Консультация для педагогов "Подготовка к утренникам детей с ОНР"
консультация по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 106 г. Челябинска»

454091, г. Челябинск, ул. 3-го Интернационала, 90-А, тел. 225-41-54, 264-81-64

ds106chel@yandex.ru

Консультация для

педагогов

«Особенности подготовки к утренникам детей с общим недоразвитием речи»

Подготовила: учитель-логопед,

Юсупова Т.Н.

г. Челябинск

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ

К УТРЕННИКАМ

ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Значение праздничных утренников в решении коррекционно-воспитательных задач с детьми с ОНР

Утренник в детском саду занимает особое место в системе воспитания детей. Утренники помогают реализовать возможности каждого ребенка, позволяют развить уже имеющиеся навыки и способности, сформировать такие качества как активность, умение работать в коллективе. Для детей с нарушениями речи участие в утреннике – это один из способов сделать коррекционно-воспитательную работу по преодолению нарушений более эффективной. Праздник - это прекрасная ситуация для активизации речи, ее коммуникативной функции.

Подготовку к празднику, его проведение и закрепление полученных детьми впечатлений можно рассматривать как звенья одного единого педагогического процесса, в котором участвуют воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед.

Особенности подготовки и проведения праздничных утренников для детей с ОНР

Успешное проведение любого массового мероприятия зависит от правильно организованной подготовки к нему, умелого подбора репертуара.  Проведение праздников для детей с ОНР имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при подготовке к утренникам. Для детей с ОНР характерны ограниченный запас слов, стойкие трудности в формировании грамматического строя речи, дефекты произношения, нарушение общей и мелкой моторики, координации речи с движением. В зависимости от уровня речевого развития детей, динамики коррекционной работы с ними, программу утренников для детей логопедической группы, в сравнении с программой для детей общеобразовательной группы, музыкальный руководитель упрощает не только по содержанию, но и по форме и объёму. Использует речевой материал, упражнения, построения, танцы и песни, которые не требуют усиленной тренировки, большого физического и душевного напряжения.  Так, например, детям с ОНР много усилий потребуется для заучивания песен, текст которых труден как для понимания, так и для произнесения (большое количество слов со сложной слоговой структурой, со стечением согласных звуков), а также песен, исполняемых в быстром темпе: дети пропускают части слов, а то и целые слова, не договаривают или искажают окончания. Поэтому лучше подойдут небольшие и мелодичные произведения в спокойном темпе, которые легче воспринимаются и запоминаются детьми.  

Взаимодействие музыкального руководителя, учителя-логопеда и воспитателей в процессе подготовки и проведения новогоднего утренника для детей с ОНР

В процессе обсуждения сценария утренника, музыкальный руководитель, учитель-логопед и воспитатели логопедической группы совместно продумывают материал, доступный для понимания детей и посильный для их участия в празднике: подбирают стихотворения, инсценировки, распределяют роли. При этом учитывали не только возраст детей, но и их речевые возможности на данный период. На осенний праздник могут подойти игры, упражнения, хороводы, где текст, в основном, произносят взрослые, а дети добавляют слоги, отдельные слова, простые словосочетания.

Например, при проведении с детьми игры «Медведь и заинька», взрослый начинает низким голосом: «У медведя дом большой…». Дети, имитируя ходьбу медведя, отвечают тоже низким голосом, подражая взрослому: «Ой, ой! Ой, ой!». Взрослый продолжает, уже высоким голосом: «А у зайки маленький…». Дети, прыгая как зайчики, повторяют тоже высоким голосом: «Ой, ой! Ой, ой!». Взрослый опять произносит слова низким голосом: «Мишка наш пошел домой…».  Дети, имитируя ходьбу медведя, вновь отвечают низким голосом: «Ой, ой! Ой, ой!». Взрослый меняет интонацию: «Да и   заинька  домой…». Дети, прыгая как зайчики, продолжают тонким голосом: «Ой, ой! Ой, ой!». Подобные игры позволяют, даже  при невысокой речевой активности детей, решать задачи по развитию слухового внимания, координации речи с движением, выразительности движений, интонационной выразительности речи, а  соответствующее музыкальное сопровождение - по развитию координации движений с музыкой.  

Начиная с новогоднего праздника, постепенно привлекают детей к более активному речевому участию в торжествах. Например, игра с однословными ответами детей – «Чего на елке не бывает». В данном случае однословные ответы детей позволяют им максимально сконцентрироваться на содержании речевого материала игры, а специалистам – игровыми средствами решать следующие задачи: развивать у детей слуховое внимание, логическое мышление, координацию речи с движением.

Кроме возрастных и речевых особенностей детей логопедической группы, в процессе подготовки к праздничным утренникам, учитывались и  их психологические  особенности: одни из них, в силу отставания в развитии, отсутствия достаточной речевой практики, молчаливы, нерешительны, внутренне скованны, другие, наоборот, двигательно беспокойны, расторможены и часто недостаточно осмысленно многоречивы. К этим детям также осуществляется дифференцированный педагогический подход.

В логопедической группе логопед и воспитатели постепенно подводят детей к осознанию сути и содержания праздника, расширяли их представления о данном событии,  наращивали словарь по теме праздника – работа по лексическим темам: «Зима», «Зимние развлечения», «Новогодний праздник». Воспитатели на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой знакомят детей со сказками, которые упоминаются на празднике. Проводятся подвижные, речедвигательные, пальчиковые игры, занятия по изобразительной деятельности по данной тематике. Погружение детей в определенную тему дополнительно является стимулирующим фактором для пробуждения у детей интереса к предстоящему празднику, развивает их речевые способности, повышает возможности для самовыражения.        

Кроме того, логопедом и воспитателями проводится специальная работа над речевым материалом сценария. Известно, что каждая песня состоит из слов и припева. Текст песни в сочетании с музыкой дает возможность наиболее ярко и полно проникнуть в настроение и содержание музыкального произведения, раскрыть его художественный образ.  Для выразительного исполнения песни необходима выработка ясного, отчётливого произношения слов. Прежде чем начать разучивать песни, стихотворения и инсценировки, логопед и воспитатели проводят тщательную словарную работу над текстом, чтобы смысл всех произведений  стал понятен каждому ребёнку. Так, например, проводя словарную работу над текстом произведений к новогоднему утреннику, разъясняют детям такие выражения, как «шишки смолистые», «мышка-поскребушка», «хлопотушка-белочка», «задира-шалунишка» и т.д.

Помимо этого, учитель-логопед  определенным образом отрабатывает с детьми текст песен и  стихов: индивидуально или небольшими подгруппами учит детей  проговаривать трудные слова, по возможности совершенствует и  закрепляла у детей правильную чёткую артикуляцию звуков,  ясное и чистое произношение слов и фраз, работала над интонационной выразительностью речи. Воспитатели закрепляли речевой материал с учетом логопедических рекомендаций.

Музыкальные хороводы  сначала разучивают в группе в виде хороводной игры без музыки. Таким образом,  дети   учились  координировать свою речь с движениями. И уже затем музыкальный руководитель подключает  к хороводу музыкальное сопровождение,  обучая детей координировать свои движения не только с речью, но и с музыкой.  

На физкультурном занятии проигрывают подвижные игры из сценария праздника, сопровождающиеся хоровым проговариванием рифмовок.

Особое внимание у детей с ОНР уделяется развитию чувства ритма, слухового  восприятия, памяти. Важное место в этой работе занимали логоритмические упражнения.

Через логоритмические упражнения помогают:

- развивать дыхание, голос, артикуляцию;

 - развивать фонематическое восприятие и фонематические представления;

- расширять лексический запас;

- развивать слуховое внимание и зрительную память;

- совершенствовать общую и мелкую моторику;

- вырабатывать чёткие координированные движения во взаимосвязи с речью;

- развивать мелодико-интонационные и просодические компоненты,

- развивать творческую фантазию и воображение;

- развивать чувство ритма.

Логоритмические упражнения помогают специалистам и воспитателям в подготовке детей с ОНР к выступлению на  праздничных утренниках. Дети с ОНР страдают нарушением слоговой структуры и звуконаполняемости слов, что может проявляться как в отдельно взятых, трудных для ребенка словах, так и во фразе: дети могут опускать предлоги, окончания слов во фразе, пропускать или переставлять слоги в словах.  Чтобы избежать этого, логопед и воспитатели заучивали с детьми тексты песен и стихов, сочетая проговаривание текста по слогам с воспроизведением его ритмического  рисунка с помощью каких-либо движений. Например, проговаривая стихотворение по слогам, одновременно отхлопывали его ритм в ладоши.  Для поддержания у детей интереса к подобным упражнениям, чередовали различные ритмичные движения: хлопки в ладоши, по коленям, по столу, постукивания кулачками, указательными пальцами по столу,    приседания, оттопывание ритма ногами, прыжки и т.д. Музыкальный руководитель может использовать  в логоритмических упражнениях детские музыкальные инструменты:  проговаривать или пропевать с детьми  текст, отбивая или простукивая заданный ритмический рисунок на специально подобранных музыкальных инструментах. Такие упражнения помогали детям быстро и правильно запомнить текст, развивали ритм и тембровый слух, координацию речи с движением, музыкальную память и мышление. Подобные логоритмические упражнения использовались и как концертные номера на праздниках, например, в новогодний сценарий вошла логоритмическая игра с музыкальными инструментами «Пироги пекла лиса» (М.Ю.Картушина).

Дети с системными речевыми нарушениями с трудом усваивают новый материал, у них недостаточно развито произвольное запоминание. Нередко то, что было только что заучено, быстро забывается. Важно не упрекать детей в нерадивости: только    поощрение, терпение и, конечно, правильно организованные систематические занятия во взаимодействии всех специалистов помогали им достичь определённых успехов.

Для ребенка ОНР при подборке стихотворного материала обязательно нужно учитывать, чтобы в стихотворении не было неправильно произносимых ребенком звуков, т е тех, которыми он еще не овладел.  Для того, чтобы дети не испытывали затруднений и не чувствовали неловкости, необходимо:

-давать детям посильные стихотворения для участия в празднике.

-умело подбирать речевой материал, без большого физического и душевного напряжения.

- не давать стихотворный материал с большим количеством слов со стечением согласных и сложной слоговой структурой слова.

- учитывать психологические особенности ребенка.

Каждый воспитатель знает, что практически нет стихотворений в котором не встречались бы сложные звуки (в основном/ это соноры [ Л], [Р]).

Если не получается подобрать индивидуальный речевой материал, то можно попытаться изменить стихотворение заменив строки на более " удобные "для конкретного ребенка.

Так же можно разбить стихотворение на "удобные" катрены, если стихотворение невозможно изменить по содержанию и смыслу. Например, наиболее сложные строки читает ребенок, у которого звукопроизношение в норме, а видоизмененный "удобный" текст продолжит другой ребенок. Только после такой тщательной выверки речевого материала можно приступить к проговариванию текста, по возможности автоматизируя в стихотворении поставленные звуки, развивать четкость движений во взаимосвязи с речью и отрабатывать выразительность речи, что безусловно доставит детям и родителям радость способствуя творческим способностям и дальнейшей мотивации к занятиям.

Примеры как можно изменить стихотворение:

У ребенка нарушен звук [Р]

Не пускают маму в сад?

Не грусти, приятель,

Вместо мамы у ребят,

В группе воспитатель!

Нам семья вторая группа,

Здесь игрушки и уют,

А скучать и плакать глупо,

Мамы вечером придут.

Стало: без звуков [Р],[Рь]

1 вариант

С мамой в сад спешишь своей,

Не тужи-мечтатель,

Вместо мамы у детей,

Будет-воспитатель!

2 вариант

Не пускают маму в сад,

Маму в сад, я взять не смог,

Вместо мамочки опять,

Будет тетя -педагог!

Здесь мы клеем и танцуем,

Изучаем что-нибудь,

А по маме не тоскуем,

Если капельку чуть-чуть.

У ребенка нарушены звуки [Р], [РЬ]

Было:

Воспитатели,родные,

Очень Вас мы все любили,

А теперь мы говорим Вам "До свидания"

Спасибо Вам за Ваше воспитание.

Стало: без звуков [Р],[Рь]

Воспитателям нашим,

Мы спасибо сейчас скажем,

А потом мы скажем "До Свидания",

Спасибо Вам за наше воспитание.

Литература.

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.  Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с.
2. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 352 с.
3. Картушина М.Ю. Логопедическая ритмика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 192 с.
4. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. – СПб.: КАРО, 2005. – 176 с.