АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (4 – 5, 5 – 6 лет с ОНР III уровня)
рабочая программа по логопедии (средняя, старшая группа)
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (4 – 5, 5 – 6 лет с ОНР III уровня)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 185.42 КБ |
Предварительный просмотр:
АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ВОРКУТА»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 55 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ЧУДЕСНИЦА» Г. ВОРКУТЫ
«Быдсяма 55 №-а челядьöс видзанiн «Чудесница»
школаöдз велöдан муниципальнöй сьöмкуд учреждение Воркута к.
ПРИНЯТО: на заседании педагогического совета МБДОУ «Детский сад № 55 комбинированного вида» г. Воркуты № 1 от «31» «08» 2019 г. | УТВЕРЖДЕНО: Приказом заведующего МБДОУ «Детский сад № 55 комбинированного вида» г. Воркуты № 50- М/05-03 от «31» «08» 2019 г. |
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(4 – 5, 5 – 6 лет с ОНР III уровня)
на 2019-2020 учебный год
Автор: учитель – логопед Курачева А.В. |
Воркута
2019
СОДЕРЖАНИЕ | ||
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ | |
1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1. | Цель, задачи реализации Программы | 3 |
1.2. | Принципы и условия реализации Программы | 3 |
1.3. | Психолого-педагогическая характеристика воспитанника. Характеристика речевого развития воспитанников с ОНР III уровня | 4 |
2. | Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения Программы | 6 |
2.1. | Оценивание качества образовательной деятельности по Программе | 7 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ | |
2.1. | Структура реализации образовательного процесса | 8 |
2.2. | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей Программы учителя-логопеда | 9 |
2.3. | Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьёй воспитанника | 10 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ | 9 |
3.1. | Организация жизнедеятельности детей | 10 |
3.2. | Организация развивающей предметно-пространственной среды кабинета коррекционно-развивающего сопровождения | 12 |
3.3. | Методическое обеспечение Программы
| 13 |
IV. | КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ | 14 |
ПРИЛОЖЕНИЯ | ||
Приложение № 1 Речевая карта обследования воспитанника с общим недоразвитием речи I – III уровня | ||
Приложение № 2 Перспективно - тематический план индивидуальной коррекционно-развивающей работы для воспитанников с общим недоразвитием речи III уровня 4 – 5 лет Приложение № 3 Перспективно - тематический план индивидуальной коррекционно-развивающей работы для воспитанника с общим недоразвитием речи III уровня 5 – 6 лет |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования предназначена для детей с особыми образовательными потребностями и общим недоразвитием речи III уровня (далее – ОНР III уровень).
Данная Программа составлена в соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об Образовании» от 29.12.2012 г.;
- Федеральным законом 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10. 2013 г. № 1155;
- Письмом Министерства образования и науки от 28.02. 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049 - 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Сост. - М.: Издательство "Просвещение", 2010.;
- Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2006.;
- Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7) в соответствии с ФГТ. - СПб.: Детство-Пресс", 2012.
- Цель, задачи реализации Программы
Цель данной программы направлена на коррекцию речевого развития детей с ОНР III уровня в условиях ОУ: организация эффективной коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющим логопедическое заключение ОНР III уровень.
Для реализации данной программы выделяются следующие задачи:
- развитие экспрессивного словаря существительных, прилагательных, глаголов;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие фонематической стороны речи;
- развитие психических процессов;
- развитие моторики;
- познавательное развитие.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
Объем учебного материала в программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления детей. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с программой носят игровой характер, насыщены играми и развивающими игровыми упражнениями.
- Принципы и условия реализации Программы
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия воспитанников.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей детей;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов воспитанников;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.3. Психолого – педагогическая характеристика воспитанников. Характеристика речевого развития воспитанников с ОНР III уровня.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.
Индивидуальная адаптированная образовательная программа рассчитана на детей с ОНР III уровня, рассмотрим характерные особенности для речевого развития детей данного уровня.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например,: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи детей является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.).
Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо«ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»).
В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Проявлением ОНР данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для таких детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с ОНР III уровня развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.
Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
- Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения Программы
Главной идеей рабочей Программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи.
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства РФ. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает 7 основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Планируемые результаты. Средний дошкольный возраст (4 - 5 лет):
- ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность;
- понимание обращенной речи приближается к норме;
- в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, простые предлоги, сочинительные союзы;
- понимает различные формы словоизменения;
- может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
- может составить описательный рассказ по вопросам;
- повторяет вслед за взрослым простые четверостишья;
- различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
- речь ребенка интонирована.
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (5 - 6 лет):
- ребёнок пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями,
- владеет элементарными навыками пересказа, навыками словообразования:
- продуцирует названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
- продуцирует уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы существительных;
- грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;
- падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко;
- простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
- использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).
2.1. Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие», основным планируемым результатом работы в этой области является достижение воспитанниками уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам и обеспечивающим их социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
Результативность коррекционно-развивающей деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальный план (маршрут) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Диагностические исследования позволяют оценить индивидуальное речевое развитие ребенка и обеспечить эффективные педагогические действия по его дальнейшему развитию и коррекции, что соответствует пункту 3.2.3. Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденного 17.10.2103 года, приказ № 1155.
Для проведения индивидуальной логопедической диагностики учителем-логопедом разработаны «Речевая карта развития воспитанника с ОНР», где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций ребенка.
Для диагностики речевого развития используются методики логопедического обследования Нищевой Н.В., стимульный материал Володиной В.С.
Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, январь, май.
Обследование речевого развития воспитанников ДОУ, находит свое отражение в ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы учителя-логопеда ДОУ.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Структура реализации образовательного процесса
Реализация содержания образовательных областей (социально-коммуникативное, физическое, познавательное, художественно-эстетическое развитие) для детей с ОНР организовывается в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 55 комбинированного вида «Чудесница» г. Воркуты.
Для детей данной категории учителем – логопедом разработана настоящая программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО, основной образовательной программой ОУ и в соответствии в соответствии с индивидуальными особенностями детей с ОВЗ указанными в заключении МКУ «Центр психолого-педагогический, медицинской и социальной помощи» г. Воркуты). Для детей с ОНР дополнительно проводятся логопедические занятия по освоению образовательной области «речевое развитие»
Содержание коррекционно – развивающей деятельности по преодолению ОНР у воспитанников, зачисленного на логопедические занятия, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей.
Форма организации обучения – индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с ребенком, имеющим нарушения речи.
Организация деятельности учителя-логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Программой. Учебный год в процессе коррекционно-развивающей работы в ДОУ условно делится на 3 периода:
1 период – октябрь - декабрь; 2 период – январь – март; 3 период – апрель – май.
Логопедическое обследование воспитанников в МБДОУ проводится на основании согласия родителя (законного представителя) на проведение
Логопедическое обследование воспитанников ДОУ, в том числе и воспитанников с ОНР проводится с 01 по 30 сентября. Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями детей.
Воспитанники дважды в год обследуются по таким параметрам: (Приложение № 1)
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- слоговая структура слова;
- словарный запас;
- грамматический строй;
- связная речь;
- артикуляционная моторика;
- мелкая моторика.
Все полученные данные заносятся в речевую карту обследуемого, на основание это составляется перспективно - тематический план индивидуальной коррекционной непосредственно образовательной деятельности (Приложение № 2, 3).
Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 01 октября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией МБДОУ и воспитателями групп логопед может брать воспитанников со всех занятий, кроме музыкальных и физкультурных занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы ДОУ является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом.
Продолжительность индивидуальных занятий 20 минут, 2 раза в неделю.
Основная цель занятий - выбор и применение комплекса коррекционных упражнений, направленных на устранение нарушений звуковой стороны речи, развития лексико– грамматической стороны речи. На занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с воспитанниками, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Средствами коррекции и развития речи воспитанников с ОНР являются:
- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);
- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.
Формы и приемы организации образовательного коррекционного - развивающего процесса в ДОУ
Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
Образовательная логопедическая деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Индивидуальная ОД Дидактические игры Настольно-печатные игры Компьютерные обучающие игры и программы Разучивание чистоговорок, стихотворений Речевые задания и упражнения Работа по нормализации звукопроизношения | Пальчиковые игры и упражнения Логоритмические, артикуляционные дыхательные гимнастики Речевые дидактические игры Чтение Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда) Праздники, развлечения | Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Настольно-печатные игры Словотворчество Совместная продуктивная и игровая деятельность | Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии Речевые игры Беседы Чтение книг, рассматривание иллюстраций Заучивание потешек, чистоговорок, стихотворений Игры-драматизации |
- Особенности взаимодействия учителя- логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи ДОУ с семьей уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В ДОУ к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители (законные представители) воспитанников, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и ребенка.
Учитель-логопед в процессе своей деятельности проводит индивидуальные беседы с родителями воспитанников, приглашает родителей посетить индивидуальные логопедические занятия.
Так же учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с ребенком необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание ребенка— как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
Задания в тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми в группе детского сада лексическими темами (согласно календарю жизни ДОУ) и требованиями программы. Работа с ребенком строится на систематизации полученных ранее знаний, что создает предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в ДОУ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Организация жизнедеятельности детей
Эффективность коррекционно – развивающей деятельности определяется чёткой организацией воспитанников в период их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определенную последовательность периодов подъема и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учетом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. Режим организации жизнедеятельности определен:
- в соответствии с функциональными возможностями детей;
- на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
- особенностями организации гибкого режима пребывания детей в ОУ, проведения организованной образовательной деятельности и проведения утренних прогулок в связи с наличием педагогов-специалистов и организацией занятий в физкультурном, музыкальном залах, логопедическом кабинете;
- с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ.
Расписание образовательной деятельности в средней группе «Солнышко»
День недели | Образовательная деятельность |
Понедельник | 9.00-9.20 Ознакомление с окружающим миром 15.50 -16.10 Музыка |
Вторник | 9.00-9.20 Развитие речи 9.30- 9.50 Физическая культуры |
Среда | 9.00 -9.20 Формирование ЭМП 9.40 -10.00 Физическая культура |
Четверг | 9.00-9.20 Музыка 9.30-9.50 Рисование |
Пятница | 9.00-9.20 Физическая культура в игровой форме 9.30-9.50 Лепка/ аппликация |
Расписание образовательной деятельности в средней группе «Семицветик»
День недели | Образовательная деятельность |
Понедельник | 9.00-9.20 Рисование 9.30 -9.50 Физическая культура в игровой форме |
Вторник | 9.00 -9.20 Физическая культура 9.40 -10.00 Формирование ЭМП |
Среда | 9.00 - 9.20 Музыка 9.30 - 9.50. Развитие речи |
Четверг | 9.00 - 9.20 Физическая культура 9.40 – 10.00 Лепка/ аппликация |
Пятница | 9.00-9.20 Ознакомление с окружающим миром 9.30 - 9.50. Музыка |
Расписание образовательной деятельности в старшей группе «Гномы»
День недели | Образовательная деятельность |
Понедельник | 9.00-9.25 Развитие речи 9.35-10.00 Музыка |
Вторник | 9.00-9.25 Ознакомление с окружающим миром 9.35 -10.00 Лепка/ аппликация |
Среда | 9.00-9.25 Формирование МЭП 9.35-10.00 Музыка 16.00 -16.25 Рисование |
Четверг | 9.00-9.25 Развитие речи 9.35 -10.00 Физическая культура |
Пятница | 9.00 - 9.25 Рисование 9.35-10.05 Физическая культура |
Расписание коррекционно – образовательной деятельности
Наименование группы | День, время проведения занятия |
средняя «Солнышко» | понедельник 9.40 – 10.00, среда 16.40 – 17.00 |
средняя «Семицветик» | вторник, четверг – 9.10 -9.30 |
старшая «Гномы» | вторник, четверг – 9.30 -9.50 |
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды кабинета коррекционно-развивающего сопровождения
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов и оборудования в кабинете коррекционно-развивающего сопровождения в соответствии с Программой должны обеспечивать:
- экспериментирование с доступными воспитанникам материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность (развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики);
- эмоциональное благополучие воспитанников во взаимодействии с предметно пространственным окружением;
- возможность самовыражения воспитанников.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете коррекционно-развивающего сопровождения создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет воспитанникам проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон детей, способствует его эмоциональному благополучию. Кабинет коррекционно-развивающего сопровождения имеет зональную структуру:
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения:
- материалы по обследованию речи детей;
- методическая литература по коррекции речи детей;
- учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
- документация учителя-логопеда;
- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.
Зона индивидуальной коррекции речи, в которой располагаются настенное зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа.
Необходимым условием реализации индивидуальной рабочей образовательной программы является наличие основной документации оформляемой на воспитанника индивидуально:
- Согласие родителя (законного представителя) на проведение логопедической диагностики; |
- Заявление родителя (законного представителя) о зачислении на коррекционно-развивающие занятия; |
- Расписание индивидуальных коррекционно-развивающих занятий; |
- Индивидуальная адаптированная образовательная программа; |
- Речевая карта; |
- Перспективный план индивидуальной работы; |
- Календарный план индивидуальных занятий; |
- Журнал учета консультаций с родителями (законными представителями); |
- Журнал учета консультаций с педагогами. |
Оснащение логопедического кабинета
- Настенное зеркало – 1шт;
- Стол для детей – 3 шт;
- Стулья детские – 4 шт;
- Стол для логопеда – 1 шт;
- Стулья для взрослых – 2 шт;
- Шкафы для книг и пособий – 6 шт;
- Полка напольная для пособий – 1 шт;
- Настенный бизиборд «Медвежонок» - 1 шт;
10. Коробки и папки для пособий.
3.3. Методическое обеспечение программы
Кабинет коррекционно-развивающего сопровождения оснащен необходимыми методическими материалами и средствами обучения. В кабинете имеются следующие материалы:
Для проведения логопедического обследования:
- Обследование звукопроизношения;
- Обследование понимания речи;
- Обследование связной речи;
- Обследование грамматического строя речи;
- Обследование состояния словарного запаса;
- Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
- Обследование слоговой структуры слова;
- Счетный материал для обследования;
- Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
Для формирования правильного звукопроизношения:
- Артикуляционные упражнения (карточки);
- Материал для автоматизации звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, текстах;
- Пособия для работы над речевым дыханием;
- Предметные картинки на изучаемые звуки;
- Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
- Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
- Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
- Предметные картинки на дифференциацию звуков;
- Тексты на дифференциацию звуков;
- Игры и пособия для развития фонематического восприятия.
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
- Предметные картинки по лексическим темам согласно календарю жизни ДОУ;
- Предметные картинки на подбор антонимов, синонимов;
- Многозначные слова;
- Предметные картинки «один-много»;
- Схемы предлогов;
- Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами.
Для развития связной речи:
- Серии сюжетных картинок, сюжетные картинки;
- Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
- Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
Методическое обеспечение кабинета коррекционно-развивающего обучения
- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - СПб., 2010 г;
- Громова О.Е., Соломатина Г.Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4-5 лет», Москва, Т.Ц. «Сфера», 2008 г;
- Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми. М., 2011 г;
3. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. ФГОС - СПб, 2020 г;
4. Нищева Н.В. Тетрадь для средней логопедической группы детского сада. - СПб., 2003 г;
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада.- СПб.: Детство-Пресс, 2018 г;
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей». М., 2010 г.
VI. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования предназначена для работы с воспитанниками с особыми образовательными потребностями с общим недоразвитием речи III уровня. Программа составлена в соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об Образовании» от 29.12.2012 г.;
- Федеральным законом 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10. 2013 г. № 1155;
- Письмом Министерства образования и науки от 28.02. 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049 - 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Сост. - М.: Издательство "Просвещение", 2010.;
- Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2006.;
- Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7) в соответствии с ФГТ. - СПб.: Детство-Пресс", 2012.
Программа содержит необходимый материал для организации образовательного процесса по всем направлениям коррекционно-развивающей работы, обеспечивающим развитие всех компонентов речи у воспитанников, страдающих общим недоразвитием речи.
Цель данной программы направлена на коррекцию речевого развития детей с ОНР III уровня в условиях ОУ - организация эффективной коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющим логопедическое заключение ОНР III уровень речевого развития.
Цель реализуется через решение следующих задач, которые соответствуют ФГОС ДО:
- развитие экспрессивного словаря существительных, прилагательных, глаголов;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие фонематической стороны речи;
- развитие психических процессов;
- развитие моторики;
- познавательное развитие.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей воспитанников;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов воспитанников;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Приложение № 1
ечевая карта воспитанника с общим недоразвитием речи (обследование детей 4 - 7 лет)
Карта составлена на основе альбома Володиной В.С. «Альбом по развитию речи». - М.: РОСМЕН, 2005.
Приложение № 2
Перспективно - тематический план индивидуальной коррекционной образовательной деятельности
с воспитанниками 4 - 5 лет с ОНР III уровня
Лексическая тема/месяц | Формирование лексико-грамматических средств языка | Развитие связной речи | Развитие психических процессов, моторики | Формирование произносительной стороны речи |
«Игрушки» Октябрь, 1 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «игрушки». Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ: мяч – мячик, коляска – колясочка, машина – машинка. Согласование сущ. с местоимениями в роде, числе: мой мяч, моя кукла, мое место, мои игрушки (притяжательные местоимения). | Формирование простого описательного рассказа по предъявляемому предмету (картинке) по схеме: размер, цвет, форма предмета. Из чего сделан? Как с ним играть? | Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: складывание разрезных картинок; игры «Чем похожи?», «Найди такой же». Развитие общей моторики: подвижные игры по теме. Формирование сенсорного восприятия закрепление основных цветов. | Знакомство с неречевыми звуками (звучащие игрушки). Развивать слуховое внимание, физиологическое дыхание Развивать умение воспроизводить простой ритм |
«Овощи» Октябрь, 2 –я неделя | Обогащение предметного словаря и словаря признаков. Активизация глагольного словаря и наречий. Формирование обобщающего понятия «овощи» Формирование умение употреблять имена сущ. в им. падеже мн. числа. Учить строить фразу из 2-3 слов с предлогами «В», «НА», «С». | Формирование начал простого описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус). Огурец -маленький, соленый, овальный, зеленый. Обучать самостоят. полным ответам на вопросы по картинке | Развитие логического мышления: отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики, развитие зрительного внимания, памяти: складывание «овощного» лото, кубиков; выкладывание разрезных картинок; игры «Чем отличаются?», «Найди такой же». | Учить правильно произносить звук «У». Учить владеть своим голосом. Развивать слуховое внимание, речевое дыхание, артикуляторную моторику. |
«Осень» Октябрь, 3 – я неделя | Формировать представление об осени, ее признаках. Совершенствовать умение строить фразу из 2-4 слов. Закрепить понятие «один-много- ни одного». Продолжать формировать понимание и правильное употребление в речи предлогов «НА», «С». | Учить составлять простой описательный рассказ. | Формирование мелкой моторики: раскрашивание; выкладывание мозаики, лото. Развитие зрительного и слухового внимания, памяти: складывание лото, кубиков, игры «Что изменилось?», «Найди такой же». Развитие общей моторики | Учить правильно произносить звук «А». Развивать слуховое восприятие, артикуляторную моторику. |
«Фрукты» Октябрь, 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «фрукты». Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ: яблоко – яблочко, вишня – вишенка. Учить употреблять имена собственные в форме ед. числа род. падежа с предлогом У, имена сущ. ед. и мн. числа в им. и вин. падежах. Формировать умение использовать имена сущ. в форме ед. числа тв. и вин. падежей. Употребление простых предлогов: яблоко висит на дереве, а груша лежит на траве. | Формирование начал простого описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус). Яблоко – большое, красное, круглое, сладкое. | Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: складывание лото, кубиков, разрезных картинок; игры «Чем похожи?», «Что изменилось?» Развитие логического мышления: отгадывание загадок. | Закреплять понятие «гласный звук». Звук «А» в конце и начале слова. Развитие фонематического слуха. |
«Сад – огород» Ноябрь, 1 –я неделя | Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты». Учить дифференцировать овощи и фрукты. Учить использовать имена сущ. в ед. числе родительном падеже с предлогом «ИЗ». Тренировать в согласовании сущ. с прилагательными в роде и числе: спелое яблоко, зеленая капуста, сладкий огурец, маленькие вишни. Дифференциация глаголов ед. и мн. числа: мама – варит, готовит, режет, чистит. Дети – собирают, едят, помогают. | Учить составлять рассказы по картинкам, вопросам логопеда и картинно-графическим планам. | Формирование мелкой моторики: раскрашивание; штриховка. Развитие зрительного внимания и памяти: складывание лото, кубиков, разрезных картинок; игры «Чем похожи?», «Что изменилось?». Развитие логического мышления: отгадывание загадок. | Познакомить со звуком «И» и его символом. Учить выделять звук в словах. Формирование фонематического восприятия. |
«Наша группа» Ноябрь, 2 –я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать понятие о профессиях детского сада. Образование сущ. родительного падежа мн.числа. Чего в группе много? – Игрушек, детей, стульев. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ: сад – садик, шкаф – шкафчик и т.д. Согласование сущ. с местоимениями в роде, числе: моя группа, мое место, мой стол, мои тапки. | Формирование навыков составления короткого рассказа По картинному и вопросному плану.
| Формирование мелкой моторики: п/г «Наша группа» Развитие зрительного внимания и конструктивного праксиса: складывание кубиков, пирамидок и т.д. | Закрепить произношение звуков «А», «У», «И». Активизировать артикуляторную моторику. Развивать слуховое восприятие |
«Наше тело» Ноябрь, 3 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Познакомить со словами эмоциональной лексики обозначающих настроение человека. Учить различать значение слов с суффиксами» ИК, ИЩ. Образование сущ. мн. числа от ед. числа: рука – руки. | Практическое усвоение и распространение простого предложения, распространенного однородными сказуемыми.
| Формирование ориентировки в пространстве относительно своего тела. Формирование общей моторики: игры по теме. | Познакомить со звуком «О» и его символом. Учить правильно произносить звук «О». Учить владеть своим голосом. Развивать слуховое внимание. |
«Средства гигиены» Ноябрь, 4 – я неделя | Активизация словаря по теме. Учить правильно употреблять слова «чистый» - «грязный», «сухой» - «мокрый» с сущ, обозначающими предметы гигиены. Практическое употребление сущ. в тв. падеже в составе простого предложения: зубы чищу щеткой. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ. Согласование сущ. с прилагательными в роде и числе: левая рука (нога), чистые уши. | Практическое усвоение и распространение простого предложения, однородными сказуемыми. | Формирование мелкой моторики: п/г «Умывальник» Развитие тактильных ощущений. Развитие зрительного внимания и памяти: складывание кубиков; прохождение лабиринтов. Воспитание у детей опрятности. Формирование общей моторики: игры по теме. | Учить правильно произносить звук «О». Учить владеть своим голосом. Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику |
«Одежда» Ноябрь, 5 – я неделя | Уточнить словарь по теме, расширить и активизировать его. Закрепить обобщающее понятие «одежда». Активизировать фразовую речь. Формировать представление о профессии портного. Образование уменьш-ласкательной формы сущ. | Учить детей пересказывать рассказы с опорой на картину и картинно-графический план. Обучение самостоятельным полным ответам на вопросы по сюж.картин. | Формирование мелкой моторики: п/г «Что у шкафу у Тани» Формирование общей моторики: речевые игры по теме. Развивать память, наглядно-действенное мышление. | Дифференциация звуков «У» - «О». Анализ звукосочетаний оу, уо. Формирование фонематических процессов. |
«Обувь» Декабрь, 1 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Познакомить с обобщающим понятием «обувь». Учить составлять предложения по совершаемому действию, использовать глаголы «обуть- снять» при формировании фразы. Закрепить предлоги «В», «ИЗ». Продолжать строить фразу из 2-5 слов. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущест: сапог – сапожок. | Учить пересказывать рассказ, составленный по сюжетной картинке. | Формирование мелкой моторики: выполнение шнуровки; застегивание. Развитие зрительного внимания и памяти: складывание разрезных картинок; игра «Найди одинаковые», «Чем отличаются?», «Что правильно?». Формирование общей моторики: игры по теме. | Закрепить правильное произношение звуков: «А», «У», «И» «О. Формировать подвижность и координацию движений органов артикуляции. Развивать фонематическое восприятие. |
«Зима» Декабрь, 2 – я неделя | Уточнить и расширить словарь о признаках зимы. Образование сложного слова «снегопад» Образование существительных множественного числа от единственного: снежинка – снежинки, комок – комки, шапка – шапки. Продолжать работать над формированием фразы, учить составлять предложения по картинно-графической схеме. | Обучать составлять рассказ по картинному плану. | Развитие внимания и ловкости. Формирование мелкой моторики: п/г «Лепим, лепим мы снежок» Развитие мышления и наблюдательности. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти: складывание разрезных картинок; игра «Ассоциации»; игра «Найди, что неверно». Формирование общей моторики: подвижные игры по теме. | Учить правильно произносить звук «Э». Развитие слухового восприятия. Закрепит ь правильное произношение звуков «А», «У», «И» «О». Формировать подвижность и координацию движений органов артикуляции. Развивать фонематическое восприятие. |
«Зимующие птицы» Декабрь, 3 – я неделя | Обогатить и расширить словарь по теме. Познакомить с обобщающим понятием «зимующие птицы». Образование сущ. мн. числа от ед. числа. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных. | Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин. | Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: складывание кубиков. Формирование общей моторики: игры по теме. | Продолжать учить правильно произносить звук «Э». Развивать слуховое внимание. |
«Новогодний праздник» Декабрь, 4 – я неделя | Активизировать словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «елочные игрушки». Закреплять использование в речи предлога «С». Учить правильно использовать в речи форму творительного падежа имен существ. в ед.числе. Согласование прилагательного с существительными в роде. | Учить составлять рассказ по сюжетной картинке. | Формирование умения классифицировать предметы на основе практических действий. Формирование мелкой моторики: изготовление гирлянд; раскрашивание; шнурование. Развитие зрительного внимания и памяти: игры «Что исчезло?», «Найди одинаковые». | Дифференцировать звуки «Э», «И» на слух и в речи. Развивать слуховое внимание |
«Зимние забавы» Январь, 2– я неделя | Закрепить знания о признаках зимы, зимних забавах. Дифференциация глаголов ед. и мн. числа глаголов. Образование ед. и мн. числа глагола «катается» в составе простого предложения с предлогами на, с. | Составление предложений по картинно – графической схеме. | Дифференциация предметов, относящихся к зимним и летним забавам. Выделение общих и отличительных признаков предметов. Развитие зрительного внимания, памяти и мышления. Развитие общей моторики. | Закрепить произношение пройденных гласных звуков. Развитие слухового восприятия. |
«Дикие животные» Январь, 3 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «дикие животные». Образование уменьшительно-ласкательной формы сущест: лиса – лисичка, медведь – мишка. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Хитрая лиса, трусливые зайчики, косолапый медведь, серые волки. | Дословный пересказ небольшого рассказа (с помощью педагога). Договаривание фраз при рассказывании педагогом знакомых сказок по теме. | Развитие зрительного внимания: складывание разрезных картинок; игры по теме. Развитие логического мышления: отгадывание загадок; игра «Четвертый лишний». Развитие мимики, общей моторики: демонстрация повадок животных. Развитие мелкой моторики, зрительного внимания и памяти: складывание кубиков. Развитие ловкости, координации движений. | Учить правильно произносить звук «Ы». Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику. |
«Детеныши диких животных». Январь, 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «дикие животные», формировать понятие «детеныши диких животных». Учить различать и употреблять в речи имена существительные в единственном и множественном числе. Учить продолжать строить фразу из 2- 5слов. | Формирование диалогической речи на фрагменте сказки «Три медведя». | Развитие зрительного внимания: складывание разрезных картинок; игры по теме. Развитие логического мышления: отгадывание загадок; игра «Четвертый лишний». Развитие мимики, общей моторики: демонстрация повадок животных. Развитие мелкой моторики, развитие зрит. внимания и памяти: складывание кубиков; игры по теме. | Учить правильно произносить звук «Ы» фонематическое восприятие, артикуляторную моторику. |
«Домашние животные» Февраль, 1 – я неделя | Уточнить и расширить номинативный и глагольный словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «домашние животные». Образование уменьшительно-ласкательной формы существ: кошка – кошечка, лошадь – лошадка. Учить правильно использовать форму творительного падежа. Согласование сущест. с прилагательными в роде и числе: маленькая собачка, большие коровы, пушистая кошка, ласковые котята. | Учить пересказу по ролям по сказке «Человек и домашние животные» Заучивание народных потешек по теме. | Выделение общих и отличительных признаков кошки и собаки. Развитие логического мышления: отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики: п/г «Во дворе», пазлы. Развитие общей моторики: подвижные игры по теме; имитация движений животных. Развитие зрит. внимания и памяти: складывание разрезных картинок; игра «Чем отличаются?». | Учить правильно произносить и дифференцировать звуки «Ы», «И». Развитие слухового внимания, фонематического восприятия, просодической стороны речи, артикуляторной моторики. |
«Детеныши домашних животных» Февраль, 2 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «детеныши». Учить строить фразу из 3-х слов с использованием имени сущ. в родительном падеже без предлога и с предлогом «У». Образование уменьшит-ласкательной формы сущест: кошка – кошечка, лошадь – лошадка. | Формирование описательного рассказа по схеме: кто это? Его размер, цвет. Где он живет? Чем питается? Заучивание народных потешек по теме. | Развитие логического мышления: отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики-пальчиковые игры. Развитие общей моторики: подвижные игры по теме; имитация движений животных. Развитие зрит. внимания и памяти: складывание разрезных картинок; игра «Чем отличаются?». | Звуки «А, О, У, О». Выделение ударных и безударных звуков «А, У, И, О». Развитие слухового внимания. |
«Папин день» Февраль, 3 – я неделя | Активизировать и расширять словарь по теме. Образование существ. мн. числа от ед. числа: солдат – солдаты, моряк – моряки. Дифференциация глаголов ед. и мн. числа: командир – воюет, стреляет, защищает. Солдаты – воюют, защищают. Согласование сущ. с местоимениями в роде и числе. Мой пистолет, моя форма, мои самолеты, мое оружие. | Заучивание стихотворений к утреннику (вечеру развлечений). Составление предложений по сюжетным картинкам» | Формирование общей моторики: подвижные игры по теме. Формирование мелкой моторики: поделки – подарки для пап (братьев, дедушек). Координация речи с движением. | Звук «Т». Познакомить детей с понятием «согласный звук». Выделение согласного звука из звукового ряда. Развивать слуховое восприятие. |
«Домашние птицы» Февраль, 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «домашние птицы». Учить образовывать глаголы от звукоподражаний и правильно их употреблять. Образование существительных мн. числа от единственного. Индюк – индюки, гусь – гуси, петух – петухи. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ: петух – петушок. | Формирование описательного рассказа по схеме: размер птицы, окраска, где живет, что ест? Заучивание народных потешек по теме. Пересказ адаптированного рассказа «Петушок с семьёй» (К.Д. Ушинскому). | Развитие общей моторики: подвижные игры по теме; имитация движений домашних птиц. Формирование мелкой моторики: п/г «Птички», пазлы. Развитие зрит. внимания и памяти: выкладывание лото; игра «Чем похожи?», «Четвертый лишний». Развитие общей координации движений. | Звук «П». Выделение звука «П» из звукового ряда. Анализ слога ап. Закрепление понятия «гласный звук». Развитие слухового восприятия. |
«Манин праздник» Март, 1 – я неделя | Закрепить и активизировать словарь по теме. Расширить знания детей об окружающем мире. Образование сущ. мн. числа от ед. числа: бабушка – бабушки, цветок – цветы, песня – песни. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ: мама – мамочка, цветок – цветочек, бабушка – бабулечка. Согласование сущ. с прилагательными в роде и числе: любимая бабушка, дорогая мамочка. | Заучивание стихотворений к утреннику. Пересказ текста по картинно-графическому плану. Учить отвечать на вопросы полным предложением. Развивать диалогическую речь. | Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации речи с движением. Развитие внимания, памяти, мышления. | Звуки «П, Т». Выделение одинаковых согласных из слов. Закрепление понятия «согласный звук». Развитие интонационной стороны речи. Развитие фонематического восприятия. |
«Моя семья» Март, 2 – я неделя | Расширить и активизировать словарь по теме по теме. Познакомить со значением обобщающего слова «семья». Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ: дедушка – дедуля, сестра – сестричка, папа – папочка. Практическое употребление формы род. падежа ед. числа существительных. Согласование сущ. с прилагательными в роде и числе: любимая мамочка, дружная семья, строгий папа, добрый дедушка. | Пересказ простого рассказа по серии сюжетных картинок «Семья вечером» | Формирование мелкой моторики: пазлы, сухой бассейн. Развитие зрительного внимания, памяти: складывание кубиков; прохождение лабиринтов. Развитие общей моторики и координации речи с движением. | Звук «Н». Выделение звука «Н» из звукового ряда. Формирование фонематических процессов. |
«Комнатные растения» Март, 3 – я неделя | Расширить словарь по теме. Закрепить обобщающее понятие «комнатные растения». Образование мн. числа существительных. Употребление глаголов 1-го и 3-го лица в составе простого предложения в настоящем времени. Составление простого предложения с предлогом НА. | Развитие умения отвечать на вопросы распространенным предложением. Обучение последовательному описанию сравнения двух предметов. | Развитие внимания, мышления, памяти. Развитие мелкой моторики рук: работа с разрезными картинками. Развитие общей моторики и координации | Звук «М». Выделение согласного звука из звукового ряда. Закреплять понятие «согласный звук. Развивать слуховое восприятие. |
«Посуда» Март, 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «посуда». Учить строить фразы с дополнениями, выраженными именами существительными ед.числа в тв. падеже без предлога, в род. падеже с предлогом «ИЗ», в предложном падеже с предлогами «В», «НА». Учить использовать в речи сложно-сочиненные предложения с союзом «А». Учить правильно использовать во фразовой речи предлоги «В», «НА», «ОКОЛО», «ЗА», «ПОД». | Учить составлять рассказ по сюжетной картинке и вопросам логопеда. Учить отвечать на вопросы полными ответами, предложениями из 3-5 слов.
| Развитие внимания, мышления, памяти. Развитие мелкой моторики рук: раскраски, массажеры. Развитие общей моторики и координации. Развивать пространственные представления и умение ориентироваться относительно своего тела | Звуки «Н, М». Развитие силы голоса. Развитие слухового восприятии. |
«Весна» Апрель, 1 – я неделя | Закрепить и активизировать словарь по теме. Закрепить обобщающее понятие «ВЕСНА» учить строить фразу с дополнением, выраженным именем существительным ед. числа в предложном падеже с предлогом «НА». Учить строить фразу с дополнением, выраженным именем сущ. ед. числа в род падеже с предлогом С. | Пересказ рассказа «Пришла весна» (по Л Н Толстому). Формирование сложноподчиненного предложения с союзом потому что: на картинке весна, потому что на ней есть ручеек и т.д. | Развитие зрительного и слухового внимания и памяти: игры «Что изменилось?», «Что неправильно?». Формирование мелкой моторики: раскраски, массажеры. Развитие общей моторики и координации. | Звук «К» Выделение согласного звука из звукового ряда. Развитие силы голоса. Развитие слухового восприятия. |
«Транспорт» Апрель, 2 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «транспорт». Учить составлять сложно-подчиненные предложения с противительным союзом «А». Формировать умение правильно употреблять предлог «ПО». Учить строить предложения с разноприставочными глаголами и дополнениями в разных падежах с предлогами. | Составление описательного рассказа о самолете, велосипеде. | Формирование навыка сравнения двух предметов, изброженных на картинках. Формирование мелкой моторики: мозаика, магнитный конструктор. Развитие зрительного внимания, памяти: складывание кубиков; прохождение лабиринтов. Развитие общей моторики. | Звуки «К, Т». Развитие слухового восприятии. . |
«Дом и его части» Апрель, 3 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Дифференциация понятий «большой» - «маленький», «высокий» - «низкий». Учить согласовывать числительные от1 до 5 с именами сущ. Учить строить сложно-подчиненные предложения. | Формировать умение внимательно слушать рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию. | Развитие мелкой моторики рук: мозаика, магнитный конструктор. Развивать мышление, внимание, памяти. Развивать умение работать коллективно. Развивать общую моторику, координацию. Учить ориентироваться в пространстве. | Звуки «К, Т». Развитие слухового восприятии. |
«Мебель» Апрель, 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «мебель». Учить строить сложно-подчиненные предложения. Формировать умение строить фразу из 3-4 слов с прямым дополнением. Образование уменьшительно – ласкательной формы сущ. Практическое употребление простых предлогов. | Составление небольшого рассказа по образцу (картинный план). Развитие умения отвечать на вопросы полным предложение. Составление простого предложения, распространенного дополнением. | Развитие умения сравнивать предметы по сходным признакам, по величине. Развивать пространственные представления. | Звуки «М, К». Развитие слухового восприятии. |
«Профессии» Май, 1 – я неделя | Познакомить с профессиями врача, повара, шофера. Повторить профессии людей, работающих в детском саду. Формировать обобщающее понятие «профессия». Продолжать формировать умение использовать в речи простые распространенные и сложно-подчиненные предложения.Согласование прилагательных с сущ. ед. числа. | Составление описательного рассказа по картинному плану о профессиях врача и водителя. | Развитие внимания, памяти, мышления. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации. | Звуки «М, К». Развитие слухового восприятия. |
«Перелетные птицы» Май, 2 – я неделя | Формировать обобщающее понятие «перелетные птицы». Расширить словарь глаголов по теме. Учить согласовывать имена существ. ед. и мн. Числа именительного падежа с глаголами настоящего времени. Учить составлять фразу из 4 слов с дополнением в творительном падеже, использовать в речи противительный союз «А» | Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин. Заучивание потешек и простых стихотворений | Развитие внимания, мышления и памяти. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации. | Звуки «К, Н». Учить произносить, давать характеристику звукам, выделять одинаковый согласный из названий двух картинок, развивать слуховое восприятие. |
«Цветы» Май, 3 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. «Формировать обобщающее понятие «цветы». Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе и падеже. Учить согласовывать имена сущ. единственного и мн. числа с глаголами настоящего времени. Учить строить фразу из 4 слов с предлогом. | Обучение последовательному сравнению двух предметов. Пересказ адаптированного рассказа. | Развитие логического мышления: отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики: раскрашивание цветов, нарисованных на листе бумаги; выкладывание лото, постройки из кубиков. Развитие зрит. внимания и памяти: складывание разрезных картинок; игры «Чем похожи?», «Найди такой же». Развитие общей моторики: подвижные игры по теме. | Повторение пройденных гласных и согласных звуков. |
«Насекомые» Май, 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «насекомые». Учит согласовывать имена прилагательные с именами | Обучение сравнению двух насекомых. Обучение детей самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке. Составление небольшого рассказа по образцу. | Формирование мелкой моторики: п/г « Паучок» Развитие зрительного внимания и памяти: складывание лото, кубиков, разрезных картинок. Игры: «Чем похожи?», «Что изменилось?». Развитие логического мышления: отгадывание загадок. Развитие общей моторики: подвижные игры по теме. | Повторение пройденных гласных и согласных звуков. |
Приложение № 3
Перспективно - тематический план индивидуальной коррекционной образовательной деятельности
с воспитанниками 5 - 6 лет с ОНР III уровня
Лексическая тема месяц | Формирование лексико-грамматических средств языка | Развитие связной речи | Развитие психических процессов, моторики | Формирование произносительной стороны речи |
“Сад - огород” Октябрь, 1-я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить использовать в самостоятельной речи числительные один, одна в сочетании с существительными мужского и женского рода – игры “Две рейки”, “Исправим ошибки гнома”. | Закрепление умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин. Заучивание потешек и простых стихотворений. | Развивать координацию речи с движением “Вкусный арбуз”. Развивать ориентацию в собственном теле “Расскажите, что видите”. Уточнять артикуляцию звука, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетическая ритмика – движения на гласный звук: фонетическая ритмика – движения на гласный звук А. | Звук «А». Учить выделять первый ударный и безударный гласный звука А. Учить четко произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упр. “Выполни команду”. Познакомить с понятием “слово-действие”, упражнять в подборе слов-действий, познакомить с их графическим изображением; продолжать корригировать слуховое внимание. Составлять и проговаривать словосочетания количественных числительных один, одна с существительными. |
“Осень. Деревья” Октябрь, 2-я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Упражнять в образовании родительного падежа единственного числа существительных. Закреплять понимание и употребление предлога У. | Закрепление умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин. Заучивание потешек и простых стихотворений | Развивать координацию речи с движением “Береза”. Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Елка”.
| Звуки А-У. Учить дифференцировать гласные звуки А, У, учить анализировать звуковые сочетания АУ, УА. Учить четко произносить слова слоговой структуры второго типа – трехсложные слова из открытых слогов, упр. “Какое слово получилось?”. Сформировать понятие “предложение” (условное обозначение, начало, конец); учить дифференцировать понятия “слово” - “предложение”; упражнять в различении слов-предметов и слов-действий. |
“Ягоды” Октябрь, 3-я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить использовать в самостоятельной речи некоторые формы словоизменения путем практического овладения существительными ед. и мн. числа – игра “Один-много”, “Эхо”. | Закрепление умения последовательного сравнения двух предметов. | Развивать координацию речи с движением “По ягоды”. Формировать мелкую моторику: пальч. гимн. “Детки”. Уточнять артикуляцию звука, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетическая ритмика – движения на гласный звук И. | Звук И Учить выделять первый ударный и безударный гласный звук И. Анализировать звукосочетания ИУА, АУИ, УИА. Учить четко произносить слова слоговой структуры второго типа – трехсложные слова из открытых слогов, упраж. “Игра с мячом”. Уточнять понятие “предложение”; продолжать учить дифференцировать понятия “слово” “предложение”. |
“Осень. Грибы” Октябрь, 4-я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить употреблять глаголов 3-го лица ед. и мн. числа настоящего времени и согласование их с существ. в числе – игра “Парные картинки”, “Эхо”. Учить использовать предлог НА в сочетании с соответствующими падежными формами сущ.. Предлог НА. | Закрепление умения последовательного сравнения двух предметов. | Развивать координацию речи с движением “За грибами”. Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Дождик”. | Учить дифференцировать гласные звуки А, У, И. Учить четко произносить слова слоговой структуры второго типа – трехсложные слова из открытых слогов, упражнение “Покажи и назови”. Уточнить понятия “слово-предмет”, “слово-действие”, “предложения”; учить распространять предложения; дать понятия о главных членах предложения. |
«Человек» Ноябрь 1 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить способам словообразования с использованием сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица ед. ч. В глаголы изьявительного наклонения 3-го лица ед. и мн. ч. настоящего времени (спи-спит, спят, спали, спала). | Обучение сравнению двух людей. | Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Ладонь-кулак”. Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласный звук Н | Звук Н Учить выделять звук Н из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам. Учить навыкам звукового анализа и синтеза, схемы обратных слогов АН, УН, ИН. Учить четко произносить слова слоговой структуры второго типа – трехсложные слова из открытых слогов, упражнение “Кого ты видел?”. |
«Игрушки» Ноябрь 2 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить формам словоизменения путем практического овладения глаголами ед. числа прошедшего времени. Учить согласовывать глаголы прошедшего времени ед. числа с существительными в роде. | Обучение детей самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке. Составление небольшого рассказа по образцу. | Развивать координацию речи с движением “Мячик”. Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Игрушки”. Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласный звук М. | Звук М. Учить выделять звук М из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам. Учить навыкам звукового анализа и синтеза, схемы обратных слогов АМ, УМ, ИМ. Учить четко произносить слова слоговой структуры второго типа –трехсложные слова из открытых слогов, упр. “Чьи вещи?”. Познакомить со словами признаками; закреплять понятия “слово-предмет”, “слово-действие”. Упражнять в составлении предложений, выкладывание их схем. |
«Посуда» Ноябрь 3 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить формам словоизменения путем практического овладения сущ. и в винительном падеже ед. числа - игры “Живые предложения, “Путаница”, “Потерялись слова”. | Обучение детей самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке. Составление небольшого рассказа по образцу. | Развивать координацию речи с движением “Чайник” Формировать мелкую моторику: п/ гим. “За работу”. Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – дифференциация движений на согласные звуки М-Н. | Звуки М - Н Учить дифференцировать звуки М-Н по предметным картинкам. Учить навыкам звукового анализа и синтеза обратных слогов АМ, УМ, ИМ, АН, УН, ИН. Учить четко произносить слова слоговой структуры третьего типа – односложные слова из закрытого слога, упр. “Договори слово”. Закреплять понятие “слово-признак” (вопросы, условные обозначения); упражнять в составлении предложений со словами-признаками, выкладывание схем предложений. |
«Посуда» Ноябрь 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить формам словоизменения путем практического овладения сущест. в творительном падеже муж. и жен. рода ед. числа (в значении орудийности действия). Учить использовать предлог В в сочетаниях соответствующими формами сущ. | Уточнить знания детей о признаках рассказа; познакомить с видами рассказов, вводными словами для начала рассказа, структурой рассказа (начало, середина, конец). учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок. – “Мамины помощники ” | Формирование мелкой моторики: пальчиковая гимнастика “Шалун”. | Предлог В. Учить навыкам звукового анализа и синтеза слогов типа АМ, АН, УМ, УН, ИМ, ИН. Учить четко произносить слова слоговой структуры третьего типа – односложные слова из закрытого слога, упражнение “Назови один предмет”. |
«Одежда» Ноябрь 5 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ в сочетании с сущест. мужского и женского рода. | Уточнять знания детей о признаках рассказа, видах рассказов, вводных словах для начала рассказа; учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок. – “Штанишки для мишки” | Формировать мелкую моторику: пальч.гимн. “Помощники” Улучшать фонем. слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласный звук П. Развивать ориентацию в трехмерном пространстве-игра “Живые вагончики” (впереди – позади). | Звук П. Учить выделять звук П из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам. Учить навыкам звукового анализа и синтеза, составление схем обратных и прямых слогов АП, ПА, УП, ПУ, ИП. Учить четко произносить слова слоговой структуры третьего типа– односложные слова из закрытого слога, упр “Назови пять предметов”. |
«Обувь» Декабрь 1 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить использовать в самостоят. речи притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ, МОЕ и количественные числительные ОДИН, ОДНА, ОДНО в сочетании с сущест. мужского, женского и среднего рода. Учить различать глаголы одевать и надевать. | Учить придумывать конец рассказа, основываясь на предыдущие события, познакомить с диалогом, упражнять в придумывании диалога по малосюжетным картинкам. | Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Ботинки” Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласный звук Т. Развивать ориентацию в трехмерном пространстве-игра “Собери сказку” (далеко – близко – между). | Звук Т. Учить выделять звук Т из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам. Учить навыкам звукового анализа и синтеза, составление схем прямых и обратных слогов АТ, УТ, ИТ, ТА, ТУ. Учить делить слова на слоги. Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа – двухсложные слова с закрытым слогом- упр. “Какое слово получилось?” |
«Головные уборы» Декабрь 2 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить использовать предлог ПОД, обозначающий пространственное расположение предметов в сочетаниях соответствующими формами сущ. | Уточнить знания о диалоге; продолжать обучать составлению диалога; продолжать учить пересказывать текст с использованием плана; познакомить с планом схемой. | Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласные звуки П-Т. Развивать ориентацию в трехмерном пространстве-игра “Строим город” (наверху – внизу – выше – ниже) | Звуки П - Т Учить дифференцировать звуки П-Т в слогах и словах по предметным картинкам. Закреплять навыки звукового анализа и синтеза слогов. Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа –двухсложные слова с закрытым слогом- упр “Добавь звук”. |
«Зима» Декабрь 1 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам “КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?”; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с сущ. в роде, числе. | Упражнять в составлении рассказа с опорой на картинку, активизировать словарь прилагательных, продолжать развивать творческое воображение и логическое мышление на основе умозаключений, воспитывать умение выслушивать ответы товарищей до конца. Составление рассказа “Зима” по опорным словам и картинкам | Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Ёлочка” Развивать координацию речи с движением “Снежная баба”. Улучшать фонем. слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: Фонетич.ритмика – движения на согласный звук К. Развивать ориентацию в двухмерном пространстве- игра “Новый год” (высоко-низко, выше-ниже). | Звук К. Учить выделять звук К из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам. Учить навыкам звукового анализа и синтеза слогов АК, УК, ИК, КА, КУ. Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа –двухсложные слова с закрытым слогом – упраж. “Назови ласково”. |
«Новогодний праздник» Декабрь 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Закреплять использование в самостоятельной речи некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными в родительном падеже множественного числа. | Уточнять знания о диалоге; продолжать обучать составлению диалогов по малосюжетным картинкам; продолжать учить пересказывать текст с использованием плана; познакомить с планом схемой; корригировать логическое мышление и зрительное внимание на основе установления последовательности развития событий. Составление рассказа по серии сюжетных картинок “Незнайкин подарок” | Формировать мелкую моторику: пальч. гимнастика “Ёлочка” Развивать координацию речи с движением “Снежная баба”. Улучшать фонем.слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика - движения на согласные звуки К-Т. Развивать ориентацию в двухмерном пространстве- игра “Новый год” (высоко-низко, выше-ниже). | Звуки К – Т. Учить выделять последний глухой согласный в слогах, дифференцировать звуки К-Т в слогах и словах по предметным картинкам. Закреплять навыки звукового анализа и синтеза слогов. Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа – двухсложные слова с закрытым слогом, упражнение “Назови ласково”. |
«Зимние забавы» Январь 2 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить согласовывать количественные числительные ДВА, ДВЕ с сущ. в роде. Закреплять употребление предлогов НА и ПОД в сочетаниях с соответствующими падежными формами сущ. | Упражнять в составлении конца рассказа с опорой на картинку, упражнять в употреблении сущ. в род. падеже, в передаче эмоционального состояния с пом. мимики и пантомимики, активизировать словарь прилагат. – придумывание концарассказа “Приключение снеговика и Бобика”. | Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Ёлочка”. Развивать координацию речи с движением “Снежная баба”. Развивать ориентацию в двухмерном пространстве- игра “Белка на елке” (высоко-низко, выше-ниже). | Звуки П-Т-К Учить различать звуки П-Т-К в слогах и словах по предметным картинкам. Закреплять навыки звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов. Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа – двухсложные слова с закрытым слогом, упр. “Назови один предмет”. |
«Зимующие птицы» Январь 3 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Закреплять употребление предлогов НА и С в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Закреплять использование в самостоятельной речи притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, МОЕ. | Уточнить знания детей о пространственном значении предлога НА; упражнять в составлении предложений с предлогом НА; продолжать учить отличать связное высказывание от бессвязных образцов; учить пересказывать текст с использованием картинного плана – пересказ с использованием картинного плана “Даша кормит птиц” | Формировать мелкую моторику: пальч. гимнастика “Кормушка” Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласный звук Х. Развивать ориентацию в двухмерном пространстве (сравнивание пространственных позиций предметов) игра “Продолжи ряд”. | Предлоги НА, С Учить выделять звук Х из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам. Учить навыкам звукового анализ и синтеза обратных и прямых слогов АХ, УХ, ИХ,ХА, ХУ. Учить делению слов на слоги. Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа – двухсложные слова с закрытым слогом, упр. “Посмотри и назови”. |
«Дикие животные» Январь 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к различным материалам (ледяная, лубяная). Закреплять употребление предлогов НА и ПОД в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. | Формировать умение связно, полно, последовательно излагать содержание прослушанной сказки; продолжать правильно учить отвечать на ?, ориентируясь на окончание ?; корригировать логическое мышление на основе упраж. в установлении причинно –следственных зависимостей; активизировать в речи словарь прилаг. Пересказ русской народной сказки “Заюшкина избушка” по опорным предметным картинкам. | Развивать координацию речи с движением “Медведь”. Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Белка”. Развивать ориентацию в двухмерном пространстве – совершенствование графомоторных навыков, игра “Коврики” | Закреплять навыки звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов (повторение). Закреплять навыки деления слов на слоги (повторение). Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа – двухсложные слова с закрытым слогом, упражнение “Что ты будешь делать?”. |
«Домашние животные» Февраль 1 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить образовывать и употреблять род. падеж мн. числа существит. Формировать словообразование названий детенышей домашних животных. Закреплять согласование с количественными числительными ОДИН, ОДНА, ОДНО. | Продолжать учить рассказыванию, развивать умение передавать предметное содержание сюжет. картин; продолжать развивать грамматически правильную фразовую речь на основе составления связ. рассказа по серии сюж.картинок “Хитрая мышка”. | Развивать координацию речи с движением “Теленок”. Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Коготочки”. Совершенствовать статико-динамические и темпо-ритмические параметры общих движений и действий - воспроизведение серий движений руками, игра “Делай как я”. | Звуки К-Х Учить навыкам зв. анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов, составление схем слов ПУХ, МАК. Учить различать звуки К-Х в слогах и словах по предметным картинкам. Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа – двухсложные слова с закрытым слогом, упр. “Назови 9 предметов”. |
«Домашние птицы» Февраль 2 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить составлять предложения по предметным картинкам со словом МНОГО. Закреплять образование и употребление родительного падежа множественного числа существительных. Счет 1-5 - двойка, окно. | Формировать умение связно, полно, последовательно излагать содержание прослушанного рассказа; продолжать учить правильно отвечать на вопрос, ориентируясь на окончание вопроса; корригировать логическое мышление на основе упражнения в установлении причинно – следственных зависимостей; активизировать в речи словарь прилагат. Пересказ рассказа по серии сюж. картинок “Утенок и цыпленок”. | Развивать координацию речи с движением “Домашние птицы”. Формировать мелкую моторику: пал. гимнастика “Утята”. Уточнять артикуляцию звука, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетич. ритмика – движения на гласный звук О. Развивать моторные функции (различение, воспроизведение характеристика темпа, ритма), игра “Движения животных”. | Звук О. Учить выделять звук О из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам под ударением после согласного. Учить навыкам звукового анализа и синтеза, составление схем слов КОТ, ТОК. Учить делению слов на слоги. Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа - двухсложные слова с закрытым слогом, упражнение “Чьи предметы?”. |
«Транспорт» Февраль 3 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить выделять приставочные глаголы в речевом потоке. Учить некоторым способам словообразования глаголов с разными приставками. Познакомить со значением предлога ПО и его схемой, учить правильно употреблять предлог ПО с существительными в дательном падеже. | Формировать умение связно, полно, последовательно излагать содержание прослушанного рассказа; продолжать учить правильно отвечать на вопрос, ориентируясь на окончание вопроса; Пересказ рассказа «На перекрёстке» | Развивать координацию речи с движением “Самолет”. Формировать мелкую моторику: пал. гимн. “Вертолет”. Уточнять артикуляцию звука, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетич. ритмика – движ. на гласный звук О. Развивать моторные функции- (воспроизведение последовательности одинаковых (разных) движений в заданном темпе), игра “Передай привет”. | Закреплять навыки звукового анализа и синтеза, составлять схемы слов КОТ, ТОК. Закреплять навыки деления слов на слоги. Учить четко произносить слова слоговой структуры пятого типа - двухсложные слова со стечением согласных в середине слова закрытым слогом, ига “Конец слова за тобой”. |
«Защитники Отечества» Февраль 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Активизировать словарь прилаг. по теме “Защитники отечества”; | Продолжать развивать связную речь, продолжать учить составлять связные высказывания, ориентируясь на план схему; корригировать слуховое внимание на основе запоминания ответов товарищей; воспитывать интерес к занятиям. Пересказ рассказа «На границе». | Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетич. ритмика – движения на согласный звук Хь: проговаривание слогов с движениями, проговаривание междометий с разной интонацией. Развивать моторные функции (воспроизведение последовательности одинаковых (разных) движений в заданном темпе), игра “Танец снежинок”. | Звук Хь Формировать четкое произнесение звука Хь. Учить различать звуки Х-Хь. Знакомить с понятием мягкие согласные. Продолжать учить делению слов на слоги. Учить четко произносить слова слоговой структуры пятого типа - двухсложные слова со стечением согласных в середине слова, игра “Назови ласково”. |
«Дом. Мебель» Март 1 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить словообразованию и употреблению относительных прилагательных обозначающих материал. Учить согласовывать относительные прилагательные с существительными в роде числе и падеже. Закреплять умение преобразовывать деформированную фразу. | Формировать умение связно, полно, последовательно излагать содержание просл. сказки; продолжать учить правильно отвечать на вопрос, ориентируясь на окончание вопроса; корригировать логическое мышление на основе упраж. в установлении причинно – следственных зависимостей; активизировать в речи словарь прил.– пересказ “Три медведя | Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Много мебели в квартире”. Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласный звук Ть: проговаривание слогов с движениями. Развивать моторные функции (повторение). | Учить четко произносить звук Ть, различать звуки Т-Ть. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слов ТИК, ТАК. Учить четко произносить слова слоговой структуры пятого типа - двухсложные слова со стечением согласных в середине слова, ига “Один-несколько”. |
«Мамин праздник. Семья» Март 2 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить подбирать признаки к предметам с помощью вопросов какой?, какая?, какое? Закреплять умение договаривать предложения по картинкам на звук Пь - игра “Потерялись слова”. | Продолжать учить составлять связные высказывания, объединять их с готовой концовкой рассказа, активизировать словарь прилагательных, относящихся к теме “Семья”. | Формировать мелкую моторику: пальч. гимн. “Как у нас семья большая”. Улучшать фонем. слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетич. ритмика – движения на согласный звук Пь: проговаривание слогов с движениями. Развивать моторные функции. | Звук Пь. Учить четко произносить звук Пь, различать звуки П-Пь. Закреплять понятия мягкие согласные. Продолжать учить делению слов на слоги. |
“Ранняя весна. Перелетные птицы” Март 3 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Обогащать лексику родственными словами путем образования родственных слов с помощью вопросов. Учить различать предлоги В и НА, правильно употреблять их с сущ. в предложном падеже. | Формировать умение составлять повествовательный рассказ “Скворечник” по серии сюжетных картинок с дополнительной опорой на предметные картинки. Составление предложений с предлогами В и НА. | Формировать мелкую моторику: пальч. гимн. “Птенчики в гнезде”. Развивать координацию речи с движением “Ласточка”. Развивать моторные функции (воспроизведение последовательности одинаковых (разных) движений в заданном темпе и ритме), игра “Бабочки и цветы”. | Дифференциация предлогов В, НА Закреплять навыки дифференциации звуков П-Пь по предметным картинкам. Учить четко произносить слова слоговой структуры шестого типа - двухсложные слова из закрытых слогов, игра “Назови ласково”. |
«Профессии» Март 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить подбирать родственные слова к словам весна, солнце. Формировать умение подбирать признаки к словам весна, солнце, снег. Учить употреблять предлог ЗА с существительными в творительном и винительном падежах. | Учить составлять описательный рассказ по простым сюжетным картинкам и опорным словам. Заучивание рассказа. Упражнять детей в составлении предложений с предлогом ЗА по картинке. | Развивать координацию речи с движ. “Шофер”. Формировать мелкую моторику: пальч. гимнастика “Что принес нам почтальон?” Развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетич. ритмика – движения на согласные звуки П-Т-Х. Проговаривание слогов с движениями. Развивать моторные функции (повтор.). | Предлог ЗА Закреплять умение дифференцировать звуки Т-Ть по предметным картинкам (повторение). |
«Инструменты» Апрель 1 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Обогащать лексику родственными словами путем выделения из контекста. Обогащать лексику признаками – продолжать учить подбирать признаки к предметам | Обучать пересказу с опорой на серию сюжетных картинок иллюстрации к сказке. Закреплять представления о временах года. Корригировать логическое мышление и зрительное внимание на основе установления последовательности развития событий, воспитывать интерес к занятиям. | Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “На работу” Развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетич. ритмика – движения на согласный звук К. Проговаривание слогов с движениями. Формировать пространственные представления и оптико-пространственную ориентацию (повтор.) | Звук Кь Учить четко произносить звук Кь, различать звуки К-Кь. Закреплять понимание мягкости согласных. Продолжать формировать навыки звукового анализа: составление схем слов КОТ, КИТ, ТИК. Учить четко произносить слова слоговой структуры шестого типа - двухсложные слова из закрытых слогов, игра “Чего, кого нет?”. |
«Рыбы» Апрель 2 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Закреплять умение образовывать именительный падеж мн. числа сущ. Продолжать учить подбирать признаки к словам. | Продолжать учить краткому пересказу отрывка с опорой на иллюстрацию, развивать диалогическую речь. Упражнять в грамматически правильном оформлении предложений; активизировать словарь прилагательных и глаголов; воспитывать усидчивость. | Развивать координацию речи с движением “Аквариум”. Формировать мелкую моторику: п/ гим. “Рыбка”. Уточнять артикуляцию звука, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетическая ритмика – движения на гласный звук Ы. Формировать пространственные представления и оптико-пространственную ориентацию. | Звук Ы. Учить четко произносить звук Ы, выделять гласный Ы после согласного. Формировать навыки звукового анализа, составление схем слов ПЫХ, ТЫК. Учить четко произносить слова слоговой структуры шестого типа - двухсложные слова из закрытых слогов, игра “Один-пять”. |
«Цветы» Апрель 3 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Упражнять в образовании именительного падежа множественного числа существительных. Продолжать учить подбирать признаки к словам, относящимся к теме “Цветы” | Учить детей пересказывать рассказ значительного объема с наглядной опорой в виде одной сюж. картины. Продолжать развивать связную речь; упражнять в грамматически правильном оформлении предложений; стимулировать желание рассматривать картину; корригировать слух. и зрит. внимание. | Формировать координацию речи с движением “На окне в горшочках”. Формировать мелкую моторику: п/ гим. “Цветок”. Уточнять артикуляцию звуков, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетическая ритмика – движения на гласные звуки Ы-И. Формировать пространственные представления и оптико-пространственную ориентацию (повторение) | Звуки Ы-И Учить различать звуки Ы-И на слух и в произношении. Учить выделять ударные гласные Ы-И после согласных и в конце слова. Продолжать формировать звуковой анализ слов ПЫХ, КИТ. Учить четко произносить слова слоговой структуры седьмого типа - трехсложные слова с закрытым слогом, игра “Назови ласково”. |
«Насекомые» Апрель 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить образовывать и употреблять относительные прилагательные. Активизировать словарь прилагательных и глаголов по теме “Насекомые” | Учить детей составлять рассказ по серии сюж. картинок,последовательность которых служит планом рассказывания; Продолжать учить составлять фразы с опорой на картинку и вопрос. Составлять предложения по предметным картинкам на Ль | Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Пчела”, “Бабочка”, “Жук”, “Комарик”. “Оса”. Развивать моторные функции (повторение). | Звук Ль Закреплять правильное произн. звука Ль. Учить определять место звука Ль в слове. Закреплять умение делить слова на слоги. Учить четко произносить слова слоговой структуры седьмого типа - трехсложные слова с закрытым слогом, игра “Один-пять”. |
«День Победы» Май, 1 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Упражнять в правильном употреблении предлога ОТ с существительными в родительном падеже. Учить дифференцировать звук В и предлог В: составление предложений по предметным картинкам. Обогащать словарь по теме “Армия”. | Учить детей составлять предложения по схеме и предметным картинкам с предлогом ОТ. Продолжать учить составлять связные высказывания, объединять их с готовой концовкой рассказа, активизировать словарь прилагат; продолжать учить подбирать доступные антонимы; корригировать слух. внимание на основе запоминания ответов товарищей. | Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Здравствуй”, “Дружба”. Уточнять артикуляцию звуков, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетич. ритмика - движения на согласный звук В. Проговаривание слогов с движениями. Развив моторные функции (повт.). | Звук В. Учить четко произносить звук В, различать звуки В-Вь, выделять звук В перед гласными, определять место звука в словах. Продолжать учить делить слова на слоги, составлять схемы слогового состава. |
«Весна» Май, 2 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить образовывать и употреблять относительные прилагательные от названий деревьев. Закреплять и различать хвойные и лиственные деревья. Продолжать закреплять согласование прилагательных с сущ. в роде, числе, падеже. Закреплять согласование притяжательных местоимений с сущ. | Продолжать развивать связную речь; упражнять в грамматически правильном оформлении предложений4 уточнять знания о предметах весны; активизировать словарь прилагательных и глаголов по теме “Весна”; стимулировать желание внимательно рассматривать картину; корригировать слуховое и зрительное внимание; воспитывать усидчивость. | Совершенствовать координацию речи с движен. “Веснянка”. Формировать мел. моторику: пальч.гимн “Вышел дождик погулять” Развивать моторные функции Уточнять артикуляцию звуков, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетич ритмика – проговаривание междометий с разной интонацией. | Звуки Ль-Й Различать звуки Ль-Й на слух и в произношении. Преобразовывать слова путем замены Й-Ль. Совершенствовать навыки деления слов на слоги и составления схем слогового состава, выделения ударного слога. |
«Город» Май, 3 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Закреплять употребление предлога В. | Закреплять умение составлять рассказ по одной сюжетной картинке, изображенные на которой события – конечный результат действия. Продолжать учить детей отвечать на вопросы, строить фразы с включением нескольких определений. | Формировать мелкую мот: пальч. гимн “Домик”, Уточнять артикуляцию звуков, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетич. ритмика - движения на согласный звук Ф. Проговаривание слогов с движениями. Развив. моторные функции | Звук Ф Учить четко произносить звук Ф, определять место звука в словах. Закреплять умение делить слова на слоги, составлять схемы слогового состава 1-, 2-, 3-сложных слов. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза: МИФ. |
«Лето» Май, 4 – я неделя | Уточнить и расширить словарь по теме. Учить правильно употреблять предлоги с существительными в дательном и родительном падежах | Закреплять умение составлять рассказ по одной сюж. картинке, изображенные на которой события – конечный результат действия. Продолжать учить детей отвечать на вопросы, строить фразы с включением нескольких определений. Составлять предложения с предлогами ОТ и К с выбором нужной схемы маленького слова. Составление рассказа по сюжетной картинке “Случай в лесу | Развивать моторных функций (повторение). | Дифференциация предлогов ОТ и К Закреплять умения звукового анализа и синтеза, деления слов на слоги (повторение). |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/19/picture-30833-1424363966.jpg)
Парциальная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4 до 7 лет «Планета Здоровья», как новая образовательная технология по здоровьесбережению в дошкольных организациях.
Пояснительная записка к адаптированной парциальной программе для детей с ТНР от 4 до 7 лет "Планета Здоровья"...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/20/picture-49788-1555760260.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) дошкольного детства, формирование основ базовой культуры ли...
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/31/picture-1249248-1590922805.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (5-7 ЛЕТ) ГРУППЫ № 11 «ПЧЕЛКИ» МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА «ЗОЛУШКА» Г.ВОЛГОДОНСКА
Программа разработана в соответствиис Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для...
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи группы старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет № 18 «Облачко»
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки...
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи группы старшего дошкольного возраста от 4 до 5 лет № 18 «Облачко»
Рабочая программа группы (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Согласно ФГОС дошкольного образования Пр...
![](/sites/default/files/pictures/2022/03/05/picture-1368362-1646451838.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения«Детский с...
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи группы старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет № 15 «Солнышко»
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1 Пояснительная запискаРабочая программа группы (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Сог...