Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
рабочая программа по логопедии (старшая группа)
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
РАССМОТРЕНА на заседании Педагогического совета протокол № ___ от «___» ________ г. | УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МАДОУ ДСКВ «Солнышко» ____________ Морозова Г.В. Приказ № _____ от «___» ______ г. |
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СОЛНЫШКО»
Адаптированная образовательная программа для детей
с тяжелыми нарушениями речи
группы «Семицветик»
Срок реализации: 2021 – 2022 учебный год
Целевая аудитория:
дети дошкольного возраста 5-6 лет
(воспитанники с ТНР)
Учитель-логопед
Осадчая М.Н.
Покачи 2021
Содержание
Раздел I. Целевой | стр |
1.1.Пояснительная записка | 3-4 |
1.1.1.Актуальность составления образовательной Программы | 4 |
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы | 4-5 |
1.1.3. Приоритетные принципы и подходы к реализации Программы | 5 |
1.1.4.Характеристика детей с общим недоразвитием речи | 5-6 |
1.1.5.Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры | 6-8 |
Раздел II. Содержательный | |
2.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи | 9-10 |
2.1.2. Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития у детей | 10-11 |
2.1.3. Организация образовательной деятельности учителя-логопеда | 11-14 |
2.1.4. Методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования. | 14-15 |
2.1.5. Взаимосвязь с участниками образовательного процесса | 15-18 |
2.1.6. Преемственность в планировании НОД логопеда и воспитателя | 18-20 |
2.1.7. Содержание работы с родителями | 21-23 |
2.1.8. Годовой план.Основные направления работы в 2021-2022 учебном году | 24-28 |
Раздел III. Организационный | |
3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 29-30 |
3.1.2.Методическое обеспечение | 31-36 |
3.1.3.Календарный план проведения занятий по развитию лексико-грамматической, фонетико-фонематической стороны речи, связной речи и первичных навыков звукового и слогового анализа и синтеза у детей старшей группы с ТНР | 37-41 |
Список литературы | 42 |
Приложение | 43-51 |
Раздел I. Целевой
- .Пояснительная записка
«Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для учителя-логопеда дошкольной организации, в которой воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) 5 - 6 лет. Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации).
«Программа» обеспечивает образовательную деятельность в следующих группах:
- в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
- в группах комбинированной направленности (совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ) в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
«Программа» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, его социализацию в коллективе сверстников, а также его подготовку к успешному школьному обучению.
Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”, c Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Основной базой рабочей программы являются:
- Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. В основе создания этой программы использован опыт работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.
В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы, условия и средства речевого развития детей. Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа рассчитана на 1 год обучения.
В приложении к Программе представлены перечень пособий методического комплекта, списки специальной и методической литературы, примерное планирование.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы, в соответствии с программой, является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы , обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
1.1.1. Актуальность составления образовательной Программы.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Однако, в последнее десятилетие произошли большие изменения в образовательных структурах. Наблюдаются два взаимосвязанных процесса:
- Появление компьютеров, мобильных телефонов, планшетов, телевизоров, Интернета изменило формы общения: дети меньше разговаривают и играют во дворе, в компаниях, больше взаимодействуют с компьютером, общаются через Интернет, по телефону. Меньше общения посредством звука и больше посредством буквы.
- Изменились глубина, количество и структура дефектов речи. Нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика, и связная речь.
Помимо всего этого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности:
1. Дефицит внимания;
2. Низкий уровень развития самоконтроля.
3. Низкий уровень познавательной активности.
4. Быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность.
5. Особенности зрительно-пространственного восприятия.
6. Низкий уровень мотивации к обучению.
Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
1.1.2. Цель программы:
Обеспечение оптимальных педагогических условий, способствующих преодолению речевых нарушений воспитанников и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством организации взаимодействия субъектов образовательного процесса для выравнивания стартовых возможностей детей при поступлении в школу.
- Основные задачи коррекционного обучения:
- Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
- Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с речевыми нарушениями.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи старших дошкольников.
- Развитие коммуникативности, успешности в общении.
- Формирование навыков учебной деятельности;
- Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений.
- Развитие познавательных процессов и мелкой моторики.
1.1.3. Приоритетные принципы и подходы к реализации Программы.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, даёт возможность сформировать у детей все психические процессы.
Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются коррекционные принципы, разработанные в логопедии и дефектологии (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина и др.):
- Принцип развития и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития. Это учитывается при планировании коррекционной работы.
- Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
3 Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.
4 Принцип учёта зоны ближайшего развития.
Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических принципов:
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
- Принцип доступности.
- Принцип наглядности.
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
- Принцип доступности и опоры на сохранные звенья.
- Учет ведущей деятельности.
1.1.4.Характеристика детей с общим недоразвитием речи
В старшую логопедическую группу на 2 года зачисляются дети с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи (с ОНР I- III уровня речевого развития).
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот.Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
У детей данной группы имеется нарушение устной речи в форме общего недоразвития речи (ОНР-III уровня). Нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.
Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Наиболее типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции («палоход» вместо «пароход»); смешение и недифференцированное произнесение звуков. Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые смазано, с недостаточной артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих.
Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для произношения. Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи.
Для всех детей группы характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.
1.1.5.Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является - достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе
Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»
В конце старшей группы ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС ДО «Речевое развитие»:
- Понимание речи;
- Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.
- Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;
- Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;
- Умение составлять короткие рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;
- Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;
- Умение использовать в речи уменьшительно-ласкательные словоформы;
- Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;
- Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.
Раздел II.Содержательный
2.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями (с общим недоразвитием речи).
В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей, имеющих тяжёлые нарушения речи.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательного направления «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- Развитие словаря.
- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
- Развитие связной речи.
- Формирование коммуникативных навыков.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Сенсорное развитие.
- Развитие психических функций.
- Формирование целостной картины мира.
- Познавательно-исследовательская деятельность.
- Развитие математических представлений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Восприятие художественной литературы.
- Конструктивно-модельная деятельность.
- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
- Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Формирование общепринятых норм поведения.
- Формирование гендерных и гражданских чувств.
- Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
- Совместная трудовая деятельность.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
2.1.2. Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений речевого развития у детей.
Образовательная область | Задачи | Вид деятельности |
Физическое развитие | Развивать координированность и точность действий. Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании. | - пальчиковая гимнастика - речь с движением - физкультминутки - беседа - режимные моменты |
Речевое развитие | Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. | - игровые ситуации - мини инсценировки - автоматизация поставленных звуков |
Познавательное развитие | Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых. | - составление описательных рассказов - автоматизация поставленных звуков - дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия - игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами - пальчиковая гимнастика |
Художественно- эстетическое развитие | Развивать умение слышать и передавать ритмический рисунок. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать графо-моторные навыки. | -дидактические игры и упражнения - штриховка |
Социально- коммуникативное развитие | Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки. Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативность речи. | - настольно-печатные дидактические игры, - театрализованные игры; - автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, спонтанной речи - беседа - поручения - игры с мелкими предметами |
Распределение тематики занятий по неделям. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут планировать по своему усмотрению.
2.1.3. Организация образовательной деятельности учителя-логопеда.
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Как правило, первые две недели сентябрь отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.
С 15 сентября начинается коррекционно-развивающая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы..Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
Период с 15 по 31 мая отводится на диагностику.
Формы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.
Основными формами коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи.
Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:
- фронтальных (подгрупповых) занятий;
- индивидуальных занятий;
- подгрупповых занятий.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Фронтальная (подгрупповая) НОД позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.
При планировании и проведении фронтальных, подгрупповых занятий:
- определяется тема и цели;
- выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;
- отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;
- обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
- учитывается зона ближайшего развития дошкольников;
- регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также психических и психофизиологических функций.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников обеспечивает выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.
К фронтальным занятиям предъявляются требования:
- Занятие должно быть динамичным.
- Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты.
- Предусматривается частая смена различных видов деятельности.
- Обязательна коммуникативная направленность занятия.
- У детей развивается умение слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.
- Используется разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
- Технологии, используемые на занятиях, разнообразны и располагаются в порядке возрастающей сложности.
Предусматриваются следующие виды фронтальных занятий:
- по формированию связной речи (задачей является обучение детей самостоятельному высказыванию. Сформированные навыки использования различных типов предложений помогут детям передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание);
- по формированию лексико - грамматического строя речи;
Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПиН. Продолжительность образовательной деятельности с детьми 5-го- 6-го года жизни – не более 25 минут, Перерывы между периодами образовательной деятельности должны быть не меньше 10 мин.
В программе Т.Б.Филичевой говорится, что на первом году обучения пятилетние дети с расстройством экспрессивной речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно в старшей группе для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательских ООД делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
На подгрупповых занятиях (в микрогруппах) изучаются звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скорригированные на индивидуальных занятиях; уточняется, расширяется и обогащается словарный запас; отрабатываются грамматические категории. Занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах.
Частота проведения подгрупповой НОД–2 раза в неделю. Продолжительность подгруппового занятия в старшей группе составляет 25 минут.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя:
- комплекс подготовительных артикуляционных упражнений,
- коррекцию произношения нарушенных звуков,
- коррекцию слоговой структуры слова,
- развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем.
Частота индивидуальных занятий у детей 2 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий в старшей группе 15-20 минут.
К индивидуальным занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:
- сформулировать тему и цели занятия;
- продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
- запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
- осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
- формулировать инструкции кратко и четко;
- использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
- уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
Индивидуальные занятия, как правило, включают в себя следующие этапы:
- Артикуляционная гимнастика,
- Пальчиковая гимнастика,
- Постановка или автоматизации звука. Лексический материал содержит максимальное количество закрепляемых звуков.
Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПиНами.
2.1.4. Методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Логопедическое воздействие осуществляется методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
- Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи;
- Словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы;
- Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр, а также метод проектов, моделирования и логосказки.
Широко используются здоровьесберегающие технологии. Это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Включение в каждое занятие различных видов массажа, динамических пауз, пальчиковых игр, гимнастики для глаз создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения выполняются на фоне позитивных ответных реакций ребенка.
Методы и приемы в работе учителя – логопеда.
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, психологические, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;
• оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);
• викторины, сочинение загадок, рассказов;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности
• продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным произведениям; творческие задания;
• упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса;
• музыкально-ритмические движения, хороводы;
• физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, считалок; игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Алгоритм логопедической работы
Этапы | Основное содержание | Результат |
Организационный | Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. | Конструирование индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку в ДОУ и семье. Конструирование программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходную структуру речевого нарушения. Конструирование программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка. |
Основной | Решение задач, заложенных в индивидуальных и фронтальных(подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. | Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. |
Заключительный | Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно – речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших коррекционно-образовательных перспектив для детей. | Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой детей), изменении ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы |
2.1.5. Взаимосвязь с участниками образовательного процесса.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ, а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель - логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Функции участников образовательного процесса
Учитель-логопед:
- фронтальные коррекционно-развивающие занятия,
- подгрупповые коррекционно-развивающие занятия,
- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Воспитатель:
- фронтальные, подгрупповые НОД по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
- игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Педагог - психолог
- индивидуально-подгрупповые коррекционные НОД с применением дидактических игр и упражнений на развитие психологической базы речи, развитие психических процессов, развитие слухового восприятия.
Музыкальный руководитель:
- музыкально-ритмические игры;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации.
Специалист по ФК:
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков
правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций учителя-логопеда
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса.
Организация взаимодействия в работе логопеда и других педагогов-специалистов определяется тематическим планом, где указаны игры и упражнения, которые используются на их занятиях в рамках изучаемой лексической темы и в организации, построении речевой среды взаимодействия.
2.1.6. Преемственность в планировании НОД логопеда и воспитателя.
В реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно- воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Развитие навыка связной речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:
- совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;
- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
- логопедические пятиминутки;
- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
- индивидуальная работа;
- рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
1. Создание условий для проявления речевой активности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы |
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам |
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания работа по коррекции звукопроизношения | 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
10. Развитие фонематического восприятия детей | 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни |
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно- печатных игр, сюжетно-ролевых, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей |
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя. | 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении. |
Приоритеты учителя-логопеда | Приоритеты воспитателей: |
- звукопроизношение; - фонематические процессы; - языковой анализ; | - моторный праксис; - психологическая база речи; - обогащение и активизация словаря; |
2.1.7. Содержание работы с родителями
Одной из наиболее актуальных проблем логопедической работы на сегодняшний день является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями. Одной из причин отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями. Многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Для многих детей главным источником информации становится телевизор. Молчаливое состояние членов семьи в повседневной жизни и постоянный просмотр телевизора оборачивается печальными последствиями для овладения речью ребенком.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.
Цель информационно - просветительской работы: разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями по разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.
Задачи:
- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;
- Повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;
- Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильные выводы из этих наблюдений;
- Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье;
- Воспитать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.
Успешное, эффективное взаимодействие учителя-логопеда с семьёй предполагает следующие этапы взаимодействия логопеда с родителями (по В.А.Петровскому)
1-й этап "Трансляция родителям положительного образа ребенка".
Педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил. Беседа проходит под девизом: "Ваш ребенок лучше всех".
2-й этап "Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли получить в семье".
Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка, особенностях общения его с другими детьми, результатами учебной деятельности.
3-й этап "Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании и обучении ребенка".
На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог. Не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегами по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.
4-й этап "Совместное исследование и формирование личности ребенка".
Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.
Информационное просвещение предполагает знакомство:
-с возрастными особенностями становления детской речи;
-с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;
-с методами коррекционно-развивающего воздействия.
Формы работы логопеда с родителями по преодолению речевых недостатков.
- Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).
- Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать.)
- Консультации - практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).
- Система методических рекомендаций (эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.)
- Родительские собрания.
- Праздники и развлечения. (для участия привлекаются родители. В конце года родители приглашаются на итоговое занятие - праздник, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки, приобретенные за год.)
Особое место в работе с родителями занимает проектная деятельность.
Доверительно-партнерские отношения между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолевают не только собственно нарушения речи, психических процессов, поведения у ребенка, но и решают многие внутри личностные конфликты и проблемы родителей, создаётся благоприятный психоэмоциональный климат в семьях, формируются детско-родительские отношения.
Предполагаемый результат:
Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.
заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.
2.1.8. Годовой план
Основные направления работы в 2021-2022 учебном году
Диагностическая работа
№ п/п | Содержание работы | Сроки |
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей старшей группы, определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей | Сентябрь, май | |
Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речи через обследование в ППк ДОУ, направление детей в территориальную ПМПК для зачисления в логопедическую группу | Апрель – май, август | |
Работа в ППк ДОУ | По графику работы |
Коррекционно-развивающая логопедическая работа
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1. | Проведение фронтальной непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи» | В течение учебного года | Календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка. |
2. | Проведение фронтальной непосредственной образовательной деятельности «Формирование произносительной стороны речи » | В течение учебного года | Календарное планирование по формированию произносительной стороны речи. |
3. | Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность. | В течение учебного года | Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД. |
Организационно-методическая работа
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1. | Комплектование группы, утверждение списка группы | До 1 сентября | Список группы |
Составление и утверждение у заведующего ДОУ циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, регламента фронтальной и индивидуально-подгрупповой логопедической НОД на год | сентябрь | Циклограмма, регламент | |
Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда | сентябрь | Рабочая программа, Годовой план работы | |
Составление перспективного и календарного плана работы на учебный год | сентябрь | Перспективный и календарный план работы | |
Планирование логопедической фронтальной, подгрупповой, индивидуальной НОД | В течение года | Ежедневные планы работы, конспекты НОД | |
Ведение речевых карт, индивидуальных перспективных планов работы, индивидуальных домашних тетрадей детей | В течение года | Речевые карты, индивидуальные перспективные планы работы на каждого ребенка, индивидуальные домашние тетради |
Работа с педагогами ДОУ
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1. | Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах: Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста Загадка как средство развития речи и мышления. Работа по развитию артикуляционной моторики. Развитие лексико-грамматических представлений у детей с общим недоразвитием речи Вербальные и невербальные коммуникации. Обогащение словаря детей с ОНР антонимами и синонимами. Развитие внимания и памяти детей. Анализ совместной работы логопеда и воспитателей за учебный год. - Обсуждение рабочих моментов. - Рекомендации по работе воспитателя в летний период. | Сентябрь
Сентябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май | Практический материал. Устный и практический материал. Практический материал Письменный материал. Письменный материал. Письменный материал. Устная консультация. Письменный материал. |
2. | Взаимодействия со специалистами ДОУ: с инструктором по физ. развитию, муз. руководителем, воспитателями групп для детей с ТНР. | В течение года |
Анализ работы за год. |
3. | Анализ совместной работы учителя-логопеда и воспитателя логопедической группы за учебный год - обсуждение рабочих моментов - рекомендации по организации совместной деятельности | Май | Годовой отчет по работе |
Работа с родителями
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1. |
Выступления на родительских собраниях: « Цели и задачи коррекционного обучения в логопедической группе компенсирующей направленности для детей с ТНР. Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по выполнению домашних заданий». «Подведение итогов коррекционного обучения в логопедической группе для детей с ТНР. Рекомендации родителям на летний период». | Сентябрь Май | Тетрадь протоколов родительских собраний |
2. | Консультации для родителей: 1. Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования. 2. Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев рук. 3. Формирование правильного речевого дыхания. 4. Роль родителей в развитии речи детей. 5. Развитие внимания и памяти детей. 6. Игры по развитию словаря. 7.Осуществление контроля за качеством детской речи 8.Рекомендации родителям на летний период | Сентябрь, май Октябрь
Ноябрь
Декабрь Январь Февраль Март Май | Устная информация. Письменные материалы Письменный материал. Письменный материал. Письменный материал. Письменный Материал Письменный материал. Письменный материал. |
3. | Консультирование родителей по необходимости, по запросу родителей. | В течение года | Журнал учета консультативной работы. |
Повышение профессиональной квалификации
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1. | Участие в ГМО учителей-логопедов: - Консультации - Мастер классы - Открытые НОД (анализ, обсуждение, открытый показ) | В течение года | Протоколы ГМО. |
2. | Аттестация на высшую квалификационную категорию. | Декабрь | Документация к аттестации, портфолио, аттестационная работа |
3. | Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ | В течение года | Письменные материалы |
4. | Просмотр открытых занятий, мастер-классов | В течение года | Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий |
5. | Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др. | В течение года | Письменные материалы, презентации, консультации |
6. | Работа над темой: «ФГОС в работе учителя-логопеда ДОУ. Приведение коррекционно-образовательного процесса и документации учителя-логопеда в соответствие с ФГОС ДО» | В течение года | Практические материалы |
Раздел III.Организационный
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (логопедического кабинета)
Для успешной реализации Программы необходимо создание развивающей предметно – пространственной среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.
Пространство логопедического кабинета организовано в виде условно разграниченных «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:
- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
- Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:
- Материалы по обследованию речи детей;
- Методическая литература по коррекции речи детей;
- Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
- Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
- Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).
- Информационная зона для педагогов и родителей
Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
- Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.
- Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована интерактивной доской, магнитной доской, мольбертом, учебными планшетами, детским столом, магнитными азбуками.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:
- Копии протоколов территориальной ПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу;
- Речевая карта на каждого ребёнка зачисленного в логопедическую группу;
- Сама Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный планы);
- Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);
- Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;
- .Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет
3.1.2. Методическое обеспечение
Материалы для логопедического обследования
№ п/п | Наименование |
1 | Материалы для логопедического обследования по Трубниковой Н.М. |
2 | Диагностика мелкой моторики детей. |
3 | Схема обследования детей с дизартрией по методике психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.А. Волковой. |
4 | Карта логопедического обследования по О..Приходько. |
5 | Мониторинг коррекционно-логопедической работы. |
6 | Практические материалы для обследования устной речи детей по Т.А. Фотековой. |
7 | Структура протокола обследования речи обучающихся. |
8 | Мониторинг развития устной речи |
9 | Дидактический материал по обследованию речи детей(Звуковая сторона)-О.Е.Грибова,Т.П.Бессонова |
10 | Дидактический материал по обследованию речи детей(Словарный запас)-О.Е.Грибова,Т.П.Бессонова |
11 | Н.А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи» |
12 | Альбомы с наглядным материалом для логопедического обследования по О.Б. Иншаковой:
|
Материалы для коррекции мимики, речевого дыхания артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова
№ п/п | Наименование |
1 | Папки с картинками для проведения артикуляционной гимнастик |
2 | Подборка картинок для артикуляционной гимнастики. |
3 | Папка «Звуки и буквы» с картинками-символами звуков (букв). |
4 | Папка с практическими материалами для проведения артикуляционной гимнастики. |
5 | Папка с физминутками. |
6 | Практические материалы для индивидуальных и групповых занятий по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики, мимики, речевого дыхания и голоса, дикции по лексическим темам. |
7 | Папка с профилями артикуляции и символами свистящих, шипящих, сонорных звуков [р], [л]. |
8 | Папки с картинками для артикуляции и постановки звуков:
|
9 | Папка с картинками артикуляционных упражнений и их символов. |
10 | Папка с картинками для развития и коррекции мимики и эмоций. |
11 | Пособия для развития речевого дыхания: снежинки, бабочки, рыбки, свистульки, воздушные шары, губные гармошки, пузырьки и др. |
12 | Настольные игры для автоматизации звуков |
13 | Подборки картинок на гласные звуки. |
14 | Папки с практическими материалами на автоматизацию звуков:
|
15 | Папки с картинками на автоматизацию звуков:
|
16 | Игр Игры для автоматизации произношения звуков и развития речи(Д,Дь,Т,Ть) Игры для автоматизации произношения звуков и развития речи детей(М,Мь,Н,Нь) для автоматизации произношения звуков и развития речи(Д,Дь,Т,Ть) |
17 | Практическое пособие. Трудный звук,ты наш друг! Звуки С,Сь-З,Зь(И.Л.Лебедева) Практическое пособие. Трудный звук,ты наш друг! Звуки Ц,Ч (И.Л.Лебедева) |
18 | Сравниваем противоположности (карточки) |
19 | Т.С.Перегудова,Г.А.Османова «Вводим звуки в речь»(картотека заданий Р,Рь)- Издательство «Каро» Санкт-Петербург 2006г) |
20 | Т.С.Перегудова,Г.А.Османова «Вводим звуки в речь»(картотека заданий Л,Ль)- Издательство «Каро» Санкт-Петербург 2006г) |
21 | Альбом «Картинки для автоматизации звуков». |
22 | Папка «Просодия». |
23 | Игры для коррекции слоговой структуры слова |
24 | Кубик, бусы для коррекции слоговой структуры слова. |
25 | Шпатели и постановочные зонды. |
Пособия для развития мелкой моторики
№ п/п | Наименование |
1 | Пуговицы, мелкие предметы и игрушки. |
2 | Пособия для шнурования |
3 | Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики. |
4 | Пластилин. |
5 | Цветные карандаши и краски. |
6 | Трафареты. |
7 | Картинки для раскрашивания и штрихования. |
8 | Ящик с песком. |
9 | Материалы для самомассажа пальцев рук. |
10 | Мозаики. |
Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия (дифференциации фонем)
№ п/п | Наименование |
1 | Пособия для различения неречевых звуков: бубен, дудочка, свисток, губные гармошки, бутылочки с различным наполнением, звучащие игрушки. |
2 | Наглядный материал для различения речевых звуков по высоте. |
3 | Альбомы с картинками на дифференциацию звуков. |
4 | Подборки игр на дифференциацию звуков: |
Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи
№ п/п | Наименование |
1 | Карточки с предметными картинками на разные лексические темы. |
2 | Загадок по лексическим темам:
|
3 | Кукла. |
4 | Игрушки. |
5 |
|
6 | Папки на лексические темы:
|
7 | Лото:
|
8 | Игра «Когда это бывает?» на развитие словаря и связной речи по теме «Времена года». |
Компьютерные логопедические программы
№ п/п | Наименование программы |
1 | Обучение грамоте. |
2 | Знакомимся с буками. |
3 | Учим буквы. |
4 | Весёлые игры для развития речи и слуха. |
5 | Трудные звуки (аудиапрограмма). |
6 | Логопедические распевки. Автор: Овчинникова Т.С. |
7 | Детские песенки. |
1 | Т.Б.Филичева,Г.В. Чиркина,Т.В.Туманова,С.А. Миронова,А.В. Лагутина Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Коррекция нарушений речи» (Москва Издательство «Просвещение» 2008г) |
2 | Н.Е.Ильякова «Логопедические тренинги.От прилагатательных-к рассказам-описаниям» (Москва Издательство «Гном и Д» 2004г) |
3 | «Коррекция звукопроизношения у детей(Речевой материал)»-А.Ф. Рыбина(Издательство «Учитель»-2010г |
4 | О.А.Бизикова «Материал к планированию работы по развитию грамматического компонента речи у дошкольников» (Екатеринбург 2011г) |
5 | Соловьева Н.В. «Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи» ,(ТЦ Сфера),2009г |
6 | Т.П.Воронина «Веселые и полезные игры для малышей» (Издательство «Грамотей» 2010г) |
7 | О.Г.Ивановская Л.Я.Гадасина «Читаем сказки с логопедом»- (Издательство «Каро» Санкт-Петербург 2007г) |
8 | О.Г.Приходько «Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста»- (Издательство «Каро» Санкт-Петербург 2008г) |
9 | В.П.Невская «Речевые игры и упражнения» (ООО «ТЦ Сфера», 2013г) |
10 | Л.И. Жидкова,Г.А.Капицына,Н.В.Емельянова «Коррекция произношения звуков раннего онтогенеза у детей дошкольного возраста в условиях логопункта ДОУ» (Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2014г) |
11 | Н.А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи» (Издательство «Детсво-Пресс» 2004г |
12 | В.А. Синицын «Чтобы язык не заплетался» (Издательство «Лада» Моска 2008г) |
13 | З.А.Репина,В.И.Буйко «Уроки логопедии» («Литур» Екатеринбург 1999г) |
14 | О.Ф.Богатая «Читалочка» (Сургут,2007 г) |
15 | Т.В.Пятница «Логопедия в таблицах,схемах,цифрах.» (Ростов-на-Дону «Феникс» 2015г |
Программно-методическое обеспечение
3.1.3.Календарный план проведения занятий по развитию лексико-грамматической, фонетико-фонематической стороны речи, связной речи и первичных навыков звукового и слогового анализа и синтеза у детей старшей группы с ТНР
1 Период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Недели | Звуки, буквы | Лексико-грамматический строй речи, связная речь | № занятия |
Сентябрь
1,2 | Логопедическое обследование | ||
3 | Детский сад. Понятия «предмет» и «действие». | 1 | |
Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках. | 2 | ||
Детский сад. Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям. | 3 | ||
4 | Одушевленные и неодушевленные предметы. Понятие «слово». Различение понятий «предмет» и «действие». | 4 | |
Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках. | 5 | ||
Игрушки. Составление рассказа «Как мы играли» по демонстрируемым действиям. | 6 |
Октябрь
1 | Осень. Ед. и мн. ч. им. сущ. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. | 7 | |
У | Звук и буква У | 8 | |
Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием магнитной доски. | 9 | ||
2 | Овощи. Согласование сущ. с прилаг. в роде, числе, падеже. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме (-ик-, -чик-, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-). Предлоги «в,на». | 10 | |
А | Звук и буква А | 11 | |
Составление описательного рассказа об овощах с опорой на схему. | 12 | ||
3 | Фрукты. Согласование сущ. с притяж. местоимениями «мой, моя, моё, мои». Практическое употребление предлогов «в, на». | 13 | |
У-А | Дифференциация У-А | 14 | |
Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему. | 15 | ||
4 | Сад-огород. Согласование сущ. с прилаг. и глаголами в роде, числе. | 16 | |
П | Звук и буква П | 17 | |
Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием серии сюжетных картин. | 18 |
Ноябрь
1 | Лес. Грибы, ягоды, деревья. Согласование имен числит. два и пять с сущ.; употребление формы мн. ч. им. сущ. в род. падеже. | 19 | |
О | Звук и буква О | 20 | |
Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с использованием предметных картинок. | 21 | ||
2 | Перелетные птицы. Образование и употребление приставочных глаголов. Род. пад. ед. ч. им. сущ. с предлогом «у». | 22 | |
И | Звук и буква И | 23 | |
Пересказ адаптированного рассказа Л. Воронковой «Лебеди» с использованием сюжетных картин. | 24 | ||
3 | Одежда. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формирование умения согласовывать числит. два, две с сущ. Понятие «предложение». | 25 | |
М | Звук и буква М | 26 | |
Составление описательного рассказа об одежде с опорой на схему. | 27 | ||
4 | Обувь. Одежда. Головные уборы. Согласование глаголов с сущ. ед. и мн. ч. Антонимы прилагательных. Предложение. Схема предложения. | 28 | |
Н | Звук и буква Н | 29 | |
Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии сюжетных картин. | 30 |
2 Период обучения (декабрь,январь,февраль)
Декабрь
1 | Ателье. Образование прилаг. от сущ. Закрепление умения согласовывать числит. два, две и пять с сущ. | 31 | |
Т | Звук и буква Т | 32 | |
Пересказ адаптированного рассказа Н. Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок. | 33 | ||
2 | Зима. Зимние забавы. Образование глаголов прош. вр. Подбор родственных слов. Предлоги «с, со». Дифференциация «на-с». | 34 | |
Ть | Звук Ть. Буква Т | 35 | |
Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом. | 36 | ||
3 | Мебель. Части мебели. Развитие умения согласовывать сущ. с прилаг. в роде, числе, падеже. Подбор глаголов к сущ. по теме. Закрепление навыка употребления сущ. в род. пад. | 37 | |
К | Звук и буква К | 38 | |
Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации. | 39 | ||
4 | Семья. Антонимы прилагательных. Закрепление знаний о родственных связях. Развитие понимания логико-грамматических конструкций. | 40 | |
Кь | Звук Кь. Буква К | 41 | |
Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементами творчества). | 42 | ||
5 | Новогодний праздник. Закрепление умения подбирать прилаг. к сущ. Употребление предлога «без» . | 43 | |
К-Кь | Дифференциация звуков К-Кь | 44 | |
Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета. | 45 |
Январь
1,2 | Зимние каникулы | ||
3 | Зимующие птицы. Образование глаголов о голосах животных. Образование прилаг. и сущ. с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Употребление сущ. в им. и род. пад. мн.ч. Предлог «под». Дифференциация «на-под». | 46 | |
Б | Звук и буква Б | 47 | |
Составление описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы. | 48 | ||
4 | Дикие животные зимой. Образование притяжат. прилаг. Введение условных обозначений слов в предложении для схематического анализа структуры предложения. | 49 | |
Бь | Звук Бь. Буква Б | 50 | |
Пересказ рассказов Е. Чарушина «Кто как живет: заяц, белка, волк» (пересказ, близкий к тексту). | 51 |
Февраль
1 | Наше тело и уход за ним. Род имен сущ. | 52 | |
Э | Звук и буква Э | 53 | |
Составление описательного рассказа героя сказки. | 54 | ||
2 | Транспорт. Образование приставочных глаголов движения. Закрепление умения употреблять сущ. в форме косвенного падежа. Предлог «по». Практическое употребление предлогов «по, в, под». | 55 | |
Г-Гь | Звуки Г-Гь. Буква Г | 56 | |
Пересказ рассказа А. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок. | 57 | ||
3 | Комнатные растения. Употребление глаголов в прош. вр. Подбор синонимов и антонимов прилаг. Выделение из текста однокоренных слов. Понятие «признак». | 58 | |
Ль | Звук Ль. Буква Л | 59 | |
Составление рассказа по сюжетной картинке «В живом уголке». | 60 | ||
4 | Наша армия. Образование качеств. прилаг. от сущ. Закрепление умения согласовывать числит. два и пять с сущ. Предлог «за». | 61 | |
Ы | Звук и буква Ы | 62 | |
Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра». | 63 |
3 период обучения (март, апрель, май)
Март
1 | Весна. Образование и практическое использование в речи притяж. и относ. прилаг. Классификация времен года. Отработка падежных окончаний сущ. ед. и мн. ч. | 64 | |
С | Звук и буква С | 65 | |
Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин. | 66 | ||
2 | Праздник 8 Марта. Преобразование сущ. муж. р. в сущ. жен. р. Подбор родственных слов. Подбор качеств. прилаг. к сущ. | 67 | |
Сь | Звук Сь. Буква С | 68 | |
Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку. | 69 | ||
3 | Профессии. Употребление сущ. в твор. пад. Образование сущ. мн. ч. род. пад. | 70 | |
Ш | Звук и буква Ш | 71 | |
Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы. | 72 | ||
4 | Продукты питания. Употребление различных форм сущ. Предлог «из». | 73 | |
С-Ш | Дифференциация С-Ш | 74 | |
Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин. | 75 |
Апрель
1 | Инструменты. Употребление дат. и твор. пад. ед. и мн. ч. сущ. Предлоги «к-от». | 76 | |
Х-Хь | Дифференциация Х-Хь | 77 | |
Составление рассказа по серии сюжетных картин «Мой щенок». | 78 | ||
2 | Посуда. Подбор антонимов к прилаг. и глаг. Образование прилаг. от сущ. Образование относит. прилаг. | 79 | |
В-Вь | Дифференциация В-Вь | 80 | |
Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой». | 81 | ||
3 | Мой дом. Образование сложных слов. Употребление различных предложно-падежных конструкций. | 82 | |
З | Звук и буква З | 83 | |
Составление рассказа по сюжетной картине «Одни дома» с придумыванием начала рассказа. | 84 | ||
4 | Домашние животные и их детеныши. Образование сложных слов, притяж. прилаг. Расширение словаря антонимов. Развитие навыков словоизменения и словообразования. | 85 | |
Зь | Звук Зь. Буква З | 86 | |
Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок». | 87 |
Май
1 | Цветы. Притяжат. прилаг. с суффиксом –ин-. | 88 | |
Ж | Звук и буква Ж | 89 | |
Заучивание стихотворения А.К. Толстого «Колокольчики». | 90 | ||
2 | Рыбы. Уменьшительно-ласкательная форма сущ. Употребление мн.ч. род. и твор. пад. сущ. Приставочные глаголы. | 91 | |
З-Ж | Дифференциация З-Ж | 92 | |
Пересказ отрывка «Сказки о рыбаке и рыбке». | 93 | ||
3 | Насекомые. Преобразование глаголов ед.ч. во мн.ч. Употребление род. пад. мн.ч. сущ. Практическое употребление изученных предлогов. | 94 | |
Д-Дь | Дифференциация Д-Дь | 95 | |
Составление описательного рассказа о насекомых с использованием схемы. | 96 | ||
4 | Лето. Образование и употребление прилаг. в сравнит. степени. Закрепление умения образовывать глаголы в прош. вр. Развитие словаря синонимов. | 97 | |
Ф-Фь | Дифференциация Ф-Фь | 98 | |
Составление рассказа «Лето красное пришло…» по сюжетной картине. | 99 |
Список литературы
1. Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа, Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режимаработы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.11.2013 г., № 1155
- Конвенция о правах ребенка 13.06.1990 №1559-1
- Конвенция о защите прав человека и основных свобод измененная и дополненная протоколами №11 и №14 в сопровождении Дополнительного протокола и Протоколов №№ 4, 6, 7,12 и 13.
- Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010г №436-ФЗ
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
2. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5 – 6 лет». Комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» -М.:Сфера,2007
3. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников» – М., 1990.
4. Журнал “Логопед”
5. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-тпедагогических комиссиях. — М., 1985.
6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003
7. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста //Дефектология. – 2003.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
9. Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993.
10. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.
11.Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.
12.Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного
возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.
13.Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет», «Дневник воспитателя логопедической группы». М., 2002.
14.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». — М., 2009.
15.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993.
Приложение
Планирование индивидуальной логопедической работы
(нужное отметить +) c ________________________________
1. Формирование правильного звукопроизношения.
Логопедический массаж;
развивать подвижность артикуляционного аппарата;
постановка и коррекция звуков:
группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
губно-губные – П, Б, М + мягк.
губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
Другие __________________________
автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.
2. Формирование фонематического восприятия:
определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
3. Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи
словообразование;
словоизменение.
6. Развитие лексической стороны речи
расширять предметный словарь;
расширять словарь признаков;
расширять глагольный словарь.
7. Формирование связной речи
формировать умение составлять рассказ по картинке;
формировать умение составлять рассказ по серии картин;
формировать умение составлять пересказ;
формировать умение составлять рассказ - описание.
8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:
развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
развивать мелкую и артикуляционную моторику.
Совместная деятельность логопеда и детей логопедической группы
Структура индивидуально-подгруппового занятия
1. Дыхательная гимнастика.
2. Пропевание гласных звуков.
3. Упражнение для губ.
4. Упражнение для языка.
5. Комплекс артикуляционной гимнастики, подобранный в соответствии с
отрабатываемым звуком.
6. Слоговая зарядка, чистоговорки, потешки.
7. Игра на развитие фонематического слуха.
8. Игры по лексической теме.
9. Игра на формирование грамматического строя речи.
10. Игра на развитие памяти, устойчивого внимания.
11. Игра на развитие связной речи.
12. Игра на развитие мелкой моторики.
13. Итог занятия.
РЕЧЕВАЯ КАРТА.
1. Фамилия, имя ребёнка_________________________________ 2. Возраст _______________
3. Дата зачисления в группу_________________________ № группы ____________________
4. Домашний телефон, адрес________________________________________________________
5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:
Мать_____________________________________________________________________________
Отец_____________________________________________________________________________
6. Краткие анамнестические данные:
Как протекали беременность и роды?_____________________________________________
Когда закричал?___________________________________ Как протекало физическое развитие:
стал держать головку_______________________________ сидеть _________________________
вставать__________________________________________ ходить_________________________
Какие заболевания перенёс от года?__________________________________________________
Речевое развитие ребёнка: гуление___________________ лепет __________________________ первые слова _____________________________________ речь фразой _____________________
Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как долго длилось, с какими последствиями) ___________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Как быстро наращивался словарный запас? ___________________________________________
7. Слух _________________ 8. Зрение ___________________ 9. Интеллект ________________
10. Речевая среда и социальные условия: ___________________________________________
Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия? ___________________________
_________________________________________________________________________________их результативность_______________________________________________________________
Как сам ребёнок относится к речевому дефекту? _______________________________________
11. Общее звучание речи: темп ________________________ голос _______________________
разборчивость____________________________________ дыхание ________________________
12. Обследование артикуляционного аппарата:
подвижность языка_______________________________ прикус___________________________
строение нёба ___________________________________ зубов ____________________________
состояние подъязычной уздечки _________________________ губы _______________________
13. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребёнок)_________________________________
_________________________________________________________________________________
14. Общее развитие ребёнка:
а) счёт прямой ____________________________________ обратный _______________________
счётные операции: _________________________________________________________________
б) выделение четвёртого лишнего ___________________________________________________
15. Обследование понимания речи:
а) выполнение инструкций_______________ б) понимание значения предлогов______________
в) понимание числа ___________________ рода _________________ падежа ________________
16. Звукопроизношение.
изолированно | В словах | изолированно | В словах | ||
А | М | ||||
О | М’ | ||||
У | Н | ||||
Ы | Н’ | ||||
И | К | ||||
Э | К’ | ||||
С | Г | ||||
С’ | Г’ | ||||
З | Х | ||||
З’ | Х’ | ||||
Ц | Б | ||||
Ш | Б’ | ||||
Ж | П | ||||
Ч | П’ | ||||
Щ | В | ||||
Л | В’ | ||||
Л’ | Ф | ||||
Р | Ф’ | ||||
Р’ | Й | ||||
Т | Д | ||||
Т’ | Д' |
Повтори предложения:
У сома усы. ______________________________________________________________________
Зоя сушит шубу.__________________________________________________________________
У Зины жёлтый зонтик. ____________________________________________________________
Девочки и мальчики скачут, как зайчики.______________________________________________
Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока.______________________________________________
_________________________________________________________________________________
У Любы болят зубы.________________________________________________________________
На дубе белка._____________________________________________________________________
Пять котят есть хотят.______________________________________________________________
Майя и Юля поют._________________________________________________________________
У клоуна была балалайка.___________________________________________________________
У коровы острые рога.______________________________________________________________
17. Фонематическое восприятие ___________________________________________________
а) выделение звука из ряда звуков: __________________________________________________
«т» - м, п, т, к, д, т, н, к, п ,т________________«п» - та, ма, па, та, ка, да, та _________________
«к» - мак, паук, там, дом, кот, крот _________________________
б) повторение серии слогов и слов: __________________________________________________
та-да-та ____________________________ да-та-та ___________________________
ка-га-га ____________________________ га-га-ка ___________________________
па-ба-па____________________________ ба-ба-па___________________________
кот-год-кот_____________________________ том-ком-гном _____________________________
том-дом-ком____________________________ мак-бак-так _______________________________
в) дифференциация звуков:_________________________________________________________
С – З _______________________ Ж – З __________________ Щ – СЬ _____________________
С – Ш______________________ Ч – ТЬ __________________Л – Р _______________________
Ш – Ж______________________ Ц – С _________________ Ч – Ц _______________________
Ц – ТЬ _____________________ Ч – С _________________ П – Б _______________________
Т – Д ______________________ К - Х ___________________ К – Г _______________________
18. Анализ звукового состава слова_________________________________________________
а) выделение первого звука в слове:__________________________________________________
Алик ___________________ утка ________________________ город ______________________
Оля ____________________ эхо _________________________ волк _______________________
Ира ____________________ окна ________________________ банка ______________________
б) выделение последнего звука в слове:_______________________________________________
пух ________________ луна ______________ кот _______________ шары _________________
сок ________________ мука ______________ руки ______________ нос ___________________
19. Произношение слов сложного слогового состава: _________________________________
аквариум ______________________________ фрукты ___________________________________
милиционер ____________________________ велосипед ________________________________
строительство __________________________ велосипедист _____________________________
Космонавт управляет космическим кораблём._____________________________________________ Саше понравился пластмассовый кораблик._______________________________________________ Мотоциклист едет на мотоцикле.______________________________________________________
Зайчиха с зайчатами пьют чай с печеньем. _______________________________________________
20. Состояние словаря_____________________________________________________________
1. Предметный словарь: ____________________________________________________________
а) объяснение значения слов:
холодильник _____________________________________________________________________
пылесос _________________________________________________________________________
б) показ и называние частей предметов:
Чайник: донышко __________________________ Стул: сиденье ________________________
носик _____________________________ спинка ________________________
крышка ___________________________ ножки _________________________
ручка _____________________________
в) уровень обобщений:
Свитер, платье, шорты, юбка, колготки _______________________________________________
Сапоги, туфли, тапочки, валенки ____________________________________________________
Блюдце, сковорода, ложка, тарелка___________________________________________________
Помидор, репа, морковь, капуста ____________________________________________________
Яблоко, персик, груша, лимон ______________________________________________________
Кошка, собака, волк, ёж ____________________________________________________________
Голубь, утка, воробей, ворона _______________________________________________________
Шкаф, стол, кресло, тумбочка _______________________________________________________
Автобус, электричка, трамвай, самолёт _______________________________________________
г) Назови, какие ты знаешь?
- овощи_____________________________________________________________________
- фрукты ____________________________________________________________________
- одежда ____________________________________________________________________
- обувь ______________________________________________________________________
- мебель _____________________________________________________________________
- времена года _______________________________________________________________
- месяцы ____________________________________________________________________
- транспорт __________________________________________________________________
- дикие животные _____________________________________________________________
- домашние животные _________________________________________________________
- птицы _____________________________________________________________________
- цветы______________________________________________________________________
- деревья ____________________________________________________________________
- грибы _____________________________________________________________________
- ягоды _____________________________________________________________________
- профессии _________________________________________________________________
2. Словарь признаков: _____________________________________________________________
а) подбор прилагательных к существительным: _______________________________________
лимон – какой? __________________________________________________________________
платье – какое? ___________________________________________________________________
лиса – какая? _____________________________________________________________________
б) подбор антонимов
широкий ____________________ длинный _________________ высокий ___________________
весёлый _____________________ светлый _________________ больной ___________________
прямой _____________________ сухой ____________________ холодный _________________
в) образование прилагательных от имён существительных:
Ручка из пластмассы ________________________ Сумка из кожи _________________________
Матрёшка из дерева _________________________ Стакан из стекла _______________________
Сок из клюквы _____________________________ Шуба из меха __________________________
г) образование притяжательных прилагательных:_____________________________________
Чей хвост? _____________________________ Чья голова? _____________________________
3.Глагольный словарь: ___________________________________________________________
а) Что делает?
повар __________________ учительница _____________________ врач _________________
почтальон ______________________________________________
б) Кто как голос подаёт?
кошка _______________________ собака___________________ гусь ______________________
утка _________________________ петух ___________________ мышь _____________________
корова _______________________ лягушка _________________ свинья ____________________
21. Обследование грамматического строя речи: _____________________________________
а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа:
множ.число им.пад. | множ.число родит.пад. | |
стул | ||
ведро | ||
воробей | ||
дом | ||
пчела | ||
ухо | ||
утёнок | ||
окно |
б) образование уменьшительно-ласкательной формы:
дом______________________ ёлка ______________________ Женя _______________________
стул_____________________гриб _______________________ Костя ______________________
в) согласование прилагательных с существительными в роде:
синие брюки __________________________ красные туфли _____________________________
синий мяч ____________________________ красный зонт _______________________________
синяя ваза ____________________________ красная лампочка ___________________________
синее перо ___________________________ красное яблоко ______________________________
г) согласование существительных с числительными:
- 1 - ухо | - 2 - | - 5 - |
помидор | ||
стул | ||
ручка |
д) Кто у кого детёныш?
у кошки ____________________ у собаки __________________ у свиньи ___________________
у медведя ___________________ у зайца ___________________ у лисы_____________________
у коровы ___________________ у лошади __________________ у овцы_____________________
у мыши ____________________ у лягушки _________________ у курицы __________________
е) предложно-падежные формы: _____________________________________________________
22. Обследование связной речи:____________________________________________________
а) составление рассказа по картинке__________________________________________________
_________________________________________________________________________________
б) составление рассказа по серии картин ______________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
23. Логопедическое заключение: __________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«____» _____________________ 20__ г.
Учитель-логопед ____: /____________________/
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/02/picture-579218-1422902930.jpg)
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи....
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/17/picture-634751-1431891514.jpg)
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/16/picture-960012-1508175539.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Программа направлена на обеспечение комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях комплексной коррекции отклонений в развитии; оказание воспитанникам квалифициров...
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/14/picture-819584-1536921871.jpg)
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная запискаАдаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) (далее - Программа) определяет содержание и организацию к...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/14/picture-1101950-1547448148.jpg)
ИНДИВИДУАЛЬНО АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА...
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/14/picture-819584-1536921871.jpg)
Аннотация к адаптированной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Аннотация к адаптированной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Данная Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фо...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/25/picture-747759-1619352004.jpg)
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи c 5 до 7 лет
Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) (далее - Программа) определяет содержание и организацию корекционно-образовательного процесса в группе ком...