ПОРТФОЛИО "Дислалия"
методическая разработка по логопедии

Министерство просвещения РФ

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего образования

Московский педагогический государственный университет

Институт детства

ПОРТФОЛИО

Слушатель программы Дополнительного образования профессиональной переподготовки «Логопедия», ДопЛого-24 (2)

Сибогатова  Н.А.

Проверила:

к.п.н. доцент Дубровина Т.И.

Москва, 2022

Оглавление

РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ.

  ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

Практическое задание №1……………………………………………………...3

Современные формы оказания логопедической помощи в России…………...3

Факторы роста числа детей с ОВЗ………………………………………………6

Глоссарий………………………………………………………………………...14

Практическое задание №2…………………………………………………….16

Логопедия. Предмет, задачи, методы, принципы логопедии………………...16

Причины речевой патологии (С.Ю. Бенилова, ученик)………………………19

Глоссарий………………………………………………………………………...20

Практическое задание №3…………………………………………………….21

(Тест 1. Тест 2)

Практическое задание №4 (дополнение лекции)………………………….25

Анатомо-физиологические механизмы речи………………………………….25

РАЗДЕЛ  II ДИСЛАЛИЯ

Практическое задание №5……………………………………………………32

Сравнительная характеристика дислалии по трём учебным пособиям…….38

Классификация согласных. Классификация гласных………………………..48

Краткая характеристика речевых дефектов  (по клинико-педагогической классификации)…………………………………………………………………70

Список литературы……………………………………………………………..76

РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

Практическое задание 1

«Современные формы оказания логопедической помощи в России»

(конспект)

В настоящее время в нашей стране создана и постоянно совершенствуется система помощи детям и взрослым с речевой патологией. Логопедическая помощь детскому и взрослому населению осуществляется в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

В системе здравоохранения помощь детям с речевой патологией

оказывается в логопедических кабинетах детских поликлиник, в специализированных домах ребенка, в детских психоневрологических больницах и санаториях, полустационарах. В условиях медицинских учреждений детям оказывается комплексная медико-психолого-педагогическая помощь, что предполагает коррекционно-вспитательную работу логопеда, воспитателя и психолога, медицинское воздействие (медикаментозное лечение, физиотерапию, рефлексотерапию, лечебную физкультуру, психотерапию, массаж, лечебно-охранительный режим,

рациональное питание и т. п.).

В системе социальной защиты находятся детские дома для глубоко умственно отсталых детей и подростков и детские дома для слепоглухих. В учреждения принимаются дети-инвалиды, с ними проводится комплексная коррекционно-воспитательная работа, составной частью

которой является логопедическое воздействие.

Логопедическая помощь в системе дошкольного образования

Дети с нарушениями речи принимаются в группы компенсирующей и комбинированной направленности дошкольной образовательной организации только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ПМПК. Раздел «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования» включается в основную образовательную программу.

Согласно ФГОС ДО, данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная работа, в том числе логопедическая, и/или инклюзивное образование детей с речевыми нарушениями должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений речи детей с тяжелыми нарушениями

речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении

основной образовательной программы;

2) освоение детьми с тяжелыми нарушениями речи основной образовательной

программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей и особых образовательных

потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с тяжелыми нарушениями речи в группах комбинированной и компенсирующей направленности должны учитывать особенности речевого и психического развития и специфические образовательные потребности

детей данной категории.

Группы компенсирующей направленности. В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с нарушениями речи.

Группы комбинированной направленности. В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в соответствии с основной образовательной

программой образовательной организации, разрабатываемой ею самостоятельно на основе Федерального государственного стандарта дошкольного образования с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Важно отметить, что

для каждого ребенка с нарушениями речи в группе комбинированной направленности должна быть разработана адаптированная образовательная программа с учетом его особенностей психофизического развития и возможностей. В группы могут включаться как дети одного

возраста, так и дети разных возрастов.

Логопедическая помощь в системе общего (начального, основного, среднего общего) образования.

Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ, в том числе с тяжелыми нарушениями речи, на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения психолого-медико-педагогической комиссии и мнения родителей (законных представителей).

В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации

существуют два отделения:

— I отделение — для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,

дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и

нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных

организациях;

— II отделение — для обучающихся с тяжелой степенью выраженности

заикания при нормальном развитии речи.

Срок освоения АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями

речи (ТНР) составляет в I отделении 5 лет (1 дополнительный —4-й класс), во II отделении 4 года (1—4-й классы).

Логопедические пункты при общеобразовательных школах предназначены

для коррекции нарушений речи у детей школьного возраста. Согласно письму Минобразования РФ от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения » логопедические пункты создаются в общеобразовательных организациях в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по

родному языку).

Основными задачами логопедического пункта являются:

• коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи

обу чающихся;

• своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

• консультативная помощь педагогам, родителям (законным представителям) обучающихся.

Обязанности учителя-логопеда логопедического пункта:

• обследование учеников базовой и прикрепленных образовательных организаций;

• диагностика речевых нарушений, комплектование групп для занятий;

• коррекция и профилактика нарушений устной и письменной речи с учетом образовательных программ, используемых в образовательной организации.

Факторы роста числа детей с ОВЗ

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

Группа детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с различными нарушениями:

• Слуха
• Зрения
• Речи
• Опорно-двигательного аппарата
• Задержкой психического развития
• Интеллекта
• Эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм
• Множественными нарушениями развития

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы; от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

Сейчас для детей с ОВЗ существуют разные варианты организации учебного процесса. Некоторым детям больше подходят занятия в специальных школах и классах. Однако это не всегда оптимальный вариант, потому, что в одну группу могут попасть как дети-колясочники с высоким интеллектом, так и ученики с расстройствами аутистического спектра, у которых совсем другой темп обучения.

Врачи и ученые расходятся во мнениях о том, с чем может быть связано увеличение нарушений развития, – называются десятки причин от стрессов до плохой экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), детская заболеваемость, рост травматизма, отсутствие культуры здорового образа жизни, ряд переменных социально-педагогических и медицинских проблем.

Причинами роста количества детей с ОВЗ можно считать факторы риска. (Бенилова С.В., АНАЛИЗ ФАКТОРОВ РИСКА КАК ОБОСНОВАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ОТКЛОНЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ, 2019)

Факторы риска (в психологии развития) – понятие, обозначающее широкий круг условий, способных оказывать неблагоприятное влияние на психическое развитие ребенка. В отличие от однозначно вредоносных воздействий, факторы риска – это такие условия, опасное действие которых носит вероятностный характер, т. е. означает не неизбежность, а лишь более или менее вероятную угрозу возникновения отрицательных последствий. В зависимости от степени ее вероятности выделяют факторы высокого, умеренного и низкого риска.

                                               Факторы

Высокий риск                                                   Низкий риск

                                         Умеренный риск

Контингент детей, подверженных действию того или иного фактора риска, называется группой риска по данному фактору.

 Одни и те же факторы, воздействующие на различных этапах развития ребенка, могут привести к неодинаковым расстройствам, как по тяжести, так и по проявлениям. Чем раньше происходит патогенное (вредное) влияние на развивающийся организм, особенно на нервную систему, тем более тяжелые расстройства возникают у ребенка впоследствии.

Предикторами нарушений развития у детей являются факторы, оказывающие патологическое воздействие на развитие ребенка:

• Биологические
• Семейные
• Психологические
• Социальные
• Эмоциональные
• Состояния адаптационных механизмов ребенка.

Психическое здоровье детей настолько уязвимо, что влияние неблагоприятных факторов любого происхождения вызывает выраженные нарушения развития, эмоциональных реакций и поведения. Обратимость происшедших расстройств зависит от возраста детей, в котором произошло влияние неблагоприятного воздействия и его длительность. Таким образом, биологические и социальные факторы по-разному сочетаются и в различной мере воздействуют на нарушения в развитии у детей.

Рассмотрим подробнее каждый фактор.

Биологические факторы

      1. ОСЛОЖНЕНИЯ АНТЕНАТАЛЬНОГО ПЕРИОДА (от зачатия до рождения)

Артериальная гипотония

Анемия у матери

Угроза прерывания беременности

Ранний токсикоз

Гестозы

Несовместимость крови матери и плода по Rh- фактору

Артериальная гипертония

Многоплодная беременность

Частичная отслойка плаценты

Аномалии пуповины

ОРВИ,

Герпетическая инфекция,

Цитомегаловирусная инфекция,

Краснуха

Гипотиреоз у матери

Урогенитальная инфекция

Сахарный диабет у матери

Бронхиальная астма у матери

Миома матки

Оперативные вмешательства у матери

Медикаментозная интоксикация

2. ОСЛОЖНЕНИЯ ИНТРАНАТАЛЬНОГО ПЕРИОДА (от первых схваток до пережатия пуповины)

Инструментальное пособие в родах

Стремительные роды

Быстрые роды

Преждевременные роды

Запоздалые роды

Оперативные роды

Гипоксия плода

Асфиксия плода

Многоводье

Маловодье

Узкий таз

Кефалогематома

Слабость родовых сил

Роды в тазовых предлежаниях

ЭКО

Суррогатное материнство

3. ОСЛОЖНЕНИЯ НЕОНАТАЛЬНОГО ПЕРИОДА (от пережатия пуповины до первого месяца)

Морфофункциональная незрелость плода

Инфекционные заболевания

Болезни, обусловленные антигенной несовместимостью матери и плода                

Нарушение мозгового кровообращения

Гипотрофия плода

Судорожный синдром

ОРВИ

Конъюгационная гипербилирубинемия

Острая пневмония

Гнойный конъюнктивит

Отсутствие или снижение тесного контакта матери и ребёнка, их общения

          Выявленные наследственные заболевания, их них:

Крипторхизм

Гипотиреоз

Альбинизм

Нейрофиброматоз

Реклингхаузена

Синдром Жиль де ля Туретта

Ихтиоз

Пороки развития плода

4. ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ 1-го ГОДА ЖИЗНИ

Инфекционные заболевания, из них:

          Дисбактериоз кишечника катаральный и гнойный отиты

          ОРВИ

          Острая пневмония стафилококковый сепсис

          Грипп

Перинатальные поражения ЦНС, из них:

          Гипоксически-ишемические поражения ЦНС

          Гипоксически-травматические поражения ЦНС

          Дисметаболические и токсико-метаболические поражения ЦНС

          Поражение ЦНС при инфекционных заболеваниях

Аллергические заболевания

Гипотрофия

Оперативные вмешательства, из них:

Нейрохирургические вмешательства

          Судорожный синдром

Черепно-мозговая травма

Поствакцинальные реакции  

5. СОМАТИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ

Дискинезия желчевыводящих путей

Аллергические заболевания, из них:

Пищевая аллергия нейродермит

Бронхиальная астма

ОРВИ

Хронический пиелонефрит

Острая пневмония

Оперативные вмешательства, из них:

Нейрохирургические вмешательства

Наследственные заболевания, из них:

Ихтиоз

Синдром Клайнфелтера

6.ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ           СФЕРЫ

Внутричерепная гипертензия

Рассеянная неврологическая симптоматика резидуального генеза    

Нарушения церебральной гемодинамики

Вегето-висцеральные нарушения

Проявления психоорганического синдрома

Депрессивное расстройство поведения

Гиперкинетические расстройства активности внимания

Эмоциональные расстройства, характерные для детского возраста:

Фобическое тревожное расстройство социальное тревожное     расстройство

Гиперкинетические расстройства поведения

Расстройства поведения, ограничивающиеся условиями семьи          Аутоподобные проявления (аутистический спектр) Транзиторное тикозное расстройство

Черепно-мозговая травма

Неорганический энурез

Неорганический энкопрез

Судорожный синдром

Семейные факторы

• неумение правильно уделять внимание интеллектуальному развитию ребенка,
• недостаточная организация развивающих занятий и игр,
• неспособность заметить отклонения в развитии ребенка,
• жесткая формальная или поверхностная система общения

с ребенком,

• неадекватные реакции родителей на интеллектуальные

возможности ребенка

• аффективные конфликты супругов,

• непонимание причин возникновения нарушений в эмоционально-поведенческой сфере,
• формальный стиль общения с ребенком в семье и детском учреждении без учета его личностных (экстравертность или интровертность) и конституциональных особенностей,
• неадекватная реакция родителей или сотрудников детского

учреждения на интеллектуальные неудачи ребенка и измененные

• эмоционально-поведенческие и коммуникативные реакции,
• дефицит информации
• рост требований, предъявляемых личности ребенка,
• ранние сроки начала обучения,
• усложнение обучающих        программ,
• длительное пребывание ребенка в круглосуточном детском учреждении.

Психологические факторы

Дети с проблемами развития высших психических функций и интеллекта имеют объективные проблемы обучения и отличаются пассивным восприятием информации.

Они достаточно быстро начинают испытывать беспокойство, выраженные реакции протеста и негативизма, неуверенность в своих интеллектуальных возможностях, самооценка резко снижается, что приводит к негативизму, отказу от познавательной и творческой деятельности.

Агрессивность или застенчивость ребенка создает предпосылки для

формирования непродуктивной интеллектуальной деятельности.

Ситуации эмоционального неприятия специалистами и родителями ребенка, отказ в признании его творческих и интеллектуальных возможностях приводит к развитию у него патологических форм реагирования на окружающих, безразличия к любой интеллектуальной деятельности и даже игровой, избеганию внешних контактов.

В результате у значительной части детей развиваются эмоционально- поведенческие расстройства, усугубляющие проблемы обучения, происходит дезадаптация в микро- и макро – социуме.

Социальные факторы

Дети, живущие в неблагоприятных условиях, обычно отстают в развитии, плохо учатся, склонны к поведенческим нарушениям и антисоциальным поступкам.

Наличие в семье инвалидов, хронических больных или престарелых, также нуждающихся в уходе; алкоголиков, наркоманов, лиц с асоциальными проявлениями, особенно если речь идет об одном или обоих родителях, — все это является свидетельством выраженной социальной недостаточности такой семьи.

Крайним проявлением социальной недостаточности семьи следует признать воспитание ребенка одной матерью, которая вынуждена работать, уделяя уходу за ребенком минимум внимания.

Необходимо иметь в виду приспособленность жилища, где проживает ребенок, к осуществлению реабилитационных мероприятий, и способность матери адекватно следовать полученным рекомендациям.

Пребывание детей в больницах оказывает отрицательное влияние на уровень нервно-психического развития.

Воспитанники, направленные в дома ребенка в дома ребенка из больниц, в два раза больше отстают в развитии, чем поступившие непосредственно из родильного дома. Почти у всех воспитанников детского дома к трем-семи годам выявляется задержка нервно-психического развития.

Адаптационные механизмы ребенка

Адаптационные механизмы личности относятся к защитным механизмам. Они позволяют ребенку адекватно, спокойно, без эмоционально- поведенческих нарушений пережить проблемные для него ситуации, приспособиться к новым изменяющимся условиям.

Вредности раннего периода онтогенеза, выраженные эмоционально- поведенческие расстройства, наличие парциального недоразвития ряда психических функций, неадекватная оценка состояния ребенка некоторыми специалистами и родителями у подавляющего большинства детей приводят к снижению адаптационных возможностей, что в дальнейшем может привести к социальной и медико-психолого- педагогической дезадаптации.

Выделяют следующие защитные механизмы личности: вытеснение, отрицание, проекция, регрессия, реактивное образование, смещение, рационализация, компенсация, идентификация.

Таким образом, можно выделить ряд факторов увеличения роста числа детей с ОВЗ:

• неблагоприятная экологическая обстановка (загрязнения воздуха)
• патологии в период внутриутробного развития
• осложнения в неонатальном и постнатальном периоде
• различные заболевания в первые годы жизни
• неблагоприятные социально-бытовые условия
• педагогическая запущенность детей
• отсутствие мед помощи и лечения в первые годы жизни
• неосведомленность родителей в вопросах развития ребенка
• высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей),
• детская заболеваемость,
•  рост травматизма,
• отсутствие культуры здорового образа жизни,
• ряд переменных социально-педагогических и медицинских проблем.

ГЛОССАРИЙ

Дети с ОВЗ – дети с ограниченными возможностями здоровья. Лица с особыми образовательными потребностями. Формируются по категориям (видам):

1. Глухие
2. Слабослышащие
3. Слепые
4. Слабовидящие
5. Речевые нарушения
6. ОДА (опорно-двигательный аппарат)

ДЦП – это комплекс нарушений, влияющих на способность ребенка двигаться, поддерживать равновесие и осанку.

Расстройство аутистического спектра (РАС)― это нарушение развития, провоцирующее социальные, коммуникационные и поведенческие проблемы. Степень отклонений от нормы у каждого ребенка отличается. Аутизм сложно выявить до 2 лет, но первые симптомы обращают на себя внимание в возрасте 12-18 месяцев.

ЗПР. Под задержкой психического развития понимается темповое отставание развития психических механизмов, а также незрелость эмоционально-волевой деятельности детей, поддающиеся преодолению с помощью специализированного обучения и воспитания.

Умственная отсталость - врожденная или приобретенная в раннем возрасте задержка развития психики, проявляющаяся интеллектуальным недоразвитием и ведущая к социальной дезадаптации. Распространенность умственной отсталости в России — порядка 0,6%, что несколько превышает распространенность шизофрении.

Моторное (и/или психомоторное) развитие ребенка — это то, как ребёнок взаимодействует с окружающим его миром и то, как он воспринимает окружающих его людей, свои и чужие эмоции, речь и предметы.

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

Сложная структура дефекта - сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании ребенка.

Первичный дефект может иметь повреждения, недоразвития или их сочетание (например, при осложненной олигофрении — недоразвитие корковых и повреждение подкорковых систем). При вторичном дефекте (по Л. С. Выготскому) недоразвиваются те функции, которые непосредственно связаны с повреждением.

Общее недоразвитие речи (ОНР) —нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Термин ОНР появился в 50х-60х годах XX века.

Пренатальная патология - повреждения и осложнения в родах.

Постнатальная патология – заболевания в первые годы жизни ребенка.

Практическое задание №2

«Задачи логопедии. Методы логопедии. Принципы логопедии.

Причины речевой патологии» (конспект)

      Логопедия — наука о выявлении, изучении, преодолении и профилактике нарушений речи у лиц разного возраста средствами специального обучения и воспитания. Сам термин «логопедия» произошел от

греческих корней и в буквальном смысле означает «воспитание речи».  

Основные задачи логопедии:

1) выявление нарушений речи и их дифференцированное изучение

в контексте междисциплинарного подхода;

2) установление этиологии, механизмов, структуры и проявлений

речевых нарушений;

3) определение общих и специфических закономерностей развития

лиц с нарушениями речи в ходе сопоставительного анализа данных

речевого онто- и дизонтогенеза; выявление взаимообусловленной

связи речевых расстройств с состоянием психических, моторных и

иных функций человека;

4) систематизация и классификация данных о видах, формах, степенях

проявления нарушений речи;

5) обоснование и реализация методов, принципов, подходов и содержания

логопедической работы по преодолению нарушений речи;

6) осуществление профилактических мероприятий, направленных

на предупреждение возникновения речевых нарушений и их последствий;

7) изучение вариативных проявлений расстройств речевой деятельности

у лиц с ограниченными возможностями здоровья (при нарушениях

слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта,

эмоционально-волевых нарушениях и проч.);

8) разработка методов и совершенствование содержания дифференциальной

диагностики речевых нарушений;

9) обеспечение комплекса педагогических условий, определяющих

эффективную реализацию логопедической помощи.

Методы логопедии были сформулированы и систематизированы

Л. С. Волковой [5, 9]. Современное переосмысление научных взглядов

позволяет представить группы методов:

• организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный

(изучение в динамике), комплексный;

• эмпирические методы: наблюдение, экспериментальное изучение

(лабораторное; естественное; формирующий и контрольный, т. е.

психолого-педагогический эксперимент), компьютерно-аппаратное

исследование, психодиагностическое изучение (тестирование, анкетирование, интервьюирование), анамнестическое изучение (сбор и

анализ данных персонального характера, медицинских и психологопедагогических  данных);

• количественно-качественные методы обработки данных (математические

и статистические, корреляционные и прогнозирующие);

• интерпретационные методы, позволяющие выявить взаимосвязи

между проявлениями и компонентами речевых и неречевых расстройств,

между общим и частным в структуре речевого нарушения;

• методы специального обучения, воспитания и стимулирования

лиц с нарушениями речи: словесные, наглядные, практические, репродуктивные,поисковые, исследовательские, проблемные, индуктивные

и дедуктивные, интерактивные, а также методы обходного

пути с учетом структуры нарушения и потенциальных возможностей

развития/компенсации речевых функций.

Принципы логопедии как науки во многом перекликаются с общедидактическими принципами, однако обладают своим частным и

специфическим содержательным наполнением, отраженным в трудах

Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, П. Я. Гальперина, Р. Е. Левиной,

А. Н. Леонтьева и др. Логопедическое воздействие опирается на следующие основные принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.

Рассмотрим некоторые из них:

1)учета классических и современных данных об этапах и закономерностях развития сохранной и нарушенной речи в ходе онтогенеза;

Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

2) принцип деятельностного подхода, позволяющий рассматривать нарушения речи как расстройства/недостаточность особого вида психической

деятельности человека в неразрывной связи с другими его видами

деятельности;

3)принцип развития позволяет изучать и преодолевать нарушения речи,

основываясь, с одной стороны, на глубоком анализе его возникновения,

выделении первичных и вторичных причин, структуры, системных

последствий. С другой стороны, принцип развития предполагает

выделение в процессе логопедической работы тех потенциальных

возможностей, которые находятся в зоне ближайшего и актуального

развития (по Л. С. Выготскому) лиц с нарушениями речи;

4) принцип системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

В то же время принцип системности определяет понимание речи как

сложной функциональной системы, реализация которой обусловлена

взаимодействием многих нейрофизиологических и анализаторных

механизмов;

5) Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер.

Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.

принцип комплексности в диагностике, коррекции и профилактике речевых нарушений, позволяющий учитывать в логопедической работе

не отдельные разрозненные проявления, а все показатели внешней и

внутренней картины речевой патологии в совокупности;

6) принцип вариативного сочетания общих и специальных методов, технологий, средств при проведении логопедических мероприятий;

7) принцип социального прогнозирования и направленности на эффективный результат логопедического воздействия, определяющий признание общих и специальных прав и потребностей лиц с нарушениями

речи и возможности их включения в жизненно важные процессы общества;

8) принцип коммуникативного подхода, определяющий понимание речевых расстройств с позиций нарушений тех или иных вариативно

выраженных аспектов речевого общения, взаимосвязанных с общим

состоянием деятельности человека по передаче и восприятию информации

9) принцип раннего выявления и раннего начала логопедической работы, определяющий необходимость своевременного диагностирования нарушений речи, их преодоления и профилактики системных последствий с учетом времени возникновения, структуры механизма речевого расстройства.

                Причины речевой патологии (С.Ю. Бенилова, учебник)

   Вредности антенатального, интранатального и раннего постнатального периодов встречаются у детей с речевыми расстройствами в 75–85% случаев. Они представлены следующими осложнениями: токсикозами беременности, угрожающими выкидышами, резусконфликтами, соматическими заболеваниями, недоношенностью, нейроинфекциями, травмами головы. Вышеперечисленные патогенные влияния имеют разный механизм воздействия на развивающийся мозг. Наиболее известными типами поражений в антенатальный, интранатальный и постнатальный периоды являются: гипоксический, токсический, инфекционный, механический. Ниже приводятся факторы, с которыми связаны указанные типы поражений: а) гипоксический тип преимущественно связан с такими осложнениями, как неправильная имплантация яйца, анемия и пороки сердца матери, артериальная гипотония или гипертония у матери во время беременности, пороки сердца плода, пороки развития плода и плаценты, дефекты плаценты, преждевременная частичная отслойка плаценты, аномалия развития пуповины, затяжные роды, обтурация дыхательных путей после родов, асфиксия в родах; б) токсический тип наблюдается при интоксикации медикаментами, нефропатии (преэклампсии и др.), диабете, гипотиреозе, алкоголизме и наркомании матери, нарушениях обмена веществ, несовместимости крови матери и плода в Rh- и АВО-системах, гипербилирубинемии, ацидозе и других состояниях; в) инфекционный тип поражения в эмбриональном периоде (от 4-й недели до 4-го месяца беременности) наблюдается при краснухе, кори, цитомегалии, герпесе, ветряной оспе, эпидемическом паротите, гриппе; в фетальном периоде (начиная с 5–7 месяцев) – при бактериальных инфекциях у матери, риккетсиозах – заболеваниях, вызванных простейшими; в постнатальном периоде – при вирусных и бактериальных нейроинфекциях; г) механический тип встречается при плодоизгоняющих манипуляциях, амниотомической отшнуровке, близнецовости, опухолях таза и узком тазе, двурогой матке, 4 стремительных родах, внутричерепных кровоизлияниях, инструментальных В значительно большей мере влияет время поражения, т.е. этап онтогенеза, с которым совпало повреждающее воздействие.  В значительно большей мере влияет время поражения, т.е. этап онтогенеза, с которым совпало повреждающее воздействие. Многочисленные наблюдения свидетельствуют, что повреждения на ранних этапах онтогенеза чаще вызывают аномалии развития подкорковых структур, а поздние вредности (пери- и постнатальные) в большей степени затрагивают высшие корковые отделы мозга.

ГЛОССАРИЙ

Воспитание - целенаправленное управление формированием личности.

Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

Коррекция - система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Адаптация - приспособление организма к условиям существования.

Компенсация - сложный, многоаспектный процесс перестройки психических или иных функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

Реабилитация - (от фр. rehabilitation или от лат. re — вновь, habilis — удобный, приспособленный) — понимается как комплекс медицинских, психологических, педагогических, профессиональных, юридических и иных

мер по восстановлению трудоспособности и здоровья лиц с ограниченными

физическими и психическими возможностями в результате перенесенных

заболеваний или травм.

Энцефалопатия - органическое невоспалительное поражение мозга, при котором он испытывает кислородное голодание.

Билирубиновая энцефалопатия - поражение нервной системы, возникающее вследствие повреждения неконъюгированным билирубином нейронов, составляющих ядра головного мозга.

Гипоксическая – тяжелое патологическое состояние мозга. Возникает из-за недостаточного снабжения нейронов кислородом. Вследствие такого голодания, нейроны начинают отмирать, что приводит к серьезным неврологическим нарушениям. 

Травматическая энцефалопатия - это комплексное психоневрологическое расстройство, развивающееся в позднем и отдаленном периоде черепно-мозговой травмы. Возникает на основе дегенеративных, дистрофических, атрофических и рубцовых изменений мозговой ткани.

Практическое задание №3

Тест 1

1. Логопедия – это отрасль:

1.Специальной психологии;

2.Коррекционной педагогики;        

3.Обшей педагогики;

4. Общей психологии

2. В настоящее время помощь детям с ОВЗ осуществляется в системе:
3. Специального образования;
4. Интегрированного обучения;
5. Инклюзивного обучения;
6. Осуществляется во всех трех вышеперечисленных видах.        

2. Отметить ученых, которые занимались вопросами периодизации развития речи в онтогенезе:

1. А.Р. Лурия;
2. А.А. Леонтьев;                
3. Г.Л. Розенгарт-Пупко;        
4. А.Н. Гвоздев

4. А. А.Леонтьев выделил несколько этапов становления детской речи:

1. 4 этапа;        
2. 6 этапов;
3. 2 этапа;
4. 3 этапа.

5. Отметить, какое определение для обозначения детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения,  в наши дни в наибольшей степени соответствует требованиям современной педагогической науки:

1. Аномальные дети;
2. Дети с отклонениями в развитии;
3. Дети с проблемами  развития;
4. Дети с ограниченными возможностями здоровья.        

6. Постнатальная патология – это патология:

1. Беременности;
2. Родов;
3. Раннего периода развития (до 1 года);        
4. Последних 2-4 недель беременности.

7. В структуре дефекта ребенка с отклонениями в развитии выделяют:

1. Первичный и вторичный дефект;
2. Первичные и вторичные нарушения;
3. Первичный дефект и вторичные нарушения;
4. Первичный дефект, вторичные и третичные нарушения.        
   

Тест 2

1. Согласно клинической  классификации речевых нарушений выделяют:

1. Нарушения устной и письменной речи;
2. Органические и функциональные нарушения;
3. Нарушения языковых средств общения и коммуникативной функции речи;
4. Уровни речевого развития.

2. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи была предложена:

 5.   Л.С. Выготским;

 6.  А.А. Леонтьевым;

 7.  Р.Е. Левиной;                

  8. О.В. Правдиной

3.Эта классификация речевых нарушений ориентирована в основном на коррекцию дефекта речи, на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений:

А) клинико-педагогическая

Б) психолого-педагогическая

В) психологическая

Г) лингвистическая

4. Данная классификация речевых нарушений позволяет осуществлять логопедическое воздействие с коллективом детей:

А) клинико-педагогическая

Б) психолого-педагогическая

В) психологическая

Г) лингвистическая

5. К нарушениям в применении средств общения относится:

А) заикание

Б) алалия

В) общее недоразвитие речи

Г) фонетико-фонематическое недоразвитие

6. К нарушениям языковых средств общения (по Р.Е. Левиной) относится:

А) заикание и алалия

Б) алалия и общее недоразвитие речи

В) заикание и общее недоразвитие речи

Г) общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие.

7. Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата:

А) дизартрия

Б) дислалия

В) дисфония

Г) ринолалия

8. Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное нарушением иннервации речевого аппарата:

А) дизартрия

Б) дислалия

В) дисфония

Г) ринолалия

ГЛОССАРИЙ

Нарушение речи - (синонимы — расстройство речи, речевые нарушения,

дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология) —отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в комплексных или парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т. д.).

Обусловлены расстройствами нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной  теории Н. Р. есть нарушения вербальной коммуникации.

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства,

при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой

системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Распад речи - утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных

умений вследствие поражений мозга.

Задержка речевого развития - замедление темпа, при котором уровень

речевого развития не соответствует возрасту ребенка.

                                                   Практическое задание №4

Анатомо-физиологические механизмы речи

Речевая деятельность человека обусловлена функционированием

многих систем, в том числе речевого аппарата, состоящего из двух взаимосвязанных частей: центральной и периферической.

Центральная (регулирующая) часть речевого аппарата представлена

отделами головного мозга, его подкорковыми структурами и проводящими

путями.

Головной мозг человека — ведущий орган, отвечающий за координацию

и регуляцию жизненных функций, всех видов деятельности

и поведение. При рождении ребенка вес мозга составляет примерно

0,3 кг, позже он достигает 1,5 кг, что соотносимо с 2,5% веса тела взрослого

человека.

В строении мозга выделяются два больших полушария, покрытых

бороздами и извилинами. Сзади располагается мозжечок, а ниже

больших полушарий — ствол мозга, переходящий в спинной мозг. От

ствола и спинного мозга отходят нервы, которые отвечают за

передачу информации от внутренних и наружных рецепторов и в обратном

направлении.

В каждом полушарии выделяются лобная, теменная, височная и

затылочная доли. Для понимания механизмов функционирования речевого

аппарата важно знать, какие основные функции выполняют те

или иные отделы мозга. Так, правая лобная доля (у правшей) отвечает

за планирование неречевой деятельности. Левая лобная доля — за программирование речевой деятельности, контроль за ее результатами, за

порождение различных уровней речевого и абстрактного мышления.

В функции теменных долей входит сохранение поступившей информации

пространственного характера. Причем теменная доля правого

полушария (у правшей) в большей мере регулирует пространственно

организованный опыт (навыки самообслуживания, передвижения

по лестнице, по неровной поверхности), а теменная доля левого

полушария — опыт пространственного расположения органов артикуляции.

Помимо этого левая теменная доля хранит информацию о словах,

несущих в своем значении пространственную нагрузку (наречия,

предлоги, указательные местоимения и т. д.).

Височные доли головного мозга ответственны за восприятие и

хранение звуковой информации. Так, височная доля правого полушария,

помимо неречевых звуков, дифференцирует и сохраняет данные

о речевой интонации, высоте, модуляции и тембре голоса, а задние,

верхние отделы левой височной доли обеспечивают фонематическое

восприятие речи, т. е. различение и дифференциацию фонем, в целом

фонетическое оформление высказывания человека.

К функциям затылочных долей относят прием, переработку и хранение

информации, поступающей от работы анализаторных систем

(в правом полушарии — у правшей), и дифференцированную переработку

информации об абстрактных, кодовых системах, например алфавите

(в левом полушарии).

К подкорковым структурам относится ряд важных мозговых структур,

или ядер, представляющих собой скопление нейронов, расположенных

ниже коры. В их числе: таламус, базальные ганглии и гипоталамус.

Таламус получает информацию от органов чувств, переадресует

ее соответствующим отделам сенсорной коры. Таламус также обеспечивает

некоторые процессы, связанные с поддержанием бодрствования

и внимания. Базальные ганглии участвуют в регуляции координированных

движений (запускают и прекращают их). Гипоталамус —

маленькая область в основании мозга, лежащая под таламусом. Это

важный центр, контролирующий гомеостатические функции организма,

такие как регуляция водного обмена, распределения запасаемого

жира, температуры тела, полового поведения, сна и бодрствования.

Ствол мозга расположен у основания черепа. Он соединяет спинной

мозг с передним мозгом.

На уровне ствола проводящие пути, связывающие каждое из больших

полушарий с мозжечком, перекрещиваются, что позволяет каждому

из полушарий управлять противоположной стороной тела.

Сами проводящие пути понимаются как цепи последовательно контактирующих нейронов, служащие для передачи нервных импульсов

либо от одной части мозга к другой, либо от рецепторов к различным

участкам мозга (мозговым центрам). Проводящие пути проходят не

только внутри мозга. Так называемые афферентные (чувствительные)

пути начинаются от рецепторов, а эфферентные (двигательные) пути

доходят до рабочих органов, например, органов речи. Все проводящие

пути делятся на ассоциативные, комиссуральные и проекционные. Ассоциативные пути осуществляют связь между различными участками

коры в пределах одного полушария (например, связывают корковые

центры речи с двигательным центром в лобной доле головного мозга).

Комиссуральные пути связывают между собой симметричные

участки коры обоих полушарий (например, лобные доли правого и

левого полушарий).

Проекционные проводящие пути осуществляют двусторонние связи

с двумя типами нервных окончаний, расположенных в органах, например,

речи. Эти проекционные проводящие пути называются чувствительными,

афферентными, центростремительными, поскольку берут начало пути от рецепторов. Внутри мозга они идут в восходящем направлении, поэтому называются также восходящими.

От мозговых центров к эффекторам, расположенным в рабочих органах,

идут эффекторные (двигательные), эфферентные, центробежные

пути. Внутри мозга они идут в нисходящем направлении, поэтому

называются также нисходящими.

Мозжечок, расположенный под затылочными долями больших полушарий,

осуществляет контроль за тонкими автоматическими движениями,

координируя активность различных мышечных групп. Есть

данные о его существенной роли в формировании двигательных навыков,

запоминании последовательности движений.

От головного мозга отходят 12 пар черепно-мозговых нервов:

обонятельный, зрительный, глазодвигательный, блоковый, тройничный,

отводящий, лицевой, преддверно-улитковый, языкоглоточный,

блуждающий, добавочный, подъязычный. В работе речевого аппарата

особенно важна роль тройничного нерва (иннервирует мышцы,

приводящие в движение нижнюю челюсть), лицевого (мимическую

мускулатуру), языкоглоточного и блуждающего (мышцы гортани, голосовых

складок, глотки, мягкого нёба), добавочного (мышцы шеи),

подъязычного (мышцы языка). Вся система черепно-мозговых нервов

передает нервные импульсы от центральной (регулирующей) части

речевого аппарата к периферической.

Периферическая (исполнительская) часть речевого аппарата представлена

работой трех отделов: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Дыхательный отдел объединяет диафрагму, дыхательные мышцы,

грудную клетку, бронхи, трахею, легкие. Основная функция легких —

осуществление газообмена между организмом и внешней средой.

Как известно, говорение происходит на фазе выдоха. В ходе речи вдох говорящего намного короче, чем выдох. Речевой выдох длительный, направленный через ротовую полость, что способствует выполнению одновременно и функции голосообразования, и функции артикуляции.

Голосовой отдел состоит из гортани, голосовых складок, а также

глотки, отделенной надгортанником от трахеи. Гортань представляет

собой короткую широкую трубку, состоящую из хрящей и мягких тканей.

Она расположена в переднем отделе шеи и может быть определена

на ощупь.

Голосовые складки — это складки слизистой оболочки гортани,

выступающие в ее полость, содержащие голосовую связку и голосовую

мышцу.

Механизм голосообразования можно условно описать следующим

образом. При фонации голосовые складки находятся в сомкнутом состоянии.

Каждый раз напор струи выдыхаемого воздуха, проходя через

сомкнутые голосовые складки, несколько раздвигает их в стороны.

Упругие голосовые складки под действием гортанных мышц снова суживаются, возвращаясь в исходное срединное положение. Смыкания

и размыкания чередуются под давлением выдыхаемой струи воздуха в

разном режиме. Таким образом, при фонации происходят колебания

голосовых складок.

Артикуляционный отдел представлен анатомо-физиологической

системой органов: язык, губы, зубы верхней и нижней челюстей, твердое

и мягкое нёбо (ротоглотка), носоглотка (верхняя часть глотки,

расположенная позади полости носа) и резонаторные полости, участвующие

в порождении звуков речи и голоса.

Одним из главных органов артикуляции является язык. Это массивный

мышечный орган, заполняющий практически всю ротовую

полость. В языке различают спинку и корень. Передняя часть языка —

подвижна, а задняя (корень) — фиксирована. Нижняя поверхность

языка соединяется с дном полости рта посредством уздечки. В передней

части языка различают кончик, передний край, боковые края и

спинку, по которой проходит условно выделяемый желобок. В куполе

полости рта находится нёбо, состоящее из двух анатомических образований

— мягкого и твердого нёба. Мягкое нёбо отделяет ротовую

полость от глотки. Твердое нёбо — костная стенка, которая отделяет

полость рта от носовой полости; по форме твердое нёбо представляет

собой выпуклый кверху свод. При широко открытом рте в глубине

ротовой полости можно увидеть нёбную занавеску. Это задняя подвижная

часть нёба, представляющая собой мышечную пластинку, на

которой наблюдается маленький отросток — конически закругленное

окончание мягкого нёба — язычок (увула).

Челюсти составляют основу лицевого скелета. Верхняя челюсть

неподвижно соединена с другими костями черепа. Нижняя челюсть

подвижно соединяется с костями черепа и состоит из подковообразного

тела — альвеолярной части. По верхнему краю альвеолярной части

челюсти имеются углубления — зубные альвеолы. К челюсти прикрепляется

большое количество мышц.

Прикус — взаимоотношение зубных рядов при максимальном

контакте и полном смыкании зубов верхней и нижней челюстей. Правильным прикусом принято считать такой, при котором верхние резцы

прикрывают собой резцы нижней челюсти, а верхние клыки загораживают

нижние.

РАЗДЕЛ II  ДИСЛАЛИЯ

Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая нарушение, и

lalio — говорю) — нарушения звукопроизношения при нормальном

слухе, интеллекте и сохранной иннервации мышц артикулярного аппарата.

Термин «дислалия» введен как научное понятие в 20—30-х гг.

XIX века И. Франком и Р. Шультессом, встречается в работах А. Гутцмана

и А. Куссмауля.  В 30—50-х гг. XX века М. Е. Хватцевым в это понятие внесены существенные изменения.

Дислалия  бывает у детей и у взрослых.

В настоящее время выделяют три группы причин возникновения

дислалии:

— органические дефекты артикуляционного аппарата: нарушения

прикуса (прогнатия — верхняя челюсть значительно выдвинута вперед;

прогения — нижняя челюсть значительно выдвинута вперед, в

обоих случаях нижние резцы не смыкаются с верхними; передний и

боковой открытые прикусы — между верхними и нижними резцами

либо между коренными зубами при их смыкании остается промежуток),

зубо-челюстного ряда, подъязычной уздечки, строения твердого

и мягкого нёба, губ, языка;

— нарушения фонематического слуха;

— несформированность кинестетических ощущений положения и

движений органов артикуляционного аппарата.

Классификации дислалии:

I.Основываясь на классификации М. Е. Хватцева:

1. Функциональную;
2. Механическую;

К функциональной дислалии приводят нарушения фонематического

слуха и несформированность кинестетических ощущений положения

органов артикуляционного аппарата, что проявляется в искажениях,

смешениях, пропусках и заменах звуков.

Причинами механической дислалии являются

органические дефекты артикуляционного аппарата, приводящие

к искажениям и пропускам звуков, обусловленных невозможностью

осуществления артикуляционных поз из-за особенностей строения

артикуляционного аппарата.

Функциональная дислалия возникает в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, а механическая — в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата.

II. С учётом поражения фонетического (артикуляторного) или фонематического компонентов речевой функциональной системы Б. М. Гриншпун  в своей классификации выделил три формы дислалии:

— акустико-фонематическую, при которой нарушения звукопроизношения

обусловлены нарушениями фонематического слуха и проявляются

в дефектах озвончения (ко[з]а — ко[с]а, [ж]ук — [ш]ук);

— артикуляторно-фонематическую, при которой нарушения звукопроизношения обусловлены сочетанием нарушений фонематического

слуха и несформированностью кинестетических ощущений

положения и движений органов артикуляционного аппарата ([с]обака

— [ш]обака, [к]оза — [т]оза, [б]ыть — [б’]ить);

— артикуляторно-фонетическую, при которой нарушения звукопроизношения проявляются в искажениях звуков, обусловленных

неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями при

сохранном фонематическом слухе.

Принято выделять следующие дислалии:

— по количеству нарушенных звуков — простые (от 1 до 4 нарушенных

звуков) и сложные (более 5 звуков);

— по характеру нарушений — мономорфные (при нарушениях

звуков одной фонетической группы, например, шипящих звуков) и

полиморфные (при нарушениях звуков разных фонетических групп,

например, шипящие, свистящие и сонорные) дислалии.

Характеристика видов нарушенного звукопроизношения:

Три группы причин возникновения дислалии, представленные

выше, по мнению О. А. Токаревой, могут приводить к моторной,

или сенсорной либо смешанной недостаточности, проявляющейся с

разной степенью выраженности в структуре речевого дефекта.

Моторная недостаточность проявляется в серьезных затруднениях

в усвоении артикуляционных движений, что приводит к искажениям

звуков.

Сенсорная недостаточность, обусловленная недоразвитием фонематическогослуха, проявляется в заменах, смешениях и пропусках

звуков по акустическим признакам (глухость/звонкость): ко[з]а —

ко[с]а, [ж]ук — [ш]ук).

Сенсомоторная недостаточность может проявляться:

— в заменах звуков вследствие недоразвития фонематического слуха

и нарушений формирования кинестетических ощущений ([с]обака

— [ш]обака, [к]оза — [т]оза, [б]ыть — [б’]ить);

— в закреплении искаженного звука (при органических дефектах

артикуляционного аппарата) как нормированного и ухудшении вследствие

этого фонематического слуха.

Выделяются следующие виды нарушенного звукопроизношения:

искажения, замены, смешения и пропуски.

Искажения — это ненормированное, не встречающееся в речи произнесение звуков (например, горловое произнесение [р]).

Замены — использование вместо звука, отсутствующего в речи, другого звука того же языка — его заменителя ([]ыба — [л]ыба, []апка — [с]апка).

Смешение — это недостаточная дифференциация двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при их произношении ([р]ыба — [л]ыба; [ш]апка — [с]апка). Различают два варианта пропусков: отсутствие звука вследствие

несформированности артикуляционной позы или вследствие нарушений

фонематического слуха.

Таким образом, мы можем говорить о шести основных видах неправильного звукопроизношения (названия некоторых из них образованы от названий греческих  букв,  соответствующих основному звуку каждой группы):

сигматизм — при нарушении в группах свистящих (С,СЬ, З,ЗЬ, Ц) и шипящих (Ш,Ж,Щ,Ч);

ламбдацизм  - при нарушении произношения звуков Л и Ль

ротацизм — при нарушении произношения звуков Р и Рь

дефект небных звуков:  заднеязычных -каппацизм (К, Кь), гаммацизм (Г,Гь), хитизм(Х,Хь); среднеязычного звука J.

дефект озвончения – замены звонких звуков глухими, а глухих – звонкими;

дефект смягчения – замена мягких звуков твёрдыми, а твёрдых – мягкими.

В группе сигматизмов различают фонетические сигматизмы (боковой, межзубный и др.) и парасигматизмы (замены шипящих звуков свистящими и наоборот, свистящих и шипящих звуками  - т и д и др.), т. е. сигматизмы, имеющие фонетико-фонематический характер.

В группах ротацизмов, ламбдацизмов, каппацизмов также можно выделять чисто фонетические ротацизмы, ламбдацизмы и параротацизмы, параламбдацизмы ( т.е. замены) и т. д.

Для дефектов озвончения и смягчения согласных характерны только паралалии, т. е. замены звонких парными глухими, или наоборот, и мягких согласных их парными твердыми, или наоборот.

В логопедии учитываются три уровня неправильного звукопроизношения (О.В. Правдина):

а) полное неумение произносить (хотя бы повторить по образцу) тот или иной звук или всю группу звуков;

б) неправильное произношение их в речевом потоке при наличии умения правильно произносить их вне слова, изолированно, или в легких словах;

в) недостаточное дифференцирование — смешение двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить оба звука.

Постоянная замена одних звуков другими в произношении ведет обычно к недостаточной дифференциации, смешению их при восприятии (на слух). При обучении школьник переносит смешения в письменную речь. Это явление относится к одному из видов дисграфии (нарушение письма).

Практическое задание №5

Задание № 2

Задание № 3

Задание № 4

Задание № 5

Задание № 6

Задание № 7

Задание № 8

Задание № 9

Задание № 10

Задание № 11

Задание № 12

Задание № 13

Задание № 14

Задание № 15

Задание № 16

Задание № 17

Задание № 18

Задание № 19

Задание № 20

Задание № 21

Задание № 22

Задание № 23

Задание №24

Задание № 25

Задание 2.

Фонетическим дефектом являются:

1) [с] — межзубный;

2) [р] — горловой;

3) отсутствие звука [л] в речи;

4) замена [т] = [с];

5) [л] - двугубный.

Фонетико-фонематическим дефектом являются:

1) замена [т'] = [т];

2) смешение [ш] - [с];

3) [л] — двугубный;

4) отсутствие звука [р] в речи;

5) замена [р] = [л].

Фонематическим дефектом является:

1) замена [к] = [т];

2) смешение [р] = [л];

3) отсутствие (пропуск) звука [л]

4) замена [л] = [j];

5) [л] — межзубный.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЛАЛИИ ПО ТРЕМ УЧЕБНЫМ ПОСОБИЯМ

Классификация звуков русского языка

В русском языке различают 42 звука речи, или, пользуясь другим термином, 42 фонемы (от греч. слова phonema, что означает «звук речи»).

По механизму образования фонемы делятся прежде всего на гласные и согласные (6 гласных и 36 согласных).

Для всех гласных характерны фонация (голосообразование), обусловленная вибрацией голосовых связок, и свободный проход выдыхаемого воздуха через ротовую полость.

Для согласных характерно образование в ротовой полости преград на пути выдыхаемого воздуха либо в виде смычки тех или иных речевых органов, либо в виде образованных ими более или менее узких щелей и проходов, либо, наконец, в виде последовательного соединения смычки го щелью. При образовании одних согласных фонем указанные преграды сочетаются с фонацией, при образовании других фонация отсутствует.

Артикуляционная классификация гласных строится с учетом:

1) участия или неучастия губ. В артикуляции гласных о и у, кроме языка, активное участие принимают губы, которые при произнесении этих фонем выдвигаются вперед и округляются. Поэтому гласные о, у называют лабиализованными (от лат. labia — губы), а все остальные гласные — нелабиализованными;

2) степени подъема языка к нёбу (верхний, средний и нижний подъем);

3) места подъема языка (передний, средний и задний ряд). Описанная выше классификация гласных фонем представлена в таблице.

Классификация гласных:

Артикуляционная классификация согласных строится с учетом пяти основных признаков:

1) наличие или отсутствие вибрации голосовых складок;

2) способ артикуляции;

3) место артикуляции;

4) наличие или отсутствие дополнительного подъема спинки языка к твердому нёбу;

5) место резонирования.

По первому признаку (по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок) согласные делятся на:

1) звонкие, при образовании которых тон голоса сочетается с резко выраженным шумом: б,б', д,д', г,г', в,в', з,з', ж,ж';

2) сонорные (от лат. sono — звучу), при образовании которых шум почти не присутствует и преобладает тон голоса: л,л', р,р', м,м', н,н', и (j),

3) глухие, в образовании которых участвует только шум: п,п', т,т', к.к', ф,ф', с,с', х, ц, ч', ш, щ.

По второму признаку (по способу артикуляции) согласные делятся на:

1) смычные — смычно-взрывные: б,б', п,п', д,д', т,т', г,г', к,к' и смычно-проходные: м,м', н,н', л,л';

2) щелевые (фрикативные): в,в', ф,ф', з,з', с,с', ш, ж, щ, х,х', и (j),

3) аффрикаты: ц, ч';

4) дрожащие: р,р'.

По третьему признаку (по месту артикуляции) согласные делятся на:

1) губные — губно-губные: м,м', п,п', б,б' и губно-зубные: ф,ф', в,в'.

2) язычные — язычно-зубные: т,т', д,д", н,н', с,с', з,з', ц; язычно-альвеолярные: л,л', р,р'; язычно-передненёбные: ш, ж, ч, щ; язычно-средненёбные: к', г', х','й (j); заднеязычные (задненёбные): г, к, х.

По четвертому признаку (по наличию или отсутствию подъема спинки языка) согласные делятся на:

1) твердые: твердые пары всех согласных, кроме ч, щ;

2) мягкие: мягкие пары всех согласных, кроме ш, ж, ц.

По пятому признаку (по месту резонирования) согласные делятся на:

1) носовые: м,м', н,н';

2) ротовые: все остальные согласные.

Таким образом, каждый согласный звук (фонема) имеет целый ряд артикуляционных особенностей и в зависимости от этого может быть отнесен одновременно к нескольким группам.

Классификация звуков русского языка с учётом анатомо-физиологических особенностей  их образования.

В образовании звуков основное участие принимают артикуляционный аппарат (активными органами которого являются язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо; пассивными органами – зубы, верхняя челюсть, твёрдое нёбо) и голосообразующий аппарат – голосовые складки.

Классификация звуков по отсутствию или наличию преграды в ротовой полости:

гласные – [а], [э], [и], [ы], [о], [у];

согласные – все остальные.

Классификация звуков по участию в артикуляции мягкого нёба:

носовые –  [м], [м‘], [н], [н‘];

ротовые – все остальные.

Классификация звуков по работе голосовых складок:

гласные – [а], [э], [и], [ы], [о], [у];

сонорные – [й], [м], [м‘], [н], [н‘], [л], [л‘], [р], [р‘];

звонкие – [в], [в‘], [з], [з‘], [ж], [б], [б‘], [д], [д‘], [г], [г‘];

глухие – [ф], [ф‘], [с], [с‘], [ш], [п], [п‘], [т], [т‘], [к], [к‘], [х], [х‘], [ч], [щ].

Классификация согласных звуков по способу образования:

смычно-взрывные – [п], [п‘], [б], [б‘], [т], [т‘], [д], [д‘], [к], [к‘], [г], [г‘];

смычно-проходные – [м], [м‘], [н], [н‘], [л], [л‘];

щелевые (фрикативные) – [ф], [ф‘], [в], [в‘], [с], [с‘], [з], [з‘], [ш], [ж], [щ],  [й], [х], [х‘];

смычно-щелевые (аффрикаты) – [ц], [ч];

дрожащие (вибранты) – [р], [р‘].

Классификация согласных звуков по месту образования:

губно-губные – [п], [п‘], [б], [б‘], [м], [м‘];

губно-зубные – [ф], [ф‘], [в], [в‘];

переднеязычные: кончик языка вверху – [т], [д], [н], [л], [л‘], [р], [р‘], [ш], [ж], [щ], [ч]; кончик языка внизу – [т‘], [д‘], [н‘], [с], [с‘], [з], [з‘], [ц];

среднеязычные – [й];

заднеязычные – [к], [к‘], [г], [г‘], [х], [х‘].

Классификация согласных звуков по степени напряжения средней части спинки языка:

мягкие – [й], [щ], [ч], [т‘], [д‘], [н‘], [б‘], [в‘], [г‘], [с‘], [р‘] и др.;

твёрдые – [ш], [ж], [ц], [т], [д], [н], [б], [в], [г], [с], [р] и др.

Классификация гласных звуков по степени подъёма языка в ротовой полости:

верхний подъём – [и], [ы], [у];

средний подъём – [э], [о];

нижний подъём– [а].

Классификация гласных звуков по участию в артикуляции разных частей языка:

гласные переднего ряда – [и], [э];

гласные среднего ряда – [ы], [а];

гласные заднего ряда – [у], [о].

Классификация гласных звуков с учётом лабиализации:

лабиализованные – [о], [у];

нелабиализованные – [и], [э], [ы], [а].

Виды нарушений звукопроизношения

Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы:

• фонетические нарушения свистящих ([с-с’], [з-з’], [ц]) и шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]) звуков называются сигматизмы, а фонематические — парасигматизмы;
• фонетические нарушения звуков [л] и [л’] называются ламбдацизмы, а фонематические — параламбдацизмы;
• фонетические нарушения звуков [р] и [р’] называются ротацизмы, а фонематические — параротацизмы;
• дефекты произношения небных звуков:

1. фонематические нарушения звука [j] называются йотацизмы, а фонематические — парайотацизмы;
2. фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы, а фонематические — паракаппацизмы.
3. хитизм – фонетические нарушения произношения звуков [х] и [х’], а фонематические - парахитизм.
4. гаммацизм – фонетические нарушения произношения звуков [г] и [г’], а фонематические - парагаммацизм.

• дефект озвончения – недостатки произношения звонких согласных звуков, которые заменяются на парные глухие звуки и наоборот.

• дефект смягчения – нарушение произношения мягких звуков, которые заменяются на парные твердые звуки и наоборот.

Кроме форм и видов нарушения звуков, выделяют еще и уровень нарушения:

Первый уровень. Полное неумение произнести звук. Ребенок не может ни сказать его самостоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, ни повторить по образцу.

Второй уровень. Ребенок правильно произносит звук изолированно (а иногда даже может повторить его в отдельных простых словах), но искажает или пропускает во всех словах и во фразовой речи, т. е. правильный звук есть, но он не автоматизирован.

Третий уровень. Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже правильно произносимым изолированно.

Сигматизм и парасигматизм.

Сигматизм – это недостатки в произношении свистящих и шипящих звуков: [с-с’], [з-з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ].

Звук [с]: согласный, ротовой, глухой, твердый, переднеязычный, фрикативный (щелевой).

Правильная артикуляция звука [c]:

- губы не напряжены, в улыбке;

- зубы сближены на 1-2 мм, верхние и нижние резцы обнажены;

- язык:

• кончик: широкий, лежит у основания нижних резцов, не задевая их верхушек;
• передняя часть спинки: широкая, приподнимается к альвеолам и посередине образует с ними щель в форме желобка;
• средняя часть спинки опущена, посередине её образуется желобок;
• задняя часть спинки: незначительно поднята;
• боковые края: плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам.

- мягкое нёбо: поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам.

- голосовые связки: не напряжены, голос не образуется.

- воздушная струя: узкая, холодная, идет по средней линии языка, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту.

Звук [c’]: согласный, ротовой, глухой, мягкий, переднеязычный, фрикативный (щелевой).

Правильная артикуляция звука [c’]:

- губы в улыбке;

- зубы: резцы обнажены, разомкнуты на 1-2 мм;

- язык:

• кончик языка упирается в нижние резцы.
• задняя часть спинки языка поднята к твердому нёбу.
• боковые края языка подняты вверх и плотно прижимаются к верхним коренным зубам.
• посередине языка – желобок, по которому идет сильная холодная струя воздуха (контроль тыльной стороной руки);

- мягкое нёбо поднято, плотно прижимается к задней стенке глотки, закрывая проход воздушной струе в носовую полость;

- голосовые складки разомкнуты. Голоса нет.

Звук [з]: согласный, ротовой, звонкий, твердый, переднеязычный, фрикативный (щелевой).

Правильная артикуляция звука [з]:

- губы в улыбке;

- резцы обнажены, разомкнуты на 1-2 мм;

- язык:

• кончик языка упирается в нижние резцы.
• спинка языка широкая, распластанная.
• боковые края языка подняты вверх и плотно прижимаются к верхним коренным зубам.
• посередине языка – желобок, по которому идет сильная холодная струя воздуха (контроль тыльной стороной руки);

- мягкое нёбо поднято, плотно прижимается к задней стенке глотки, закрывая проход воздушной струе в носовую полость;

- голосовые складки сомкнуты. Голос есть.

Звук [з’]: согласный, ротовой, мягкий, звонкий, переднеязычный, фрикативный (щелевой).

Правильная артикуляция звука [з’]:

- губы в улыбке;

- резцы обнажены, разомкнуты на 1-2 мм;

- язык:

• кончик языка упирается в нижние резцы.
• задняя часть спинки языка поднята к твердому нёбу.
• боковые края языка подняты вверх и плотно прижимаются к верхним коренным зубам.
• посередине языка – желобок, по которому идет сильная холодная струя воздуха (контроль тыльной стороной руки);

- мягкое нёбо поднято, плотно прижимается к задней стенке глотки, закрывая проход воздушной струе в носовую полость;

- голосовые складки сомкнуты. Голос есть.

Звук [ц]: согласный, ротовой, твердый, звонкий, переднеязычный, аффриката.

Правильная артикуляция звука [ц]:

- губы в улыбке;

- зубы видны, сближены, но не сомкнуты;

- язык:

• в первый момент кончик языка упирается в нижние резцы, как при звуке [т]. Спинка языка круто вогнута и передней своей частью образует смычку у шеек верхних резцов.
• во второй момент кончик языка остается в том же положении, а передняя часть спинки после разрыва смычки отскакивает в положение [с].
• посередине языка идёт сильная короткая воздушная струя, которая ощущается тыльной стороной руки.

- мягкое нёбо поднято, закрывает проход в носовую полость;

- голосовые складки разомкнуты. Голоса нет.

Звук [ш]: согласный, ротовой, твердый, глухой, переднеязычный, фрикативный (щелевой).

Правильная артикуляция звука [ш]:

- губы несколько выдвинуты вперёд;

- зубы сближены;

- язык:

• кончик языка поднят (за альвеолы), но не касается, образуя щель.
• боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха.
• посередине языка идет тёплая воздушная струя, которая ощущается ладонью. «Чашечка»

- мягкое нёбо поднято, плотно прижимается к задней стенке глотки, закрывая проход воздушной струе в носовую полость;

- голосовые складки разомкнуты. Голоса нет.

Звук [ж]: согласный, ротовой, звонкий, твердый, переднеязычный, фрикативный (щелевой).

Правильная артикуляция звука [ж]:

- губы несколько выдвинуты вперёд;

- зубы сближены;

- язык:

• кончик языка поднят (за альвеолы), но не касается его, образуя щель.
• боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха.
• посередине языка идет тёплая воздушная струя, которая ощущается ладонью.

- мягкое нёбо поднято, плотно прижимается к задней стенке глотки, закрывая проход воздушной струе в носовую полость;

- голосовые складки сомкнуты. Голос есть.

Звук [ч’]: согласный, ротовой, глухой, мягкий, переднеязычный, аффриката.

Правильная артикуляция звука [ч’]:

• губы округлены, слегка выдвинуты вперёд;

- зубы не смыкаются;

- язык:

• в первый момент кончик языка производит смычку с корнями верхних резцов, как при звуке [т’];
• во второй момент кончик языка после взрыва отходит назад к альвеолам, образуя здесь сужение, как при звуке [ш’]. Весь язык напряжен.
• посередине языка идёт короткая воздушная струя, которая ощущается ладонью как толчок воздуха;

- мягкое нёбо поднято, прижато к верхней части глотки;

- голосовые складки разомкнуты. Голоса нет.

Звук [щ’]: согласный, ротовой, глухой, мягкий, переднеязычный, фрикативный (щелевой).

Правильная артикуляция звука [щ’]:

- губы выдвинуты вперед;

- зубы видны и сближены;

- язык:

• кончик языка поднят, к бугоркам за верхними зубами (альвеолам), образуя в этом месте щель.
• боковые края языка примыкают к внутренней стороне коренных зубов, образуя посередине языка продольный канал, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха.
• вся масса языка напряжена, корневая часть приподнята;

- мягкое нёбо поднято, прижато к верхней части глотки;

- голосовые складки разомкнуты. Голоса нет.

Нарушение одного из указанных выше укладов приводит к неправильному произношению звуков. Выделяют следующие виды сигматизма:

1. Губно-зубной сигматизм проявляется в замене свистящих и шипящих звуков фонемой, близкой к [ф]. Это объясняется тем, что при произнесении звука образуется смычка нижней губы с верхними резцами.
2. Межзубный сигматизим проявляется в том, что  кончик языка занимает положение между зубами. Этим объясняется появление шепелявого оттенка звука.
3. Боковой сигматизм характеризуется тем, что кончик языка упирается в верхние альвеолы, в результате не образуется смычки между боковыми краями языка и верхними коренными зубами – там появляется щель, через которую проходит воздушная струя. Результатом такой артикуляции может быть боковой сигматизм (правосторонний, левосторонний), двусторонний.
4. Носовой сигматизм характеризуется появлением носового (назального) оттенка при произнесении шипящих и свистящих, которые заменяются звуком, походим на [х] с назальным призвуком. Это вызвано тем, что корень языка поднимается и примыкает к мягкому небу, в результате чего мягкое небо опускается и струя выдыхаемого воздуха проходит через образовавшийся проход в носовую полость.
5. Призубный сигматизм проявляется в замене свистящих и шипящих звуками [т-д], поскольку кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя преграду для прохода воздушной струи через зубную щель.
6. Шипящий сигматизм проявляется в замене свистящих звуками [ш], [ж], а шипящих звуков – свистящими.

Парасигматизм свистящих и шипящих звуков – это замена указанных звуков другими, более простыми по артикуляции. Виды парасигматизма:

1. Губно-зубной: звуки [c], [з], [ц] заменяется на [ф], [в]; звуки [ш], [ж], [щ] заменяются на [ф], [в].
2. Призубный: звук [c], [з], [ц] заменяется на [т], [д]; [ш], [ж], [щ] на [т], [д]; [ч’] на [т’].
3. Шипящий (для свистящих): звуки [c], [з], [ц] заменяются на мягкий [ш], [ж]; [ц] на [ч].
4. Свистящий (для шипящих): звуки [ш], [ж] заменяются на [с], [з]; [щ] на [с’]; [ч] на [с’].

Ламбдацизм и параламбдацизм.

Ламбдацизм – недостатки произношение звуков [л],  [л’].

Звук [л]: согласный, ротовой, сонорный, твердый, переднеязычный, смычно-проходной.

Правильная артикуляция звука [л]:

- губы  раскрыты, занимают нейтральное положение или же положение, необходимое для произнесения предшествующего (последующего) звука;

- зубы  разомкнуты;

- язык:

• кончик языка поднимается и упирается в верхние резцы или их десны,
• передняя и средняя части спинки языка опущены,
• боковые края языка тоже опущены (иногда с одной стороны, чаще с двух сторон), между ними и коренными зубами остаются щели, через которые выходит воздушная струя,
• задняя часть спинки языка поднята к мягкому нёбу и несколько оттянута назад.
• форма языка напоминает седло: кончик языка и задняя часть спинки подняты, передняя и средняя части спинки вместе с краями опущены;

- мягкое нёбо — поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;

- голосовые связки — напряжены, сближены, вибрируют, давая голос;

- воздушная струя — при выходе попадает в ротовую полость и выходит по бокам языка.

Звук [л’]: согласный, ротовой, сонорный, мягкий, переднеязычный, смычно-проходной.

Правильная артикуляция звука [л’]:

- губы растянуты в стороны, как при улыбке,

- зубы: верхние и нижние резцы находятся на незначительном расстоянии друг от друга

- язык:

• кончик языка поднят несколько выше и упирается в альвеолы,
• средняя и задняя части спинки языка подняты и продвинуты вперед к концу твердого и началу мягкого нёба, что и дает смягчение.

- воздушная струя идет по бокам, а именно между языком и щекой;

- голосовые складки сомкнуты, вибрируют. Голос есть.

Виды ламбдацизма:

1. отсутствие звука [л] в словах;
2. удлинение смежных гласных (лампа – аампа);
3. межзубное произношение [л – л’] – слышится правильный звук, только артикуляция его немного изменена: кончик языка, вместо того чтобы подниматься за верхние резцы, выходит наружу между зубами;
4. губно-губное (двугубное) [w]
5. заднеязычное (носовое), слышится [нг]. Язык прикасается задней частью к мягкому нёбу, а не кончиком к верхним резцам, воздушная струя частично или полностью проходит через нос (лампа – нгампа).

Параламбдацизм – звуки [л – л’] заменяются другими звуками, виды:

[л] на [л’]: лямпа (лампа);

[л – л’] на [j]: ямпа (лампа);

[л – л’] на [в]: вампа (лампа);

[л – л’] на краткое [у] (язык при этом втягивается вглубь рта, как при гласном [у]);

[л – л’] на [н], [нг]: нгук, нук (лук);

[л – л’] на [ы]: весеыо (весело);

[л – л’] на [г]: жига (жила);

[л – л’] на [д];

[л – л’] на [р].

Ротацизм и параротацизм.

Ротацизм – это недостатки произношения звуков [р], [р’].

Звук [p]: согласный, ротовой, сонорный, твердый, переднеязычный, дрожащий.

Правильная артикуляция звука [p]:

- губы полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения предшествующего (последующего) звука;

- зубы — разомкнуты;

- язык:

• широкий кончик языка поднят вверх к альвеолам, напряжен,
• спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит воздух,
• боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;

- мягкое нёбо — поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;

- голосовые связки — напряжены, сближены, вибрируют, давая голос;

- воздушная струя — при выдохе попадает в ротовую полость на напряженный кончик языка и колеблет его.

Звук [p’]: согласный, ротовой, сонорный, мягкий, переднеязычный, дрожащий.

Правильная артикуляция звука [p’]:

- губы полуоткрыты;

- зубы не смыкаются;

- язык:

• кончик языка поднят к бугоркам за верхними зубами (к альвеолам), напряжен и вибрирует.
• боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам.
• средняя часть спинки языка приподнята;

- посередине языка идет воздушная струя, которая ощущается ладонью;

- мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки. Воздух проходит через рот.

- голосовые складки сомкнуты, вибрируют. Голос есть.

Недостатки произношения звуков [р – р’]:

1. звук опускается: ука (рука);
2. горловое произношение (картавость): вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а маленького язычка (увулярное произношение) или мягкого нёба (велярное произношение).
3. боковое произношение: кончик языка при таком произношении [р] не колеблется, язык весь повернут так, что одна его боковая сторона прижата к верхним зубам, а другая при прохождении воздушной струи свисает и создает своеобразный призвук, в результате чего получается рль.
4. Носовое произношение: по звучанию похоже на сочетание нг; при таком произношении воздушная струя выходит через нос, а не через рот и кончик языка не участвует в артикуляции звука — он оттянут в глубь рта.
5. Одноударный звук: кончик языка не совершает серии колебательных движений – происходит только однократный удар о верхние альвеолы.
6. Двугубное произношение: похоже на кучерское «прр», когда вибрируют также и сомкнутые губы.
7. Щечное.

Виды параротацизма: замена звука [p] другими, более простыми звуками на примере слова «работа»:

1. [p] на [л]: лабота;
2. [p] на [л’]: лябота;
3. [p] на [j]: ябота;
4. [p] на [ы]: ыбота;
5. [p] на [г]: габота;
6. [p] на [в]: вабота;
7. [p] на [p’]: рябота;
8. [p] на [д]: дабота.

Дефекты произношения небных звуков: каппацизм, гаммацизм, хитизм, йотацизм.

Каппацизм и паракаппацизм.

Каппацизм – недостатки произношения звуков [к – к’].

Звук [к]: согласный, ротовой, глухой, твердый, заднеязычный, смычно-взрывной.

Правильная артикуляция звука [к]:

- губы — раскрыты, занимают нейтральное положение;

- зубы — разомкнуты;

- язык:

• кончик языка лежит у нижних зубов и не касается их,
• передняя и средняя части спинки языка опущены,
• задняя часть спинки языка поднята и упирается в мягкое нёбо,
• боковые края языка слегка касаются задней части твердого нёба;

- мягкое нёбо — поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;

- голосовые связки — не напряжены, раздвинуты, голос не образуется;

- воздушная струя — при выходе попадает в ротовую полость и взрывает смычку между задней частью спинки языка и мягким нёбом.

Звук [к’]: согласный, ротовой, глухой, мягкий, заднеязычный, смычно-взрывной.

Правильная артикуляция звука [к’]:

- положение губ зависит от последующих гласных;

- между верхними и нижними резцами сохраняется некоторое расстояние;

- язык:

• кончик языка опущен и касается нижних зубов,
• средняя часть спинки языка смыкается с нёбом.
• в момент произнесения звука смычка между языком и нёбом взрывается, освобождая путь проходящему позади под давлением воздуху, который с шумом вырывается наружу;

- мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки. Воздух проходит через рот;

- голосовые складки разомкнуты. Голоса нет.

Виды каппацизма (редко наблюдается):

- негромкий гортанный щелчок;

- пропуск звука;

- произнесение с боковым призвуком: при их произнесении не образуется смычка боковых краев языка с верхними боковыми зубами, между ними появляется щель, через которую проходит воздушная струя.

Виды паракаппацизма:

- замена [к] на [т];

- замена [к] на [х];

- звук [к] заменяется на [г];

- их смешение.

Гаммацизм и парагаммацизм.

Гаммацизм – недостатки произношения звуков [г – г’].

 Звук [г]: согласный, ротовой, твердый, звонкий, заднеязычный, смычно-взрывной.

Правильная артикуляция звука [г]:

- положение губ зависит от последующих гласных;

- между верхними и нижними резцами сохраняется некоторое расстояние;

- язык:

• кончик языка опущен и значительно отдален от нижних зубов,
•  задняя часть спинки языка смыкается с нёбом.
• в момент произнесения звука смычка между языком и нёбом взрывается, освобождая путь проходящему позади под давлением воздуху, который с шумом вырывается наружу;

- мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки. Воздух проходит через рот;

- голосовые складки смыкаются и вибрируют уже в момент, предшествующий взрыву.

Звук [г’]: согласный, ротовой, звонкий, мягкий, заднеязычный, смычно-взрывной.

Правильная артикуляция звука [г’]:

- положение губ зависит от последующих гласных;

- между верхними и нижними резцами сохраняется некоторое расстояние;

- язык:

• кончик языка опущен и касается нижних зубов,
• средняя часть спинки языка смыкается с нёбом.
• в момент произнесения звука смычка между языком и нёбом взрывается, освобождая путь проходящему позади под давлением воздуху, который с шумом вырывается наружу;

- мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки. Воздух проходит через рот;

- голосовые складки смыкаются и вибрируют уже в момент, предшествующий взрыву.

Виды гаммацизма:

1. гортанный щелчок;
2. южно-русский фрикативный [г] звучит, как озвонченный [х].
3. произнесение с боковым призвуком: при их произнесении не образуется смычка боковых краев языка с верхними боковыми зубами, между ними появляется щель, через которую проходит воздушная струя.

Виды парагамматизма:

- замена [г] на [д];

- замена [г] на [х];

- их смешение.

Хитизм и парахитизм.

Хитизм – недостатки произношения звуков [х – х’].

Звук [х]: согласный, ротовой, глухой, твердый, заднеязычный, фрикативный.

Правильное произношение звука [x]:

- положение губ зависит от последующих гласных;

- между верхними и нижними резцами сохраняется некоторое расстояние;

- язык:

• кончик языка опущен и значительно отдален от нижних зубов;
• задняя часть спинки языка не полностью смыкается с нёбом, оставляя по средней линии щель, проходя через которую струя выдыхаемого воздуха вызывает шум;

- мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки. Воздух проходит через рот;

- голосовые складки разомкнуты. Голоса нет.

Звук [х’]: согласный, ротовой, глухой, мягкий, заднеязычный, фрикативный.

Правильное произношение звука [х’]:

- положение губ зависит от последующих гласных;

- между верхними и нижними резцами сохраняется некоторое расстояние;

- язык:

• кончик языка опущен и касается нижних зубов;
• средняя часть спинки языка не полностью смыкается с нёбом, оставляя по средней линии щель, проходя через которую струя выдыхаемого воздуха вызывает шум;

- мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки. Воздух проходит через рот;

- голосовые складки разомкнуты. Голоса нет.

Вида хитизма:

- ослабленный гортанный шум;

- произнесение с боковым призвуком: при их произнесении не образуется смычка боковых краев языка с верхними боковыми зубами, между ними появляется щель, через которую проходит воздушная струя.

Виды парахитизма:

- звук [x] заменяется на [т];

- звук [x] заменяется на [к];

- звук [x] заменяется на [г];

- смешение звуков [x] и [к].

Йотацизм и парайотацизм.

Йотацизм – неправильное произношение звука [j].

Звук [j]: согласный, ротовой, звонкий, мягкий, среднеязычный, фрикативный (щелевой).

Правильная артикуляция звука [j]:

- губы приближены к зубам;

- зубы сближены;

- язык:

• кончик языка находится за нижними резцами;
• боковые края языка прижаты с внутренней стороны к коренным зубам;
• средняя часть спинки языка поднимается к твердому небу и образует щель;

- мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки. Воздух проходит через рот;

- голосовые складки сомкнуты, вибрируют. Голос есть.

Виды йотацизма:

- отсутствие звука;

- произнесение с боковым призвуком: при их произнесении не образуется смычка боковых краев языка с верхними боковыми зубами, между ними появляется щель, через которую проходит воздушная струя.

Виды парайотацизма:

- замена звука [j] на [л’];

- смешение звуков.

Дефект озвончения.

Дефект озвончения – дефекты произношения звонких согласных, которые проявляются в замене их глухими из-за отсутствия смычки голосовых связок и обратная замена глухих звуков звонкими (встречается крайне редко).

Этот дефект характерен для произношения всех звонких звуков, независимо от способа и места образования, твердости и мягкости, состоит в воспроизведении их в виде соответствующих парных глухих звуков: [б] –  [п], [в] –  [ф], [г] – [к], [д] – [т], [ж] – [ш], [з] – [с].

Дефект озвончения проявляется в:

- отсутствии звонких звуков: камак (гамак), панан (банан), том (дом);

- частичном озвончении: волк, но куси (гуси);

- смешении звуков: бапушка (бабушка).

Дефект смягчения.

Дефект смягчения - это специфический дефект произношения мягких согласных, который заключается в замене их парными твердыми согласными и наоборот. Часто наблюдается при сенсорной алалии.

Недостатки произношения мягких звуков могут быть выражены в:

- полной замене всех мягких звуков твердыми: утата (утята), Анута (Анюта);

- частичной замене мягких звуков: утук (утюг), мод (мед);

- смешении мягких и твердых согласных, когда в простых словах ребенок произносит звуки правильно, а в усложненном контексте допускает их замены: Пета (Петя), пен (пень).

Краткая характеристика речевых дефектов

      (по клинико-педагогической классификации)

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи вследствие недостаточной иннервации мышц речевого аппарата, обусловленной органическим поражением нервной системы на разных её участках.

Ведущим дефектом п р и    д и з а р т р и и      я в л я е т с я      н а р у ш е н и е   звукопроизношения и просодики речи.

Просодика – внешняя, интонационная окраска речи, её тембр, ритм, интонации, модуляции голоса, паузы, ударения.

Дизартрия - по-другому это расстройство членораздельной речи. В переводе с латинского "dis"(дис) - нарушение, "arthroo" (артрон) - сочленение.

Проблемой дизартрии занимались Инга Ивановна Панченко, Мария Михайловна Щербакова, Маргарита Васильевна Ипполитова, Людмила Алексеевна Данилова (дизартрия при ДЦП), а также Галина Васильевна Чиркина, Елена Филлиповна Архипова, Людмила Владимировна Лопатина (стёртая дизартрия), Ольга Владимировна Правдина, Елена Николаевна Правдина-Винарская и многие другие.

Дизартрия бывает у детей и у взрослых. И имеет разные степени выраженности.

Степени дизартрии:

• лёгкая

• средняя

• тяжёлая

Классификации дизартрий:

I. По ведущему неврологическому синдрому (И.И. Панченко, М.М Щербакова)

II. Клинико-педагогическая по М.С Маргулису  (Михаил Семёнович Маргулис- врач-невролог)

III. Нейролингвистическая. Елена Николаевна Правдина-Винарская и другие

IV. По локализации поражения. /М.С.Маргулис

Классификация дизартрии по локализации поражения (5 видов)/ Михаил Семёнович Маргулис:

1. Бульбарная

2. Псевдобульбарная

3. Подкорковая

4. Корковая

5. Мозжечковая

Наиболее часто дизартрия наблюдается у детей с ДЦП ( 85% случаев).

У детей с нормальным психофизическим развитием часто встречается «стёртая» дизартрия, что означает легкая степень псевдобульбарной дизартрии (наиболее часто встречающаяся форма у детей). В настоящее время более корректным для данного нарушения считается термин- "минимальные дизартрические расстройства".(МДР)

Термин - "минимальные дизартрические расстройства"(И.Б. Карелина, Г.В. Чиркина) или "дизартрический компонент"(ДК).

Лёгкая степень псевдобульбарной дизартрии - наиболее часто встречающаяся форма дизартрии у детей.

Примеры логопедических заключений для детей с дизартрией

Логопедическое заключение:

«ФФН.  Дизартрический компонент»

ФФН. Стертая дизартрия

«ОНР ( ІІІ уровень речевого развития). Дизартрический компонент».

Ринолалия (от греч. rhinos - нос, lalia - речь) - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами периферического речевого аппарата.

Ринолалия по своим направлениям отличается от дислалии наличием измененного назализованного (от лат. nasus — нос) тембра голоса

Проблемой ринолалии занимались Е.М. Немчинова, В.М. Мессина, Г.В. Кручинский, Ю.М. Берданский, Н.И.Каспарова, М.Эдвард, М. Момеску, Э.Алекс, А.Г.Ипполитова, Елена Федоровна Pay, Федор Андреевич Pay, З.Г. Нелюбова, В.В. Куколь, Зоя Алексеевна Репина, Ирина Игоревна  Ермакова, Галина Васильевна Чиркина, Татьяна Владимировна  Волосовец, Н.И.Сереброва и другие.

Ведущим дефектом при ринолалии является нарушение звукопроизношения, наличие измененного назализованного (от лат. nasus -  нос) тембра голоса.

Причиной является сочетание непроходимости носа и недостаточность нёбно-глоточного контакта функционального и органического происхождения.

Наиболее типичными являются сочетания укороченного мягкого нёба, подслизистого его расщепления и аденоидных разрастаний, которые в таких случаях служат препятствием для утечки воздуха через носовые ходы во время произнесения оральных звуков.

В зависимости от характера нарушения функции нёбно-глоточного смыкания выделяются различные формы ринолалии:

• открытая,
• закрытая,
• смешанная.

Открытая ринолалия может быть функциональной и органической. При открытой форме ринолалии ротовые звуки приобретают назальность.

Функциональная открытая ринолалия объясняется недостаточным подъемом мягкого нёба при фонации у детей с вялой артикуляцией.

Одна из функциональных форм - «привычная» открытая ринолалия -наблюдается часто после удаления аденоидных разращений или, реже, в результате пост дифтерийного пареза, из-за длительного ограничения подвижного мягкого нёба.

Обследование при функциональной открытой форме не выявляет каких-либо изменений твердого или мягкого нёба.

Органическая открытая ринолалия может быть приобретенной или врожденной.

Приобретенная открытая ринолалия образуется при перфорации твердого и мягкого нёба, при рубцовых изменениях, парезах и параличах мягкого нёба. Причиной могут быть повреждения языкоглоточного и блуждающего нервов, ранения, давление опухоли и др.

Наиболее частыми причинами врожденной открытой ринолалии являются врожденное расщепление мягкого или твердого нёба, укорочение мягкого нёба, расщелины губы и неба.

Расщелины принадлежат к наиболее частым и тяжелым порокам развития. Это пороки сложной этиологии, т.е. мультифакторные пороки. В их возникновении играют роль генетические и внешние факторы или их совместное действие в раннем периоде развития эмбриона. Различают биологические факторы (грипп, паротит, коревая краснуха, токсоплазмоз и др.); химические факторы (ядохимикаты, кислоты и др.); эндокринные заболевания матери, психические травмы и профессиональные вредности. Имеются сведения о влиянии алкоголя и курения.

Закрытая ринолалия (ринофония) образуется при пониженном физиологическом носовом резонансе во время произнесения звуков речи.

Причина закрытой формы - чаще всего органические изменения в носовом пространстве или функциональные расстройства нёбно-глоточного смыкания. Органические изменения вызываются болезненными явлениями, в результате которых затрудняется носовое дыхание.

М. Зееман различает два вида закрытой ринолалии: переднюю закрытую - при непроходимости носовых полостей и заднюю закрытую - при уменьшении носоглоточной полости.

Передняя закрытая ринолалия наблюдается при хронической гипертрофии слизистой носа, главным образом, задних нижних раковин; при полипах в носовой полости; при искривлении перегородки носа и при опухолях носовой полости.

Задняя закрытая ринолалия у детей может быть следствием аденоидных разрастаний, реже носоглоточных полипов, фибромы или иных носоглоточных опухолей.

Функциональная закрытая ринолалия наблюдается у детей часто, но не всегда правильно распознается. Она возникает при хорошей проходимости носовой полости и ненарушенном носовом дыхании. Однако тембр назальных и гласных звуков при этом может быть нарушен сильнее, чем при органических формах. Это явление чаще наблюдается при невротических расстройствах у детей.

Смешанная ринолалия

Некоторые авторы (М. Зееман, А. Митронович-Моджеевская) выделяют смешанную ринолалию - состояние речи, характеризующееся пониженным носовым резонансом при произнесении носовых звуков и наличием назального тембра (назализованного голоса).

Алалия - это отсутствие или системное недоразвитие речевой, языковой и речемыслительной деятельности вследствие органического поражения структур головного мозга во внутриутробном или раннем (доречевом) периоде развития ребенка с нормальным слухом и сохранными интеллектуальными предпосылками.

Значительный вклад в изучение клинико-физиологических основ алалии

в XIX веке внесли И. Франк, А. Куссмауль, Р. Коэн, Г. Гутцман, в

начале XX века — А. Либманн, А. Трейтель, Э. Фрешельс, М. В. Богданов-

Березовский и др.

Позже вопросы алалии исследовались в разных направлениях: М. Б. Эйдинова, С. С. Мнухин, Е. М. Мастюкова (клиническое), Н. Н. Трауготт,

С. Н. Кайданова, Г. В. Гуровец (физиологическое), Р. Е. Левина,

Л. Ф. Спирова, А. К. Маркова, Г. А. Каше (психологическое), В. К. Орфинская (лингвистическое), Б. М. Гриншпун, С. Н. Шаховская, В. К. Воробьева, Е. Ф. Соботович, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева, В. П. Глухов (психолингвистическое) и др.

С конца ХХ столетия подчеркивается особая роль минимальных

мозговых повреждений (ММД — минимальной мозговой дисфункции)

и незрелости клеток мозга в возникновении алалии. Органические поражения различных областей коры головного мозга или их незрелость вызывают нарушения развития речевых и неречевыхфункциональных систем.

Е. М. Мастюкова, характеризуя алалию, отмечает, что при действии любого вредного фактора в пренатальном или раннем постнатальном (перинатальном) периоде, когда кора головного мозга находится еще в стадии формирования, трудно точно диагностировать локальный дефект, так как нарушение чаще имеет распространенный характер (ММД).

Среди причин алалии называются также социальные факторы (табакокурение, алкоголизм, наркомания родителей), неблагоприятное

экологическое воздействие.

Алалия является синдромом, включающим комплекс речевых и

неречевых симптомов, между которыми существуют сложные опосредованные соотношения. В симптоматике расстройств при алалии

преобладающими являются языковые, а не речевые и не моторные нарушения. Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушается речевая деятельность в целом: мотивационно-потребностная сфера, внутренняя программа высказывания, отбор и реализация фонетических, фонематических, лексических и грамматических

средств для оформления высказывания, контроль речи.

В настоящее время в зависимости от ведущего механизма нарушения

(речевого праксиса, слухового гнозиса, координации и интеграции этих процессов) и патогенеза условно выделяются три формы

алалии: моторная, сенсорная и смешанная.

Р. Е. Левина предложила психологическую классификацию алалии, показав зависимость развития речи от других высших психических процессов.

Было выделено три формы алалии:

— обусловленная неполноценным слуховым (фонематическим)

восприятием;

— с нарушением зрительного (предметного) восприятия;

— с нарушением психической активности.

Моторная алалия

 В настоящее время моторная алалия определяется как системное

недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера,

обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний. При этом нарушены все

уровни порождения высказывания: мотивационно-побудительный,

смыслообразующий, реализации, программирования, трансляции.

В речевой симптоматике у детей с моторной алалией отмечается крайняя бедность активного словаря, медленное и искаженное его развитие. Словарь ограничен обиходно-бытовой лексикой.

Сенсорная алалия менее изучена, чем моторная. Это связано с тем, что число детей с таким нарушением относительно невелико, а его дифференциальная диагностика с другими видами нарушений

крайне затруднена. Основным симптомом сенсорной алалии является

нарушение понимания речи в той или иной степени в связи с недостаточным

функционированием преимущественно центрального отдела

слухового анализатора. У детей с сенсорной алалией не формируется фонематическое восприятие, в результате чего не воспринимается слово в целом, поэтому они слышат, но не понимают обращенную речь.

Смешанная алалия

Сенсорная и моторная алалия в чистом виде встречаются достаточно

редко, чаще бывает их смешанная форма, которая характеризуется

нарушением развития как импрессивной, так и экспрессивной речи:

моторная алалия с сенсорным компонентом, сенсомоторная алалия.

При этом отсутствие четких кинестетических ощущений при дефектном

звукопроизношении вызывает недостаточность различения на

слух сходных по артикуляции и акустически близких звуков речи. Это

приводит к тому, что словарь не пополняется словами с трудноразличимыми

звуками; предлоги и морфологические элементы слов употребляются

неверно.

Список литературы

1. Б е н и л о в а С. Ю., Д а в и д о в и ч Л. Р. Логопедия. Системные нарушения речи у детей. М., 2014.

2. Логопедия: Учебн. для студентов ВУЗов / Под. ред. Л. С.

Волковой. М., 2007. 

3. Ф и л и ч е в а Т. Б., О р л о в а О. С., Ту м а н о в а Т. В. Основы дошкольной логопедии. М., 2015.

4. Логопедия: теория и практика/ {под редакцией д.п.н. профессора Т.Б. Филичевой}. – Издание 3-е, исправленное и дополненное. – Москва: Эксмо,2021. – 608 с.

5. Хрестоматия по логопедии / Под. ред. Л. С. Волковой, В. И.

Селиверстова. М., 1997.

6.Дефектология: Словарь-справочник  /Авт. -сост. С. С. Степанов; Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 80 с. 5-7301-0111-2

7. Пятница, Т. В. П99 Логопедия в таблицах и схемах / Т. Б. Пятница. — Минск : Аверсэв, 2006. — (В помощь логопеду)

8. Детская невропатология/ Г. В. Гуровец. – М.: Издательский цент ВЛАДОС, 2021, - 303 с.