Программа коррекции речевых нарушений "Учусь говорить правильно" у детей дошкольного возраста 3-7лет
рабочая программа по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Программа коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста в рамках дополнительной услуги ДОО

«Учусь говорить правильно»

Составитель: учитель-логопед Шитик Ольга Николаевна

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) является документом, представляющим модель образовательной деятельности услуги по проведению занятий по коррекции звукопроизношения «Учусь говорить правильно» у детей, не посещающих группы компенсирующей направленности и дошкольное учреждение.

Программа обеспечивает формирование правильной речи у детей с нарушениями  речи через коррекцию звуковой стороны речи.

        Программа разработана на основе логопедических методик и технологий автора Хватцева М.Е. «Логопедическая работа с дошкольниками», Фомичевой Ф.М. «Воспитание у детей правильного произношения», Лозбяковой М.И. «Учимся правильно и четко говорить», Лыловой Л.С. и др. «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста».

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его познавательного развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Срок реализации Программы – 1 год

Характеристика особенностей развития произносительной стороны речи

 детей дошкольного возраста (3 -7 лет)

При нормальном речевом воспитании к трём годам малыш усваивает почти все звуки языка, последними на четвёртом-пятом году жизни появляются звуки Ш, Ж, Ч, Щ и Р, Рь. Усиливается и речевая активность ребёнка, начинается возраст «почемучек», запас слов быстро нарастает.

Большинство детей дошкольного возраста 4-5 лет уже произносят звук «Р», но он еще не достаточно автоматизирован в речи. Пропускается звук «Р» в словах редко, чаще он заменяется другими звуками. Наиболее распространёнными являются следующие: замены Р звуками Л, Ль, Й (рама — «лама», «ляма», «яма»); нечёткое произношение звуков С, 3, Ц; замены Ш, Ж, Ч, Щ мягкими Сь, Зь; шапка — «сяпка», чай — «сяй», жар — «зял»; замена С, Ц звуком Т, а 3—Д: сок — «ток», заяц — «даит»; Л заменяется звуками Ль, Й или, наоборот, Й—Ль: лак — «ляк», «як», яма — «ляма»; оглушение звонких согласных: зуб — «суп», дубы — «тупи»; смягчение согласных и замена мягких твёрдыми: сумка — «сюмка», дядя — «дада».

Кроме того, речь малышей характеризуется недостаточной сформированностью звукослоговой структуры: спасибо — «сиба», «сяба»; стул — «туль»; молоток — «мотёк», «мотылёк».

Отмечаются несовершенства и фразовой речи, особенно при согласовании, использовании падежей: «один колёс», «стулы», «окнов»; отсутствие или неправильное употребление предлогов.

В дошкольном возрасте 4-4,5 года в речи почти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства уже появляются шипящие звуки (Ш, Ж, Ч), сначала они звучат нечисто, но постепенно дети овладевают ими вполне, хотя для этого возраста характерна неустойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно: «сейчас», а через минуту «сейцас», или «жук зуззыт». В одном звукосочетании ребенок звук произносит, а в другом еще нет. «Мальцик», и тут же «часы». Интересно, что у некоторых детей этого возраста наблюдается непомерно частое использование звуков Р, Ш, Ж, когда они переходят к правильному произношению этих звуков, например: «горубой» (голубой), «родка» (лодка), «щад» (сад), «жонтик» (зонтик) и т.п. Ребенок заменяет новым звуком те звуки, которые раньше сами являлись заменителями. Если вместо «Р» он произносил «Л», то теперь он делает обратную замену, не сразу понимая, где она нужна, а где - нет.

К пяти годам ребёнок должен правильно произносить все звуки, употреблять слова в разных грамматических формах, выражать свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями.

Большинство детей дошкольного возраста 5-7 лет говорят правильно, но все же у некоторых встречается нечистая речь (15-20%). Речевые недостатки этой возрастной группы выражаются в искажении шипящих звуков Ш, Ж, Ч, а так же Р и Л, причем здесь уже нет неустойчивости, характерной для детей среднего дошкольного возраста. Чаще всего старшие дети заменяют один звук другим. Картавость, шепелявость становятся привычными. Часто небрежность в словопроизношении объясняется подражанием речи взрослых: «яблуко», «мине», «ходить», «фатить».

Каждый нормально развивающийся ребенок может проходить этапы фонетического развития с незначительными отклонениями.

1. Цели и задачи Программы

Цель: способствовать формированию правильной речи у детей с речевыми расстройствами через коррекцию звуковой стороны речи.

Задачи:

1. Устранение нарушений в звукопроизношении.

2. Развитие навыков дифференциации звуков, сходных по артикуляционно-акустическим характеристикам.

3. Формирование практических умений и навыков пользования исправленной речью.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС ДО  Программа опирается на научные принципы ее построения, принципы развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

1.Гуманизации, что означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка.

2.Дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения, что обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

3.Непрерывности образования, т.е. связь дошкольного образования, т.е.  старший дошкольный возраст

4.Системности, все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы.

В программе  так  же  учтены  и  общедидактические  принципы: научности; постепенности  усложнения; перспективности; доступности; связь  с  жизнью.

                                       1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1.   Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии ФГОС

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах дошкольного детства.  

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.2.2.  Целевые ориентиры на этапе завершения посещения платной услуги «Учимся говорить правильно»  

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  

-ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;  

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития познавательной деятельности детей, динамики их образовательных достижений в подготовке к обучению грамоте, основанная на методе наблюдения и включающая педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (в начале курса занятий и при завершении его) в ходе наблюдений за активностью детей в специально организованной деятельности.

1. Педагогическая диагностика

Цель: определить уровень развития произносительной стороны устной речи детей.

Задачи: определить уровень развития звукопроизношения, выявить уровень сформированности фонематического слуха.

Как итог реализации данной программы предусмотрено проведение мониторинга образовательного процесса по методике В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Экспресс-обследование звукопроизношения».

Обследование произношения

При выявлении состояния звуковой стороны речи ребёнка недостаточно прослушать стихи или повторенные за обучающим слова (скажи «шуба»), так как звуки в заученных со слов взрослых стихах произносятся гораздо лучше, чем в самостоятельной речи. Обследование рекомендуется проводить по предметным картинкам. Подбираются картинки на следующие группы звуков:

а) гласные — А, О, У, И, Э, Ы;

б) свистящие — С, Сь, 3, Зь, Ц; шипящие — Ш, Ж, Ч, Щ, а также Ть, Дь;

в) сонорные — Л, Ль, Р, Рь, Й;

г) глухие и звонкие согласные: В—Ф, Б—П, Д—Т, Г—К и звук X; их мягкие
варианты: Вь—Фь, Бь—Пь, Г—Кь и Хь.

На каждый глухой согласный предлагаются три—шесть картинок, т. е. по одной -две с заданным звуком в трёх позициях — в начале, середине и в конце слов; на звонкий согласный — два — четыре рисунка (в конце слова он оглушается: сад — «сат»).

Примеры подбора картинок:

С — санки, сумка, косы, лиса, автобус, лес;

Сь — сетка, сирень, письмо, лисята, гусь, лось; 

Б — бант, бусы, собака, зубы.

Если во всех словах звук произносится неправильно, то рекомендуется повторить звук по подражанию изолированно — ссс... При нормальном произношении остаётся только закрепить его в слогах, словах и фразах.

Результаты обследования фиксируются: звук произносится правильно или искажённо, совсем отсутствует, заменяется другим постоянно или смешивается с ним (зайка — «жайка», жук — «зук»).

Обследование фонематического восприятия

У некоторых детей при нормальном физическом слухе наблюдается задержка в формировании слухоречевых восприятий, т. е. фонематического слуха. Хорошо произносит звуки тот, кто хорошо их различает. Фонема — это не просто звук, а смыслоразличительная единица. Благодаря ей мы различаем такие слова, как бочка- почка, икра- игра. Дети с недоразвитием фонематического слуха могут сказать «шанки» —санки, но «суба» —шуба, т. е. они не различают фонемы Ш и С и не замечают своего дефекта. Обычно такие дети к школе говорят правильно, но в письме делают ошибки на смешение, перестановки, пропуски звуков и слогов.

При проверке фонематического слуха даются задания на узнавание звука среди сходных, т. е. из одной группы. Услышав заданный звук, ребёнок хлопает в ладоши или отмечает его иным способом. Например, С — в слогах: са, ша, за, са, ца и т.д. .; С — в словах: санки, шапка, косы, цапля, кошка, заяц, нос, душ и др.

Обследование звукового анализа слов

Даются задания на выделение звуков из слова:

а)гласный звук в начале слова — Ира, улица, озеро, арбуз;

б)согласный в конце слова — мак, кот, дом, суп;

в)согласный в начале слова — сон, шар, зубы, кот, гуси, дом;

г)гласный в середине слов типа мак — рот, лук, сын.

Обследование словарного запаса

Запас слов у ребёнка выясняется уже в процессе предыдущего обследования, поэтому картинки подбираются на разные лексические темы: птицы, животные, мебель и др.

Многие дети в возрасте пяти лет не могут назвать части тела петуха: гребешок, бородка, клюв, лапки, когти; стакан называют кружкой, а кружку — чашкой, курицу — петушком и т. д. Предлагаются и такие задания:

а) назвать одним словом — яблоки, вишни, груши;

б) подобрать слова с противоположным значением (наоборот): горячий — холодный, широкий — узкий, высокий — низкий;

в) назвать части предмета: стул — спинка, сиденье, ножки.

В конце обследования отмечают: словарный запас у ребёнка нормальный; недостаточный; слишком ограниченный.

Обследование грамматического строя, связной речи 

Общее понятие о связной речи ребёнка обучающий получает в процессе беседы, предлагаются и специальные задания:

а) называние предметов «один - много»: окно — окна; дерево — деревья, стул — стулья;

б) чего много: деревьев, яблок, гнёзд, колёс, окон;

в) согласование слов: шар - голубой, небо - голубое, рубашка - голубая, варежки - голубые;

г) использование предлогов при ответах на вопросы: ручка на книге, в книге, под книгой (над, у, из, с, к);

д) составление рассказа по сюжетной картинке.

Рисунки подбираются такие, чтобы по ним можно было составить предложения из двух — четырёх слов.

Обследование понимания речи

Если ребёнок не может назвать предмет и молчит, необходимо проверить его пассивный словарь — понимание речи.

Примерные задания:

а) показать рукой подбородок, ресницы, локти, ногти; по картинкам: хобот, копыто, порог, подоконник;

б) карандашом показать на куклу; посадить (положить) её на полку, под полку, в шкаф;

в) взять ручку, взять ручки;

г) показать, где Валя поймал рыбу, а где Валя поймала рыбу

Характеристика речевых нарушений:

Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или другими звуками называется парасигматизмом.

Сигматизмы имеют следующие виды:

• Межзубный сигматизм, или так называемая шепелявость.

Этот недостаток выражается в том, что при произнесении свистящих или шипящих звуков (а иногда тех и других) кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами и получается шепелявый звук.

• Губно-зубной сигматизм.

При этом недостатке произношения свистящие или шипящие звуки (а иногда и те и другие) произносятся близко к звукам ф и в. Части артикуляционного аппарата располагаются при этом так: нижняя губа подтягиваются к верхним резцам, сужая проход, через который проходит выдыхаемая струя воздуха; язык находится в таком же положении, как и при произнесении звука с. При такой артикуляции образуется звук, который содержит в себе элементы звуков ф и с (в и з), вследствие чего произношение становится нечётким, непонятным, неприятным на слух.

• Призубный сигматизм.

Этот недостаток произношения объясняется следующим: при произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель; вследствие этого  отсутствует характерный для этих звуков свист и вместо звуков с, з, ц слышатся звуки т и д. Этот недостаток можно назвать парасигматизмом, так как в данном случае один согласный звук заменяется другим.

• Шипящий сигматизм.

При этом виде стигматизма язык имеет следующее положение: кончик оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка резко выгнута по направлению к твердому нёбу, вследствие чего вместо свиста слышится смягчённое ш и ж.

• Боковой сигматизм.

В данном случае свистящие или шипящие звуки (а иногда те и другие) могут произносится двумя способами, а именно:1). Кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится ребром; один из его краев поднимается к внутренней стороне коренных зубов, пропуская выдыхаемый воздух по боковым краям языка, в результате в верхние альвеолы, пропуская воздух по бокам, как при произнесении звука л. Боковой сигматизм может быть односторонним и двусторонним.

• Носовой сигматизм.

При этом недостатке произношения свистящих или шипящих звуков (а иногда тех и других) корень языка поднимается и примыкает к мягкому небу, мягкое небо опускается и выдыхаемый воздух проходит через нос, отчего слышится звук, похожий на х, но с гнусавым оттенком.

Недостатки произношения звуков л и ль называются ламбдацизмом, замена звука л другими звуками русского алфавита называется параламбдацизмом.

• Ламбдацизм.

1.Звук л вовсе не произносится (лопата-«опата», молоко-«мооко»).

2.Звук л произносится мягко, как ль (луна-«люна и т.д»).

          3.Звук л произносится, как иностранное л (альвеолярно), корень языка при этом опущен.

         4.Звук л произносится гнусаво (как нг), причем образует смычку корн языка с мягким небом и выдох происходит через нос.

• Параламбдацизм.

1.Звук л заменяется звуком р (луна- «руна», молоко- «мороко»).

2.Звук л заменяется звуком в – губно-зубным (лук- «вук»и т.д.).

3. Звук л заменяется звуком б –губно-губным.

4. Звук л заменяется звуком у (лампа-«уампа», молоко-«моуоко»).

5. Звук л заменяется звуком й (лампа-«йампа», калоши- «кайоши»).

6. Звук л заменяется звуком н (лошадь-«ношадь»).

7. Звук л заменяется звуком ы (луна- «ыуна» и т.д.).

8. Звук л заменяется звуком к (луна- «куна» и т.д.).

9. Звук л заменяется повторным звуком г (украинским).

Недостатки произношения смягченного звука л (ль) встречаются значительно реже и обычно выражаются в замене звука л звуком й («лето-йето»), что придает речи характер детского лепета.

         Недостатки произношения звука р и рь называются ротацизмом,  замена звука р другими согласными звуками –параротацизмом.

• Ротацизм.

1.Звук р не произносится (рак-«ак», корова- «коова», пар-«па»)

2.Звук р произносится картаво (велярное р). В данном случае   происходит вибрация не кончика языка, а небной занавески, к которой приближен корень языка, образуя узкий канал.

Другая форма картавости (увулярное р) происходит вследствие вибрации маленького язычка в углублении корня языка.

3.Звук р произносится не кончиком языка, а боковым краем (боковой ротацизм). Тогда вместо р слышится звук, состоящий из быстрого сочетания звуков р и ль (рль).

4.Звук р произносится как кучерское прр (вибрация крепко сомкнутых губ).

5.Звук р произносится гнусаво (как нг), причем корень языка образует смычку с мягким небом и выдох происходит через нос.

6. Звук р произносится одноударно, т.е. вместо периодических колебаний кончика языка производится только однократный удар кончика языка об альвеолы. В результате получается р, похожее на звук д (при попытке воспроизвести длительный рокот арррррррр.. обнаруживается отсутствие настоящей вибрации).

7. Звук р произносится мягко, как рь (рука-«рюка», корова-«корёва», шар-«шарь»).

 Параротацизм.

1.Звук р заменяется звуком в, который произносится обеими губами без вибрации (рука- «вука», паровоз-«павовоз», пар-«пав»).

2. Звук р заменяется звуком д (рама-«дама», трава-«тдава», сор- «сод»).

3. Звук р заменяется звуком ы (рама-«ыама», ворона-«воыона», сыр-«сыы»).

4. Звук р заменяется звуком л (рыба-«лыба», арбуз-«албуз», сыр-«сыл»).

5. Звук р заменяется звуком г (рука-«гука», паровоз-«паговоз», пар-«паг»).

          6. Звук р заменяется звуком й или ль (рука –«пай»-«паль», рыба-«йиба»-     «либа», пар-«пай»- «паль»); такое произношение только твердое носит характер детского лепета.

Часто бывают случаи, когда неправильно произносится только твердое р, мягкое же р произносится нормально.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности платной услуги «Учимся говорить правильно» в соответствии с ФГОС ДО и содержанием Программы

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей и охватывает следующую  структурную единицу, представляющую определенные направления развития и образования детей

(образовательные области) (п.2.6. Приказа Министерства образования и науки РФ от

17.10.2013 № 1155"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"):  

Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание указанной образовательной области зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целью и задачами Программы и может реализовываться в изобразительной деятельности (рисовании).  

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:  

1. предметно-пространственная развивающая образовательная среда;  
2. характер взаимодействия со взрослыми;  
3. характер взаимодействия с другими детьми;  
4. система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

При реализации Программы последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка.

Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в дошкольном учреждении и семье. Они могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1,5-2 и более лет. Работа по коррекции звукопроизношения у дошкольников включает в себя несколько блоков.

Этапы коррекции нарушений звукопроизношения

2.2. Описание методов и приемов исправления звукопроизношения у детей

По своим артикуляционным и акустическим признакам все звуки речи объединяются в отдельные фонетические группы. Формирование произношения всегда начинается с уточнения наиболее простых по артикуляции звуков. К ним относятся гласные: А, О, У, Э, И, Ы. Это первая фонетическая группа.

I фонетическая группа: гласные звуки а, о, у, э, и, ы

В русском языке нет ни одного слова, в котором не было бы гласного звука. Чем чётче звучат гласные звуки, тем лучше дикция и речь в целом. А между тем дети         часто произносят их тихо, почти не открывая рта или        с носовым оттенком, оттого речь бывает невнятной, смазанной.

Правильная артикуляция гласных:

А — рот широко открыт;

О — губы овалом (бубликом);

У — губы вытянуты трубочкой;

Э — опущена нижняя челюсть;

И — губы в улыбке, рот открыт «на палец»;

Ы — как при И, но рот открыт чуть шире.

При артикуляции всех гласных звуков, кроме И, Ы, рот широко открыт.

Достижению открытой артикуляции помогают игровые приёмы.

1. «Домик открывается» — быстрое опускание нижней челюсти.
2. «Улыбнёмся» — покажем зубки и споём: иии.
3. «Покажем бублик» — губы делаем овалом и поём: ооо.
4. «Сделаем трубочку» — вытягиваем губы вперёд и поём: ууу.
5. «Бублик» — «Улыбка» — попеременно поём: ooo-иии.
6. «Трубочка» — «Улыбка» — попеременно поём: yyy-иии.
7. «Хоботок» — вытянутыми губами делаем круговые движения.

Для уточнения гласных в произношении и их различения на слух используются различные звукоподражания:

«Паровоз» — ууу-у-ууу!        «Врач» — скажи ааа!

«Зубки болят» — ооо!        «Волки» — ууу!

«Гудок парохода» — ыыы!        «Жеребёнок» — иии!

Все звукоподражания можно петь то громче, то тише, то грубым голосом, то тонким, то длительно, то коротко. В этом смысле хороши игры «Животные и их детёныши». Так, для уточнения звука У проводится игра «Корова и телёнок», где корова мычит грубым, громким голосом долго, а телёнок — наоборот. Не только закрепляется правильная артикуляция и длительность выдоха, но и вырабатывается умение изменять силу и тембр голоса.

Использование звукоподражаний возможно и при развитии слухового восприятия — узнавание заданного гласного на слух в ряду других звуков: У—А—У—И—О—У—Э —У—У—Ы... Ребёнок отмечает заданный звук, хлопая в ладоши или имитируя гудок паровоза на ууу, прикладывая руку к щеке («Зубки болят») — на ооо.

С гласными звуками связаны следующие виды звукового анализа:

а) выделение его в начале слова: улица — У, окна — О;

б) в середине односложных слов типа мак: дом — О, лук — У, мир — И;

в) в конце слов: рука — А, весы — Ы.

Из числа гласных специальной постановки или уточнения нередко требует только звук Ы, который может заменяться звуком И, что влечёт за собой смягчение предшествующего согласного: «сир» — сыр.

Правильная артикуляция гласного Ы: широкий язык слегка отодвигается в глубь рта, его среднезадняя часть приподнимается, губы в улыбке, между зубами щель чуть шире, чем при И, и уже, чем при Э. Используется игровой приём «Прятки» — язык высовывается, а затем прячется глубоко во рту, конец языка внизу.

Если по подражанию Ы не получается, можно применить такой приём: нажать на конец языка ложечкой или шпателем, отодвинув его от зубов, и попросить произнести звук Ы — несколько попыток приводят к желаемому. Закрепление его в слогах и словах проводится только с правильно произносимыми звуками: МЫ, ПЫ, НЫ, ФЫ.

Отрабатывается различение звуков Ы—И на слух («Пароход» — «Жеребёнок») и их дифференциация в произношении.

1. Повторять попеременно слоги: ПЫ-ПИ-ПЫ-ПИ.

173658592. Запомнить и повторить в том же порядке три-четыре слога: МЫ-МИ-МИ-МЫ; ФИ-ФИ-ФЫ-ФИ; НИ-НЫ-НИ-НИ.
173658593. Произносить слова, близкие по звучанию: выше — вишня, лиса — лысый, лыжи — лижет, Дима — дым, силок — сынок, нытик — нитки, взяли — залы, рысь — рис.
173658594. Произносить слова, различающиеся одним звуком:

нить — ныть         мишка — мышка         мыло — мила         дынь — динь

оси — осы        вили — выли        сыр — сир        лика — лыко

5.«Один — много»: стол — столы; стаканы, огни, двери, цветы, альбомы,
дороги, лампы, лапы, ложки, рты, льды.

6.Закончить слово: автобу-сы, крас-ки, автома-ты, тетра-ди.

Для автоматизации произношения звука Ы, если позволяет речь ребёнка, заучиваются потешки, скороговорки, стихи.

Работа с гласными продолжается в течение всего обучения с целью получения осознанного, чёткого, хорошо артикулируемого произношения каждого звука.

II фонетическая группа: свистящие, шипящие звуки и Ть, Дь

Свистящие звуки: С, Сь, 3, Зь, Ц

Правильная артикуляция свистящих звуков: конец широкого языка завести изнутри за нижние зубы, зубы почти сомкнуты и видны, губы — как бы в улыбке. По центру языка (вдоль) — желобок, по которому идёт воздушная струя.

Свистящие звуки появляются в детской речи рано, но часто искажаются или заменяются другими звуками.

Основные недостатки при воспроизведении этих звуков:

а) язык высовывается между зубами;

б) язык упирается в зубы, препятствуя выходу воздуха; звуки призубные, больше похожие на Т, Д (часто бывает у тугоухих);

в) искажённые, шепелявые звуки, по звучанию средние между шипящими и свистящими;

г) боковые, когда струя воздуха выходит не по центру, а сбоку.

Для подготовки правильной артикуляции используются игровые приёмы, способствующие удержанию кончика языка за нижними зубами, укреплению мышц языка и губ.

1. «Закрытые ворота» — язык с трудом просовывается между зубами (массаж языка).
2. «Накажем непослушный язычок» — язык положить на нижнюю губу и похлопать его губами, чтобы он стал широким (пя-пя-пя).
3. «Вкусное варенье» — погладить нижнюю губу слева направо и наоборот.
4. «Между воротами» — погладить языком между нижними зубами и губой слева направо и справа налево.
5. «Почистим зубки» — языком погладить нижние зубы изнутри слева направо и наоборот.
6. «Лошадка» — петь иии с открытым ртом; язык становится распластанным, уметь удержать его в этой позиции.
7. «Ежик» — подуть на нижнюю губу фф, затем вместо губы дуть на высунутый язык.
8. «Загнать мяч в ворота» — сильно подуть на широкий высунутый язык (на ватку, на бумажку).
9. «Горка» — завести широкий язык за нижние зубы, немного нажать на них («горка»), по центру языка — желобок, губы в улыбке.

10.        «Вперёд-назад» — широкий язык горкой нажимается на нижние зубы, затем распрямляется.

Игровые приёмы для губ

1. «Улыбка» — покажем зубки.
2. «Откроем верхнюю дверцу» — поднять верхнюю губу, показывая зубы, а нижняя слегка втянута в рот и неподвижна, рот открыт.
3. «Откроем нижнюю дверцу» — опустить нижнюю губу, показывая зубы, верхняя неподвижна, рот открыт.
4. «Построим заборчик» — верхнюю губу поднять, а нижнюю опустить, показывая зубы с открытым ртом.

Звук С

Когда ребёнок научится удерживать широкий язык за нижними зубами, ему предлагают подуть на горку языка, между зубами остаётся щель для контроля (с «ноготок»), губы в улыбке, на руку идёт холодная струя воздуха — получается звук ссс.

Если же язык не удерживается внизу, то на его конец можно нажать зондом (спичкой, спицей) — образуется углубление для выхода воздуха по желобку, язык остаётся в нижней позиции; затем, прикусив спичку, подуть на язык — получится звук ссс.

Используются звукоподражания:

«Водичка течёт» — ссс, «Свисток» — ссс, «Насос» — ссс-ссс, «Паровоз пары пускает» — ссс-ссс.

В играх на развитие слухового восприятия — узнавание С среди сходных звуков (С—3, Ц, Ш, Щ, Т) — на заданный звук выбирается игрушка или картинка-символ: свисток, насос. Обучающий произносит слова с указанными звуками в разных позициях (в начале, середине и в конце слова); ребёнок, услышав С, показывает символ, «свистит» или имитирует работу насоса. (Подробнее ниже — «Фонематическое восприятие».) Примерные слова: санки, кошка, цапля, оса, заяц, нос, коза, лещ, бусы, щука, лес, душ.

Правильное произношение поставленного звука закрепляется в слогах, затем в словах, с учётом тех замечаний, о которых говорилось выше (интонационное выделение ссс).

Закрепление звука в словах:

а) звук в начале слова: сад, сани, салат, сабля, сапог, сок, сом, соль, сон, Соня; суп, сук, сухо, сумка, суббота; сын, сыпь, сынок, сырок, сытый;

б) звук в середине слова: оса, лиса, коса, касса, мясо, бусы, осы, носы, весы, песок, носок, кусок, колосок;

в) звук в конце слова: бас, нос, лес, вес, квас, класс, голос;

г) звук в сочетании с согласными: скалы, скамья, скот, скобка; стая, стол, стул, станок; сладко, слон, слова, слоги.

Дальнейшее закрепление звука в произношении продолжается в предложениях, скороговорках, потешках, стихах, сказках.

Мягкий звук Сь отличается от твёрдого С большим подъёмом спинки языка к твёрдому нёбу — средняя часть его выгибается вверх, а конец опущен за нижние зубы, губы растянуты в улыбке сильнее, чем при твёрдом звуке.

Закрепление в слогах проводится в таком порядке:

а) повторение одинаковых слогов:

СИ-СИ-СИ, СЕ-СЕ-СЕ

СЯ-СЯ-СЯ, СЁ-СЁ-СЁ

СЮ-СЮ-СЮ

б) запомнить по два слога:

в) обратные слоги: ИСЬ, АСЬ, ОСЬ, УСЬ;

г) мягкий звук в середине, между гласными:

 (Эти слоговые упражнения со звуком Сь — образец для всех мягких согласных.)

Закрепление звука Сь в словах: сито, Сима, сила, василёк; семь, сети, беседка; сёла, Сёма; сюда; сядь, Ася, Люся; ось, гусь, лось.

Дифференциация звуков С-Сь в произношении:

а) в слогах: СА-СЯ, СИ-СЫ, СО-СЁ, СЮ-СУ;

б) в словах, различающихся одним звуком: Васса — Вася, суда — сюда, коси — косы, оси — осы, сад — сядь, носи — носы, сыты — сито;

в) оба звука в одном слове: сосиски, осыпались, кусались, сосёт, слились, испугались, коснулись, уселись, достался, согласился;

г) работа с картинками: отобрать слова с заданным звуком.

В заключение дети заучивают потешки, скороговорки на оба звука.

Звуки 3, Зь

Звуки 3, Зь получаются от звуков соответственно С, Сь, стоит лишь включить голос: надо одну руку ребёнка приложить к гортани обучающего, чтобы он почувствовал вибрацию голосовых связок («в горле что-то дрожит»), а другую руку поднести ко рту для ощущения холодной воздушной струи. Затем ребёнок подносит руку к своей гортани и добивается вибрации, т. е. правильного звучания.

Помогают звукоподражания: ззз — «Комар», «Муха в паутине», «Звонок», ззз-ззз— «Пила».

На слух звук 3 отличают от звуков С, Ж, Д в словах: зубы, жук, сон, дом, коза, осы, вода, лужа, забор, сумка, ваза. В ответ дети звенят, как комарики, или двигают руками вперёд-назад, изображая пильщиков.

Звук 3 закрепляется в словах по аналогии со звуком С (кроме тех, в которых есть обратные слоги, где происходит оглушение).

Примерные слова: зайка, забота, зал, завод, забор, зонт, золото, Зоя, зубы; ваза, роза, коза, блуза, тазы, возы; звонок, знамя, звуки, звери, казна.

Мягкий звук Зь отрабатывается в слогах по аналогии с Сь.

Примерные слова: Зина, зима, зерно, земля, зелень, зебра, земляника; магазин, тазик, бензин, резина, узел, музей, газета.

При смешении звуков 3—С проводится их различение на слух с использованием игровых приёмов: «Свистит — звенит», «Пила — насос». Дифференциация их в произношении проводится в следующих играх.

1.«Какой звук?» — обучающий называет символ, а ребёнок — звук: комар — ззз, вода — ссс и т. п.

2.«Запомни и повтори!»:

а) по два слога с оппозиционными звуками: СА-ЗА-СА-ЗА; ЗО-СО; СУ-ЗУ; ЗЫ-СЫ;

б) по три-четыре в том же порядке: СА-ЗА-ЗА-СА, ЗО-СО-СО-ЗО, СУ-СУ-ЗУ-СУ, ЗЫ-ЗЫ-СЫ-ЗЫ и др.

(В таком же порядке проводится различение и других оппозиционных звуков.)

в) в словах, различающихся одним звуком:

зала — сало          косы — козы              слить — злить              коза — коса

росы — розы        смей — змей               зайка- сайка                  сев - зев

г) когда оба звука в одном слове: здесь, слёзы, засолили, союзы, засов, засохли, занавеска, селезень, засеяли, засуха, сазан, засияли, засада, снизу, сразу.

Далее — потешки, скороговорки, сказки.

Звук Ц

Звук Ц — слитный ТС. При его произношении надо конец широкого языка завести за нижние зубы, передней частью спинки языка нажать на верхние зубы и одновременно слегка дунуть на язык (звук С) — в результате получится Ц. Произносится звук коротко, с придыханием.

Закрепляется он сначала в обратных слогах: АЦ, ОЦ, УЦ, ИЦ; затем в прямых и между гласными звуками. Мягкой пары у Ц нет.

Развитие слухового восприятия проводится на различении звуков Ц—С, Т, Ч в словах цирк, циклоп, плита, чайник, леденец, столб, тётя, смех, чугун, молодец, село, беглец, бочка, овца, кот, врач, певцы, санки.

Предлагаются задания на узнавание слова в ряду сходных: лица — Лида — Лиза — Лина — липа — лига — лира — лиса; цок — сок — ток — бок — кок — рок — чок — шок. Слова лица и цок повторяются через каждые одно-два слова, а ребёнок их отмечает, используя звукоподражания.

«Белочка» — ц-ц-ц, «Позовём цыпляток» — цып-цып, «Держи!» — цап!, «Лошадка топает» — цок-цок-цок.

Закрепление Ц в словах: певец, огурец, дворец, конец, индеец, беглец; цапля, цирк, цыплёнок, цепь, цель, цена, целый; лицо, яйцо, птица, певица.

«Что делает?» Изменить по образцу: умываюсь — умывается (ТС — сливаются в Ц). Одеваюсь, катаюсь и др. «Что делать?» Изменить по образцу: купаюсь — надо купаться. Сажусь, ложусь, моюсь, убираюсь, двигаюсь.

Если ребёнок смешивает звуки Ц—С, то проводится их дифференциация на слух, а затем в произношении:

   цок — сок        цветик — светик         цапля — сабля

бас — бац        лица — лиса                сели — цели

Заключительным этапом в закреплении свистящих звуков в речи являются потешки, скороговорки, загадки. Подбирая их, непременно следует соблюдать условие: ребёнок должен правильно произносить все звуки заучиваемых слов.

Шипящие звуки: Ш, Ж, Щ, Ч

Правильная артикуляция звуков Ш, Ж: широкий язык поднят вверх, к нёбу, зубы почти сомкнуты, между ними — маленькая щель для выхода воздуха, губы — овалом.

Если подуть на язык в верхней позиции, то услышим шшш, а по желобку пойдёт тёплый воздух.

Шипящие звуки в детской речи появляются позже свистящих, в четыре года. Недостатки их произношения: межзубные — язык между зубами; щёчные — надуваются щёки; боковые — язык поворачивается набок; замена искажёнными звуками соответственно С, 3, Сь, Ц; нечёткие нижние — конец языка внизу; смягчённые («шюба», жюк»).

При подготовке правильной артикуляции для всех шипящих звуков используются игровые приёмы, направленные на укрепление мышц языка и его подъёма вверх, к нёбу:

1. «Маятник» — погладить языком верхнюю губу из стороны в сторону.
2. «Между воротами» — завести язык между верхней губой и зубами, погладить зубы с внешней стороны.
3. «Почистим зубки» — языком погладить верхние зубы изнутри слева направо и наоборот.
4. «Дятел» — постучать за верхними зубами по альвеолам т-т-т, рот открыт «на палец».
5. «Чашечка» — показать широкий язык и сделать «чашечку», т. е. закруглить конец языка с трёх сторон.
6. «Вкусное варенье» — обнять чашечкой языка верхнюю губу.

7. «Фокус» — поднять чашечку языка к верхней губе и сдуть бумажку с кончика носа.

8. «Шалун» — чашечку языка прижимать попеременно то к верхней губе, то к  альвеолам, то между верхними зубами и губой.

9. «Маляр» — чашечкой языка гладить нёбо от зубов внутрь, во рту язык остаётся широким.

Звук Ш

Только добившись заданной подвижности языка и губ, можно начать заниматься постановкой звука Ш. Если не удаётся вызвать его по подражанию, то применяются специальные приёмы, позволяющие отталкиваться от уже имеющихся умений:

1. от звука Р, если он есть в речи ребёнка; предлагается протяжно произнести его без голоса, шёпотом, постепенно убавляя силу выдоха, пока не послышится шипение;

170014976. от звука Т — конец языка смыкается с верхними альвеолами, рот полуоткрыт, ребёнок произносит Т с придыханием, получается слабый короткий шипящий звук; шум постепенно удлиняется, язык переводится чуть глубже от альвеол; остаётся сомкнуть зубы и, округлив губы, подуть на язык, удерживая его наверху, — получится шш;
170014977. от звука С — с использованием механического воздействия — под язык подкладывается шпатель или ложечка, потом надо сомкнуть зубы и подуть — ссс — получится шшш. (Чтобы прозвучало Ш, надо предлагать ребёнку произносить ссс (с поддержкой), иначе он произнесёт привычный искажённый звук.)

Следить, чтобы не надувались щёки, в противном случае можно нажать на них большим и указательным пальцами, обняв снизу подбородок ребёнка, тем самым направляя тёплую струю воздуха по центру языка — по желобку.

Полученный звук Ш закрепляется в слогах (образец — слоги со звуком С) и в словах: шаги, шаль, шапка, шов, шёлк, шёпот, шум, шуба, шутка, шина, шипы, шило, шея, шейка, шелуха; тише, мыши, наша, выше, машина, Маша, каша, машет, вешает; наш, душ, ковш, финиш, тишь, мышь, карандаш, даёшь, моешь; шпага, шкаф, шпалы, шпагат, шпоры, кошка, мышка, пушка, мишка, шишка, шашки, макушка, ракушка, душно, вишня, башня, каштан.

В играх на развитие слухового восприятия звуков (Ш—С, Ж, Щ) предлагаются слова:

а) шаг, жакет, шалун, сосна, щека, лошадь, журнал, песок, малыш, бусы, роща, душ, лес, лужа, крошка, плащ, санки, шум;

б) сходные слова: шил — был — выя — жил — рыл — тыл — пыл — мыл; шар — вар — бар — дар — жар; Луша — луна — лупа — лужа — луга — Лука; шарь — царь — ларь — гарь — жарь — парь; шайка — лайка — гайка — сайка — байка — дай-ка — зайка — майка — чайка.

Слова с заданным звуком периодически повторяются в словесном ряду, а ребёнок отмечает их условленным способом:

азвукоподражанием — шшш («Шина лопнула», «Гусь шипит», «Лес шумит»);

б) молча, имитацией движений («Тише» — ребёнок подносит пальчик ко рту);

вдвижениями со звуковым сопровождением («Скорый поезд» — шу-шу-шу, «Пассажирский поезд»: шшу-шшу-шшу).

Ребёнок двигает согнутыми в локтевых суставах руками, изображая движение поезда в быстром (шу) или замедленном (шшу) темпе, и произносит соответствующие слоги в заданном темпе.

Дифференциация звуков С — Ш. С появлением Ш в речи детей нередко отмечается его смешение со звуком С: санки — «шанки», шапка — «сапка». Следует провести тщательную дифференциацию между ними на слух и в произношении, тем более что эта пара (Ш—С) является основополагающей в различении между всеми шипящими и свистящими: Ж—3, Щ-С, Сь; Ч-Ц, С, Сь.

Для достижения цели привлекаются разные анализаторы: речедвигательный, дыхательный, тактильный (осязания), зрительный, слуховой.

Ш — язык вверх, к нёбу, губы овалом, тёплая струя воздуха; С — язык вниз, за нижние зубы, губы в улыбке, холодная воздушная струя.

Умению быстро переключать движения языка вверх-вниз и изменять форму губ помогают игровые приемы:

«Качели» — широкий конец языка поднять к нёбу, губы овалом, затем за нижние зубы, губы в улыбке.

«Чашечка» — «Горка» — попеременные движения языком во рту вверх-вниз.

Научившись быстро находить верхнюю и нижнюю позиции языком и хорошо различать звуки Ш—С на слух, можно переходить к их дифференциации в слогах (см. 3—С) и в словах:

а) различающихся одним звуком:

башня — басня        шутки — сутки            мышь — мыс

каска — кашка        миска — мишка            нос — нож

б) с Ш, С в одном слове:

шерсть        сушёный        шествие         страшно               шустрый

стишок        шалость        смешно           спешка                 солнышко

в) «Хорошо делаешь!» Образец: я смотрю — ты смотришь. Косишь, носишь, пасёшь, стоишь, свалишь, сигналишь, споришь, смешаешь, смешишь, советуешь, согреешь, солишь, составишь, сохранишь, спасёшь, сумеешь, сыграешь.

После такой тренировки заучиваются скороговорки, стихи.

Звук Ж

При его постановке надо протяжно произнести шшш и включить голос. Предварительно это делает обучающий, поднеся одну руку ребёнка к своему рту для ощущения тёплой струи воздуха и приложив другую к своей гортани, чтобы ребёнок почувствовал вибрацию голосовых связок.

Правильно произносимый изолированный звук вводится в слоги и слова:

жаль, жатва, жакет, жалоба, Жора, жёлоб, жёлуди, жёсткий, жук, журнал, журавль, жутко, жир, живот, жираф, жилец, Женя, желе, жертва, жерди; ежи, ужи, ножи, кожа, хуже, ниже, ближе, пожар; жбан, жажда, дважды, ножны, каждый, важный, однажды.

На слух проводится различение звуков Ж—3, Ш в словах: жаба, замок, шапка, кожа, машина, ужи, коза, кошка, лыжи, забор, ножик, душ, зубы, вожжи, шарф, жить.

Используются звукоподражания:

жжж— «Жук», «Пчёлы»; жжж-жжж— «Точильщики» (ножей).

Во избежание смешений Ж—Ш дети учатся различать их на слух и в произношении:

а) слов, различающихся одним звуком:

шить — жить        Саша — сажа          жалить — шалить

жарить — шарить            шутка — жутко           шар — жар

б) «Ты делаешь» — изменяя по образцу: жду — ждёшь. Бежишь, лежишь, уважаешь, жнёшь, режешь, жаришь, мажешь, держишь, ужинаешь, живёшь, ожидаешь, жалеешь, жмёшь;

в) в игре «Закончи предложение»:

Вечером за столом... ужинаешь. Хлеб ножом... режешь. Масло на хлеб... мажешь.

Дифференциация Ж—3 проводится по аналогии с Ш—С, используются те же приёмы и движения языком и губами, но с включением голоса:

а) в словах, различающихся одним звуком:

жало — зала        разок — рожок                 кожи — козы

лежать — лизать           луза — лужа                     розы — рожи

б) в словах с двумя заданными звуками:

жизнь, железо, зажигалка, зажим, забежал, заживёт, завяжу, зажгу, возможно, зажарил, завизжал, зажжужал, заживёт.

в) в игре «Закончи слово». Образец: нака-зал, ува-жал. Показал, продолжал, завязал, отрезал, держал, завизжал, подсказал, намазал, угрожал, забежал, обрезал, поджал.

Звук Щ

Бывает, что к этому времени Щ появляется в речи ребёнка без специальной постановки, по аналогии со звуками Ш, Ж.

Получить этот звук можно от Сь, подставляя под язык шпатель или ложечку (как Ш от С), или от Ш — конец языка продвигается чуть вперёд к альвеолам, получается смягчённый Ш, т. е. Щ: язык за верхними зубами, губы овалом, зубы сомкнуты.

Звук закрепляется в слогах и словах: щегол, щит, щель, щека, щётка; лещ, вещь, клещ, плащ; пища, вещи, овощи, клещи.

На узнавание звука Щ—Сь,  Ш, Ч в словах используется звукоподражание — «Змея»: шшш.

Примерные слова: щенок, шапка, сено, площадь, чайник, кошка, ящик, щёки, машина, очки, овощи, чулки, гуси, душ, пища, лось, лещ, плач, вещь.

Дифференциация Щ—Сь. При необходимости проводится дифференциация Щ—С, Сь: язык вверх — Щ, язык вниз — С, Сь:

а) в словах, различающихся одним звуком: лес —лещ, писать — пищать, щели — сели, весь — вещь, плющ — плюс;

б) в словах с двумя заданными звуками: вещество, стекольщик, спящий, существо, совещание, висящий, блестящий, сообщение, освещение, носильщик, посещение, отстающий;

в) в игре «Назови большущий предмет». Образец: усы — усищи. Глазищи, волосищи, носище, кустище, косища, хвостище, сапожищи, сынище, голосище, совища, силища, слонище, лисища, салатище.

Дифференциация Щ—Ш. Смешение Ш и Щ чаще встречается у иноязычных лиц, однако в целях профилактики рекомендуется сравнить позиции языка при произношении этих звуков: Щ — язык около альвеол, Ш — отодвигается глубже в рот.

Но ведущим моментом является развитие слухового восприятия — умения отличать очень близкие на слух звуки в словах: дети определяют, где «шипит змея», а где «шипит гусь» (Щ—Ш).

На закрепление этих звуков предлагаются следующие игры.

1.«Добавь слово». Образец: Я ищу — ты... ищешь. Трещишь, щекочешь, ущипнёшь, тащишь, щёлкаешь, прощаешь, навещаешь, защищаешь, отчищаешь, вращаешь, освещаешь, существуешь, сообщаешь, просвещаешь, превращаешь.

2. «Закончи предложение»:

От дождя надеваем... плащ. В ванне принимаем... душ. Стекло вставляет... стекольщик. (Уборщица, машинист, продавщица, шофёр, обувщик, штукатур, носильщик, часовщик.)

Ребёнок может повторять всё предложение, добавляя последнее слово, при условии, что все звуки в данный момент он произносит правильно.

Звук Ч

Звук Ч — слитный (ТьШь). При его произношении язык следует поднять к альвеолам, губы слегка вытянуть вперёд и, удерживая в таком положении, сказать АТь — получится АЧ с лёгким придыханием.

Если коротко произнести Щ, прижав конец языка к верхним зубам, как на звук Ть, и слегка дунуть, то тоже можно вызвать Ч. И наоборот, от Ч можно получить Щ, если его произнести длительно: чщщ...щщщ.

Звук Ч звучит всегда коротко и в первую очередь закрепляется в обратных слогах: АЧ, ОЧ, УЧ, ИЧ,  а затем в начале и середине слова.

Примерные слова со звуком Ч: богач, палач, ткач, ночь, дочь, обруч, ключ, бич, дичь, кирпич, меч, печь, речь; почта, дочка, ночка, тачка, бочка, качка, почки; чай, чашка, чайка, чудак, чулок, чугун, чек, червяк, черепаха; дача, туча, мальчик, бычок, ключик, почему, шучу, ухвачу, хочу.

При развитии слухового восприятия сравниваются звуки Ч—Ц, Сь, С, Щ, Ть в словах: кочан, цыплёнок, бочонок, телефон, мяч, селёдка, щётка, бочка, терем, качели, сети, пчела, огурцы, чашка, тигрёнок.

Используются звукоподражания: «Воробышек» — чик-чирик, «Товарный поезд» — чух-чух, ча-ча-ча.

             Дифференциация Ч—Ц:

а) «Большой — маленький». Образец: заяц — зайчик; яйцо — яичко; птица — птичка. Овца, лицо, синица, курица, палец, конец, кольцо, молодец, певица;

б) заданные звуки в одном слове: частица, горчица, начальница, ученица, черепица, учительница, отличница, цветочек, четырнадцать, цыплёнок, цепочка;

в) «Что делает?» Образец: качаюсь - качается. Встречаюсь, начинаю, заканчиваю, получаю, огорчаюсь, отмечаюсь, лечусь, учусь, мчусь, забочусь, ворочаюсь, отворачиваюсь;

г) «Что делать?» Образец: учусь - учиться. Слова можно использовать из предыдущей игры;

д) «Закончи предложение». У волчат мама ... волчица. Самолёт водит тётя — ... лётчица. В больнице люди ... лечатся. К нам кто-то (жест рукой) ... стучится. Хлеб в печи ... печётся. За партой сидит ... ученица.

             Дифференциация Ч—С:

а) осы — очи        соки — Сочи                 кичка- киска

ночь — нос        качка — каска         рысак- рычаг

б) сачок                сумочка                 часы                старичок

часто                         чисто                         сыч                 косточка

в) «Скажи ласково». Образец: сын — сыночек. Косичка, носочки, кусочек, сказочка, лесочек, скамеечка, стаканчик, ситечко, семечко, следочек, саночки, лисичка, сестричка.

Дифференциация Ч—Щ:

а)чётко — щётка        горящий — горячий

щёлка — чёлка        шипящий — шипучий

б)«Назови маленький предмет». Образец: щётка — щёточка. Щепочки, дощечка, вещички, щипчики, щёчки, щеночек, щучка, ящичек, площадка.

в) «Назови большой предмет». Образец: червяк — червячище. Ручища, кирпичище, бычище, чуланище, чугунище, чердачище, чебуречище, человечище.

По окончании работы по различению всех шипящих и свистящих разучиваются любые скороговорки и стихи с этими звуками.

Звуки Ть, Дь

Мягкие звуки Ть, Дь относятся к той же группе. Они часто смешиваются с другими звуками этой группы, нередко произносятся межзубно или Дь оглушается, звучит как Ть.

Правильная артикуляция звуков: язык поднят вверх, передняя часть спинки языка прижата к верхним зубам, конец его опущен вниз, рот приоткрыт, звуки произносятся с лёгким придыханием, на Дь включается голос.

После уточнения Ть закрепляется в слогах (см. звук Сь). Слова с мягким Ть:

телефон, тесто, темно, тесно, тихо, тир, тишина, тина, тёплый; Митя, летит, свети, потянет, Катюша, петь, стоять, прыгать.

Проводятся игры на развитие слухового восприятия звуков Ть—Ч, Дь, Т, Ц. Примерные слова: тётя, дядя, Таня, чай, цапля, утюг, кольцо, бочка, пять, часы, картина, огурец, котёнок, мяч, сеть.

Применяются звукоподражания: «Часы» — тик-так, «Малыш» — тё-тя, «Собачка» — тяф-тяф.

Дифференциация Ть—Ч:

а)качать — катать        печка — Петька        медь — меч

 тесать — чесать         тёлка — чёлка         мяч — мять

б) течь        часть        течение                 точить                учить

в) «Что ты хочешь?» Образец: сижу — хочу сидеть. Играть, летать, петь, прыгать.

г) «Кто хочет?» Цель: учиться не только различать Ть—Ч, но и правильно использовать формы слова хотеть.

Образец: Я читаю. — Я хочу читать.                 Мы хотим читать.

Ты хочешь читать.                Вы хотите читать.

Она, он хочет читать.                Они хотят читать.

Дифференциация Ть—Дь в произношении проводится только в том случае, если Дь не оглушается или его удалось вызвать от Ть, включив голос. В противном случае его постановкой следует заняться во время работы со звонкими согласными, после уточнения Б, Д (четвёртая фонетическая группа).

Развитие слухового восприятия проводится с использованием звукоподражаний: Ть — «Часы» — тик-так, «Собачка» — тяф-тяф, «Малыш» — тётя; Дь — «Колокольчик» — динь-динь, «Малыш» — дя-дя.

Имитируя движения маятника часов, ребёнок двигает руками из стороны в сторону, а колокольчика — сверху вниз.

Различение этих звуков в слогах:

а)ДИ-ТИ, ТЕ- ДЕ, ДЯ-ТЯ, ТЁ-ДЁ, ДЮ-ТЮ;

б)повторить в том же порядке:

ТИ-ТИ-ДИ-ТИ, ДЕ-ДЕ-ТЕ-ДЕ, ТЯ-ДЯ-ДЯ-ТЯ, ДЁ-ТЁ-ТЁ-ДЁ, ДЮ-ТЮ-ДЮ-ДЮ;

в)Тима-Дима                Дина-Тина                      тётушка - дедушка

Дёма – Тема              тётя – дядя                     дело – тело           тень – день

г) дятел        одеть        одевать        водить                глядет

д)«Какой слог лишний?» ТЯ-ТЯ-ТЯ-ДЯ-ТЯ, ДЯ-ДЯ-ДЯ-ДЕ-ЛЯ.

е) «Одевать — надевать». Цель: научиться правильно употреблять выделенные курсивом слова.

Мама сыночка одевает. Таня утром платье надевает.

Мама сыночка раздевает. Таня перед сном платье снимает.

Этим заканчивается уточнение или постановка звуков второй фонетической группы, заучиваются потешки, скороговорки с любым из отработанных звуков.

                                III фонетическая группа: сонорные Л, Ль, Й, Р, Рь 

Звук Л

Правильная артикуляция Л: конец языка расслаблен и смыкается с верхними альвеолами, корневая часть языка приподнята, как при звуке Ы, между боковыми краями языка и корневыми зубами образуется щель для выхода воздуха.

Недостатки произношения Л: звук отсутствует, заменяется другими — Ль, В, У, И (лампа — «лямпа», «уампа», «ямпа», произносится гнусаво, как НГ).

Так как произношение Л требует верхней позиции языка, то в первую очередь надо проверить, может ли ребёнок поднять его вверх, позволяет ли ему это сделать подъязычная связка.

Для укрепления мышц языка и губ предлагаются ранее описанные игровые приёмы (на шипящие звуки), способствующие подъёму языка вверх; добавляются новые:

1. «Жало» — показать узкий язык.
2. «Жало» — «Лопатка» — показать язык то узкий, то широкий.
3. «Качели» — язык касается попеременно то верхней, то нижней губы.

4. «Застрял в воротах» — язык между верхними зубами и губой, затем между нижними зубами и губой.
5. «Круги — круги» — круговым движением языка погладить губы то в одну сторону, то в другую, рот открыт, нижней губой не помогать.
6. «Круги в воротах» — круговые движения языком между губами и зубами.

7. «Маятник» — конец языка поворачивается в углы губ.
8. «Во рту конфетка» — язык изнутри упирается в щёки (покажи большую конфету).
9. «Накажем непослушный язычок» — высунуть язык, похлопать его губами (пя-пя-пя), чтобы он стал широким.
10.  «Язычок спит» — слегка прикусывать конец высунутого языка, открывая и закрывая рот, губы и язык расслаблены и неподвижны.

(Все упражнения выполняются с открытым ртом.)

Звук Л по подражанию вызывать не рекомендуется, так как ребёнок повторит его с привычной, неправильной артикуляцией.

Первый способ постановки Л: распластанный язык лежит неподвижно между зубами («Язычок спит»), обучающий предлагает спеть AAA и, не прерываясь, прикусить кончик языка, продолжая петь тот же звук, — получится аллл.

Однако не следует обращать внимание ребёнка на Л, он не должен знать о конечной цели данного приёма.

Лишь после правильного многократного повторения ребёнком можно спросить, какой же звук у него получился.

Если же воздух идёт через нос и получается анн, то предлагается на звук А сделать сильный выдох, одновременно прикусив язык. Можно зажать нос рукой, чтобы ребёнок почувствовал тёплый воздух, выходящий изо рта на слог алл.

Второй способ вызывания Л: петь ЫЫЫ, при этом или прикусить широкий язык, или обнять им верхнюю губу. Этот приём показывается молча, чтобы не было слышно Л, иначе ребёнок произнесет его с привычным, искажённым звучанием.

Так как губы и язык при выполнении этих упражнений всегда расслаблены, выход воздуха по бокам затруднён, допустимо непроизвольное надувание щёк, что, в свою очередь, говорит об отсутствии напряжения органов речи.

При замене Л звуками В, У (губными) предлагаются игровые приёмы для губ: «Улыбнёмся», «Откроем верхнюю дверцу», «Откроем нижнюю дверцу», «Построим заборчик» (приёмы описаны в разделе «Свистящие звуки»). После достаточной тренировки губ проводится та же работа по вызыванию Л. Постепенно губы убираются в улыбку, зубы видны, между зубами — распластанный язык.

Полученный звук Л сначала закрепляется в обратных слогах: ИЛ, АЛ, ОЛ, УЛ; затем между гласными: ИЛА, ИЛО...; в прямых — ЛА,... (см. слоги со звуком С).

Постепенно язык убирается в рот, а позднее поднимается за верхние зубы; губы растягиваются в улыбку, создавая условия для свободного выхода воздуха изо рта без надувания щёк. Но с этим спешить не следует во избежание потери уже достигнутого.

Параллельно проводится работа по развитию слухового восприятия Л-Р, Рь,Ль, Й (А, Е, Ё, Ю).

Примерные слова: луг, рыба, лыжи, лесник, сорока, флаг, лист, стол, ясли, волк, малыш, шар, якорь, ландыш, ёжик, юнга, лото.

Используются звукоподражания: ллл — «Самолёт улетает», «Пароход уплывает» (звук постепенно затихает); можно имитировать руками плавание или полёт.

Дифференциация Л с другими звуками проводится в том случае, если они есть в речи ребёнка; в противном случае следует заняться их постановкой.

Мягкий звук Ль в речи может отсутствовать или заменяться звуком Й: лёд — «йод», люк — «юк».

Правильная артикуляция Ль — напряжённый кончик языка смыкается с верхними альвеолами, корневая часть опущена, воздух проходит по бокам, как и при твёрдом Л.

Вызывая этот звук, надо следить за тем, чтобы кончик языка крепко упирался в верхние зубы и весь язык были напряжён, при этом предлагается петь иии — должно получиться ллии.

Звук закрепляется в слогах в таком порядке: ЛИ, ЛЕ, ЛЯ, ЛЁ, ЛЮ; ИЛИ, ИЛЕ, ...; ИЛь, АЛь, ОЛь, УЛь. (Подробно - слоги с Сь.)

Слова со звуком Ль: лиса, липа, лицо, лимон, лифт; лето, лев, лес, лень, лебедь; лёд, Лёня, лётчик, Лёва, лёжа; Люба, люди, любовь, Люся, люк;

малина, валенки, полянка, самолёт, малютка; жаль, соль, моль, боль, пыль; пальто, больно, альбом, мальчик;

плита, пляж, блин, блюдце, слива, след, слёт, слюда, клин, клещи, клякса, ключ, клетка, клятва, клён, клюв, глина, фляга, шляпа, хлеб.

«Что делали?» Образец: пишу - писали, читаю - читали.

Проводятся игры на развитие слухового восприятия Ль—Р, Рь, Л, Й; слова можно брать те же, что и на узнавание Л. Используются звукоподражания: «Позовём голубей» — гули-гули, «Песенка» — лю-ли-лю-ли, «Малыш» — ля-ля-ля. Применяются зелёные и синие фишки, обозначающие мягкие и твёрдые согласные.

Дифференциация Ль—Л в произношении:

а) лук — люк        полка — полька        поли — полы

мель — мел         коли — колы        булки — бульки

ложка — Лёшка        колко — Колька        пыль — пыл

б) клали, положили, мололи, укололи, солила, валила, молотили, белил,

жалел, залил, шалила, ужалила, поселилась, улеглась;

в) «Скажи наоборот» (Я скажу слог с твёрдым звуком, а ты —с мягким): ЛА—ЛЯ, ЛО—ЛЁ, ЛУ—ЛЮ и т. д.

Ту же игру можно провести и со словами: лук - люк, жаль - жал и др.

Звук Й

Правильная артикуляция Й: средняя часть спинки языка выгибается, образуя щель с твёрдым нёбом, конец языка опущен к нижним зубам, включается голос.

Звук Й в произношении может отсутствовать или заменяться звуком Ль: яма — «ляма».

Подготовительные игровые упражнения:

«Прятки» — то показать широкий язык, то спрятать глубоко в рот до образования горбика на нём.

«Кошка сердится» — язык выгибается, конец его смотрит вниз.

При вызывании Й временно заменяется звуком И: И А, АИА. Длительность гласного И постепенно сокращается, и в результате вместо ИА получается ЙА—Я, а вместо АИ—АЙ.

Другой способ вызывания — от мягкого Ль: прижать вниз шпателем конец языка и попросить произнести Ль — язык выгибается, и получается Й: Е, Я, Ё, Ю; АЙ, ОИ, ИЙ, ЭИ.

Слова с этим звуком:

Игры со звукоподражаниями:

«Уронила» — АЙ! «Уколола» — ОЙ! «Укор» — ай-ай-ай (аяяй), «Ослик» — ия-ия!

Сравнение на слух Й—Р,  Рь,  Л,  Ль  (слова смотри при узнавании Л).

Дифференциация Й—Ль:

а)юг — люк        Лежи — ежи                 мой — моль                 дай — даль

лёд — йод        ямка — лямка             боль — бой

есть — лесть            куль — куй                рой — роль

б) улей, листья, лилия, соление; великий, большой, лесной, полевой; больной,
плюшевый, ледяной, сливочный;

в) «Делаю — делали». Образец: читаю — читали. Сажаю, качаю, вешаю,
гоняю, даю, бью, гадаю, жую, мою, пою, шью. Среди этих слов не должно быть
других родственных звуков, кроме Й и Ль.

С учётом данного замечания подбираются соответствующие потешки, скороговорки и загадки.

Звук Р

При благоприятных условиях Р появляется в речи ребёнка обычно на пятом году жизни, позже других звуков, а у некоторых детей — гораздо раньше — в три или даже в два года. Но отсутствие его к пяти годам в большинстве случаев можно считать патологией речи.

Недостатки произношения звука: отсутствие звука; звук горловой, когда вибрирует мягкое нёбо или маленький язычок; боковой; щёчный; звук, похожий на Рл;  замена его на Л,  Ль,  Й.

Правильная артикуляция Р: широкий язык чашечкой поднимается за верхние зубы, передний край прижимается к альвеолам и вибрирует под напором сильной воздушной струи, рот открыт, губы в улыбке.

Предрасполагающими факторами к неправильному произношению Р могут служить короткая подъязычная связка, узкое высокое нёбо, массивный язык. Возможно подрезание подъязычной связки — решение принимает логопед.

Работа по вызыванию Р начинается с игровых приёмов, способствующих укреплению мышц языка и его подъёму вверх, к нёбу. Используются те же упражнения на развитие артикуляционной моторики, что и для шипящих звуков; существуют и специальные приёмы.

1. «Моторчик» — широкий конец языка стучит за верхними зубами дцц..., рот открыт, нижняя челюсть неподвижна.
2. «Лошадка цокает копытами» — щёлкать языком, растягивая подъязычную связку, конец широкого языка — около нижних зубов.
3. «Индюк» — быстрое касание верхней губы концом языка сопровождается звуком, похожим на бл-бл-бл.
4. «Индюк спрятался» — те же движения языком, только за верхними зубами.
5. «Ветер сверху» — поднять за верхние зубы широкий язык и подуть на него, имитируя звук, похожий на ззз..., рот открыт, губы в улыбке, главное — сильная струя воздуха.
6. «Приклеим язычок» — притянуть (присосать) язык к нёбу, растягивая подъязычную связку, и удержать в такой позиции на счёт до десяти, затем отпустить, щёлкнув им; губы — в улыбке.
7. «Гармошка» — притянуть язык к нёбу и, удерживая его в такой позиции, то опускать нижнюю челюсть, то поднимать, рот не закрывать. Подъязычная связка то удлиняется, то укорачивается. (Все упражнения выполняются с открытым ртом.)

В результате язык становится распластанным, упругим. Достаточно его поднять вверх, прижать к альвеолам и сильно подуть на него, имитируя звук, похожий на ззз или жжж при открытом рте, образовавшаяся между концом языка и альвеолами воздушная струя может вызвать вибрацию кончика языка.

Есть ещё один (более сложный) приём: притянуть язык всей массой к нёбу, растягивая подъязычную связку, сделать короткий вдох носом (вдох ртом будет невозможен) и, удерживая язык притянутым, сильно подуть на него, как при звуке Т, стараясь как бы потянуть его, конец языка должен оставаться за верхними зубами, получится вибрация кончика языка — трр.

При всех приёмах вызывания Р главным условием является умение удержать кончик языка около альвеол при сильной воздушной струе. В противном случае может быть вызван нежелательный горловой звук, избавление от которого потребует ещё большего времени и усилий.

Горловые звуки часто получаются у тех детей, которых заставляют произнести Р без предварительного показа правильной артикуляции языка и без специальной подготовки.

Чаще всего Р получается путём механического воздействия при помощи зонда, но для этого следует обратиться к специалисту-логопеду.

Если же достигнута вибрация языка, то звук Р необходимо закрепить в слогах, а затем и в словах, соблюдая его интонационное выделение — длительное произношение; постепенно Р укорачивается и доводится до нормы.        

Примерные слова:

а)        рак, рана, работа, ракета, радость, растение, радуга, рама;

Рома, рот, ров, рост, роза, роща, рожь, рота, ровно;

рука, ручей, рукав, ручка, русак, русский, рубашка, Русик;

рысь, рыба, рынок, рыбак, рысак, рычаг, рыжик, рытвина;

б)        барабан, баранки, гараж, жара, кора, гора, нора, фара, пара;

горы, город, дороги, ворона, порог, корова, нарочно, сорока;

шары, горы, норы, заторы, уборы, хоры;

 в) арка, арбуз, артист, арфа, горка, марка, Мурка, норка;

пар, жар, хор, спор, сбор, мир, мотор, пожар, комар, самовар.

Прежде чем предложить ребёнку слова со звуком Р в сочетании с согласными, следует отработать их в слогах:

БРА - БРО - БРУ - БРЫ        (ПРА - ПРО - ПРУ - ПРЫ)

ВРА - ВРО - ВРУ - ВРЫ        (ФРА - ФРО - ФРУ - ФРЫ)

ГРА - ГРО - ГРУ - ГРЫ        (КРА - КРО - КРУ - КРЫ)

ДРА -ДРО -ДРУ -ДРЫ        (ТРА -ТРО -ТРУ -ТРЫ)

ЖРА - ЖРО - ЖРУ - ЖРЫ        (ШРА - ШРО - ШРУ- ШРЫ)

ЗРА - ЗРО - ЗРУ - ЗРЫ        (CPA - СРО - СРУ - СРЫ)

При выполнении этого упражнения тренировать слоги следует не только слева направо, но и сверху вниз: БРА, ВРА, ГРА, ДРА, ЖРА, ЗРА.

Предшествующие звуку Р согласные произносятся без нажима, лишь лёгким касанием языка или губ. Нужно добиваться, чтобы между ними и Р не было лишнего призвука Ы или Э: БРА, но не «БЭРА». Затем предлагаются слова с сочетаниями звуков:

а) брак, брат, браво, брови, брошка, брось, брусья, брусок, брусника, брызги, брынза, брысь; правда, праздник, прачка, пробка, прочно, просо, прутья, пруды, прыжок, прыгать;

б) край, кран, краска, крот, кровь, крошки, круг, крупа, кружка, крыжовник, крыша, крыса; град, графин, гранат, гром, грош, гроздь, груша, грудь, группа; бугры, негры, багры, сугроб, ограда;

в) трава, трамвай, трасса, тройка, тропка, трос, труд, труба, трус; драп, драка, дрова, дроги, дружба, дрожит; пудра, ветры, смотры, тетради, патрон, ведро, остров, стройка, страна, стружки.

Раскатистое произношение звука Р необходимо только в первые дни.

Для его лучшего усвоения проводятся игры на развитие слухового восприятия Р—Л, Ль, И (Я—ЙА, Ё—ИО, Ю—ЙУ, Е—ЙА) в словах: радио, глаза, левый, топор, ёлка, яблоня, карман, лопух, повар, плита, рот, яма, ворона, май, лимон, мел, гора, юла, ружьё.

Используются звукоподражания:

«Будильник» —ррр, «Автомобиль» — трр, «Остановим лошадку» — трр, «Сорока» — тр-тр-тр, «Холодно» — брр, «Птички взлетели» — фрр, «Ворона» — карр-карр, «Котик» — мурр-мурр, «Барабан» — mpa-ma-ma! Узнавание звука может сопровождаться имитацией разных движений: дети выбрасывают руки вперёд, «останавливая лошадку», изображают полёт птицы — занятия с использованием игровых ситуаций меньше утомляют ребёнка.

Артикуляция мягкого звука Рь отличается от твёрдого Р дополнительным подъёмом спинки языка к нёбу и небольшим перемещением вперёд к зубам.

Закрепление в слогах осуществляется в таком порядке: РИ, РЕ, РЯ, РЕ, РЮ. Можно предложить повторение слогов, которые заканчиваются словами:

РИ-РИ-РИ - рис, РЕ-РЕ-РЕ - репа, РЯ-РЯ-РЯ - ряды, 

РЁ-РЁ-РЁ - рёва, РЮ-РЮ-РЮ - рюмка.

Проводится сравнение звуков Рь—Р, Л, Ль, Й на слух, применяются звукоподражания: «Уточка» — кря-кря, «Поросёнок» — хрю-хрю.

Дифференциация Рь — Р. При смешении этих звуков в произношении отрабатывается их различение на слух, а затем в словах:

рад — ряд        пар — парь        горько — горка

рёв — ров        ударь — удар      брак — бряк

шар — шарь      хор — хорь        жарь — жар

Одинаковые слова или разные в каждой паре? Что они обозначают? Придумать с ними предложения.

Дифференциация Р—Л, Рь—Ль:

        б) родственные звуки в одном слове:   орёл, крыло, планер, горло, стрела, грелка, лекарь, пробел, журнал, словарь, рельсы, апрель, берлога, лазурь, журавль, кормилец, карамель, километр, картофель, календарь, кролик, крыльцо, Лариса, рыболов, маляр;

в) «Что делал(а)?» Образец: работаю - работал(а). Строю, собираю, беру,
разобью, борюсь, раздеваю, разливаю, сорву, согреюсь, рублю, открываю, подарю.

Навык правильного употребления звуков закрепляется в потешках, скороговорках.

IV фонетическая группа: звонкие и глухие согласные

В речи некоторых детей отмечается оглушение звонких согласных: Б—П, Д—Т, Ж—Ш, 3—С, Г—К, а иногда и В—Ф. Замена распространяется и на их мягкие пары:

Бь—Пь, Дь—Ть, Зь—Сь, Гь—Кь, Вь—Фь. Такое произношение приводит к смешению звонких и глухих согласных на письме: бусы — «пусы», зима — «сима». Работа со звонкими согласными начинается со звуков В, 3, Ж, так как они могут произноситься длительно и сильно, а при произношении звуков Б, Д, Г голос звучит лишь мгновенно и слабо.

Звуки В, Вь, Ф, Фь

Предлагается длительно произнести ффф (нижняя губа касается верхних зубов) и, приложив руку к гортани для ощущения вибрации голосовых связок, включить голос — получится ввв.

Звук закрепляется в слогах: ВА, ABA и др.

Слова со звуками В, Вь: Вася, Ваня, вата, воз, вот, Вова, высота, вынеси, ива, слива; Витя, вино, виноград, весна, веник, ветка, вешать, весело, верно.

При различении В—Ф на слух применяются звукоподражания: «Вьюга» — ввв, «Шар лопнул» — ффф, «Больно» — ва-ва, «Ежик» — фф-фф, «Лягушка» — ква-ква.

Дифференциация В—Ф, Вь—Фь в произношении:

а) Ваня — Фаня, фаза — ваза, влага — фляга

   Феня — Веня, сова — софа, филька — вилка

б) «Что мы делаем?» Образец: Я зову Федю. Ты (он, она, мы, вы, они) зовёшь Федю.

в) Я вешаю фонарик. Я говорю по телефону. Я вижу светофор. в) «А что у нас?» (У меня, у тебя, у неё, у него, у вас, у них.) У меня — красивый шарф (фотография Вовы, коричневый фломастер, графин с водой, светлый фонарик, цирковой фокус и др.).

Звуки Б, Бь, П, Пь

Способы вызывания звука Б.

1. Произнести П, включить голос и пытаться как бы «потянуть «звук, руку приложить к гортани и, не прерывая голоса, произнести слоги: БА-БА-БА.
2. Ребёнок дует сквозь вытянутые губы, затем добавляется голос, щёки раздуваются — обеими губами произносится звук, похожий на ввв... В это время обучающий прикладывает палец горизонтально под нижнюю губу, лёгким и быстрым движением пальца вверх-вниз производит её колебание — получается ббб.

Вызванный звук закрепляется в слоге БА с некоторой задержкой звучания в момент смыкания губ, при необходимости — с раздуванием щёк, а затем и в других слогах: БА, БО, БУ, БЫ; АБА, АБО, АБУ, АБЫ.

Проводится сравнение Б—П на слух с использованием звукоподражаний: «Барашек» — бээ, «Мышка» — пии-пии, «Алёнушка» — баю-бай, «Цыплёнок» — пик-пик, «Удар» — бух-бух, ба-бах, «Колокол» — бим-бом, «Машина» — би-би.

Узнавание слова со звуком Б в ряду сходных: бар—жар—вар—дар—пар—шар; был—выл—пыл—тыл—рыл—мыл—жил—шил- ныл; бай—май—лай—чай—рай—дай—пай; бот—вот—тот—пот—рот—кот; баня—Ваня—Маня— Таня—Паня—Саня—Фаня; бочка—кочка—ночка—щёчка- точка—почка; болл—холл—вол—кол—мол—пол—гол.

Дифференциация Б—П, Бь—Пь в произношении:

а)        бар — пар              баня — Паня       бой — пой        бас — пас

папа — баба            палка — балка      полы — балы                        пыль — быль

б)        пробег, палуба, победа, пломба, проба, бабка, побудка, побороться, побриться и др.

в)        «Что будем делать?» Я буду петь, пить, париться, пускать, писать, печатать. Ты (он, она, мы, вы, они) будешь петь...

Звуки Д, Т

Этот звонкий согласный нередко оглушается –заменяется звуком и произносится межзубно.

Правильная его артикуляция: конец языка быстро смыкается с верхними зубами, рот открыт.

После получения Б звук Д часто появляется по инерции, без специальной постановки: БА-БА-БА-ДА.

Используется и обходной путь: малышу предлагают произнести БА-БА-БА при высунутом широком языке, обучающий приподнимает верхнюю губу у ребёнка, и вместо Б слышится межзубное ДА-ДА-ДА. После усвоения звука в этой позиции язык переводится за верхние зубы и закрепляется в слогах: ДА, ДО, ДУ, ДЫ; АДА, АДО...

Можно предложить произнести Т, одновременно включив голос и приложив руку к гортани, чтобы чувствовать вибрацию голосовых связок. Поставленный звук закрепляется в слогах, а затем в словах.

Развитие слухового восприятия Д—Т проходит с применением звукоподражаний: «Дудочка» — ду-ду-ду, «Поехали!» — ту-ту-ту, «Малыш» — топ- топ, «Пулемёт» — та-та-та, «Попросим» — дай-дай, «Согласимся» — да-да-да.

Узнавание слова с заданным звуком в ряду сходных:

дуб— зуб— куб— туп — суп — чуб;

 дом — том — бом — ром — лом — ком — сом;

 доски — ласки — каски — маски;

доля — Коля — поле — Толя — воля — роли.

Дифференциация Д—Т в произношении:

а) дам — там        том — дом        дочка — точка

тачка — дачка         Дон — тон         Толя — доля

доска — тоска         тушь — душ         дома — Тома

удочка — уточка         дуб— туп         плоты — плоды

б) доктор, трудно, руда, продукты, тогда, дата, долото, догадка, трудовой, трудный, достать, дутый, туда;

в) «Что делает?» Образец: Я дую — он дует. Думаю, даю, создаю, гадаю, радую, давлю, добавлю, дарю, достану, достучу, выглядываю, падаю; еду, сижу, гляжу, бегу.

Звуки Г, К

Эти звуки образуются путём быстрого смыкания задней части спинки языка с нёбом.

Артикуляция мягких звуков Кь, Гь отличается от твёрдых перемещением смычки между спинкой языка и нёбом вперёд, к средней части.

Недостатки произношения Г, К - их отсутствие или замена- Г звуками К, Д, а К - звуком Т.

Звук К

Первым вызывается звук К по подражанию, после показа правильной артикуляции; если не получается, то применяется специальный приём: ребёнок произносит ТА-ТА-ТА, а обучающий нажимает на конец языка и, отодвигая его от зубов и удерживая внизу, предлагает снова произнести ТА-ТА-ТА, получится ТЯ-ТЯ-ТЯ; при более глубоком нажиме (отодвинуть дальше) на язык — КЯ-КЯ-КЯ, а при ещё более глубоком — КА-КА-КА; конец языка ребёнок может придерживать своим пальчиком. При выполнении этого упражнения всегда предлагается произносить не КА, а ТА.

Полученные звуки К, Кь закрепляются в слогах: КА, АКА, АК, КИ, КЕ, затем в словах.

В работе над слуховым восприятием К—Т, Г, X используются звукоподражания: «Кукушка» — ку-ку; «Курочка» — ко-ко-ко; «Петушок» — ку-ка-ре-ку! «Дождик» — кап-кап.

Примерные слова на узнавание звука К:

каша, таз, гусь, ложка, хлеб, рога, кошка, муха, бумага, мак, томат, рот, лук, мох, рука, нога, сок.

Примеры на узнавание звука К в ряду сходных звуков:

кора — гора — нора — пора;

козы — розы — лозы — дозы — позы;

кот — бот — вот — год — лот — мот — пот — рот — тот — ход.

Дифференциация К, Кь — Т, Ть в произношении:

а)        ком — том           Толя — Коля            какой — такой         Тит — кит

тому — кому            как — так               ток — кок        соки — соты

бок — бот                 так — тот           Тит — тик

б)        тыквы, кнут, ткань, канат, тачка, пакет, поток, букет, каток, макет, штык, канат, танк, плакат, котик.

Звук Г

Этот звук можно вызвать от К, добавив голос, и от Д тем же способом, что и К от Т.

Закрепление Г, Гь в слогах: ГА, АГА, ГИ, ГЕ; в словах: газ, гараж, газета, гамак; год, гость, город, горка; гусь, губы, гул, гусли; гиря,гитара, гид, гильза, гимн; Гена, герой, Георгий, георгины, гепард; ноги, шаги, боги, сапоги, нога, рога; глаза, глава, глубина, глушь, грамота, град, гром, груша, группа, грибы, гвоздь, гномик.

Звукоподражания со звуками Г, Гь: «Улыбнись!» — агу-агу, «Гуси» — га-га-га, «Жеребёнок» — и-го-го,  «Верхом на лошадке» — гоп-гоп, «Собачка» — гав-гав, «Голуби» — гули-гули, «Позовём гусей» — теги-теги.

Слуховое восприятие Г в ряду сходных слов:

гол — пол — мол — кол — вол — дол — холл — зол — шёл;

 гарь — парь — шарь — ларь — жарь;

газ — таз — лаз — раз — бас — вас — нас;

губы — дубы — зубы — кубы — тубы — шубы — чубы.

Дифференциация Г—К в произношении:

а) гора — кора        каша — Гаша         глаз — класс

куст — густ         губы — кубы        клубок — глубок

б) книга, горка, голубка, снеговик, загадка, отгадка, уголок, гудок, гребёнка, горелка, кочегар, коготок, гамак, гвоздика, галка, гусёнок.

Автоматизацией произношения звуков Г—К, Гь—Кь во фразах, скороговорках и в самостоятельной речи ребёнка заканчивается работа со звонкими согласными. Итак, все они сравниваются с глухими оппозиционными звуками с целью профилактики смешения их на письме, при этом особое внимание следует уделить использованию слуха, зрения, осязания.

                                      Звук X

Этот звук в спонтанной речи иногда заменяется звуком К. При произношении X происходит неполное смыкание задней части спинки языка с нёбом, в центре остаётся щель, по которой выходит воздух, образуя звук. Мягкий Хь образуется перемещением образовавшейся щели между языком и нёбом вперёд, к средней части.

Постановка X осуществляется от С тем же способом, что и К от Т, нажатием на кончик языка шпателем.

Закрепляются звуки X—Хь в слогах: ХА, АХА, АХ, ХИ, ХЕ, затем в словах.

При развитии слухового восприятия применяются звукоподражания: «Погреем ручки» — ххх, «Посмеёмся» — ха-ха-ха, «Вздохнём» — о-хо-хо, «Филин» — ух-ух, «Уронили» — ах-ах.

Примерные слова на X—К, Хь—Кь:

а)

б) кухня, хохлатка, холостяк, хлопушка, холодильник, охотник, сухарик, буханка, хомутик, хорёк, хоккей, хлопок;

в) «Где игрушка?» Образец: полки —> на полках, дерево —> на деревьях.

Коробка, шкаф, книга, карман, окно, балкон, кресло, сумка.

Заучиваются потешки, скороговорки, загадки, стихи.

Особенности произношения и постановки мягких согласных звуков

Образование  мягких  звуков  от  оппозиционных твёрдых происходит путём подъёма спинки языка к нёбу и небольшого его перемещения вперёд, к нижним зубам.

Недостатком произношения является замена мягких парными твёрдыми: пять — «пат», дядя — «дада», тётя — «тота», мясо — «масо».

Способы постановки произношения мягких согласных звуков:

а) с опорой на слуховое и зрительное восприятие — сопоставление позиции языка при произнесении мягких и твёрдых согласных перед зеркалом;

б) с помощью шпателя (ложечки), зондов.

Если у ребёнка нарушена мягкость многих согласных, то их вызывание рекомендуется начинать со звуков Ть — Дь и Нь, предварительно поработав над укреплением мышц звука и его удержанием за нижними зубами: «Горка», «Вперёд-назад».

После укрепления мышц языка предлагают произнести слоги с заданными звуками при выгнутом языке: АТЬ, АТЯ, ТЯ; ДЯ, АДЯ; НЯ, АНЯ, АНЬ. В более трудных случаях ребёнок произносит слоги ТА-ТА-ТА, а обучающий нажимает на кончик языка шпателем или ложечкой (ребёнок сам может нажимать пальцем), в результате спинка языка выгибается, смыкается с нёбом, и получается мягкий звук. Таким же способом вызываются Дь, Нь.

После этого легче получаются губные мягкие согласные: Пь, Бь, Мь, Вь, Фь.

Звук Пь

Ребёнок произносит иии, периодически смыкая губы: пи-пи-пи-пи, постепенно И укорачивается, мы услышим Пь с небольшим придыханием, затем слог АПЬ. В прямом слоге ПЯ сначала гласная отделяется от согласной: Пь-А, а затем сливается в ПЯ. Точно так же вызываются и другие губные мягкие звуки.

Затем переходят кСь,Зь, Рь,Ль.

Звуки Кь, Гь, Хь в русском языке встречаются лишь перед гласными И, Е, в этой позиции они усваиваются легко.

Проводятся игры на каждую пару звуков с целью различения их на слух в словах. Используются звукоподражания.

Примеры с Т—Ть: тапки, тень, тесно, сто, кот, мать, лото.

Полученные мягкие звуки закрепляются в слогах и словах: няня, Нина, небо, нёс, нюхать; лань, окунь, конь, линь, тень, лень; пёсик, пила, пена, пюпитр; цепь, сыпь, степь, выпь, топь, насыпь; мята, мел, мир, мёд, мюзик-холл; семь, восемь.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

Дидактические игры:

а)        «Да — нет», «Есть — нет».

Цель: закрепление Нь, Ть—Т.

Образец: на столе (там) книга — на столе нет книги; на столе (там) тетрадь — ...

б)        «Что у тебя?» (Детям раздаются картинки.)

У меня репка, лось, мел, дятел, лань, гиря, брюки, верёвка;

в)        «Что делать?» Образец: играют — играть, несут — нести. Писать, читать, рисовать...

В конце занятия заучиваются потешки и скороговорки.

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Практика убедительно показывает, что включение родителей в единый, совместный процесс воспитания и развития ребёнка, уход от практики дистанцирования родителей от детского сада позволяют значительно повысить его эффективность. Создание единого пространства развития ребёнка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга.

С целью повышения качества платной услуги по проведению занятий по развитию познавательных способностей у детей, для родителей Программой предусмотрены следующие формы работы: консультации, памятки, открытые занятия.

III. Организационный раздел.

3.1. Организация развивающей предметно- пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда платной услуги по проведению занятий по развитию познавательных способностей у детей обеспечивает реализацию Программы с учетом возрастных особенностей дошкольников.

В логопедическом кабинете ДОУ имеется рабочая зона для организации непосредственно образовательной деятельности и зона для организации обязательных динамических пауз во время проведения занятий по познавательному развитию детей.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета организована с учетом следующих принципов построения развивающей среды:

- открытости и доступности;

- гибкого зонирования;

- стабильности;

- динамичности;

- насыщенности;

- полифункциональности;

- вариативности;

- безопасности.

3.2. Кадровые условия реализации программы.

Платную услугу по проведению занятий по коррекции звукопроизношения «Учусь говорить правильно» у детей проводит учитель-логопед высшей квалификационной категории Кашапова Лилия Ясовиевна, имеющий высшее дефектологическое  образование, курсы повышения квалификации по теме «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте детей дошкольного возраста».

3.3. Материально- техническое обеспечение Программы.

Занятия по коррекции звукопроизношения у детей проводятся в оборудованном логопедическом кабинете ДОУ.

Оснащение кабинета:

1.        Двухместный стол для детей – 6 шт.;

2.        Стулья детские – 12 шт.;

3.        Магнитно-маркерная доска - 1 шт.;

4.        Стеллажи для пособий – 2 шт.;

5.        Ноутбук-1 шт.;

6.        Мультимедийный проектор – 1 шт.;

7.        Мультимедийный экран – 1 шт.;

8.        Принтер-1 шт.;

9.        Индивидуальные зеркала 12 шт.

                                                        3.4. Методическое обеспечение

3.5. Планирование образовательной деятельности.

3.5.1. Учебный план.

3.5.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности.

3.5.3. Комплексно- тематическое планирование образовательной деятельности платной услуги по коррекции звукопроизношения у детей «Учусь говорить правильно»

Структура занятия по коррекции звукопроизношения

Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения на всех этапах работы имеют одну общую структуру, но в зависимости от этапа работы над звуком в нее вносятся изменения.

В подготовительный период и на этапе постановки звука большее внимание уделяется развитию артикуляционной моторики, речеслухового внимания, формированию речевого дыхания, коррекции голоса, тогда как на этапе автоматизации звука главное - развитие речевой активности ребенка и формирование навыков фонематического восприятия.

Данная структура занятий основана на специфических и дидактических принципах, принятых в логопедии. Построение же отдельных занятий определяется логопедом, исходя из учета индивидуальных особенностей ребенка, уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов.

1. Организационный момент. Релаксационные упражнения. Упражнения на формирование пространственных представлений, развитие слухового восприятия.
2. Развитие тонкой моторики пальцев рук. Координация движений с речью.
3.  Массаж или самомассаж.
4. Мимические упражнения.
5. Артикуляционная гимнастика. Выработка тонких артикуляционных движений. Формирование правильных артикуляционных укладов губ и языка. Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата.
6. Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса. Координация речи с движением.
7. Развитие фонематического восприятия.
8. Преодоление нарушений слоговой структуры слов.
9. Постановка звука.
10.  Автоматизация звука:

• Автоматизация звука в слогах.
• Автоматизация звука в словах.
• Автоматизация звука в словосочетаниях.
• Автоматизация звука в предложениях.
• Автоматизация звука в чистоговорках, стихах.
• Автоматизация звука в стихах.
• Автоматизация звука в тексте.

Каждая часть занятия предусматривает вариативность используемых заданий.