Развитие речевого дыхания детей дошкольного возраста с нарушениями речи на занятиях по логоритмике
статья по логопедии

Курдина Зиля Равилевна,

учитель-логопед,

МДОУ «Д/с № 44 к.в.» г. Магнитогорска

Развитие речевого дыхания детей дошкольного возраста

с нарушениями речи на занятиях по логоритмике.

Дыхание - основа жизни. Правильное дыхание - основа здоровья и долголетия.

Речевое дыхание - дыхание в процессе речи. Правильное речевое дыхание является основой звучащей речи. Оно обеспечивает нормальное голосо- и звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи.

Речевое дыхание отличается от обычного, физиологического. Дыхание в жизни непроизвольно. Оно выполняет функцию газообмена в человеческом организме. Вдох и выдох совершаются через нос; они короткие и равны по времени. Ритм обычного дыхания: вдох - выдох – пауза [1. с. 3].

Для речи, особенно монологической, обычного физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение вслух требуют большего количества воздуха, постоянного дыхательного запаса, расходования его экономно. Это регулируется дыхательным центром головного мозга. Недостаточное развитие речевого дыхания влечет за собой нарушения речевой функции, в частности правильного звукопроизношения.

Физиологическое дыхание детей с нарушениями речи имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы. В связи с этим страдает и речевое дыхание. В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания – как на вдохе, так и на выдохе [1. с. 4].

Таким образом, дошкольникам с речевыми нарушениями, прежде всего, необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип дыхания является базой для формирования такой сложной психофизиологической функции, как речевое дыхание.

Научить детей с нарушениями речи управлять своим дыханием удается в процессе специальной работы над речевым дыханием. Данная работа включает два основных этапа. Первый этап, подготовительный, – это формирование координации ротового и носового дыхания и развитие реберно-диафрагмального типа дыхания. Второй этап – это собственно работа над речевым дыханием.

В нашем детском саду эта работа проводится учителем-логопедом на занятиях по логоритмике. Упражнения на развитие дыхания, которые включены в содержание занятий логоритмики, направлены на выработку продолжительного выдоха, что позволяет нормализовать речевое дыхание и связанную с ним слитность речи.

Для формирования длительного, определенной силы выдоха используются специальные игровые дыхательные упражнения, не связанные с речью: дутье на ватные шарики, бумажные фигурки, зафиксированные на нитке, вертушки, ленточки и т.п.; задувание свечи струей выдыхаемого воздуха, выдувание мыльных пузырей и т.д. При этом постепенно увеличивается расстояние, с которого дети должны выполнить задание. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.

Дыхательные упражнения, способствующие развитию реберно-диафрагмального дыхания, проводятся без речи под музыку или без нее, в различных положениях: лежа на спине, сидя, стоя. Вначале для контроля правильного выполнения упражнений используется ладонь ребенка. В этом случае ребенок контролирует свое дыхание и зрительно, и тактильно, т.е. видит движение руки и ощущает движение диафрагмы ладонью. Позже, когда ребенок научился контролировать движения диафрагмы, в работу включаются упражнения, целью которых является развитие координации между дыханием и движениями тела, рук, ног. Например, сочетание с движениями рук: вверх-вниз, вверх - в стороны, вверх - на пояс; туловища: повороты вправо-влево, наклоны в стороны, вперед; головы: наклоны к плечам, на грудь, круговые движения.

Во время проведения этих игр и упражнений необходим постоянный контроль за правильностью дыхания. Также надо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, могут вызвать головокружение. Поэтому их необходимо ограничивать по времени и обязательно чередовать с другими упражнениями.

После того, как у ребенка сформирован сильный плавный выдох, можно приступить ко второму этапу работы - тренировке собственно речевого дыхания. Этот этап состоит из комплексов упражнений, в которых осуществляется последовательное движение от простого к сложному – от звука к слогу, от слога к слову, от слова к фразе и т.д.

Первый комплекс упражнений – это фонационные упражнения. После вдоха через нос следует медленный выдох с одновременным произнесением гласных звуков и их различных сочетаний.

Во второй комплекс упражнений по развитию речевого дыхания включаются слоги и слогосочетания с различными согласными, хорошо произносимыми детьми. Здесь используются упражнения в многократном повторении слогов и в сочетании длительного и краткого произнесения слогов на одном выдохе.

В фонационных и слоговых упражнениях используются те движения речевой ритмики, которые выполняются при произнесении гласных и согласных звуков.

В следующем комплексе упражнений навыки слитного произнесения слогов переносятся на слова, словосочетания и предложения. Усложняя задания в упражнениях, надо каждый раз предлагать более длинные слова и фразы, которые ребенок должен произносить на одном выдохе. Речевой материал обязательно должен быть знаком и понятен ребенку, употребим в детской речи.

Необходимо также отметить, что поскольку материалом упражнений в этом комплексе служат слова, то характер движений речевой ритмики меняется. В начале работы слово можно делить на части, и произнесение каждой части слова сопровождать движениями речевой ритмики. Движения должны плавно переходить одно в другое, что способствует слитному произнесению слова. По мере усвоения ребенком правильного произнесения частей слова количество движений надо сокращать, стремясь к тому, чтобы на одном движении произносился уже не слог или часть слова, а слово в целом.

Упражнения, входящие в четвертый комплекс, используют для обучения детей, имеющих нарушения речи, произнесению на одном выдохе длинных фраз и предложений, а также умению во время рассказа или пересказа текста, чтения стихотворения, правильно делать паузы - синтагмы, которые являются универсальным средством членения речи на интонационно-смысловые единицы. В начале выполнения этих упражнений широко используют движения речевой ритмики по схеме, описанной выше, однако в конце работы над фразой, предложением, стихотворением необходимо добиваться того, чтобы ребенок проговаривал текст, стихотворение без движений.

В заключение хочется отметить, что организация работы по развитию речевого дыхания детей с нарушениями речи, требует выполнения ряда условий:

• вся работа неразрывно связана со слуховым восприятием ребенка, который подражает речи педагога, слитно воспроизводя ряд слогов, слово, фразу или предложение;
• в играх и упражнениях для развития речевого подражания отработка правильного речевого дыхания является одной из целей проведения игр. Взрослый постоянно следит за тем, чтобы при произнесении слогов, слов и фраз ребенок правильно использовал дыхание: говорил только на выдохе, не добирал воздух во время произнесения слова, при произнесении фраз делал осмысленные паузы;
• при выполнении речевых упражнений важно, чтобы движения, выполняемые одновременно с проговариванием речевого материала, были слитными, плавными, переходящими одно в другое, что способствует стабилизации длительного выдоха;
• требования к длительности выдоха постепенно нарастают. Вначале обучения дети учатся произносить на одном выдохе слогосочетания, слова и фразы из 4-6 слогов, к середине обучения – слогосочетания, слова, фразы из 7-10 слогов, а к концу дошкольного периода обучения – из 10-15 слогов.

Таким образом, коррекционная работа над речевым дыханием детей с речевыми нарушениями направлена на становление правильного реберно-диафрагмального типа дыхания, что в свою очередь влияет не только на улучшение их произношения, но и на развитие просодических компонентов речи и улучшения темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик.

Список литературы:

1. Белякова, Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова ; под ред. Л. И. Беляковой. – Москва : Книголюб, 2004. – 56 с. (Логопедические технологии.). - ISBN: 5-93927-098-0 – Текст : непосредственный.
2. Власова, Т. М. Фонетическая ритмика: пособие для учителя / Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 — 240 с. – Текст : непосредственный.
3. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений.- Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика).