КОНСУЛЬТАЦИИ
консультация

Игровые методы и приемы на этапе автоматизации звуков

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

В последнее время проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число детей со стойкими полиморфными нарушениями звукопроизношения постоянно возрастает. Особенно эта тенденция заметна в нашем дошкольном учреждении для детей с тяжелыми речевыми нарушениями. При тяжелых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. Дело осложняется еще и тем, что для некоторых звуков речевой материал весьма ограничен (например, [г], [д], [й], [щ] и др.). Если же ребенок «застрял» на автоматизации изолированного звука, то о разнообразии приемов и говорить не приходится. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать кабинет педагога.

Этап автоматизации звуков обозначен в методике педагогического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л.С. Волковой).

На этапе автоматизации главная Цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи и легче, доступнее всего это происходит в игре, игровых упражнениях – ведущем виде деятельности детей-дошкольников.

        Использование игровых приемов позволяет решить сразу несколько задач:        

• пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
• расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
• повысить познавательную активность и работоспособность детей;
• активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
• плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры;
• увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные моменты.

Чтобы повысить интерес детей к педагогическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения.

Автоматизация изолированного звука

«Улитка». Упражнение направлено на отработку длительного произнесения звуков [с], [з], [ш], [ж], [р]. Понадобятся игровое поле и пять картинок-символов звуков: для [с] на карточке нарисован воздушный шар, [з] – комар, [ш] – змея, [ж] – жук, [р] – тигр.

 На игровое поле выкладывается определенный символ. Педагог дает образец выполнения задания. Ребенок должен добраться до центра спирали улитки, произнося звук. Фишка движется только при правильном произнесении.

«Полянка». Упражнение направлено на отработку произнесения звуков [ц], [ч], [ж]. Понадобится игровое поле с изображением цветов.

 Ребенок должен перелететь с цветка на цветок, имитируя жужжание – для звука [ж]; перепрыгнуть с цветка на цветок со звукоподражанием – для [ц] и [ч].

«Лабиринт».  Упражнение направлено на отработку произнесения звука [р]. Понадобится игровое поле, представляющее собой лабиринт, в центре которого находится гараж. Ребенок должен загнать машину в гараж, имитируя звук мотора – [р-р].

«Самолет». Упражнение направлено на отработку произнесения звука [л]. Понадобится игровое поле с изображениями облаков и самолета.

Ребенок должен перелететь с облака на облако, правильно произнося звук – [л-л].

«Узоры». Упражнение направлено на дифференциацию звуков [з]-[ж]. Понадобится игровое поле, разделенное пополам по горизонтали: верх – владения жука, низ – комара.

Ребенок должен жужжать, залетая к жуку, и звенеть – к комару. Фишка (палец) по ходу узора движется только при правильном произнесении звуков.

Наиболее сложной по разнообразию упражнений является работа над слогами. Дело в том, что отдельный слог, как и звук, не вызывает у ребенка конкретного образа, не осознается им как структурный компонент речевого высказывания. И если звук порой может вызвать слуховую ассоциацию (з-з-з — комарик звенит, р-р-р — собака рычит), то слог для дошкольника — весьма абстрактное понятие.

Автоматизация звука в слогах

При автоматизации звука в слогах, когда ещё нет возможности использовать предметные и сюжетные картинки с заданным звуком, для привлечения интереса детей используются следующие приемы и упражнения:

“Волшебная палочка” своим огоньком или стуком упражняет детей в счёте и «просит» повторить слог несколько раз. Педагог трижды ударяет палочкой и произносит слоги «СА-СА-СА». Затем передает палочку ребенку – он также ударяет 3 раза по столу и повторяет слоги.

“Игра на пианино” имитируя игру на пианино, ребёнок ударяет по очереди каждым пальчиком по столу и проговаривает заданный слог 5 раз:

РА-РА-РА-РА-РА,

РО-РО-РО-РО-РО

РУ-РУ-РУ-РУ-РУ

РЭ-РЭ-РЭ-РЭ-РЭ

РЫ-РЫ-РЫ-РЫ-РЫ

А затем все 5 “песенок”- слогов ребенок “играет на пианино” вместе: РА-РО-РУ-РЭ-РЫ.

“Цветочек” - слоги и слова проговариваются с разгибанием и загибанием пальчиков – «лепестки открываются и закрываются».

“Проведи слог по звуковой дорожке” одна дорожка ровная и, идя по ней, слоги нужно произносить спокойным, негромким голосом, другая дорожка ведёт по кочкам и слоги произносятся то громко, то тихо, а вот третья дорожка ведёт в гору, и в начале пути слог произносится очень тихо, затем всё громче и громче, а на вершине горы – очень громко.

«Пропевание слога под музыку» - например под музыку песни «Вместе весело шагать» проговаривать слоги (СА-СА-СА-СА и т.д.)

«Ступеньки». Упражнение направлено на автоматизацию звуков в слогах, словах. Понадобятся игровое поле и четыре маленькие игрушки (лиса, слон, заяц, волк). На поле должны быть нарисованы четыре ступеньки различных цветов.

Ребенок должен подняться как можно выше по ступенькам, правильно произнося слоги или слова. При автоматизации звука [с] лиса поднимается по ступенькам со слогом са-са-са, слон – со-со-со, заяц – су-су-су, волк сы-сы-сы. Учитывается, какая игрушка поднимется выше по ступенькам, а также правильность произнесения слогов или слов.

Автоматизация звука в словах

Когда работа по автоматизации достигает этапа закрепления правильного произношения звуков в словах, можно значительно разнообразить занятия, используя наглядный материал. Использование игровых приемов поможет эффективно провести этапы автоматизации изолированного звука и закрепления правильного произношения этого звука в словах. А педагогические игры помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально окрашенными, развивающими и познавательными.

“Рыбалка”, в аквариуме находятся «рыбки» на которых прикреплены буквы. С помощью удочки с магнитиком мы вытаскиваем «рыбку» и на данный звук подбираем слова. Поймав “рыбки” – слова, («рыбку» с картинкой) дети учатся не только правильно произносить слово с автоматизируемым звуком, но и делить слова на слоги, определять позицию этого звука в слове, учатся задавать вопросы “Кто это? Что это?”, образовывать множественное число и т.п.

“Веселый урожай” (выложить название овоща или фрукта на заданный звук),

“Украсим ёлочку”, наряжая её, игрушками (со звуком С).

Для развития фонематического восприятия звуков полезна игра со Звукоедом. Это герой (игрушка или нарисованный персонаж), который “похищает” звук из слова, а дети должны «спасти» звук – вернуть его в слово и сказать это слово правильно: гла…а – глаЗа, к…от – кРот, Алёну…ка – Алёнушка…

Автоматизация звука в предложениях

“Живое предложение”, когда дети сами становятся “словами” и, взявшись за руки, образуют “предложение”. Эта игра позволяет детям усвоить, что предложения состоят из слов, слова в предложении должны стоять по порядку, раздельно, но быть “дружными” (согласованными), в конце предложения нужно ставить какой-то знак: . ! ? Дети запоминают жестовый показ знаков: точка – сжатый кулачок, восклицательный знак – на кулачок ставится прямая рука, вопросительный знак – на кулачок ставится рука изогнутая в форме вопроса.

Таким образом, не только закрепляется правильное произношение звука в предложениях, но и проводится работа по профилактике дисграфии. На этом этапе автоматизации “приходят” на занятия гости, чаще всего это «Каркуша-Говоруша», - многофункциональное пособие, предложенное автором, которое используется как сюрпризный момент. У Каркуши есть «гнездо с яйцами», в которое можно приложить буквы, картинки, ответы на загадки, задание (например, повторить 5 раз слог СА).

«Девочка Маша» - еще одно многофункциональное пособие, которое используется для развития мелкой моторики: заплести косички, завязать бантики из лент разных цветов, ширины, длины, застегнуть молнии, пуговки, кнопки. С Машей дети «отправляются на прогулку» (имя кукле можно дать любое – в зависимости от автоматизируемого звуа), например: «Ша-ша-ша – наша Маша хороша, ши-ши-ши – нашей Маше напиши».

Медвежонок «Тишка», которые становятся героями игр-путешествий, игр—драматизаций и т.д.

Герои всё время ошибаются – в их предложениях слова не дружат (Рома рубить дрова. Егорка кувырком скатиться с горка), или слова стоят не на своём месте: (Мышка съела кошку. У шубки красивая Маша.). Дети помогают героям исправить ошибки, объясняя, что они сделали: “подружили” слова в предложении, поставили слова по порядку. Загадывают им загадки и просят выполнить трудные задания: закончить предложение, подсказав последнее слово по картинке, самостоятельно придумать предложение по картинке или с заданным словом, собрать разрезанную картинку и придумать предложение, сделать схему предложения

“Мотыльки”

Цель: Автоматизация звуков “Л” и “Ль” в словах и предложениях. Упражнять в подборе двух предметов одного цвета или оттенка. Учить использовать названия оттенков цветов в речи. Развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: Прямоугольные полоски из картона, на которые наклеены цветы васильки из цветной бумаги разных цветов и оттенков (со звуками “Л” и “Ль” в названиях). Плоскостные фигурки мотыльков таких же цветов и оттенков с колечками для надевания на палец.

Описание игры. Ребенок надевает на каждый пальчик правой или левой руки колечко с мотыльком.

Педагог предлагает посадить мотылька на василек такого же цвета и оттенка. Ребенок пальчиком с мотыльком прикасается к соответствующему васильку.

Ребенок:

Лимонный мотылек сел на лимонный василек.

 Желтый мотылек сел на желтый василек и т.д.

“Подарок ослику Иа”

Цель: Автоматизация звуков “Р” и “Рь” в стихах и предложениях. Упражнять в подборе двух предметов одного цвета или оттенка. Учить использовать названия оттенков цвета в речи. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Оборудование. Прямоугольные полоски из картона, на которые наклеены разноцветные карточки (со звуками “Р” и “Рь” в названии цвета или оттенка). Воздушные шары из картона такого же цвета или оттенка с колечками (для надевания на палец).

Описание игры. Ребенок надевает на каждый палец правой или левой руки колечко с шариком.

Педагог предлагает помочь Винни-Пуху и Пятачку сделать подарок ослику Иа. Для этого нужно к воздушному шарику одного цвета или оттенка подобрать такой же горшочек.

Ребенок: Розовый шарик подарим с розовым горшочком и т.д.

“Волшебный мешочек”

Цель. Автоматизация звука “Ш” в словах и предложениях. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Оборудование. “Волшебный мешочек”, сложенный из подарочной бумаги. Прямоугольные полоски картона, на которые наклеены картинки со звуком “Ш” (в начале слова, в прямых слогах, в словах со стечением согласных). Эти полоски вставляются в “Волшебный мешочек”.
Описание игры. Педагог предлагает поискать в “Волшебном мешочке” слова, в названии которых есть звук “Ш”. Ребенок вытягивает полоску, называя предметы, изображенные на ней. Когда вся полоска оказывается вынутой, педагог спрашивает: “Что ты нашел в “Волшебном мешочке”?

Ребенок: “Я нашел в “Волшебном мешочке” шапку, шубу, шину, шаль, шашки”. Одновременно прижимает пальцы последовательно один за другим к называемым картинкам.

“Зажги на елке свечи”

Цель. Автоматизация звука “Ч” в словах и предложениях.  Упражнять в образовании слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование. Плоскостная фигура новогодней елки с игрушками. В ветвях елки прорези для свечек. Свечки из картона - 10 штук.

Описание игры. Педагог предлагает зажечь на новогодней елке свечи. Ребенок вставляет свечи в прорези на елке и считает их: одна свечка, две свечки и т.д.

Педагог: “А теперь ласково назови игрушки, висящие на елке, чтобы в слове появился звук “ч” (белка - белочка, звезда - звездочка и т.д.)”

Ребенок: На елочке висит белочка (цветочек, зайчик…).

“Включи телевизор”

Цель. Автоматизация звука “С” в словах и предложениях. Учить детей группировать одинаковые фигуры одного оттенка. Упражнять в определении первого звука в словах. Упражнять в чтении слов из трех, четырех букв.

Оборудование: Таблица, на которой слева наклеены два длинных кармана один под другим для предметных картинок и букв, а справа - изображение телевизора. Большие картинки для телеэкрана: сом, сок, сук, соль, нос, сани, сова, мясо, мост, куст, стул, стол. Предметные картинки, в уголке которых наклеены геометрические фигуры голубого, синего и фиолетового цвета.

(Сок - собака, облако, куст - обозначают голубым треугольником, сом - стол, облако, маска - обозначают голубым крутом, нос - носки, ослик, сани - голубым квадратом, сук - сумка, утюг, кот - голубым прямоугольником, соль - сом, ослик, лиса - синим треугольником, сани - сок, ананас, нос, игла - синим кругом, сова - собака, облако, ваза, ананас - синим квадратом, куст - кот, улитка, стол, танк - фиолетовым треугольником, мост - маска, ослик, сани, туфли - фиолетовым кругом, стул - собака, тапки, утюг, лампа - фиолетовым квадратом, стол - стул, туфли, облако, лампа - фиолетовым прямоугольником).

Описание игры. Педагог предлагает детям включить телевизор. Но для этого необходимо отобрать предметные картинки, в уголке которых наклеены совершенно одинаковые геометрические фигуры (например, голубой треугольник). Педагог вставляет их в верхний кармашек (например, собаку, облако, молоток), просит назвать первый звук в каждом из этих слов (С, О, М) и догадаться, какое слово можно составить из этих звуков (СОМ). Затем демонстрирует картинку с изображением сома на экране. В нижнем кармашке дети выставляют буквы, обозначающие выделенный звук, и читают получившееся слово.

ИГРЫ НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКОВ В СТИХОТВОРНЫХ ТЕКСТАХ.

“Белые стихи”

Цель. Автоматизация звука “Л” в стихотворном тексте. Обогащать речь детей колоративной лексикой. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Оборудование.  Прямоугольник из темного картона, на который наклеены 2 длинных кармана, один под другим, для трафаретов из белого пластика (слона, пчелы, белого гриба, белки, волка, лося, фигурки девочки в белом платье, дельфина, голубя, зайца, облака).

Описание игры. Педагог предлагает перечислить предметы на пособии.

Ребенок. Это белый слон. Это белая белка. И т.д.

Педагог. А какой из этих предметов действительно может быть белым?

Ребенок. Белый заяц, белое платье, белый голубь, белое облако.

Педагог. Мы будем учить с тобой “Белые стихи”. Будь внимателен, выбирай из кармашков пособия только те предметы, которые мы уже назвали в стихотворении, и раскладывай их на листе бумаги.

Это слон, большой и белый.

 Это белая пчела.

 Белый гриб у белой белки.

 Возле белого дупла.

 Белый волк за белой елкой.

 Он и голоден, и зол.

 Белый лось боялся волка,

 Испугался и ушел.

 Это в белом платье Мила

 В белой лодке на волне.

 Вот дельфин с улыбкой милой

 По волнам плывет ко мне.

 Это голубь, тоже белый,

 Выше белых облаков.

 И кому какое дело,

 Рисовала, что хотела

 На асфальте белым мелом,

 Если нет цветных мелков

Педагог предлагает обвести трафареты и раскрасить их цветными карандашами.

“Разноцветные стихи”

Цель. Автоматизация звуков “Л” И “Р” в стихах. Обогащать речь детей колоративной лексикой.

Оборудование. Прямоугольный лист картона с изображением клоуна, два длинных кармашка /один под другим/ для шариков. Разноцветные воздушные шары из картона.

Описание игры. Педагог предлагает выучить стихи про доброго клоуна.

По мере называния разноцветных воздушных шаров, дети достают их из кармашков и раскладывают на альбомном листе.

Добрый клоун раздавал

 Все, что сам наколдовал,

 Он воздушные шары

 Доставал для детворы.

 Из глубокого кармана

 Шар зеленый для Романа.

 Этот красный шар для Лары,

 Ярко-желтый для Тамары.

 Шар оранжевый для Веры,

 Ярко-синий для Валеры.

 Светло-розовый для Аллы.

 Клаве шар достался алый.

 Рае - светло-голубой.

 Клоун дал и нам с тобой

 Шар веселый, словно лето,

 Яркий, круглый, разноцветный

Затем ребенок обводит эти шары по контуру и самостоятельно раскрашивает их в соответствующий цвет. А затем дети считают свои шары.

Игры на дифференциацию звуков.

“Замочная скважина”

Цель. Учить различать звуки “3” и “Ж”.

Оборудование. Лист картона с вырезанной в нем замочной скважиной, домики из картона желтого и зеленого цвета, предметные картинки со звуками “3” и “Ж”.

Описание игры: Педагог накладывает лист с замочной скважиной на стопку предметных картинок и предлагает расселить картинки по домикам. Но рассмотреть их можно только в замочную скважину. Предметы, в названии которых есть звук “3”, живут в зеленом домике, а звук “Ж” - в желтом.

Ребенок: Я вижу медвежонка. Он живет в желтом домике.

В конце игры ребенок перечисляет все предметы, которые живут в желтом домике, а затем - в зеленом.

“Мое любимое мороженое”

Цель. Учить различать звуки “Р” и “Рь”. Упражнять детей в словообразовании, практическом употреблении относительных прилагательных.

Оборудование. Карта с аппликацией вазочки мороженого и четырьмя кармашками красного, коричневого, фиолетового и желтого цвета, предметные картинки ягод и фруктов.

Описание игры. Педагог предлагает детям вложить предметные картинки с изображениями ягод и фруктов в кармашки пособий, соотнося цвет кармашка со звуком. Красный кармашек - звук “Р” (смородина, арбуз), коричневый - звук “Рь” (орех, абрикос), фиолетовый - звук “Ль” (малина, слива), желтый – звук “Л” (клубника, шоколад).

Педагог просит назвать любимое мороженое со звуком “Р”.

Ребенок: Мое любимое мороженое со звуком “Р” - смородиновое и арбузное.

Аналогично проводится работа и с другими звуками.

“Африка”.

Цель. Учить различать звуки Р - Рь, Л - Ль в словах. Обогащать словарный запас детей по теме “Животный мир жарких стран”.

Оборудование. Фланелеграф, прямоугольный лист картона, на котором наклеены три полоски бархатной бумаги (оранжевого, малинового, светло-розового цвета) в форме Африканского континента. Предметные картинки животных жарких стран (носорог, кенгуру, леопард, тигр, лев, гепард, страус, орел, крокодил, жираф, антилопа, слон, зебра., черная пантера, и т.д.)

Описание игры. Дети получают предметные картинки животных. Педагог предлагает помочь этим животным расселиться по Африке. Те животные, в названии которых есть звук “Р” или “Рь”, живут в оранжевой части Африки. Животные, в названии которых есть звук “Л” или “Ль”, живут в малиновой части Африки, а те животные, в названии которых есть два сонорных звука “Л” или “Ль” и “Р” или “Рь”, живут в светло-розовой части Африки.

Дети работают у фланелеграфа, помещая животных в нужную цветовую часть “Африки”.

.

Когда дети правильно произносят звук в словах и в предложениях, и наступает последний этап автоматизации – в связной и самостоятельной речи. На этом этапе работы используются различные пересказы, составление рассказов по картине и по серии картин. Эти виды работы сложны для детей и поэтому для того чтобы вызвать интерес используются пересказы и рассказы с использованием фигурок на фланелеграфе пересказы-драматизации, стихи-драматизации и др.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, они способствуют развитию выразительности речи, формируют произвольное запоминание текстов и движений.

Поправлять спешно, мимоходом, в разгар игры или работы, когда дети чем-нибудь увлечены, ни в коем случае нельзя. В лучшем случае, оно пройдет не замеченным, в худшем – вызовет раздражение детей.

Только своевременно начатая специально организованного работа по преодолению нарушений звукопроизношения позволяет скорректировать состояние устной речи и тем самым подготовить к обучению в школе, сделать детей успешными и выровнять их стартовые возможности.

Источники:

• Журнал «Дошкольная педагогика» , №7(72)/2011г.
• Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
• Игры в педагогической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1985.
• Репина З.А., Буйко В.И. Уроки педагогии. Екатеринбург, 2000.
• Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.
• Интернет-сайт «Логопедия для всех» - http://www.logolife.ru/  

 

КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы  по коррекции звуковой стороны речи и   фонематического недоразвития.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием включает  коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте.

Дети, поступающие в группы с фонетико-фонематическим недоразвитием, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения  и общеобразовательной школе.

Предусмотрены специальные разделы по формированию I произношения и обучению грамоте.

Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и  навыков звукового анализа и синтеза.

Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг  знаний об окружающем и соответствующий  объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны   быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

На материале правильного произношения звуков осуществляется:

• развитие внимания к морфологическому составу слов изменению слов и их сочетаний в предложении;
• воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
• развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;
• развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• развитие произвольного внимания и памяти.

Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико - фонематическим недоразвитием, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающей ся дифференцировки в сфере различения характерных при знаков речевых звуков.

Сложное взаимодействие функций, участвующих в формировании фонематических представлений, требует расчленен ного поэтапного формирования как полноценного артикулирования звуков, так и их рецепции.

В первую очередь у детей должна быть уточнена артикуляционная основа для дальнейшего развития фонематического восприятия и звукового анализа. С этой целью используются сохранные звуки, при произношении которых дет] чаще всего не испытывают артикуляционных затруднении Звуки следующие: а, о, у, э, ы, м, м', п, н', п, п\ т, к, к', х, х\ ф, ф', в, в', л\ йот (j), б', д, г, г'. В то же время нельзя считать, что процесс формирования этих звуков закончен пол* ностью. Нередко многие звуки произносятся детьми в peMi вом потоке недостаточно отчетливо, с вялой артикуляции и смешиваются между собой (к — х, в — б, ф —в, п. — бит.Д или являются заместителями каких-либо еще не появившш ся в речи звуков (т — свистящие и шипящие, л' — рит. п.)

Ко второй группе относятся звуки, которые у большинства детей еще не сформировались, а при произношении некоторых закрепилась неправильная, искаженная артикуляция. Сюда же можно отнести звук т', близкий по артикуляции к звукам ч и ц.

Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонематического восприятия и по подготовке детей  анализу и синтезу звукового состава слова обязательно проводятся на звуках, правильно произносимых всеми детьми.

Затем в определенной последовательности включаются поставленные к этому времени звуки.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и связную речь.

С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к  обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко - буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко - слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече - звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте.

Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность .

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа an, ут, ок. Дети учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).

Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).

После указанных упражнений дети легко овладевают анализом и синтезом прямого слога типа са.

Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.

Затем дети овладевают полным звуко - слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу   слов без помощи схемы.

Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).

За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Наряду с закреплением всех полученных навыков, ребенка необходимо познакомить с буквами, объединением букв в слоги и слова, умением охватить зрением одновременно две буквы, уяснением значения прочитанного.

Основным приемом при овладении чтением слова является чтение по следам анализа. При этом слог или слово после предварительного анализа складывается из букв разрезной азбуки, а затем, непосредственно за расположением слов на слоги и звуки, следует обратный процесс — соединение звуков в слоги и чтение слов по слогам. С самых первых упражнений в чтении надо стремиться к тому, чтобы ребенок читал слово по слогам. Постепенно у детей воспитывается навык одновременного восприятия двух, а позднее трех букв. Необходимо следить за тем, чтобы дети понимали каждое прочитанное слово, а позднее — предложение. Для чтения используются буквы разрезной азбуки, слоговые таблицы, слоги и слова. Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Дети печатают или складывают после устного анализа, а позднее самостоятельно, слова, затем их читают.

Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; например: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.

К концу обучения дети должны овладеть сознательным послоговым чтением, уметь читать не только слова, но и простые предложения и тексты.

К моменту поступления в школу дети, прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению программы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором предупреждении нарушений письма и чтения.

Развитие фонематического восприятия в игре

4 – 5 лет

В среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается произношение. Они реже допускают пропуски и замену звуков, способны сохранять слоговую структуру даже в многосложных словах; окреп и стал более подвижным их артикуляционный аппарат, более развитым стало слуховое восприятие, фонематический слух.

       Задача педагога на этом этапе учить детей внимательно слушать речь окружающих, подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка, мошка и т.д.), вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в которых есть этот звук и т.д.  Одновременно воспитатель ведет работу по уточнению и закреплению правильного произношения отдельных звуков. Особое внимание при этом уделяется правильному произношению в словах группы свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ж, ш, ч, щ), сонорных (л, ль, р, рь,).

        К концу пребывания в средней группе многие дети усваивают и правильно произносят все звуки родного языка. Но если ребенок испытывает затруднения в выполнении перечисленных заданий, педагог может использовать предлагаемые ниже игры и  упражнения. Их цель - развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова похожие по звучанию правильно ставить ударение.

                                            Возьми игрушку.

Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.).

    Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

                                                 Выдели слово.

       Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.

Подбери похожие слова.

      Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

Угадай, где кружки, а где кружки.

Наглядный материал: две кружки и два кружка.

       Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, воспитатель держит кружки над кружками и спрашивает, что находится сверху, а что снизу. Дети отвечают. Потом педагог меняет местами предметы и снова спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.

       Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова.

5 – 6 лет

К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практически все звуки (их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков). Но педагог по- прежнему уделяет серьезное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата детей, он учит их различать звуки на слух и правильно произносить их (с- з, с- ц, ш- ж, ч- щ, с- ш, з- ж, ц- ч, с- щ, л- р). С этой целью проводится ежедневно артикуляционная гимнастика, а также работа по устранению недостатков произношения.

        Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.  

         Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж  и другие.

          Для  развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

           Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах  звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

                                Найди и назови нужное слово.

Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.

С    Папа купил Лене санки.

       По дороге движется автобус.

       Весной оживает природа.

       Домик над рекою,        Светлой полосою

      В окнах огонек,             На воду он лег.

                          (А. Плещеев. “ На берегу”)               

З     На двери висит замок.

       На небе появились грозовые тучи.

        Почему собака лает

         На того, кого не знает?

          Потому она и лает –

        Познакомиться желает.

                           (А. Власов. “Почему?”)

Далее используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми приведенными выше парами звуков.

                                       Кто лучше слушает?

Вариант 1.

Воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу, боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова,  а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 – со звуком ш, 5 – со звуком ж, 5 – где нет этих звуков). Прелагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

       Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

 Вариант 2.

Воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой – со звуком ж. Предлагает остальным детям называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.

Вариант 3.

Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому – со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении.

То же можно проделывать и с другими парами звуков.

                         Слова  могут звучать громко и тихо.

Цель данной игры – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

      Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков л – ль можно использовать такую фразу:                 В уголок Аленка села,

                           У Аленки много дела.

     Воспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем  тихим голосом, а потом громче обычного.

     В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки.

       Аналогично проводится игра “Слова могут звучать быстро и медленно”.

6 - 7 лет

На седьмом году жизни звукопроизношение детей мало чем отличается от произношения взрослых, хотя у отдельных детей отмечаются недостатки. Малая подвижность артикуляционного  аппарата или отклонения в его строении (например, неправильный прикус) являются наиболее частой причиной дефектов произношения. Такие дети, как правило, нуждаются в дополнительных логопедических упражнениях. Особое внимание педагог уделяет выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз, умению дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию или произношению: звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие. При этом воспитатель следит за тем, чтобы дети четко и правильно произносили изолированные звуки.

        Цель данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.

                                 Какой звук есть во всех словах?

Воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р;  рис, крепость, букварь – рь.

         Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

  Назови первый звук в слове.

Воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).

                              Назови последний звук в слове.

Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)

     Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.

                                    Подумай, не торопись.

         Воспитатель предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах:

         Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

         Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)

         Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш…)

         Какое получится слово, если к  но - прибавить один звук? (Нож, нос…)

          Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука  м. (Мама моет Машу мочалкой.)

         Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка, Буратино…)

                     Консультация для родителей  

                        «Поможем ребенку заговорить».

      Неговорящие  дети представляют разнородную в педагогическом и медицинском отношении группу. Наш многолетний опыт показал, что определенные педагогические приемы могут оказаться действенными в любом случае.

    Ключевой  момент этой системы – одновременное  развитие понимания речи и формирование собственной речи. Кроме непосредственного воздействия на речь, коррекционная работа должна охватывать все основные формы детской деятельности и  способствовать развитию высших психических функций (восприятия, памяти, внимания, мышления) в соответствии с возрастом.

1. Понимание речи.

    Развитие речи во многом зависит от того, насколько хорошо малыш  вас понимает. Проверьте, сможет ли  он выполнить следующие инструкции: сначала - простые, а затем - сложные:

   - Покажи ( возьми, дай) машинку, собачку.

   - Налей в стакан воды и дай его бабушке.

   - Зайчика отнеси маме, куклу положи в шкаф, а зайчика дай папе и т.д.

  2. Развитие слухового внимания.

    Умение сосредоточиваться на звуках необходимо для того, чтобы слушать и понимать речь. Ребенок 2,5-3 лет уже может внимательно слушать небольшие стихи, сказки и представлять, о чем в них говорится.

- Обращайте внимание ребенка на окружающие звуки. Спрашивайте: «Что там шумит?». Объясняйте: «Это шумит машина, пылесос, телефон звонит».

-Пойте короткие песенки, декламируйте стихи. Приучайте ребенка слушать пластинки и кассеты для детей.

-Расширяйте кругозор ребенка. Берите его на прогулки, в поездки и рассказывайте обо всем, что видите и что делаете.

 Оречевляйте все свои действия и действия ребенка.

 3. Общение.

   Основной «пусковой» момент появления речи  - общение – взаимодействие со взрослым. У ребенка должна сформироваться потребность в этом. Создавайте такую жизненную ситуацию, чтобы она провоцировала его на высказывание, ответ. Легче всего получить ответ при инсценировке песенок, стихов-диалогов, особенно, если к ним сделаны иллюстрации.

 - Не запрещайте ребенку пользоваться жестами. Это свидетельствует о том, что он хочет общаться.

   Вопросы.

   Во время прогулки, игры, рисования и т.д. задавайте ребенку вопросы, постоянно усложняя их по мере развития речи ребенка. Сначала это должны быть вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет» (« Хочешь кушать?», «Дать тебе сок?»).

   Затем: «Кто это?  Что это? Кто идет? Кто летит?». При этом принимается любой ответ ребенка, но взрослый  должен сам произнести правильное слово.

 Следует отбирать для игры картинки с изображением знакомых детям предметов, названия которых состоят из 1-2 слогов (мяч, дом, кот, шуба, бусы, каша).

   Вопрос  «Что делает?» заставляет ребенка использовать глаголы  (идет, спит, ест, сидит, несет, моет, плачет) – основу будущей фразы.

    Вопросы типа «Где мама?» направлены на появление в речи указательных местоимений: там, тут, здесь, вот, вон.

    Команды. 

    Ставьте ребенка в ситуацию, чтобы в течение дня он как можно чаще

     о чем - то вас просил: «Дай!  Иди! Читай!»

    Звукоподражания.

    Играйте с ребенком его любимыми игрушками: кормите, укладывайте спать, говорите за разных игрушек: гав-гав, мяу, ква, ай, ой. ох, баю-бай, ням-ням, би-би, ту-ту, га-га, ко-ко.

Можно рассказывать сказку «Курочка Ряба», потешки «Ладушки», «Гуси-гуси. Ребенок начнет заряжаться обстановкой взаимодействия и повторять за вами.

    Словарь.

  Расширяйте  словарь:

    а) предметный:

   Заведите  «Словарик», в котором собирайте картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Фрукты» и т.д.

    б) глагольный:

   Учите ребенка  понимать значение различных форм глагола: входит-выходит, одевает- одевается, рисует- нарисовал.

    в) признаков:

    Учите  понимать и употреблять в речи признаки: большой – маленький, горький - сладкий, деревянный. железный, красный- красная.

   Фраза.

   Овладение языком протекает в виде усвоения разного типа предложений. Для этого желательно превращать слова-команды в 2-3 словные фразы: «Дай мяч. Читай эту книгу».

  После пополнения речи ребенка такими предложениями необходимо следить за правильным порядком слов, за появлением падежных окончаний и предлогов.

 Вы всегда можете получить консультацию по вопросу развития речи вашего ребенка у логопедов детского сада.

У нас группа неговорящих детей. Их речевое заключение: ОНР 1 ур. Моторная алалия..

Характеристика таких детей.

Дети понимают примерно 30 % элементарной речи в привычной ситуации.
Догадываются по интонации, мимике, жестам. Экспрессивная речь
представлена        звукоподражаниями,        лепетом        и        несколькими

общеупотребительным словами, искаженными словами. Грамматический строй отсутствует. Высказывание ребенка вне ситуации непонятно. Звукопроизношение неосознаваемое, неустойчивое, количество звуков невелико.

Эти дети не воспринимают критику: ребенок не понимает в чем дело, когда его просят повторить несколько раз, поэтому возникает речевой негативизм и избирательный мутизм.

Вся коррекционная работа начинается с обследования, которое проводится в виде совместной игры, в ходе которой устанавливается контакт с ребенком. Необходимо поставить ребенка в ситуацию успеха.

Во время игры используются натуральные предметы или соответствующие игрушки, предметные и сюжетные картинки.

В ходе логопедического обследования нас будет интересовать:

• понимание речи,
• активный словарь,
• речевое подражание

а также подлежат наблюдению:

• действия с игрушками,
• зрительные соотнесения предметов по форме, цвету, величине,
• умение составлять из частей целое.

Начнем с того, что разрешим брать ребенку предметы, игрушки, картинки, которые ему понравились, дадим освоиться в новой обстановке. Особенно внимательно следим в этот момент за спонтанными высказываниями ребенка.

Сначала обследуем невербальную деятельность ребенка (Д. Сегена, почтовый ящик, разрезные картинки, дай такой же по цвету, форме, размеру).

Просим что - то принести, убрать, покатать.

Проверим, понимает ли и знает детскую одежду, обувь, игрушки, посуду, предметы гигиены, некоторую мебель, бытовую технику, части тела человека и животных, названия домашних животных; действия: рисует, моет, читает, ест, спит, играет.

Во время обследования подражательности играем с ребенком и просим покачать куклу, налить чай (без звукового и со звуковым сопровождением).

Выявляем 3 уровня подражательности:

• полное отсутствие (ребенок выполняет другие действия),
• подражает только действию, без звукового подражания,
• подражает и действию, и звукопроизношению. (Главное - научить ребенка подражать).

- Для оценки .экспрессивной речи привлекаем членов семьи, воспитателей. Фиксируем все, что сказал ребенок, после чего анализируем его словарь (правильно произносимые слова; усеченные: ма - ко де - ка (девочка) звукоподражания, лепетные слова, контурные, неузнаваемые.

Поэтапное формирование речи при моторной алалии включает 6 этапов, в основе которых лежит обучение дошкольников составлению различных видов предложений. Виды предложений усложняются. Это усложнение опирается на закономерности развития фразовой речи в норме.

1        этап - однословное предложение (отсутствие возможности объединить 2
словесные единицы в одном высказывании).

2        этап - предложения из слов - корней (умение соединять в
высказывании 2 -3 аморфных слова).

3        этап - первые формы слов или первые случаи словоизменения (сущ. в
Им. п. + глагол Зл. - с правильным использованием окончаний).
Использование некоторых слов в 2 - 3 формах: киса - кис: теп - тепа, ток -
токи (цветочки).

4. этап - усвоение окончаний (оформление употребляемых слов с помощью разных окончаний, но встречается много аграмматизмов). Здесь ребенок может правильно и неправильно изменять слова, но в речи отсутствуют конструкции, в которых бы предлог и окончание использовались правильно по смыслу.
5. этап - усвоение предлогов. Усложнение предложений, попытки использования сложных предложений.

6        этап - развернутая фразовая речь с пробелами формирования лексико-
грамматического строя и фонетики.

Итак, установив уровень речевого и психического развития, мы должны отвлечься от паспортного возраста ребенка и вернуть его в тот период онтогенеза, из которого он выпал, и формировать устную речь и психические функции как у детей ясельной -1 младшей группы.

Поэтапное формирование устной речи

1 этап, - Однословное предложение.

Основная задача - вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи (он может быть различным у разных детей).

Если неговорящие дети имеют низкий уровень понимания речи, то работу нужно начинать именно с этого, ибо только при достаточно хорошем понимании речи ребенок может начать говорить.

Если ребенок хорошо понимает обращенную речь, то начинаем вызывать у него любые звукоречевые проявления.

Индивидуальные занятия - игры на данном этапе должны быть насыщены невербальными заданиями:

1)        На развитие восприятия: (одновременно работаем над развитием
слухового, зрительного и тактильного).

Игры (использовать в зависимости от уровня психического развития ребенка):

• «Угадай, что звучит?» (способность слышать резко различающиеся, а потом близкие шумы; «Кто позвал?», «Где звучит?»),

• «Парные картинки»,

• «Учим узнавать предметы» (в цветном, силуэтном, контурном, пунктирном изображении; перечеркнуты, наложенные друг на друга предметы);

-        прослеживать пальцем, взглядом путь от одного предмета к другому.

• «Лабиринты»;
• «Собери целое» - с опорой, без опоры на предмет, восстановить из осколков.
• Конструирование предметов из палочек;
• «Зашей коврик»;
• «Чудесный мешочек» (найди такой же на ощупь).

2)        На развитие памяти и внимания.
а) зрительной и зрительного

• «Запомни какой игрушки на стало?»
• «Кто появился?»,
• «Запомни игрушки и найди их среди других» (затем переходить к картинкам),
• «Что изменилось»,
• «Запомни, найди среди других и расположи в той же последовательности :

б)слуховой и слухового

• «Хлопни как я»,
• «Чей молоток стучит (лиса I - II; заяц II -1).
• «Запомни и повтори» (слоговые цепочки: ма -ма, ма - му, ма - па, ма -пу, ма - му - ми),

-        «Запомни и повтори (2-3 слова),

3. На развитие конструктивной зрительной памяти - «Запомни и выложи»:

48935164. На развитие общей и мелкой моторики:

-        Имитация походки животных, птиц; прыжки на 2-х, на 1 - й ноге.;

• общая моторика + ориентация в пространстве; руки вверх, вниз, за спину; топаем, хлопаем +речь с движением;
• мелкая моторика: «Ладушки», «Сорока - белобока», «Рыбки», «птички клюют зерна», «Коза», «Заяц», «Молоток», «Человечки», «Кольцо», «Ножницы», «Очки», «Стол», «Стул».
• Упражнения в переключении с одной позы на другую:

«Собери крошки со стола», «Бусы», «Мозаика», «Разложи крупу», «Закручиваем - откручиваем, застегиваем - расстегиваем замки, пуговицы, вкладыши»;

-        «строим башню, дом, дорожку, машинку»;

5)        На развитие мышления

• «Почтовый ящик», «Д. Сегена», пирамидка;
• «Составь целое» (картинки, кубики),
• «Разложи по цвету (форме);
• «Что едим, что надеваем»;
• «Выбери только красные кружки ( белые, черные)»;
• «Большой - маленький (кубики, матрешки) сложи матрешку, кубик в кубик).
• Покажи, где один - много; «много - мало»,
• Отсчитай и положи столько шишек, сколько лежит карандашей на столе.

На 1 этапе идет накопление пассивного словаря. Учим запоминать название:

• игрушек,
• частей тела (голова, руки, ноги, глаза, уши, рот, нос),
• предметов одежды (пальто, платье, шапка, шуба, кофта, штаны).
• предметов туалета (мыло, зубная щетка, полотенце),
• предметов посуды и мебели (стол, стул, чашка, ложка),
• предметов явлений (вода, машина, земля, солнце, трава, цветы, дом),
• животных (кошка, собака, корова, курица).

Формируем глагольный словарь: (действия самого ребенка и его близких: спит, ест, идет, сидит, стоит, бежит, прыгает, играет, гуляет, собирает, умывается, одевается, рисует, везет, несет), (действия других предметов: едет, гудит, летит, звонит, падают).

Также учим понимать вопросы: Где? Куда? Что? Кому? Откуда? Для кого?

В начале логопедической работы дети ориентируются на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием (поэтому в вопросах должны быть «подсказывающие» слова, хорошо знакомые детям, затем - эти слова убираются).

Логопед, воспитатель должны многократно (но кратко) проговаривать ситуацию для развития понимания речи, используя все режимные моменты. Мы называем предметы, которые берет ребенок; действия, которые совершает с ними, ощущения, которые он испытывает (холодно, тепло, вкусно).

Взрослый говорит короткой фразой из 2-4 слов, делая паузы. Одни и те же слова употребляются в разных грамматических формах, которые отражают различные взаимоотношения между предметами. Мы постоянно задаем вопросы ребенку, создавая потребность общаться с помощью тех средств, которые есть у ребенка.

После того, как ребенок усвоил название предмета и действия, можно попросить его принести или выполнить какое - либо поручение.

Можно использовать такие игры: «Сборы на прогулку», «Умывание», «Кормление зверей», «Строим башни».

Расширять пассивный словарь нужно и с помощью:

-        предметных картинок (показ картинки, объяснение назначения
предмета, сравнение с игрушкой или с натуральным предметом, отыскивание
картинки среди других знакомых, выполнение поручений, связанных с
картинкой; затем - отыскивание этого предмета на сюжетной картинке);

-        глагольный пассивный словарь с помощью сюжетной картинки (покажи,

где мальчик, девочка        ; Где мальчик спит? Девочка кушает?        ).

(Называние действий, совершенных одним лицом и т.д.).

-        учить понимать вопросы: где? (лежат книги); куда поставили? На чем?
(сидит); кому? (дает) и т.п.; что? Кого? (кушает, рисует, везет); у кого цветы?
Чем? (режет хлеб, вытирает лицо?);

-        учить детей понимать вопросы, поставленные к сюжету картины
(например, «Детский сад», «Зимние забавы»);

учить раскладывать предметы (картинки) в определенной последовательности; затем выполнять действия в определенной последовательности, действия с предметами в определенной последовательности; выполнять 2-3 ступенчатые инструкции: платок убери в карман, собаку отдай Лене, куклу посади на стул.

Для активизации речевого подражания необходимо создать условия, в которых бы у ребенка появилось желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания несколько раз.

Например: подражания крикам животных, птиц, затем ам - ам (3 слога, 4 слога), му, ко - ко, пи - пи, ав, мяу, га. Активизация речи должна быть тесно связана с предметно - практической деятельностью, игрой, наглядной ситуацией.

Сначала учим подражанию вообще (сделай, как я; действия сопровождаем стихами). Развиваем подражание движению рук(сначала одно движение, затем - другое, потом - объединяем в серию. Стихи: Ладошки вверх, ладошки вниз,

А теперь их на бочок И   зажали в кулачок.

На этом же этапе проводим двигательно - голосовые упражнения для удлинения речевого выдоха: «а - а - а» (девочка плачет); «ау» (заблудились), «ой - ой, ай - ай» (укусила оса); некоторые упражнения артикуляционной гимнастики.

Рекомендуется использовать игровые приемы, сочетающие в себе дыхательную гимнастику, движения и проговаривания отдельных звуков, слогов (физкультминутки).

Таким образом подходим к вызыванию аморфных слов (название близких ребенку лиц, имен, игрушек, просьбы (дай, на, где, там, еще), звукоподражания животным, музыкальным инструментам, транспорту, шумам (бух, бах, топ, тук, так).

Вначале отрабатываются слова из 2-х открытых повторяющихся слов (мама, тата), затем 2-сложные с ударением на 1, 2 слог (Катя, Ната, Оля, вата); 1 сложные слова; 3-х сложные из открытых слогов; 2-х сложные со стечением согласных (кошка, мишка; сидит, ходит).

Итогом работы на этом этапе является умение ребенка правильно, в пассиве, соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. У ребенка должна появиться потребность подражать слову взрослого (это может проявляться в любых речезвуковых выражениях).

Мы должны научить ребенка выражать свои желания:

дай пить        хочу пить (атю пи)

идем домой (дё амо)       идем гулять (атю гуя)

2 этап - Первые формы слов.

(Дека асн зё - Девочка несет флажок). Основные задачи:

1.        Научить детей правильно строить 2-х словные предложения типа:

4. «Обращение + повеление (мама, дай)
5. «Обращение + повеление +существительное в В.п. (мама, дай мяч).

2. Заучить отдельные обиходные словосочетания;
3. Произносить ударный слог слова;
4. Расширить объем понимания обращенной речи.

Этот этап предназначен для работы с детьми, у которых появилась возможность соединения нескольких аморфных слов в одном высказывании, при этом полностью отсутствует способность к словоизменению (хотя могут иметь редкие случаи употребления грамматически правильно оформленных словосочетаний («адем амо1» (идем домой); ибуду пакать). У детей этого уровня речевого развития большое количество сокращений слогов в словах (слоговая элизия).

Отсутствие восприятия ритмичности построения речи приводит к тому, что ребенок с трудом овладевает ритмико-мелодической стороной слова. В дальнейшем эти дети с трудом заучивают стихи.

Замечено, как только у ребенка появляются 2-3 словная фраза (даже из аморфных слов) возникает возможность воспроизводить по подражанию 2-х, затем 3-х сложные слова.

Работая над развитием понимания речи, мы учим детей различать:

• количество предметов (много - мало - один),
• величину (большой - маленький),
• вкус (сладкий - соленый),
• пространственное расположение предметов,
• грамматические формы единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов).
• узнавать предметы по их назначению. (Чем будешь чистить зубы, кушать, рисовать?),
• узнавать предмет по описанию (опора - игрушки),
• переключаться с одного действия на другое по словесной просьбе (без предмета, потом с предметом:

а)        иди - стой, беги - прыгай;
ложись - садись

б)        возьми мяч, подними его вверх, вниз, отдай.

-        различать утвердительные и отрицательные приказания
иди - не ходи        возьми - не бери кубик

беги - не беги        дай - не давай обруч

-        различать, к кому обращена просьба (с группой детей: а) Вова, беги -
дети бегите, б) Иди - идите, закрой глаза - закройте глаза. Возьми шар -
шары, гриб - грибы (II скл.). покажи, где дом - дома, лист - листья.)

В формировании экспрессивной речи необходимо добиться от детей воспроизведения ударного слога, а затем интонацинно-ритмического рисунка 1-2-3 сложных слов (звуковой состав - приближенный). Очень важно -умение объединять 2 слова во фразе: «Петя, пусти», «Дай мяч».

На данном уровне развития речи звукопроизношение не исправляется. Но желательно в речи должны быть все гласные, кроме звука «ы»; согласные «м, п (б), т (д), й», твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные не дифференцированы.

Нужно научить детей называть: - знакомые лица, предметы и картинки (слова из 2-х одинаковых; разных слогов; 1 сложное; 2 -сложное

сложное

- учить «наращивать» слоги к конце слов

му - ка   баб - ка   лап - ка  внуч - ка

по - ка   каш - ка   гор - ка   клет - ка

ру - ка        шуб -ка        ут -ка

пол - ка

-        учить употреблять фразы:

«Где + существительное в И.п.?», «Это, вот, тут, там, + существительное И.п.».

-        учить   употреблять   глаголы   повелительного   наклонения:   «Попроси
куклу, Ваню:

иди      спи        неси        лови      дай        встань    снимай

сиди      лети        пиши     зови      мой        копай     одевай

кати        пой        катай      помоги

ешь        закрой

-        употреблять фразы: Миша, лежи
а) Спи, Ляля

Вставай, Оля б)   фразы:   Обращение   +   глагол   в   повелительном   наклонении   + существительное в В.п.

• с окончанием И.п.
• с окончанием «у».

Вова, дай мяч, закрой дверь. Лена, возьми ложку.

• учить   заканчивать фразу нужным словом. (Вова, вымой ... (картинка: уши, руки, лицо - ребенок договаривает фразу и имитирует действия));
• учить употреблять инфинитив глагола (спать, гулять, играть, пить ...) и соединять его в словосочетания со словами: хочу, иди, надо, не надо, можно).

(Игра «Угадай, кто что будет делать». (Куклы одеты по- разному): Вова, покажи, какая кукла должна идти спать, идти гулять, хочет рисовать.

• Скажи ей, чтобы она пошла спать: - Иди спать, Ляля).
• Следить, чтобы в речи дети употребляли словосочетания:

• дай (хлеба, воды, куклу)
• налей (супа, киселя, воды)
• хочу (есть, пить)
• можно спать? Идти? Гулять? домой.
• идем (играть, гулять, лепить)
• мой (лицо, уши, руки, шею).

На этом этапе продолжаем работу по развитию психических функций: (тех же, но усложняем задания). Формируем представления о форме,

цвете, величине, количестве; развиваем общую, мелкую артикуляционную

моторику, речевое дыхание.

3 этап - Двусоставное предложение

Задачи:

1. Научить детей грамматически правильно строить предложения типа: существительное И.п. + глагол в Зл.ед.ч.

2. Воспроизводить ритмико - слоговую структуру 3-х сложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных (кроме «ы»).
3. В импрессивной речи: работа по различению грамматических форм слов.

На этом этапе речевого развития детей объем предложений увеличивается до 2 - 3 слов. Пополняется активный словарь, но часто дети путают названия предметов и действий, или заменяют названия предметов по сходству ситуации (стакан - куся, пато - патя); глаголы употребляют в инфинитиве, или в форме повелительного наклонения; либо заменяют глаголом «делать», либо опускают (мати уки - мальчик моет руки).

Начинают употреблять формы одного и того, же слова (мама; -е, -у, -ы); (спать - спи, спит, спят).

С этого момента динамика речевого развития у разных детей может быть различной: одни быстро овладевают фразовой речью, у других этот процесс затягивается.

В плане развития понимания речи учим понимать грамматические формы слов, различать слова, близкие по звучанию или по ситуации:

-        Существительные типа:

мыло - Мила, бочка - точка, козел - осел

-        Глаголы, близкие по звучанию:
(Кого несут, а кого ведут

что висит, а что стоит.

Копает - покупает, купается - катается).

-        научить не смешивать название действий:
Бежит - прыгает        лежит - спит

Несет - везет        моет - умывается - стирает

(Игра: «Отобрать картинки, что будешь стирать, а что - мыть);

-        противоположные действия
застегни - расстегни, отнеси - принеси;
вымой - вытри, включи - выключи.

-        учить понимать ситуации типа: (Кто одевается, кого одевают и т.д.; Где
завернута - развернута конфета, кукла одета - раздета кукла).

• учить понимать и различать единственное и множественное число существительных и глаголов: возьми шар - шары. Где: спит - спят, сидит -сидят);
• учить понимать формы глаголов прошедшего времени, мужского и женского рода (Где Женя упал - упала, заплакал - заплакала);

-        научить различать, кому из детей надо совершать действие:
Вова, лови Нину; Нина, лови Вову.

Катя, дай мяч Вове. Вова, дай мяч Кате.

-        научить определять взаимоотношения действующих лиц, реальность
ситуации.

• где лиса поймала куриц, а где курица поймала лису.
• где коза кормит девочку, а где девочка - козу.

• учить понимать пространственные отношения предметов, выраженные предлогами: в - на, из, под, около (положи платок в коробку, на коробку).
• научить объединять предметы по их общему названию. (Выбери все, что тебе понадобиться, если, ты будешь рисовать; пойдешь гулять).

• научить совершать действия с 2-мя предметами для различения падежных окончаний:
• покажи карандаш ручкой,
• ручку карандашом.

• Различать единственное и множественное число П.п. существительных
• Кто катается на велосипеде, на велосипедах? На лошади - лошадях? На стуле - стульях.

-        различать значение наречий, прилагательных - антонимов: большой -
маленький, дальний - близкий, вперед - назад.

В экспрессивную речь детей вводим предложение: сущ. И.п. + глагол Зл.ед.ч. Для этого учим детей отвечать на вопросы к сюжетным картинам. Кто? Что делает?

а)        Папа - сидит, идет, стоит.

Девочка - шьет, прыгает, плачет, читает.

Собака - спит, сидит, лежит, бежит, лает, прыгает, кусает. (Игра «Кто быстрее принесет картинку». Логопед называет, дети отыскивают, приносят и говорят, что изображено. Кто что делает?).

б)        учим подбирать предметы к действию:

• идет кто?
• спит кто? сидит? Бежит? Прыгает?
• висит что? Едет кто? что?

(найди, что в комнате висит? Стоит? Летит? Посмотри на улицу и скажи, кто идет, едет, бежит?)

в)        учить употреблять возвратную форму глаголов 3 л., ед. ч., наст, время.
Девочка моется, купается, качается, раздевается, умывается.

г)        различать ед. и мн. число глаголов.
Идет - идут, спит - спят.

д)        сопоставлять и употреблять формы глаголов, 2л., ед. ч и мн. ч.
повелительного наклонения и Зл. ед. ч. изъявительного наклонения.

Вова, спи. Вова спит.

е)        научить договаривать слова и словосочетания в стихотворениях.

Работа по формированию фразы ведется параллельно с работой по формированию слоговой структуры слова.

Учим детей четко, по слогам, проговаривать слова, отстукивая, отхлопывая их ритм, и соотнося с соответствующим графическим изображением.

Объясняем: слово можно отстучать, оно может быть длинным или коротким (сначала: ма - ши - на, со - ба - ка; затем мак, кот). Учим делить на слоги слова:

• из 2-х одинаковых слогов: Ма - ма, ба - ба;
• из 2-х открытых слогов: Ка - тя,
• из 3-х слогов: Ма - ши - на;
• из 1 слога: дуб, нос.

4 этап - предложения из нескольких слов.

Задачи:

1. Научить детей грамматически правильно строить предложения из 3-5 слов.
2. Научить первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных и глаголов.

48936092. Сформировать простейший навык связной речи.

Понимание речи на данном этапе достаточно хорошее, но при необходимости повторяем задания 2 и 3 этапа.

Чтобы обучать детей словоизменению, у них должен быть накоплен определенный словарный запас: 100-150 существительных, 40 - 50 глаголов.

При этом внимание детей сдвигается на концы слов.

Требуем от ребенка не односложного ответа, а проговаривания всего предложения.

Чтобы дети быстрее усвоили грамматическую структуру простого предложения, нужно использовать любую ситуацию, сюжетные картинки, о которых можно спросить: кто (что) это? Что он делает? Чем? Кому? Где? Куда?

От ребенка требуем только правильного окончания.

I. Вводим следующие грамматические конструкции. Для их отработки подбираем соответствующие задания и игры.

1)        Учим отвечать на вопросы, после чего составляем предложение:
существительное И.п. + глагол Зл. ед.ч. + существительное В.п.

а)        Девочка пьет кофе. Мама лепит дом.
Мальчик ест мясо.   Папа несет мешок.

б)        То же: но объект в В.п. с окончанием «у».

Ест кашу, пьет воду (в основном сущ. 1 скл., ж.р.) Несет лейку, куклу; рисует машину.

2)        Учим составлять предложение из 4-х слов: существительное И.п. +
глагол +существительное В.п. ед. ч. + сущ. Д.п. ед.ч. по вопросам; (Дети
отвечают на вопросы, затем составляют фразы).

• Кому мама читает книгу? - Мама читает книгу Вове, Кате.
• Кому мама шьет платье?
• Кому мама бросает мяч?

3)        Учим составлять фразу из 4-х слов:

сущ. И.п. + глаг. + сущ. В.п. + сущ. Тв.п. с окончанием «ом», «ой»;

-        чем мама режет хлеб? - мама режет хлеб ножом;

-        чем рисует цветок? - Оля рисует цветок карандашом.

4)        Отрабатываем модель: сущ. +глаг.+ наречие.

• Таня танцует как? - Таня танцует хорошо.
• Машина едет быстро.

5)        Учим отвечать на вопрос: у кого? (игра в лото «Животные»).

-        у кого длинные рога? Пушистый хвост? - у кошки пушистый хвост.

6)        Вводим фразу из 5 слов с предлогом «в», по инструкции.

• положи ключи в сумку. Куда ты их положил? - Я положил ключи в сумку.
• Изменение формы слова с помощью окончания «е».

Где лежит платок? - платок лежит в кармане. (Игра: спрячь предмет, затем спросить где что лежит).

7)        Вводим   предложение   из   5   слов   с   предлогом   «на».   Выполнение
инструкции и озвучивание своих действий ребенком.

-        Поставь цветок на окно.

Куда ты поставил цветок? - Я поставил цветок на окно.

-        Изменение формы слова с помощью окончания «е». Где стоит цветок? -
на окне.

8. Учим строить фразы   с предлогом «под». (Инструкции: Спрячь кубик под ковер. Я спрятал кубик под ковер. Кубик лежит под ковром.)
9. Сравнение сюжетных картинок с предлогами: на - под. Кошка сидит на стуле - под стулом.

10)        Вводим фразу с предлогом «с»:

-        С   кем   играет  Вова?  Вова  играет   с  Катей   (по  демонстрируемому
действию; по сюжетной картинке).

11. Вводим фразу с предлогом «к». К кому подошел Вова?
12. Строим фразу с предлогом «на» + сущ. в П.п. ед. ч. и мн. ч. (заучить фразы по сюжетным картинкам).

• Катается на коне, самокате;
• Катается на лыжах, санках;
• Играет в (мяч, куклы, прятки, кубики).

13)        Фраза: сущ. И.п. (личное местоимение + глаг. Зл. + инфинитив +1-2
сущ. в косв. пад.

Мальчик идет ловить рыбу. Я хочу играть в мяч с Таней. Игра: Загадай желание и скажи, что ты хочешь?

П.   На этом этапе работаем над сопоставлением грамматических форм слов.

а)        Игра «Один - много».

б)        «Назови ласково».

(назвать картинки и сказать, чем они отличаются).

в)        Сопоставление глаголов. Лежи - лежит - лежу.

г)        научить   преобразовывать   формы   глаголов,   используя   сюжетные
картинки с конкретным действием.

Игра: Догадайся, что сказала мама дочке и что та ответила.
Картинка        Мама        Девочка

Девочка спит        Спи        Я сплю

Девочка ест        Ешь        Я ем

д)        Употребление предложений в утвердительной и отрицательной форме.
Я пойду гулять - я не пойду гулять.

е)        Изменение глаголов.

• из 3 л. ед.ч. - в 1 л. ед.ч.: Вова идет - я иду.
• Из 1 л. ед.ч. - в 1 л. мн.ч.: Я пью - мы пьем.
• Девочка моет руки - и нам надо мыть руки.

ж)        Сопоставлять: 1 - 2 - 3 л. глагол.

Я пью - ты пьешь - он пьет (игра «Друзья»).

Работа над слоговой структурой слова.

Закрепление слов 1, 2, 3 класса слоговой структуры. Вводятся слова со стечением согласных (мышка, бан - ка) Для этого сначала учим:

-        проговаривать слоговые цепочки:
мна - мно - мну

пка - пко - пку вта - вто - вту

-        заучивать 2-стишия (с опорой на картинку)
укусила кису муха, и болит у кисы ухо.

Если дети научились отвечать на вопросы, составлять предложения по демонстрируемым действиям и несложным сюжетным картинкам, выучили несколько двустиший, предлагается обучать элементам пересказа, (передавать содержание маленьких рассказов 2 -4 предложений, с помощью фланелеграфа: читаем 2 -3 р. текст, демонстрируем действия на фланелеграфе, задаем вопросы и выполняем упражнения):

«Чайник - начальник».

Вот наша кухня. На плите чайник - всей посуде начальник. В нем вода кипит. Будем чай пить.

Вопросы:

1. В чем кипит вода? Что будем пить?
2. Отобрать картинки с изображением посуды.

з)        Скажи правильно: мама взяла чайник и подошла к чему? (к плите).
Вода закипит, мама снимет чайник с чего? ( с плиты).

4. Подскажи слова.
5. Расскажи рассказ.

Итогом работы на 4 этапе должно стать овладение детьми элементарной разговорно-бытовой речью, т.е. речь должна приобрести коммуникативную функцию.

5 этап - расширение объема предложения. Сложное предложение.

Задачи:

1. Научить детей строить ССП и СПП.
2. Продолжать работу по словоизменению.
3. Научить согласовывать местоимения и прилагательные с существительными.

Сначала отработать словосочетания

• прил. + сущ.
• Наречие «много» + сущ. Р.п. мн.ч. Затем вводить эти словосочетания во фразы. Игры:
• «Чего много» (дополни предложение по картинкам),
• «Чего нет?»
• «Мой, моя».
• «Большой - маленький»

(Этот дом большой, а этот домик маленький. Сравниваем по вкусу, цвету).

-        «Чудесный мешочек» (угадай, что это и назови признак предмета).

Работу над предложениями с однородными членами полезно сочетать с работой над обобщающими понятиями. Предлагаемые виды заданий:

• составить предложение по картинке,
• составить предложение по опорным словам,
• дополнить предложение недостающими словами.

• В лесу живут: зайцы, лисы, волки. В саду созрели яблоки, груши, сливы.
• Узнай, что я (мы) загадала? (Она красная, длинная, сладкая, вкусная, полезная?).
• «Вспомни и назови» (по демонстрируемым действиям). Наташа открыла ящик, достала картинку, бумагу и нарисовала дом.

Составление сложного предложения. 1) Научить составлять ССП с «а»?

а)        У Любы синее платье, а у Тани красное платье.

б)        Что сначала, что потом?

(Сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить).

-        Игра: сам не знаю, что буду делать.

Сложноподчиненное предложение.

а)        Задаем вопрос «Почему?» и учим на него отвечать (т.е. ребенок
договаривает придаточную часть СПП, а затем повторяет предложение
полностью)

• Почему мама взяла зонт? (потому что на улице шел дождь).
• Почему я взяла куклу? Потому что она мне понравилась.

б)        Учим передавать чужую речь с помощью союза «что» и придаточного
предложения из 2 -3 слов.

Игра «Что тебе сказали по телефону?»:

(Вова попросил, чтобы я принес ему книгу. Она сказал, что сегодня плохая погода).

В итоге 5 этапа дети должны овладеть грамматически правильной разговорной речью.

Связная речь еще может страдать лексическими, грамматическими, фонетическими неточностями.

Консультация для родителей

«Речевая готовность к школе ребенка»

Готовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребенка устная речь ко времени поступления в школу, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом, и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь.

У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нем специфических ошибок, не поддающихся устранению обычными школьными методами. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения грамоте.

Обязательной проверке подлежит следующее:

1. Речевая коммуникация.
2. Правильность произношения звуков.
3. Умение различать звуки речи на слух.
4. Владение элементарными навыками звукового анализа слов.
5. Состояние словарного запаса.
6. Сформированность грамматического строя.
7. Владение связной речью.

РЕЧЕВАЯ КОММУНИКАЦИЯ

К 7 годам ребёнок должен быть достаточно активен в общении, уметь слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета.

ПРАВИЛЬНОСТЬ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ

До начала обучения грамоте ребенок должен научиться отчётливо произносить все звуки речи как в отдельных словах, так и во фразовой речи. Он не должен их пропускать, искажать, заменять другими. Особенно недопустимо наличие в его речи полных ЗВУКОВЫХ замен (типа СЫПЛЕНОК вместо ЦЫПЛЕНОК или КАЛТИНА вместо КАРТИНА). Такого рода дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме.

УМЕНИЕ РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ РЕЧИ НА СЛУХ.

Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить (то есть «опознать») каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма. Например, если ребенок  не различает на слух звуки Б и П, он не будет знать, какая первая буква (Б или П) должна быть написана в слове БУЛКА или в слове ПОТОЛОК.

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ

Для записи любого слова ребенок должен не только уметь отличить друг от друга все составляющий его звуки, но и отчетливо представлять себе их последовательность, то есть он должен владеть звуковым анализом слов. Простейшие формы такого анализа становятся доступны детям уже в дошкольном возрасте, и это является одним из важных свидетельств их готовности к обучению грамоте.

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

Словарный запас, ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные часть речи существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы. Должны присутствовать в словаре ребенка и обобщающие слова (типа ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ПОСУДА, ЖИВОТНЫЕ, ПТИЦЫ, ОВОЩИ, ФРУКТЫ и т.п.), которые начинают усваиваться детьми примерно с трех-трех с половиной лет. К семи годам ребенок должен уметь:

- называть предметы, относящихся к различным логическим группам (например, ребенку предлагается назвать все известные ему деревья, цветы и пр.);

- находить общие названия (обобщающие слова) для группы однородных предметов;

- подбирать признаки к определенному предмету;

- подбирать возможные действия к предмету;

- подбирать предметы к заданному действию;

- подбирать синонимы (слова, близкие по значению): пес, собака, псина; лошадь, конь, жеребец, скакун

- подбирать антонимы (слова с противоположным значением): грустный - весёлый, молодой - старый, высоко - низко, бежать - стоять, разговаривать-молчать и т.д..

СФОРМИРОВАННОСТЬ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ

Имеется в виду выяснение вопроса о том, овладел ли ребенок на чисто практическом уровне существующими в языке закономерностями словоизменения и словообразования. Под словоизменением принято понимать изменение слов но различным грамматическим категориям (по родам, числам, падежам, временам и т ль) без изменения при этом основного значения слова. Например, слова СТОЛ, СТОЛОМ, СТОЛЫ выражают лишь разные отношения этого слова в предложении, по стол при этом так и остается столом. При словообразовании же меняется основное значение слова, независимо от его роли в предложении, - образуются так называемые однокоренные слова. Так, слова СТОЛ, СТОЛИК, СТОЛОВАЯ, НАСТОЛЬНЫЙ, СТОЛИЦА являются уже различными словами, а не разными формами одного слова.

Навыками словоизменения ребенок с нормально развивающейся речью обычно овладевает к 4 годам, тогда как системой словообразования - лишь к 7-8. Эти сроки довольно условны.

Наличие у ребенка сформированного грамматического строя важно потому, что даже очень большой словарный запас не решает проблему полноценности устной речи. Важно еще умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания, поскольку лишь при этом условии можно достаточно ясно выражать свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умение грамматически верно согласовывать слова между собой. Большинство детей этим умением овладевают своевременно, у некоторых же здесь наблюдаются определенные трудности.

ВЛАДЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания – рассказы и пересказы, которые позволяют человеку четко и последовательно излагать свои мысли. Без свободного владения связной речью процесс школьного обучения, даже в плане обычных ответов на уроке, просто немыслим, поэтому о ее развитии у ребенка необходимо беспокоиться уже в дошкольном возрасте.

По форме рассказы могут быть описательными, и сюжетными. Описательный рассказ заключается в простом описании реальных или изображенных на картинке вещей, растений, животных. Здесь нет действующих лиц, нет никаких событий, а просто описываются характерные для данного предмета признаки. Например: «Медвежонок маленький, неуклюжий, лохматый; у него небольшие ушки и короткий хвост…» В сюжетном рассказе имеются завязка действия, его развитие, доходящее до какой-то высшей точки (кульминационного момента), и завершение «происшествия», или так называемая развязка; события здесь должны передаваться в определенной временной последовательности, с учетом их причинно-следственных связей.

К 7 годам ребёнок должен уметь пересказывать небольшие по объёму незнакомые рассказы и сказки. При пересказе обращается внимание на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль), на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ), на лексику (полнота использования лексики), на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения), на плавность речи (отсутствие подсказок по ходу пересказа).

Рекомендации при заикании

1. Режим дня

        При заикании необходимо соблюдать режим дня, особое внимание следует обратить на режим сна – не меньше 8-9 часов. С целью углубления ночного сна использовать теплые водные процедуры (теплый душ, релаксирующие ванны – хвойные, валерьяновые и т.д.), расслабляющий массаж. Перед сном при заикании исключить активные занятия; не рекомендуется смотреть телевизор и играть в различные компьютерные игры.

2. Режим питания

        При заикании рацион должен состоять из молочной, растительной пищи, с ограничением мясного белка, жирных колбас, острого, соленого, перченого, с исключением шоколада, крепкого чая и кофе.

3. Общий щадящий охранительный режим

        Необходимо исключить жизненные ситуации, которые побуждают волноваться и много разговаривать, что может усугубить заикание. Детям, страдающим заиканием необходимо ограничить просмотр мультфильмов, телепередач, не включать телевизор, радио, музыку на высокой громкости, поскольку громкие звуки утомляют нервную систему. При заикании возможен просмотр спокойных (не вызывающих сильные эмоции) телевизионных программ и фильмов. При заикании по возможности избегать, скопления людей, пребывания в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах; не желательно посещение шумных мероприятий: театра, кино, массовых праздников и т.д. Это оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее, возбуждающее воздействие и усугубляет степень заикания. В семье необходимо создать спокойную доброжелательную атмосферу. В обращении с ребенком, с проблемами заикания, будьте выдержаны: не потакайте капризам ребенка, а требовательность не доводите до резкости.

4. Охранительный речевой режим

        Необходимо снизить речевую нагрузку ребенка, ограничить его речевое общение. Не требовать рассказов об увиденном и услышанном, пересказа сказок, рассказов, чтения стихов. Предпочтительно задавать вопросы, требующие простых, однословных ответов. Дома создать обстановку занятости: помогать по дому, играть в спокойные, тихие игры (можно молча лепить, рисовать, собирать конструктор и т.д.). Давать возможность поиграть спокойно ребенку одному, возможно в присутствии взрослого: игры без вмешательства взрослых, когда ребенок сам комментирует свои действия, снимают заикание. Для лечения заикания полезно проводить игры молчанки (продолжительность 10-40 мин.). Досуг ребенка необходимо организовать так, чтобы он как можно меньше занимался шумными и подвижными играми, провоцирующих заикание.

5. Общение с взрослыми

Речь родителей и окружающих ребенка людей должна быть плавной, неторопливой, на пониженных тонах голоса, но ни в коем случае не по слогам и не нараспев. Взрослый демонстрирует ребенку неспешный темп речи, спокойную интонацию в сочетании с неспешными движениями. Не допустимы в общении резкие и грубые окрики. Если ребенку вследствие заикания трудно начать говорить, помогите ему, произнося одновременно с ним начало фразы.

6. Прогулка

При заикании рекомендуется ежедневно бывать на свежем воздухе. Исключить активные спортивные игры и бег. Исключить азартные спортивные игры, такие как командные и соревновательные игры

Консультация для родителей

«Как помочь ребенку запомнить буквы»

        Как хорошо уметь читать!

Умение читать начинается с изучения букв и звуков. Но как помочь ребенку запомнить их?

        На первоначальном этапе запоминания букв лучше не углубляться в понятия «звук-буква». Нужно говорить о буквах, произнося их звуками: не «бэ», а «б», не «эр», а «р».

        При этом произносить их быстро и кратко. Так ребенок быстрее овладеет навыком слияния звуков (букв) в слоги.

        При изучении букв не нужно использовать азбуки, в которых буква подкреплена только одной картинкой, так как при узнавании буквы ребенок сначала вспоминает картинку, а потом уже название буквы, а иногда и только картинку.

        Придумывая с ребенком слова с заданного звука, называйте несколько слов, а не одно, чтобы буква не ассоциировалась у него с каким-либо определенным предметом.

        Тренироваться выделять первый звук в слове лучше начинать со слов, где гласные «а», «о», «у», «э» в начале и под ударением (Аист, Ослик, Утка, Эхо и так далее), после можно попробовать выделять согласные, не участвующие в слоге-слиянии (к-рот , т-рактор и т.п.).

Игры, способствующие запоминанию букв

1. Игра «Покажи букву»

Изобразить заданные буквы с помощью пальчиков, ладошек и всего тела.

Выложить букву из любого материала: шнурков, ленточек проволоки, счетных палочек, мозаики, бусин, пуговок, спичек, камушков, карандашей , лапши, конфет, сушек. А еще можно слепить из пластилина, соленого теста, и нарисовать пальчиком и гуашью по бумаге или по крупе, рассыпанной на подносе тонким слоем.

2. Игра «Найди и назови букву»

Из картона вырезать буквы. Картонные буквы прикрепить к разным предметам в общей комнате или комнате ребенка, где вы с ним занимаетесь. Принцип прикрепления таков: с какой буквы начинается название предмета, такая и буква прикрепляется.

Например: «шкаф» — «ш», «стол» — «с», «тумба» — «т», и так далее. Можно некоторые буквы оставить мамы, папы, брата. Например: «Алла» — «А», мама, «Коля» — «К», папа, нарисовать портреты родственников к этим буквам.

Очень полезно находить в окружающей обстановке предметы, похожие на буквы, а также дорисовывать буквы, «превращая» их. Буква «с» похожа на месяц, «о»- на обруч, «п» -на ворота.

Можно находить знакомые буквы в вывесках на улице, в книгах с крупным шрифтом.

3. Игра «Архитектор»

Приготовить карточки из бумаги и на каждой карандашом нарисовать контур буквы, а ребенок пусть ее раскрасит . Каждую карточку разрезать на 2-4 части и перемешать, а ребенка попросить сложить букву и назвать ее.

4. Игра «Дорисуй букву»

Для каждой буквы создается образ. Например, букве «а» дорисуем трубу, двери, окно — получится «дом». Буквы должны быть крупные.

5. Игра «Узнай букву»

Ребенок должен узнать и обвести буквы, написанные точками.

6. Игра «Что неправильно»

Ребенок находит буквы в ряду, которые написаны неправильно.

7. Игра «Найди и подчеркни»

Предложите ребенку найти и подчеркнуть( обвести кружком) определенную букву в тексте. Можно использовать для этой игры ненужные газеты, рекламные листы. Шрифт должен быть крупным .

8. Игра «Алфавитный дартс»

Повесить на стену плакат – азбуку. Бросая небольшой мячик в определенную букву, назвать ее.

9. Игра «Магнитная азбука»

Прикрепить ее можно, например, на холодильнике и выполнить такие упражнения: «Угадай, какая буква», «Какой буквы не стало?», «Какая буква лишняя?», «С какой буквы начинается слово….»

10. Обучающие компьютерные программы, мультфильмы, песни, стихи о буквах, яркие книги-азбуки, раскраски также помогают запоминать буквы

Игра как средство развития лексико-грамматического строя

детей с тяжелыми нарушениями речи

Формирование лексико-грамматических средств языка — одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Одной из выраженных особенностей речи детей с ТНР является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление в речи затруднено.

Бедность активного словаря проявляется в неточном произношении многих слов — названий диких животных, птиц, профессий, частей тела и лица. В словаре преобладают глаголы, обозначающие ежедневные бытовые действия, полимодальный глагол «делать». Трудно усваиваются слова с обобщающим значением, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета.

Формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке и согласовании слов, в отсутствии сложноподчиненных конструкций.

Формирование лексико-грамматического строя речи — это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение занятия, то можно добиться значительных результатов.

Работу ведется по следующим направлениям:

1. Развитие словаря:

• активизация и обогащение словаря по теме;
• описание предметов, особенностей строения;
• называние действий с данными по теме предметами;
• называние признаков по нескольким параметрам: форма, цвет, размер или внешний вид, окрас, повадки.

2. Формирование грамматических представлений:

• упражнения на словоизменение (число, род, падеж);
• упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных);
• употребление предлогов;
• составление предложений разной структуры с постепенным усложнением.

Обучение осуществляется с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом. Наглядным материалом служат натуральные предметы, игрушки, картинки, также используются разнообразные карточки-задания, перфокарты, дидактические игры.

Развитие лексики тесно связано с развитием грамматического строя речи, особенно словообразования и словоизменения. В связи с этим многие игры и задания по развитию лексики могут быть использованы и для развития грамматического строя речи.

Развитие лексики

Игры и задания:

• «Подбери картинку»

(классификация предметов: овощи — фрукты; одежда — обувь).

• «Найди лишний предмет».
• «Сравни предметы»

(объяснить, чем похожи и отличаются предметы: чашка и стакан; помидор и тыква; самолет и птица).

• «Назови одним словом»

(после воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе).

• «Назови части предмета»:

— рубашка: рукава, воротник, манжеты, застежка, карман;

— дом: фундамент, стенка, крыша, окно, дверь: крыльцо.

• «Подбери соответствующие картинки к следующим словам», «Узнай по описанию»:

— Высокий, тонкий, пятнистый... (жираф);

— Лохматый, косолапый... (медведь);

— Маленькая, быстрая, проворная... (белка);

• «Противоположности» (развитие антонимии).
• Формирование многозначности слов 

(слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение, например, слова «нос», «иголка» и т.д.).

• «Подбери как можно больше названий предметов к действию»

идет (кто?) — девочка, медведь...; (что?) — время, дождь... и т.д.

• «Кто как ест?» (по картинкам):

— Кошка лакает молоко;

— Собака грызет кость;

— Корова жует траву.

• «Кто как голос подает?»

(подобрать (по картинкам) как можно больше слов к предметам, которые отвечают на вопрос «Что делает?» (Собака (что делает?) — лает, бегает, рычит, кусает, грызет);

• «Солнышко»

(подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какое?», «Какая?», «Какой?», «Какие?»). Дети выкладывают лучики: солнце (какое?) — яркое, блестящее, веселое, желтое, весеннее;

• Составление загадок-описаний по определенному плану (например, про одежду: полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это? (Шарф.)

Развитие грамматического строя речи

1. Развитие словообразования.

Игры и задания:

• «Назови ласково» (образование уменьшительно-ласкательных существительных).

• «Что для чего?» (образование существительных с помощью суффикса -ниц- работа по карточкам).

• «Кто у кого?», «Чей малыш?» (образование названий детенышей в единственном и множественном числе).

• «Папа, мама, я» (дети уточняют названия домашних животных и их детенышей: называют папу, маму и детеныша).

• «Чей хвост?», «Чей след?» (образование притяжательных прилагательных).

• «Какой сок?», «Какой суп?», «Какой компот?»; игра «Каша»(образование относительных прилагательных).

• Шуточная игра «Ехали мы, ехали...» (дифференциация глаголов с приставками).
• «Семейка слов»

Работа над образованием родственных слов по символам

например: подобрать «семейку слов» к слову «снег» (снежок, снежинка, снежный, снегопад, снегоход, снегокат, снегоуборщик, Снегурочка, Снежана, заснеженный, снеговик).

• «Скажи одним словом»

Образование сложных прилагательных и существительных (составить одно слово из двух: сам летает — ... (самолет), сам катится — ... (самокат), длинный клюв – длинноклювый, из молока и шоколада – молочно-шоколадный.

1.Развитие словоизменения и согласования существительных,

 глаголов, прилагательных, числительных

Игры и упражнения:

• «Один — много» (дифференциация существительных единственного и множественного числа);

• «Что из чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных);

• «Кому что дадим?»(закрепление формы дательного падежа существительных);

• «Кто где живет?» (закрепление формы предложного падежа существительных);

• «Два и пять» (закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа);
• «Где находится предмет?» (закрепление и дифференциация предлогов: В, НА, ПОД, ЗА, НАД)

• «Играем с глаголами» (закрепление согласования существительных и глаголов в числе);

• «Мой, моя, мое, мои», «Жадина» (согласование притяжательных местоимений с существительными);

• «Какого цвета предмет?» (закрепление согласования прилагательных с существительными);

• «Подбери предметы к признаку» (Про что можно сказать зимний (месяц, праздник), зимняя (одежда, погода), зимнее (утро, украшение), зимние (каникулы, забавы)

• «Сладкоежка Карлсон»  (согласование существительных с прилагательными в роде, числе).

        Включение разнообразных игр, заданий на развитие лексико-грамматического строя в план занятий логопеда, воспитателей и рекомендации для родителей играет положительную роль в коррекционном обучении детей с тяжелыми нарушениями речи.