звукопроизношения 15-20 минут. Занятия могут проводиться 2 раза в неделю в течение трех месяцев. Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения на всех этапах работы могут иметь одну общую структуру, но в зависимости от этапа работы над звуком в нее вносятся изменения. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Нами была предпринята попытка отбора дидактических игр, направленных на формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста и апробация их. При отборе игр для логопедических занятий по коррекции звукопроизношения у детей с дислалией предъявлялись следующие требования:

- игровое занятие длилось не более 25 минут;

- при проведении игры мы учитывали возраст детей с дислалией;

- игра опиралась на программный материал по развитию речи;

- автоматизируемый звук произносится каждым ребенком в течение занятия не менее 10-20 раз;

- для закрепления речевого стереотипа одна и та же игра или упражнение проводятся многократно – на занятии во время режимных моментов;

- игра должна быть эмоционально окрашена, должна привлекать ребенка, вызывать у него живой интерес;

- игра содержит обучающую, дидактическую задачу;

- назначение предметов, картинок, символов, пособий, смысл вопросов, условия игр были понятны детям;

- пособия для игры были внешне привлекательными;

- последовательность логопедической работы – главный принцип, которого мы придерживались при подготовке игр.

Приемы работы по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста:

1. Словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность логопеда, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец был доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец давался для подражания, он предъявлялся до начала речевой деятельности детей. Образец использовали и после речи детей, но при этом он служил не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применялсяся для решения всех задач.

Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике использувались разные варианты повторения: за логопедом, за другими детьми, совместное повторение логопеда и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Объяснение широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата.

Оценка детской речи – мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка имеет не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. В оценке подчеркиваются, прежде всего, положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделялись на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) – «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями – «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы были наводящими и подсказывающими.

2. Наглядные приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Дидактические игры по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста предлагаются небольшими дозами в течение всего дня, которые приучают детей контролировать свое произношение. Процесс закрепления произношения нового звука в разговорной речи у многих детей протекает медленно и требует длительной тренировки. Чтобы добиться быстрого, свободного произношения звука в слове, можно упражнять детей в произношении слов с этим звуком с помощью разнообразных дидактических игр и игровых упражнений. Если ребенок отстает от возрастных критериев, то откладывать занятия нельзя. Неправильное звукопроизношение приводит к трудностям в овладении письменной речью.

Таблица 1. Тематическое планирование системы использования дидактических игр в логопедической работе по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Курс логопедических занятий отражает завершенную, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. По времени проведения и общим задачам логопедическая работа по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста через дидактические игры может делиться на следующие этапы: подготовительный этап, постановка звука, автоматизация звука, дифференциация звуков.

Первый этап – подготовительный.

Цель этапа: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов. На этом этапе осуществляется тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно: вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них; развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях; формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков; развитие мелкой моторики; развитие физиологического и речевого дыхания; укрепление физического здоровья.

Развитие артикуляционной моторики 

С этой целью мы рекомендуем проводить артикуляционную гимнастику с функциональной нагрузкой. При отборе материала для артикуляционной гимнастики мы учитывали то, что выполнение упражнений требует от ребенка больших энергетических затрат, определенных усилий и терпения. Чтобы у ребенка не пропал интерес к выполняемой работе, артикуляционная гимнастика не проводится по шаблону, скучно. Можно вовлекать ребенка в активный процесс, создавать соответствующий эмоциональный настрой, вызывать живой интерес, положительное отношение к занятиям, стремление правильно выполнять упражнения. Для этого можно использовать игру как основную деятельность детей, а, следовательно, самую естественную и привлекательную для них форму занятий. Для красочного и забавного оформления игры подбираются картинки, игрушки, сказочные герои, привлекаются стихотворные тексты.

С целью создания игровой мотивации, показа движений органов артикуляционного аппарата используются следующие игры: «Волшебный мешочек», «Логокуб», «Домик для язычка», «Медвежата мед едят», «На приеме у врача», «Подуем на шарик», «Дудочка и колокольчик», «Скажи, кто как кричит», «Кто топает?», «На барабане – барабанят, на дудочке – дудят», «Чей это голос?», «Найди звук», «Громко – шепотом», «Быстро – медленно», «Как  мяукает котенок?», «Ветерок», «Оближем губы».

Развитие мелкой моторики рук

Мелкая моторика неразрывно связана с артикуляционной моторикой, поэтому ускорить подготовку артикуляционного аппарата необходимо с развитием мелкой моторики. Для развития мелкой моторики рук используются такие игры как: «Ладошка – замри!», «Привет – пока!», «Путешествие пальцев», «Клад», «Успевай-ка!», «Зайка и зеркало», «Скворечник», «Стул», «Стол», «Барабанщик», «Усложненный барабанщик», «Плоскогубцы», «Чет – нечет». Работу по развитию движений пальцев и кисти рук можно проводить систематически, включая ее в разные виды деятельности детей в течение дня. В результате целенаправленной, систематической и планомерной работы по развитию мелкой моторики рук у детей с дислалией формируются интеллектуальные способности, происходит положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – сохраняется физическое и психическое здоровье ребенка.

Развитие речевого дыхания

Развитие речевого дыхания зависит от правильного функционирования физиологического дыхания. При работе над развитием речевого дыхания можно придерживаться следующих правил:

•        Формирование речевого дыхания проводится на протяжении всей работы с ребенком.

•        Занятия должныпроводиться только в проветренном помещении, до еды, 3 раза в день по 5-8 минут.

•        В начале обучения осваивается одно упражнение, в каждый следующий день добавляется еще по одному.

•        Не переутомлять ребенка, то есть строго дозировать количество и темп упражнений. При недомогании лучше отложить занятие.

•        Не делать слишком большой вдох.

•        Следить, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею.

•        Ребенок должен ощущать движения диафрагмы, межреберных мышц, мышц нижней части живота.

•        Движения необходимо производить плавно, под счет, медленно;

•        Переход от данного этапа работы к другому осуществляется в то случае, если ребенок правильно, точно выполняет все упражнения данного этапа.

•        Каждый ротовой выдох контролируется движением ваты, положенной на ладонь, или листом бумаги, поднесенным ко рту ребенка так , чтобы выдыхаемая воздушная струя не рассеивалась, а строго попадала на него, или запотеванием зеркала в момент выдоха.

С целью перестройки на диафрагмальный тип дыхания, выработки умения делать короткий вдох и длинный выдох, с целью обучения распределять этот выдох на нужное количество текста использовалось множество игр: «Подуем в трубочку», «Разноцветные листочки», «Отгадай, что за овощ», «Отгадай, что за фрукт», «Приятный запах», «Фокус», «Задуй ватку в ворота», «Кто дальше задует ватку в ворота», «Буря в стакане», «Погудим!», «Лодочки», «Лети, самолетик!», «Надуй игрушку», «Птички (бабочки)», «Вертушка», «Лети, одуванчик!», «Загадай желание», «Фокус с предметами», «Надувайся, шар!», «Кто дольше?», «Вьюга воет», «Лестница».

Второй этап – постановка звука

Цель: добиться правильного звучания изолированного звука. Содержание работы на данном этапе включает в себя: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса, отработка произношения изолированного звука. На втором этапе используются все возможные приемы, чтобы добиться правильного звучания того или иного звука: первый способ – основан на подражании; второй способ – состоит в механическом воздействии на артикуляционные органы при помощи специальных приспособлений таких как шпатель, зонд; третий способ – совмещение первых двух.

С целью постановки звуков могут использоваться следующие игры с детьми, имеющими дислалию: «Улитка», «Лес шумит», «Мухи в паутине», «Пчелы», «Пчелки собирают мед», «Насос», «Сушим белье», «Холодный ветерок», «Вьюга», «Пильщики», «Цветные автомобили», «Поедем на машине», «Давай проверим», «Пальчики здороваются», «Маленькие ножки бежали по дорожке».

Третий этап – автоматизация звука.

Цель: добиться правильного произношения звука во фразовой речи. Содержание работы по данном этапе включает в себя: постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь ребёнка. К новому материалу нужно подходить, если усвоен предыдущий.

На этапе автоматизации вводится включение поставленных звуков в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь ребенка. Сначала соединяются изолированно поставленный согласный с гласными: [а], [о], [у], [ы], [э] в прямые слоги (са, со, су, сы, сэ), в обратные (ас, ос, ус, ыс, эс) и со стечением согласных (ста, сто, слу, слы). На данном этапе реализовываются следующие игры: «Говорящие руки», «Ступеньки», «Ромашка», «Раз – шажок, два – шажок», «Телеграмма», «Добавляй слог».

От закрепления звука в слогах рекомендуется перейти к его отработке в словах. Порядок автоматизации звука в слова: в начале слова, в конце слова, в середине слова, в словах со стечением согласных. При этом применяются следующие игры: «Построй домик», «Собери цветочек», «Солнышко», «Украсим елочку», «Напои куклу чаем», «Кукла наряжается», «Украсим комнату флажками».

Работая над автоматизацией звука в предложениях, может использоваться эффективная и полезная игра «Живое предложение», когда дети сами становятся «словами» и, взявшись за руки, образуют «предложение». На этом этапе автоматизации звуков в предложении используются также игры: «Клей и пила», «Ну и ослик», «Соседи», «Путаница», «Артисты», «Загадка».

Четвертый этап – дифференциация звуков.

Цель: учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

С целью дифференциации формируемого и смешиваемого звука в произношении могут использоваться такие игры как: «Собери яблочки», «Путаница», «Какой звук заблудился», «Собери цветок», «Найди тропинку»

Таким образом, поэтапность и систематичность использования обучающих дидактических игр способствует формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста и повышению результативности логопедической работы.