АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (4 – 5, 5 – 6 лет с ОНР III уровня)
рабочая программа по логопедии (средняя, старшая группа)

Опубликовано 19.03.2023 - 11:20 - Курачева Анна Васильевна

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (4 – 5, 5 – 6 лет с ОНР III уровня)

Скачать:

Вложение	Размер
adaptirovannaya_programma_onr_3_ur.docx	185.42 КБ

Предварительный просмотр:

АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ВОРКУТА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 55 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ЧУДЕСНИЦА» Г. ВОРКУТЫ

«Быдсяма 55 №-а челядьöс видзанiн «Чудесница»

школаöдз велöдан муниципальнöй сьöмкуд учреждение Воркута к.

ПРИНЯТО:

на заседании педагогического совета

МБДОУ «Детский сад № 55 комбинированного

вида» г. Воркуты

№ 1 от «31» «08» 2019 г.

УТВЕРЖДЕНО:

Приказом заведующего

МБДОУ «Детский сад № 55 комбинированного

вида» г. Воркуты

№ 50- М/05-03 от «31» «08» 2019 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

(4 – 5, 5 – 6 лет с ОНР III уровня)

на 2019-2020 учебный год

Автор:

учитель – логопед

Курачева А.В.

Воркута

2019

СОДЕРЖАНИЕ
I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.	Пояснительная записка	3
1.1.	Цель, задачи реализации Программы	3
1.2.	Принципы и условия реализации Программы	3
1.3.	Психолого-педагогическая характеристика воспитанника. Характеристика речевого развития воспитанников с ОНР III уровня	4
2.	Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения Программы	6
2.1.	Оценивание качества образовательной деятельности по Программе	7
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.	Структура реализации образовательного процесса	8
2.2.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей Программы учителя-логопеда	9
2.3.	Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьёй воспитанника	10
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	9
3.1.	Организация жизнедеятельности детей	10
3.2.	Организация развивающей предметно-пространственной среды кабинета коррекционно-развивающего сопровождения	12
3.3.	Методическое обеспечение Программы	13
IV.	КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ	14
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1 Речевая карта обследования воспитанника с общим недоразвитием речи I – III уровня
Приложение № 2 Перспективно - тематический план индивидуальной коррекционно-развивающей работы для воспитанников с общим недоразвитием речи III уровня 4 – 5 лет Приложение № 3 Перспективно - тематический план индивидуальной коррекционно-развивающей работы для воспитанника с общим недоразвитием речи III уровня 5 – 6 лет

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования предназначена для детей с особыми образовательными потребностями и общим недоразвитием речи III уровня (далее – ОНР III уровень).

Данная Программа составлена в соответствии с:

- Законом Российской Федерации «Об Образовании» от 29.12.2012 г.;

- Федеральным законом 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10. 2013 г. № 1155;

- Письмом Министерства образования и науки от 28.02. 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049 - 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Сост. - М.: Издательство "Просвещение", 2010.;

- Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2006.;

- Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7) в соответствии с ФГТ. - СПб.: Детство-Пресс", 2012.

Цель, задачи реализации Программы

Цель данной программы направлена на коррекцию речевого развития детей с ОНР III уровня в условиях ОУ: организация эффективной коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющим логопедическое заключение ОНР III уровень.

Для реализации данной программы выделяются следующие задачи:

- развитие экспрессивного словаря существительных, прилагательных, глаголов;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие фонематической стороны речи;

- развитие психических процессов;

- развитие моторики;

- познавательное развитие.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Объем учебного материала в программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления детей. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с программой носят игровой характер, насыщены играми и развивающими игровыми упражнениями.

Принципы и условия реализации Программы

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия воспитанников.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей детей;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов воспитанников;

• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.3. Психолого – педагогическая характеристика воспитанников. Характеристика речевого развития воспитанников с ОНР III уровня.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.

Индивидуальная адаптированная образовательная программа рассчитана на детей с ОНР III уровня, рассмотрим характерные особенности для речевого развития детей данного уровня.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например,: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи детей является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.).

Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо«ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»).

В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Проявлением ОНР данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для таких детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п.

Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с ОНР III уровня развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.

Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.

Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.

Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения Программы

Главной идеей рабочей Программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи.

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства РФ. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает 7 основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Планируемые результаты. Средний дошкольный возраст (4 - 5 лет):

ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность;
понимание обращенной речи приближается к норме;
в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, простые предлоги, сочинительные союзы;
понимает различные формы словоизменения;
может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
может составить описательный рассказ по вопросам;
повторяет вслед за взрослым простые четверостишья;
различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
речь ребенка интонирована.

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (5 - 6 лет):

ребёнок пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями,
владеет элементарными навыками пересказа, навыками словообразования:
продуцирует названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
продуцирует уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы существительных;

грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;
падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко;
простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).

2.1. Оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие», основным планируемым результатом работы в этой области является достижение воспитанниками уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам и обеспечивающим их социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Результативность коррекционно-развивающей деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальный план (маршрут) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Диагностические исследования позволяют оценить индивидуальное речевое развитие ребенка и обеспечить эффективные педагогические действия по его дальнейшему развитию и коррекции, что соответствует пункту 3.2.3. Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденного 17.10.2103 года, приказ № 1155.

Для проведения индивидуальной логопедической диагностики учителем-логопедом разработаны «Речевая карта развития воспитанника с ОНР», где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций ребенка.

Для диагностики речевого развития используются методики логопедического обследования Нищевой Н.В., стимульный материал Володиной В.С.

Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, январь, май.

Обследование речевого развития воспитанников ДОУ, находит свое отражение в ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы учителя-логопеда ДОУ.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Структура реализации образовательного процесса

Реализация содержания образовательных областей (социально-коммуникативное, физическое, познавательное, художественно-эстетическое развитие) для детей с ОНР организовывается в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 55 комбинированного вида «Чудесница» г. Воркуты.

Для детей данной категории учителем – логопедом разработана настоящая программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО, основной образовательной программой ОУ и в соответствии в соответствии с индивидуальными особенностями детей с ОВЗ указанными в заключении МКУ «Центр психолого-педагогический, медицинской и социальной помощи» г. Воркуты). Для детей с ОНР дополнительно проводятся логопедические занятия по освоению образовательной области «речевое развитие»

Содержание коррекционно – развивающей деятельности по преодолению ОНР у воспитанников, зачисленного на логопедические занятия, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей.

Форма организации обучения – индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с ребенком, имеющим нарушения речи.

Организация деятельности учителя-логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Программой. Учебный год в процессе коррекционно-развивающей работы в ДОУ условно делится на 3 периода:

1 период – октябрь - декабрь; 2 период – январь – март; 3 период – апрель – май.

Логопедическое обследование воспитанников в МБДОУ проводится на основании согласия родителя (законного представителя) на проведение

Логопедическое обследование воспитанников ДОУ, в том числе и воспитанников с ОНР проводится с 01 по 30 сентября. Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями детей.

Воспитанники дважды в год обследуются по таким параметрам: (Приложение № 1)

- звукопроизношение;

- фонематические процессы;

- слоговая структура слова;

- словарный запас;

- грамматический строй;

- связная речь;

- артикуляционная моторика;

- мелкая моторика.

Все полученные данные заносятся в речевую карту обследуемого, на основание это составляется перспективно - тематический план индивидуальной коррекционной непосредственно образовательной деятельности (Приложение № 2, 3).

Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 01 октября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией МБДОУ и воспитателями групп логопед может брать воспитанников со всех занятий, кроме музыкальных и физкультурных занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы ДОУ является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом.

Продолжительность индивидуальных занятий 20 минут, 2 раза в неделю.

Основная цель занятий - выбор и применение комплекса коррекционных упражнений, направленных на устранение нарушений звуковой стороны речи, развития лексико– грамматической стороны речи. На занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с воспитанниками, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Средствами коррекции и развития речи воспитанников с ОНР являются:

- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

- культурная языковая среда (дома и в детском саду);

- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);

- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного - развивающего процесса в ДОУ

Совместная образовательная деятельность

учителя-логопеда с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная

деятельность в семье

Образовательная логопедическая деятельность

Образовательная

деятельность в режимных моментах

Индивидуальная ОД

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Компьютерные обучающие игры и программы

Разучивание чистоговорок, стихотворений

Речевые задания и упражнения

Работа по нормализации звукопроизношения

Пальчиковые игры и упражнения Логоритмические, артикуляционные дыхательные гимнастики

Речевые дидактические игры

Чтение

Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда)

Праздники,

развлечения

Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Словотворчество

Совместная продуктивная и

игровая деятельность

Выполнение рекомендаций

учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии

Речевые игры

Беседы

Чтение книг, рассматривание иллюстраций

Заучивание потешек, чистоговорок, стихотворений

Игры-драматизации

Особенности взаимодействия учителя- логопеда с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи ДОУ с семьей уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В ДОУ к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители (законные представители) воспитанников, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и ребенка.

Учитель-логопед в процессе своей деятельности проводит индивидуальные беседы с родителями воспитанников, приглашает родителей посетить индивидуальные логопедические занятия.

Так же учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с ребенком необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание ребенка— как в речевом, так и в общем развитии.

Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.

Задания в тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми в группе детского сада лексическими темами (согласно календарю жизни ДОУ) и требованиями программы. Работа с ребенком строится на систематизации полученных ранее знаний, что создает предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в ДОУ.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Организация жизнедеятельности детей

Эффективность коррекционно – развивающей деятельности определяется чёткой организацией воспитанников в период их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определенную последовательность периодов подъема и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учетом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. Режим организации жизнедеятельности определен:

в соответствии с функциональными возможностями детей;
на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
особенностями организации гибкого режима пребывания детей в ОУ, проведения организованной образовательной деятельности и проведения утренних прогулок в связи с наличием педагогов-специалистов и организацией занятий в физкультурном, музыкальном залах, логопедическом кабинете;
с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ.

Расписание образовательной деятельности в средней группе «Солнышко»

День недели	Образовательная деятельность
Понедельник	9.00-9.20 Ознакомление с окружающим миром 15.50 -16.10 Музыка
Вторник	9.00-9.20 Развитие речи 9.30- 9.50 Физическая культуры
Среда	9.00 -9.20 Формирование ЭМП 9.40 -10.00 Физическая культура
Четверг	9.00-9.20 Музыка 9.30-9.50 Рисование
Пятница	9.00-9.20 Физическая культура в игровой форме 9.30-9.50 Лепка/ аппликация

Расписание образовательной деятельности в средней группе «Семицветик»

День недели	Образовательная деятельность
Понедельник	9.00-9.20 Рисование 9.30 -9.50 Физическая культура в игровой форме
Вторник	9.00 -9.20 Физическая культура 9.40 -10.00 Формирование ЭМП
Среда	9.00 - 9.20 Музыка 9.30 - 9.50. Развитие речи
Четверг	9.00 - 9.20 Физическая культура 9.40 – 10.00 Лепка/ аппликация
Пятница	9.00-9.20 Ознакомление с окружающим миром 9.30 - 9.50. Музыка

Расписание образовательной деятельности в старшей группе «Гномы»

День недели	Образовательная деятельность
Понедельник	9.00-9.25 Развитие речи 9.35-10.00 Музыка
Вторник	9.00-9.25 Ознакомление с окружающим миром 9.35 -10.00 Лепка/ аппликация
Среда	9.00-9.25 Формирование МЭП 9.35-10.00 Музыка 16.00 -16.25 Рисование
Четверг	9.00-9.25 Развитие речи 9.35 -10.00 Физическая культура
Пятница	9.00 - 9.25 Рисование 9.35-10.05 Физическая культура

Расписание коррекционно – образовательной деятельности

Наименование группы	День, время проведения занятия
средняя «Солнышко»	понедельник 9.40 – 10.00, среда 16.40 – 17.00
средняя «Семицветик»	вторник, четверг – 9.10 -9.30
старшая «Гномы»	вторник, четверг – 9.30 -9.50

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды кабинета коррекционно-развивающего сопровождения

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов и оборудования в кабинете коррекционно-развивающего сопровождения в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными воспитанникам материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность (развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики);

- эмоциональное благополучие воспитанников во взаимодействии с предметно пространственным окружением;

- возможность самовыражения воспитанников.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете коррекционно-развивающего сопровождения создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет воспитанникам проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон детей, способствует его эмоциональному благополучию. Кабинет коррекционно-развивающего сопровождения имеет зональную структуру:

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения:

- материалы по обследованию речи детей;

- методическая литература по коррекции речи детей;

- учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

- документация учителя-логопеда;

- пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.

Зона индивидуальной коррекции речи, в которой располагаются настенное зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа.

Необходимым условием реализации индивидуальной рабочей образовательной программы является наличие основной документации оформляемой на воспитанника индивидуально:

- Согласие родителя (законного представителя) на проведение логопедической диагностики;

- Заявление родителя (законного представителя) о зачислении на коррекционно-развивающие занятия;

- Расписание индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

- Индивидуальная адаптированная образовательная программа;

- Речевая карта;

- Перспективный план индивидуальной работы;

- Календарный план индивидуальных занятий;

- Журнал учета консультаций с родителями (законными представителями);

- Журнал учета консультаций с педагогами.

Оснащение логопедического кабинета

Настенное зеркало – 1шт;
Стол для детей – 3 шт;
Стулья детские – 4 шт;
Стол для логопеда – 1 шт;
Стулья для взрослых – 2 шт;
Шкафы для книг и пособий – 6 шт;
Полка напольная для пособий – 1 шт;
Настенный бизиборд «Медвежонок» - 1 шт;

10. Коробки и папки для пособий.

3.3. Методическое обеспечение программы

Кабинет коррекционно-развивающего сопровождения оснащен необходимыми методическими материалами и средствами обучения. В кабинете имеются следующие материалы:

Для проведения логопедического обследования:

Обследование звукопроизношения;
Обследование понимания речи;
Обследование связной речи;
Обследование грамматического строя речи;
Обследование состояния словарного запаса;
Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
Обследование слоговой структуры слова;
Счетный материал для обследования;
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;

Для формирования правильного звукопроизношения:

Артикуляционные упражнения (карточки);
Материал для автоматизации звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, текстах;
Пособия для работы над речевым дыханием;
Предметные картинки на изучаемые звуки;
Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
Предметные картинки на дифференциацию звуков;
Тексты на дифференциацию звуков;
Игры и пособия для развития фонематического восприятия.

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

Предметные картинки по лексическим темам согласно календарю жизни ДОУ;
Предметные картинки на подбор антонимов, синонимов;
Многозначные слова;
Предметные картинки «один-много»;
Схемы предлогов;
Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами.

Для развития связной речи:

Серии сюжетных картинок, сюжетные картинки;
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.

Методическое обеспечение кабинета коррекционно-развивающего обучения

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - СПб., 2010 г;
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4-5 лет», Москва, Т.Ц. «Сфера», 2008 г;
Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми. М., 2011 г;

3. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. ФГОС - СПб, 2020 г;

4. Нищева Н.В. Тетрадь для средней логопедической группы детского сада. - СПб., 2003 г;

5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада.- СПб.: Детство-Пресс, 2018 г;

6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей». М., 2010 г.

VI. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования предназначена для работы с воспитанниками с особыми образовательными потребностями с общим недоразвитием речи III уровня. Программа составлена в соответствии с:

- Законом Российской Федерации «Об Образовании» от 29.12.2012 г.;

- Федеральным законом 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10. 2013 г. № 1155;

- Письмом Министерства образования и науки от 28.02. 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

Программа содержит необходимый материал для организации образовательного процесса по всем направлениям коррекционно-развивающей работы, обеспечивающим развитие всех компонентов речи у воспитанников, страдающих общим недоразвитием речи.

Цель данной программы направлена на коррекцию речевого развития детей с ОНР III уровня в условиях ОУ - организация эффективной коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющим логопедическое заключение ОНР III уровень речевого развития.

Цель реализуется через решение следующих задач, которые соответствуют ФГОС ДО:

- развитие экспрессивного словаря существительных, прилагательных, глаголов;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие фонематической стороны речи;

- развитие психических процессов;

- развитие моторики;

- познавательное развитие.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей воспитанников;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов воспитанников;

• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

Приложение № 1

ечевая карта воспитанника с общим недоразвитием речи (обследование детей 4 - 7 лет)

Карта составлена на основе альбома Володиной В.С. «Альбом по развитию речи». - М.: РОСМЕН, 2005.

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________________

Дата рождения: __________________________________________________________________________

ФИО родителей__________________________________________________________________________

речевое окружение: родной язык______________________ двуязычие____________________________

нарушения речи у близких родственников____________________________________________________

Раннее речевое развитие

гуление (N –c 2 мес) _______ лепет (4-6 мес) _______ первые слова (в 1 год)_____________ фраза (1,5 до 2 лет) __________ занимались ли с логопедом________ результаты занятий_____________________

Общее развитие ребенка

Особенности высших психических функций, тесно связанных с речью

внимание ____________________________________память_____________________________________

слуховое восприятие______________________________________________________________________

состояние общей и мелкой моторики_________________________________________________________

мышление: прямой и обратный счёт__________________ обобщение _______________________

Зрительное восприятие

Различение предметов по цвету: В.4 основные_______________ оттеночные ____________________

Различение предметов по величине__________________________________________________________

Различение предметов по форме: плоскостные геометрические фигуры____________________________

Различение изображений предметов: контурных______________ силуэтных_______________________

Работа с разрезной картинкой (сколько частей)________________________________________________

Воспр. пространства: верх-низ _____________ впереди - сзади ____________ правая - левая сторона _______________ величины и количества: больше – меньше ___________ поровну__________________

Восприятие времени: В. 12 времена года__________________________ дни недели________________

части суток __________________________________ до-после____________________________________

Состояние артикуляционного аппарата. Строение артикуляционного аппарата:

Губы (тонкие, толстые)____________________ Зубы (отсутствие, редкие, кривые)__________________

Прикус (б/о, глубокий, прогнатия, прогения, открытый передний, боковой, перекрёстный)___________

Твёрдое нёбо (б/о, высокое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель) _________________

Мягкое нёбо (б/о, отсутствие, укроченное, отсутствие маленького язычка, раздвоенное)_____________

Язык (б/о, массивный, маленький, короткий, длинный, географический)___________________________

Подъязычная уздечка (б/о, короткая, укороченая, N, наличие спайки) ____________________________

Состояние мимической мускулатуры

(по подражанию, наличие или отсутствие движ, тонус, темп, переключение, V движ, точность выпол)

- надуть щёки («толстячок») _____________- показать как ешь лимон («кисло»)____________________

- показать как ты ешь мороженное («сладко»)_________________________________________________

Состояние артикуляционной моторики

(наличие или отсут. движений, тонус, темп, переключение, объём движений, точность выполнения, длительность, замены движений, добавочные движения):

- широко улыбнуться «улыбка»_______________ - вытянуть губки «хоботком» ____________________

- показать ш/язык «лопата»___________________- положить язык на верх, затем на н/губу «качели»

____________________- подвигать языком вправо-влево («маятник») _____________________________

- широко открыть рот и зевнуть _____________ саливация (умеренная, усилена) ___________________

Исследование импрессивной речи

Понимание быт. речи: - открой (глаза, книгу)____________- возьми (книгу, куб)___________________

Обследование экспрессивной речи. Беседа с ребёнком.

Как тебя зовут? _________________________________ Сколько тебе лет?_________________________

Где ты живешь?__________________________________________________________________________

Как зовут маму? (папу, брата, бабушку)______________________________________________________

Есть ли у тебя друзья?____________________ Какие у тебя есть любимые игрушки? ________________

Понимание грамматических категорий

ед. и мн. число глаголов В. 24

Покажи где: стоит ______ стоят _______бежит______ бегут______ плывёт _______ плывут _________

ед. и мн. число существительных В. 47

Покажи где: цыплёнок ______ цыплята _____ матрёшка _____ матрёшки _____ведро_____ вёдра_____

род глаголов прошедшего времени В. 53

Покажи где: Саша взял куртку _____________Саша взяла куртку_________________ Саша нарисовал картину ____________ Саша нарисовала __________ (упал_____ упала_____)

Состояние активного словаря

Назови детёнышей животных В. 17

Кошка__________ коза ___________ лиса ____________ медведь ____________ заяц ________ волк____________ корова _________ лошадь___________ собака ____________ свинья _____________

Кто что делает? В. 60 (с 5 лет)

Повар_________________ учитель ________________ врач _______________ воспитатель ___________ шофёр _______________ продавец _________________ строитель __________ парикмахер ___________

Глагольный словарь: Кто как подаёт голос? В. 63

Кошка __________ собака __________ гусь_____________ петух_______________ мышь____________ Обобщающие слова, обозначающие предметы В. 86, 92, 94:

Перечисли каждый предмет и назови, одним словом.

одежда_______ посуда________ дом.жив._______ игрушки_______ транспорт_______ мебель________

Словарь признаков (с 5 лет) подбор прил. к существительным В. 54

какой лимон (жёлтый, овальный, вкусный, кислый)____________________________________________

кресло (новое, мягкое, красное, удобное )_____________________________________________________

подбор антонимов В. 56

большой ____________ высокий ______________ длинный ___________ широкий__________________

Словообразование

префиксальное словообразование: В.25

Что делают? прыгает______ подпрыгнула _______ спрыгнула ______ перепрыгнул ________

пришёл _________ ушёл ___________ обошёл __________ вошёл ____________

образование уменьшительно ласкательных форм существительных: В.26

чашка __________ яблоко ___________ стул ___________ цветок _____________ жук _______________

ведро ___________ кукла ___________ лист ______________ дом ______________ шар ______________

образование относительных прилагательных (от имен существительных) (5 лет) В.38

ручка из пластмассы _____________ сок из малины ________________ кастрюля из железа___________

стакан из стекла______________ матрешка из дерева _____________ шапка из меха_________________

Грамматический строй речи

образование мн. числа существительных В.22:

стол _________ чашка _______________ карандаш __________ дом ____________стул ___________

Изменение существительных по падежам

Винительный падеж (Кого? Что?) В. 40 Кого (что) рисуют ребята?______________________________

Предложный падеж В.41 О ком говорит мама?______________________ О чём говорит мальчик? ________________ На ком красивое платье? _____________ На чём катается мальчик? ______________

Дательный падеж В.42 Кому мальчик наливает молоко? ____________________ К чему девочка

пришивает пуговицу? _________________________К кому бежит собака? _________________________

Творительный падеж В.43. Кем хочет быть девочка? ____________________ Чем папа рубит дрова? ________________________ С чем бутерброды? ____________________________________________

Род. падеж В.43 (существ. ед. числа). У кого котёнок? ________________________________________

У кого нет мяча? __________________________ Чего много в корзине?____________________________

Род. падеж (существ. мн. числа) В.45

Кого (чего) много? кур ____________ ножей__________ карандашей___________ рыбок_____________

Согласование существительных с прилагательными: В.36

синий шар _____________ синяя ваза ___________ синее перо___________ синие брюки ____________

Согласование существительных с прилагательными В.47

	1	2	5
цыпленок
матрешка

Употребление предлогов В.18 - 20

Где стоят цветы?	Куда залезла кошка?
Где висит куртка?	Откуда выглядывает мальчик?

Обследование связной речи

Пересказ

Старшая группа. «Юра и птичка»

Юра поймал птичку. Он посадил птицу в клетку. Птица сидит в клетке. Не поет. Юра открыл клетку и выпустил птицу. Птица улетела в лес. Она села на ветку и запела свою песенку.

Подготовительная группа. «Лев и мышь»

Лев спал. Мышь побежала по его телу. Лев проснулся и поймал мышь. Она стала просить, что бы он отпустил её. Лев рассмеялся и отпустил. На завтра охотник поймал льва и привязал его верёвкой к дереву. Мышь подкралась, перегрызла верёвку и освободила льва.

Составление рассказа по сюжетной картине

Ст. и подг. группа В. с. 72

Составление рассказа по серии картинок

Средняя группа «Глупая мышка» В. 76

Ст. группа «Как кошки охотились за птицей» В.77

Подг. группа «Хитрый ёжик» В. 79

Пересказ.

Составление рассказа по сюжетной картине.

Составление рассказа по серии картинок.

Состояние звукопроизношения

Звук	изолир	нач сл	сер сл	конец	Звук	изолир	нач сл	сер сл	конец
С					Ч
Сь					Щ
З					Л
Зь					Ль
Ц					Р
Ш					Рь
Ж					Й

Слоговая структура слова (нарушенные слоговые классы по альбому Иншаковой)

повтор предложений: Дети слепили снеговика_______________________________________________

Полицейский едет на мотоцикле___________________________________________________________

В аквариуме плавают золотые рыбки _______________________________________________________

Обследование фонематического слуха. Дифференциация звуков (с 5 лет)

дифференциация звуков в словах: кот – год – кот ________________ том – дом – ком _______________

дифференциация звуков в слогах: та -да -та ___________ка –га –ка ____________ ба-па-ба ___________

С- З	Ш - З	Ч -Сь	Ш -Ж	Л - Р	К -Х
С-Ш	Ш - Сь	Ч - Ть	Ч -Ш	Ль -Рь	К -Г
Ц-С	Ч - С	Ц - Ть	П -Б	Т -Д	Ы-И

Анализ звукового состава слова (с 5 лет) В. 69

выделение ударного гласного из начала слова: аист ______ Оля _______ утка ________ иглы _________

выделение согласного из начала слова: банка_________ душ ___________ лук __________ кот________

выделение конечного звука в слове: кот __________ сок __________ нос __________

выделение конечного ударного гласного звука: шары ___________ луна ___________ окно __________

Логопедическое заключение:______________________________________________________________

Дата заполнения _______________ учитель - логопед___________________________

Приложение № 2

Перспективно - тематический план индивидуальной коррекционной образовательной деятельности

с воспитанниками 4 - 5 лет с ОНР III уровня

Лексическая тема/месяц

Формирование лексико-грамматических средств языка

Развитие связной речи

Развитие психических процессов, моторики

Формирование произносительной стороны речи

«Игрушки»

Октябрь,

1 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «игрушки». Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ: мяч – мячик, коляска – колясочка, машина – машинка. Согласование сущ. с местоимениями в роде, числе: мой мяч, моя кукла, мое место, мои игрушки (притяжательные местоимения).

Формирование простого описательного рассказа по предъявляемому предмету (картинке) по схеме: размер, цвет, форма предмета.

Из чего сделан?

Как с ним играть?

Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: складывание разрезных картинок; игры «Чем похожи?», «Найди такой же». Развитие общей моторики: подвижные игры по теме.

Формирование сенсорного восприятия закрепление основных цветов.

Знакомство с неречевыми звуками (звучащие игрушки).

Развивать слуховое внимание, физиологическое дыхание

Развивать умение воспроизводить простой ритм

«Овощи»

Октябрь,

2 –я неделя

Обогащение предметного словаря и словаря признаков.

Активизация глагольного словаря и наречий. Формирование обобщающего понятия «овощи» Формирование умение употреблять имена сущ. в им. падеже мн. числа. Учить строить фразу из 2-3 слов с предлогами «В», «НА», «С».

Формирование начал простого описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус). Огурец -маленький, соленый, овальный, зеленый. Обучать самостоят. полным ответам на

вопросы по картинке

Развитие логического мышления: отгадывание загадок.

Формирование мелкой моторики, развитие зрительного внимания, памяти: складывание «овощного» лото, кубиков; выкладывание разрезных картинок; игры «Чем отличаются?», «Найди такой же».

Учить правильно произносить звук «У».

Учить владеть своим голосом.

Развивать слуховое внимание, речевое дыхание, артикуляторную моторику.

«Осень»

Октябрь,

3 – я неделя

Формировать представление об осени, ее признаках.

Совершенствовать умение строить фразу из 2-4 слов. Закрепить понятие «один-много- ни одного». Продолжать формировать понимание и правильное употребление в речи предлогов «НА», «С».

Учить составлять простой описательный рассказ.

Формирование мелкой моторики: раскрашивание; выкладывание мозаики, лото. Развитие зрительного и слухового внимания, памяти: складывание лото, кубиков, игры «Что изменилось?», «Найди такой же». Развитие общей моторики

Учить правильно произносить звук «А».

Развивать слуховое восприятие, артикуляторную моторику.

«Фрукты»

Октябрь, 4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «фрукты». Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ: яблоко – яблочко, вишня – вишенка. Учить употреблять имена собственные в форме ед. числа род. падежа с предлогом У, имена сущ. ед. и мн. числа в им. и вин. падежах. Формировать умение использовать имена сущ. в форме ед. числа тв. и вин. падежей. Употребление простых предлогов: яблоко висит на дереве, а груша лежит на траве.

Формирование начал простого описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус).

Яблоко – большое, красное, круглое,

сладкое.

Формирование мелкой моторики.

Развитие зрительного внимания и памяти: складывание лото, кубиков, разрезных картинок; игры «Чем похожи?», «Что изменилось?»

Развитие логического мышления: отгадывание загадок.

Закреплять понятие «гласный звук».

Звук «А» в конце и начале слова.

Развитие фонематического слуха.

«Сад – огород»

Ноябрь,

1 –я неделя

Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты». Учить дифференцировать овощи и фрукты. Учить использовать имена сущ. в ед. числе родительном падеже с предлогом «ИЗ». Тренировать в согласовании сущ. с прилагательными в роде и числе: спелое яблоко, зеленая капуста, сладкий огурец, маленькие вишни. Дифференциация глаголов ед. и мн. числа: мама – варит, готовит, режет, чистит. Дети – собирают, едят, помогают.

Учить составлять рассказы по картинкам, вопросам логопеда и картинно-графическим планам.

Формирование мелкой моторики: раскрашивание;

штриховка.

Развитие зрительного внимания и памяти: складывание лото, кубиков, разрезных картинок; игры «Чем похожи?», «Что изменилось?».

Развитие логического мышления: отгадывание загадок.

Познакомить со звуком «И» и его символом.

Учить выделять звук в словах.

Формирование фонематического восприятия.

«Наша группа»

Ноябрь,

2 –я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать понятие о профессиях детского сада. Образование сущ. родительного падежа мн.числа. Чего в группе много? – Игрушек, детей, стульев. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ: сад – садик, шкаф – шкафчик и т.д. Согласование сущ. с местоимениями в роде, числе: моя группа, мое место, мой стол, мои тапки.

Формирование навыков составления короткого рассказа

По картинному и вопросному плану.

Формирование мелкой моторики: п/г «Наша группа»

Развитие зрительного внимания и конструктивного праксиса: складывание кубиков, пирамидок и т.д.

Закрепить произношение звуков «А», «У», «И».

Активизировать артикуляторную моторику.

Развивать слуховое восприятие

«Наше тело»

Ноябрь,

3 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Познакомить со словами эмоциональной лексики обозначающих настроение человека. Учить различать значение слов с суффиксами» ИК, ИЩ. Образование сущ. мн. числа от ед. числа: рука – руки.

Практическое усвоение и распространение простого предложения, распространенного однородными сказуемыми.

Формирование ориентировки в пространстве относительно своего тела.

Формирование общей моторики: игры по теме.

Познакомить со звуком «О» и его символом. Учить правильно произносить звук «О». Учить владеть своим голосом. Развивать слуховое внимание.

«Средства гигиены»

Ноябрь,

4 – я неделя

Активизация словаря по теме. Учить правильно употреблять слова «чистый» - «грязный», «сухой» - «мокрый» с сущ, обозначающими предметы гигиены. Практическое употребление сущ. в тв. падеже в составе простого предложения: зубы чищу щеткой. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ. Согласование сущ. с прилагательными в роде и числе: левая рука (нога), чистые уши.

Практическое усвоение и распространение простого предложения, однородными сказуемыми.

Формирование мелкой моторики: п/г «Умывальник»

Развитие тактильных ощущений. Развитие зрительного внимания и памяти: складывание кубиков; прохождение лабиринтов.

Воспитание у детей опрятности. Формирование общей моторики: игры по теме.

Учить правильно произносить звук «О».

Учить владеть своим голосом.

Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику

«Одежда»

Ноябрь,

5 – я неделя

Уточнить словарь по теме, расширить и активизировать его. Закрепить обобщающее понятие «одежда». Активизировать фразовую речь. Формировать представление о профессии портного. Образование уменьш-ласкательной формы сущ.

Учить детей пересказывать рассказы с опорой на картину и картинно-графический план. Обучение самостоятельным полным ответам на вопросы по сюж.картин.

Формирование мелкой моторики: п/г «Что у шкафу у Тани» Формирование общей моторики: речевые игры по теме. Развивать память, наглядно-действенное мышление.

Дифференциация звуков «У» - «О».

Анализ звукосочетаний оу, уо. Формирование фонематических процессов.

«Обувь»

Декабрь,

1 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Познакомить с обобщающим понятием «обувь». Учить составлять предложения по совершаемому действию, использовать глаголы «обуть- снять» при формировании фразы. Закрепить предлоги «В», «ИЗ». Продолжать строить фразу из 2-5 слов. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущест: сапог – сапожок.

Учить пересказывать рассказ, составленный по сюжетной картинке.

Формирование мелкой моторики: выполнение шнуровки; застегивание.

Развитие зрительного внимания и памяти: складывание разрезных картинок; игра «Найди одинаковые», «Чем отличаются?», «Что правильно?». Формирование общей моторики: игры по теме.

Закрепить правильное произношение звуков:

«А», «У», «И» «О.

Формировать подвижность и координацию движений органов артикуляции.

Развивать фонематическое восприятие.

«Зима»

Декабрь,

2 – я неделя

Уточнить и расширить словарь о признаках зимы.

Образование сложного слова «снегопад» Образование существительных множественного числа от единственного: снежинка – снежинки, комок – комки, шапка – шапки. Продолжать работать над формированием фразы, учить составлять предложения по

картинно-графической схеме.

Обучать составлять рассказ по картинному плану.

Развитие внимания и ловкости. Формирование мелкой моторики: п/г «Лепим, лепим мы снежок»

Развитие мышления и наблюдательности.

Развитие слухового и зрительного внимания, памяти: складывание разрезных картинок; игра «Ассоциации»; игра «Найди, что неверно».

Формирование общей моторики: подвижные игры по теме.

Учить правильно произносить звук «Э».

Развитие слухового восприятия. Закрепит ь правильное произношение звуков «А», «У», «И» «О».

Формировать подвижность и координацию движений органов артикуляции.

Развивать фонематическое

восприятие.

«Зимующие птицы»

Декабрь,

3 – я неделя

Обогатить и расширить словарь по теме.

Познакомить с обобщающим понятием «зимующие птицы». Образование сущ. мн. числа от ед. числа. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных.

Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин.

Формирование мелкой моторики.

Развитие зрительного внимания и памяти: складывание кубиков.

Формирование общей моторики: игры по теме.

Продолжать учить правильно произносить звук «Э».

Развивать слуховое внимание.

«Новогодний праздник»

Декабрь,

4 – я неделя

Активизировать словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «елочные игрушки». Закреплять использование в речи предлога «С».

Учить правильно использовать в речи форму творительного падежа имен существ. в ед.числе. Согласование прилагательного с

существительными в роде.

Учить составлять рассказ по сюжетной картинке.

Формирование умения классифицировать предметы на основе практических действий. Формирование мелкой моторики: изготовление гирлянд; раскрашивание; шнурование.

Развитие зрительного внимания и памяти: игры «Что исчезло?», «Найди одинаковые».

Дифференцировать звуки «Э», «И» на слух и в речи.

Развивать слуховое внимание

«Зимние забавы»

Январь,

2– я неделя

Закрепить знания о признаках зимы, зимних забавах. Дифференциация глаголов ед. и мн. числа глаголов. Образование ед. и мн. числа глагола «катается» в составе простого предложения с предлогами на, с.

Составление предложений по картинно – графической схеме.

Дифференциация предметов, относящихся к зимним и летним забавам. Выделение общих и отличительных признаков предметов.

Развитие зрительного внимания, памяти и мышления. Развитие общей моторики.

Закрепить произношение пройденных гласных звуков.

Развитие слухового восприятия.

«Дикие животные»

Январь,

3 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «дикие животные». Образование уменьшительно-ласкательной формы сущест: лиса – лисичка, медведь – мишка.

Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Хитрая лиса, трусливые зайчики, косолапый медведь, серые волки.

Дословный пересказ небольшого рассказа (с помощью педагога).

Договаривание фраз при рассказывании педагогом знакомых сказок по теме.

Развитие зрительного внимания: складывание разрезных картинок; игры по теме. Развитие логического мышления: отгадывание загадок; игра «Четвертый лишний».

Развитие мимики, общей моторики: демонстрация повадок животных.

Развитие мелкой моторики, зрительного внимания и памяти: складывание кубиков. Развитие ловкости, координации движений.

Учить правильно произносить звук «Ы».

Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику.

«Детеныши диких животных».

Январь,

4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «дикие животные», формировать понятие «детеныши диких животных».

Учить различать и употреблять в речи имена существительные в единственном и множественном числе. Учить продолжать строить

фразу из 2- 5слов.

Формирование диалогической речи на фрагменте сказки «Три медведя».

Развитие зрительного внимания: складывание разрезных картинок; игры по теме.

Развитие логического мышления: отгадывание загадок; игра «Четвертый лишний».

Развитие мимики, общей моторики: демонстрация повадок животных.

Развитие мелкой моторики, развитие зрит. внимания и памяти: складывание кубиков; игры по теме.

Учить правильно произносить звук «Ы»

фонематическое восприятие, артикуляторную моторику.

«Домашние животные»

Февраль,

1 – я неделя

Уточнить и расширить номинативный и глагольный словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «домашние животные». Образование уменьшительно-ласкательной формы существ: кошка – кошечка, лошадь – лошадка. Учить правильно использовать форму творительного падежа. Согласование сущест. с прилагательными в роде и числе: маленькая собачка, большие коровы, пушистая кошка, ласковые котята.

Учить пересказу по ролям по сказке «Человек и домашние животные»

Заучивание народных потешек по теме.

Выделение общих и отличительных признаков кошки и собаки.

Развитие логического мышления: отгадывание загадок. Формирование

мелкой моторики: п/г «Во дворе», пазлы.

Развитие общей моторики: подвижные игры по теме; имитация движений животных. Развитие зрит. внимания и памяти: складывание разрезных картинок; игра «Чем отличаются?».

Учить правильно произносить и дифференцировать звуки «Ы», «И».

Развитие слухового внимания, фонематического восприятия, просодической стороны речи, артикуляторной моторики.

«Детеныши домашних животных»

Февраль,

2 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «детеныши».

Учить строить фразу из 3-х слов с использованием имени сущ. в родительном падеже без предлога и с предлогом «У». Образование уменьшит-ласкательной формы сущест: кошка – кошечка, лошадь – лошадка.

Формирование описательного рассказа по схеме: кто это? Его размер, цвет. Где он живет? Чем питается?

Заучивание народных потешек по теме.

Развитие логического мышления: отгадывание загадок.

Формирование мелкой моторики-пальчиковые игры. Развитие общей моторики: подвижные игры по теме; имитация движений животных. Развитие зрит. внимания и памяти: складывание разрезных картинок; игра «Чем отличаются?».

Звуки «А, О, У, О».

Выделение ударных и безударных звуков «А, У, И, О».

Развитие слухового внимания.

«Папин день»

Февраль,

3 – я неделя

Активизировать и расширять словарь по теме. Образование существ. мн. числа от ед. числа: солдат – солдаты, моряк – моряки. Дифференциация глаголов ед. и мн. числа: командир – воюет, стреляет, защищает. Солдаты – воюют, защищают. Согласование сущ. с местоимениями в роде и числе. Мой пистолет, моя форма, мои самолеты, мое оружие.

Заучивание стихотворений к утреннику (вечеру развлечений).

Составление предложений по сюжетным картинкам»

Формирование общей моторики: подвижные игры по теме.

Формирование мелкой моторики: поделки – подарки для пап (братьев, дедушек).

Координация речи с движением.

Звук «Т».

Познакомить детей с понятием «согласный звук».

Выделение согласного звука из звукового ряда.

Развивать слуховое восприятие.

«Домашние птицы»

Февраль,

4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Формировать обобщающее понятие «домашние птицы». Учить образовывать глаголы от звукоподражаний и правильно их употреблять. Образование существительных мн. числа от единственного. Индюк – индюки, гусь – гуси, петух – петухи. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ: петух – петушок.

Формирование описательного рассказа по схеме: размер птицы, окраска, где живет, что ест?

Заучивание народных потешек по теме. Пересказ адаптированного рассказа «Петушок с семьёй» (К.Д. Ушинскому).

Развитие общей моторики: подвижные игры по теме; имитация движений домашних птиц.

Формирование мелкой моторики: п/г «Птички», пазлы.

Развитие зрит. внимания и памяти: выкладывание лото; игра «Чем похожи?», «Четвертый лишний».

Развитие общей координации движений.

Звук «П».

Выделение звука «П» из звукового ряда.

Анализ слога ап.

Закрепление понятия «гласный звук».

Развитие слухового восприятия.

«Манин праздник»

Март,

1 – я неделя

Закрепить и активизировать словарь по теме. Расширить знания детей об окружающем мире. Образование сущ. мн. числа от ед. числа: бабушка – бабушки, цветок – цветы, песня – песни. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ: мама – мамочка, цветок – цветочек, бабушка – бабулечка. Согласование сущ. с прилагательными в роде и числе: любимая бабушка, дорогая мамочка.

Заучивание стихотворений к утреннику. Пересказ текста по картинно-графическому плану. Учить отвечать на вопросы полным предложением. Развивать диалогическую речь.

Формирование мелкой моторики.

Развитие общей моторики и координации речи с движением.

Развитие внимания, памяти, мышления.

Звуки «П, Т».

Выделение одинаковых согласных из слов.

Закрепление понятия «согласный звук».

Развитие интонационной стороны речи.

Развитие фонематического

восприятия.

«Моя семья»

Март,

2 – я неделя

Расширить и активизировать словарь по теме по теме.

Познакомить со значением обобщающего слова «семья». Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ: дедушка – дедуля, сестра – сестричка, папа – папочка. Практическое употребление формы род. падежа ед. числа существительных. Согласование сущ. с прилагательными в роде и числе: любимая мамочка, дружная семья, строгий папа, добрый дедушка.

Пересказ простого рассказа по серии сюжетных картинок

«Семья вечером»

Формирование мелкой моторики: пазлы, сухой бассейн.

Развитие зрительного внимания, памяти: складывание кубиков; прохождение лабиринтов.

Развитие общей моторики и координации речи с движением.

Звук «Н».

Выделение звука «Н» из звукового ряда.

Формирование фонематических процессов.

«Комнатные растения»

Март,

3 – я неделя

Расширить словарь по теме. Закрепить обобщающее понятие «комнатные растения». Образование мн. числа существительных. Употребление глаголов 1-го и 3-го лица в составе простого предложения в настоящем времени. Составление простого предложения с предлогом НА.

Развитие умения отвечать на вопросы распространенным предложением.

Обучение последовательному описанию сравнения

двух предметов.

Развитие внимания, мышления, памяти.

Развитие мелкой моторики рук: работа с разрезными картинками.

Развитие общей моторики и координации

Звук «М».

Выделение согласного звука из звукового ряда.

Закреплять понятие «согласный звук.

Развивать слуховое восприятие.

«Посуда»

Март,

4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «посуда». Учить строить фразы с дополнениями, выраженными именами существительными ед.числа в тв. падеже без предлога, в род. падеже с предлогом «ИЗ», в предложном падеже с предлогами «В», «НА».

Учить использовать в речи сложно-сочиненные предложения с союзом «А». Учить правильно использовать во фразовой речи предлоги «В», «НА», «ОКОЛО», «ЗА», «ПОД».

Учить составлять рассказ по сюжетной картинке и вопросам логопеда. Учить отвечать на вопросы полными ответами, предложениями из 3-5

слов.

Развитие внимания, мышления, памяти.

Развитие мелкой моторики рук: раскраски, массажеры.

Развитие общей моторики и координации.

Развивать пространственные представления и умение ориентироваться относительно своего тела

Звуки «Н, М».

Развитие силы голоса.

Развитие слухового восприятии.

«Весна»

Апрель,

1 – я неделя

Закрепить и активизировать словарь по теме. Закрепить обобщающее понятие «ВЕСНА» учить строить фразу с дополнением, выраженным именем существительным ед. числа в предложном падеже с предлогом «НА». Учить строить фразу с дополнением, выраженным именем сущ. ед. числа в род падеже с предлогом С.

Пересказ рассказа «Пришла весна» (по Л Н Толстому). Формирование сложноподчиненного предложения с союзом потому что: на картинке весна, потому что на ней есть ручеек и т.д.

Развитие зрительного и слухового внимания и памяти: игры «Что изменилось?», «Что неправильно?».

Формирование мелкой моторики: раскраски, массажеры.

Развитие общей моторики и

координации.

Звук «К» Выделение согласного звука из звукового ряда.

Развитие силы голоса.

Развитие слухового восприятия.

«Транспорт»

Апрель,

2 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «транспорт». Учить составлять сложно-подчиненные предложения с противительным союзом «А». Формировать умение правильно употреблять предлог «ПО». Учить строить предложения с разноприставочными глаголами и дополнениями в разных падежах с предлогами.

Составление описательного рассказа о самолете, велосипеде.

Формирование навыка сравнения двух предметов, изброженных на картинках.

Формирование мелкой моторики: мозаика, магнитный конструктор.

Развитие зрительного внимания, памяти: складывание кубиков; прохождение

лабиринтов.

Развитие общей моторики.

Звуки «К, Т».

Развитие слухового восприятии.

«Дом и его части»

Апрель,

3 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Дифференциация понятий «большой» - «маленький», «высокий» - «низкий». Учить согласовывать числительные от1 до 5 с именами сущ. Учить строить сложно-подчиненные предложения.

Формировать умение внимательно слушать рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию.

Развитие мелкой моторики рук: мозаика, магнитный конструктор. Развивать мышление, внимание, памяти. Развивать умение работать коллективно. Развивать общую моторику, координацию. Учить ориентироваться в пространстве.

Звуки «К, Т».

Развитие слухового восприятии.

«Мебель»

Апрель,

4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «мебель». Учить строить сложно-подчиненные предложения. Формировать умение строить фразу из 3-4 слов с прямым дополнением. Образование уменьшительно – ласкательной формы сущ. Практическое употребление простых предлогов.

Составление небольшого рассказа по образцу (картинный план). Развитие умения отвечать на вопросы полным предложение. Составление простого предложения, распространенного дополнением.

Развитие умения сравнивать предметы по сходным признакам, по величине. Развивать пространственные представления.

Звуки «М, К».

Развитие слухового восприятии.

«Профессии»

Май,

1 – я неделя

Познакомить с профессиями врача, повара, шофера. Повторить профессии людей, работающих в детском саду. Формировать обобщающее понятие «профессия». Продолжать формировать умение использовать в речи простые распространенные и сложно-подчиненные предложения.Согласование прилагательных с сущ. ед. числа.

Составление описательного рассказа по картинному плану о профессиях врача и

водителя.

Развитие внимания, памяти, мышления.

Развитие мелкой моторики рук.

Развитие общей моторики и координации.

Звуки «М, К».

Развитие слухового восприятия.

«Перелетные птицы»

Май,

2 – я неделя

Формировать обобщающее понятие «перелетные птицы». Расширить словарь глаголов по теме. Учить согласовывать имена существ. ед. и мн. Числа именительного падежа с глаголами настоящего времени. Учить составлять фразу из 4 слов с дополнением в творительном падеже, использовать в речи противительный союз «А»

Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин. Заучивание потешек и простых стихотворений

Развитие внимания, мышления и памяти. Развитие мелкой моторики рук.

Развитие общей моторики и координации.

Звуки «К, Н». Учить произносить, давать характеристику звукам, выделять одинаковый согласный из названий двух картинок, развивать слуховое восприятие.

«Цветы»

Май,

3 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. «Формировать обобщающее понятие «цветы».

Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе и падеже. Учить согласовывать имена сущ. единственного и мн. числа с глаголами настоящего времени.

Учить строить фразу из 4 слов с предлогом.

Обучение последовательному сравнению двух предметов. Пересказ адаптированного рассказа.

Развитие логического мышления: отгадывание загадок.

Формирование мелкой моторики: раскрашивание цветов, нарисованных на листе бумаги; выкладывание лото, постройки из кубиков.

Развитие зрит. внимания и памяти: складывание разрезных картинок; игры «Чем похожи?», «Найди такой же». Развитие общей моторики: подвижные игры по теме.

Повторение пройденных гласных и согласных звуков.

«Насекомые»

Май, 4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «насекомые».

Учит согласовывать имена прилагательные с именами

Обучение сравнению двух насекомых. Обучение детей самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке. Составление небольшого рассказа

по образцу.

Формирование мелкой моторики: п/г « Паучок»

Развитие зрительного внимания и памяти: складывание лото, кубиков, разрезных картинок. Игры:

«Чем похожи?», «Что изменилось?». Развитие логического мышления: отгадывание загадок.

Развитие общей моторики:

подвижные игры по теме.

Повторение пройденных гласных и согласных звуков.

Приложение № 3

Перспективно - тематический план индивидуальной коррекционной образовательной деятельности

с воспитанниками 5 - 6 лет с ОНР III уровня

Лексическая тема

месяц

Формирование лексико-грамматических средств языка

Развитие связной речи

Развитие психических процессов, моторики

Формирование произносительной стороны речи

“Сад - огород”

Октябрь,

1-я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить использовать в самостоятельной речи числительные один, одна в сочетании с существительными мужского и женского рода – игры “Две рейки”,

“Исправим ошибки гнома”.

Закрепление умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин. Заучивание потешек и простых стихотворений.

Развивать координацию речи с движением “Вкусный арбуз”.

Развивать ориентацию в собственном теле “Расскажите, что видите”.

Уточнять артикуляцию звука, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетическая ритмика – движения на гласный звук: фонетическая ритмика – движения на гласный звук А.

Звук «А».

Учить выделять первый ударный и безударный гласный звука А.

Учить четко произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упр. “Выполни команду”.

Познакомить с понятием “слово-действие”, упражнять в подборе слов-действий, познакомить с их графическим изображением; продолжать корригировать слуховое внимание.

Составлять и проговаривать словосочетания количественных числительных один, одна с существительными.

“Осень. Деревья”

Октябрь,

2-я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Упражнять в образовании родительного падежа единственного числа существительных.

Закреплять понимание и употребление предлога У.

Закрепление умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин. Заучивание потешек и простых стихотворений

Развивать координацию речи с движением “Береза”.

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Елка”.

Звуки А-У.

Учить дифференцировать гласные звуки А, У, учить анализировать звуковые сочетания АУ, УА.

Учить четко произносить слова слоговой структуры второго типа – трехсложные слова из открытых слогов, упр. “Какое слово получилось?”.

Сформировать понятие “предложение” (условное обозначение, начало, конец); учить дифференцировать понятия “слово” - “предложение”; упражнять в различении слов-предметов и слов-действий.

“Ягоды”

Октябрь,

3-я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить использовать в самостоятельной речи некоторые формы словоизменения путем практического овладения существительными ед. и мн. числа – игра “Один-много”, “Эхо”.

Закрепление умения последовательного сравнения двух предметов.

Развивать координацию речи с движением “По ягоды”.

Формировать мелкую моторику: пальч. гимн.

“Детки”.

Уточнять артикуляцию звука, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетическая ритмика – движения на гласный звук И.

Звук И

Учить выделять первый ударный и безударный гласный звук И.

Анализировать

звукосочетания ИУА, АУИ, УИА.

Учить четко произносить слова слоговой структуры второго типа – трехсложные слова из открытых слогов, упраж.

“Игра с мячом”.

Уточнять понятие “предложение”;

продолжать учить дифференцировать понятия “слово” “предложение”.

“Осень. Грибы”

Октябрь,

4-я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить употреблять глаголов 3-го лица ед. и мн. числа настоящего времени и согласование их с существ. в числе – игра “Парные картинки”, “Эхо”.

Учить использовать предлог НА в сочетании с соответствующими падежными формами сущ.. Предлог НА.

Закрепление умения последовательного сравнения двух предметов.

Развивать координацию речи с движением “За грибами”.

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Дождик”.

Учить дифференцировать гласные звуки А, У, И.

Учить четко произносить слова слоговой структуры второго типа – трехсложные слова из открытых слогов, упражнение “Покажи и назови”.

Уточнить понятия “слово-предмет”, “слово-действие”, “предложения”; учить распространять предложения; дать понятия о главных членах предложения.

«Человек»

Ноябрь

1 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить способам словообразования с использованием сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица ед. ч. В глаголы изьявительного наклонения 3-го лица ед. и мн. ч. настоящего времени (спи-спит, спят, спали, спала).

Обучение сравнению двух людей.

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Ладонь-кулак”.

Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласный звук Н

Звук Н

Учить выделять звук Н из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам.

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, схемы обратных слогов АН, УН, ИН.

Учить четко произносить слова слоговой структуры второго типа – трехсложные слова из открытых слогов, упражнение “Кого ты видел?”.

«Игрушки»

Ноябрь

2 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить формам словоизменения путем практического овладения глаголами ед. числа прошедшего времени.

Учить согласовывать глаголы прошедшего времени ед. числа с существительными в роде.

Обучение детей самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке. Составление небольшого рассказа

по образцу.

Развивать координацию речи с движением “Мячик”.

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Игрушки”.

Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласный звук М.

Звук М.

Учить выделять звук М из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам.

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, схемы обратных слогов АМ, УМ, ИМ.

Учить четко произносить слова слоговой структуры второго типа –трехсложные слова из открытых слогов, упр. “Чьи вещи?”. Познакомить со словами признаками; закреплять понятия “слово-предмет”, “слово-действие”. Упражнять в составлении предложений, выкладывание их схем.

«Посуда»

Ноябрь

3 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить формам словоизменения путем практического овладения сущ. и в винительном падеже ед. числа - игры “Живые предложения, “Путаница”, “Потерялись слова”.

по образцу.

Развивать координацию речи с движением “Чайник”

Формировать мелкую моторику: п/ гим. “За работу”. Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – дифференциация движений на согласные звуки М-Н.

Звуки М - Н

Учить дифференцировать звуки М-Н по предметным картинкам.

Учить навыкам звукового анализа и синтеза обратных слогов АМ, УМ, ИМ, АН, УН, ИН.

Учить четко произносить слова слоговой структуры третьего типа – односложные слова из закрытого слога, упр. “Договори слово”.

Закреплять понятие “слово-признак” (вопросы, условные обозначения); упражнять в составлении предложений со словами-признаками, выкладывание схем предложений.

«Посуда»

Ноябрь

4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме. Учить формам словоизменения путем практического овладения сущест. в творительном падеже муж. и жен. рода ед. числа (в значении орудийности действия).

Учить использовать предлог В в сочетаниях соответствующими формами сущ.

Уточнить знания детей о признаках рассказа; познакомить с видами рассказов, вводными словами для начала рассказа, структурой рассказа (начало, середина, конец).

учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

– “Мамины помощники ”

Формирование мелкой моторики: пальчиковая гимнастика

“Шалун”.

Предлог В.

Учить навыкам звукового анализа и синтеза слогов типа АМ, АН, УМ, УН, ИМ, ИН.

Учить четко произносить слова слоговой структуры третьего типа – односложные слова из закрытого слога, упражнение “Назови один предмет”.

«Одежда»

Ноябрь

5 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ в сочетании с сущест. мужского и женского рода.

Уточнять знания детей о признаках рассказа, видах рассказов, вводных словах для начала рассказа; учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

– “Штанишки для мишки”

Формировать мелкую моторику: пальч.гимн.

“Помощники”

Улучшать фонем. слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласный звук П.

Развивать ориентацию в трехмерном пространстве-игра “Живые вагончики” (впереди – позади).

Звук П.

Учить выделять звук П из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам. Учить навыкам звукового анализа и синтеза, составление схем обратных и прямых слогов АП, ПА, УП, ПУ, ИП.

Учить четко произносить слова слоговой структуры третьего типа– односложные слова из закрытого слога, упр “Назови пять предметов”.

«Обувь»

Декабрь

1 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить использовать в самостоят. речи притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ, МОЕ и количественные числительные ОДИН, ОДНА, ОДНО в сочетании с сущест. мужского, женского и среднего рода.

Учить различать глаголы одевать и надевать.

Учить придумывать конец рассказа, основываясь на предыдущие события, познакомить с диалогом, упражнять в придумывании диалога по малосюжетным картинкам.

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Ботинки”

Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласный звук Т.

Развивать ориентацию в трехмерном пространстве-игра “Собери сказку” (далеко – близко – между).

Звук Т.

Учить выделять звук Т из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам.

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, составление схем прямых и обратных слогов АТ, УТ, ИТ, ТА, ТУ.

Учить делить слова на слоги.

Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа – двухсложные слова с закрытым слогом- упр. “Какое слово получилось?”

«Головные уборы»

Декабрь

2 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить использовать предлог ПОД, обозначающий пространственное расположение предметов в сочетаниях соответствующими формами сущ.

Уточнить знания о диалоге; продолжать обучать составлению диалога; продолжать учить пересказывать текст с использованием плана; познакомить с планом схемой.

Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласные звуки П-Т.

Развивать ориентацию в трехмерном пространстве-игра “Строим город” (наверху – внизу – выше – ниже)

Звуки П - Т

Учить дифференцировать звуки П-Т в слогах и словах по предметным картинкам.

Закреплять навыки звукового анализа и синтеза слогов.

Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа –двухсложные слова с закрытым слогом- упр “Добавь звук”.

«Зима»

Декабрь

1 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам “КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?”; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с сущ. в роде, числе.

Упражнять в составлении рассказа с опорой на картинку, активизировать словарь прилагательных, продолжать развивать творческое воображение и логическое мышление на основе умозаключений, воспитывать умение выслушивать ответы товарищей до конца.

Составление рассказа “Зима” по опорным словам и картинкам

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Ёлочка”

Развивать координацию речи с движением “Снежная баба”.

Улучшать фонем. слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: Фонетич.ритмика – движения на согласный звук К.

Развивать ориентацию в двухмерном пространстве- игра “Новый год” (высоко-низко, выше-ниже).

Звук К.

Учить выделять звук К из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам.

Учить навыкам звукового анализа и синтеза слогов АК, УК, ИК, КА, КУ.

Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа –двухсложные слова с закрытым слогом – упраж. “Назови ласково”.

«Новогодний праздник»

Декабрь

4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Закреплять использование в самостоятельной речи некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными в родительном падеже множественного числа.

Уточнять знания о диалоге; продолжать обучать составлению диалогов по малосюжетным картинкам; продолжать учить пересказывать текст с использованием плана; познакомить с планом схемой; корригировать логическое мышление и зрительное внимание на основе установления последовательности развития событий. Составление рассказа по серии сюжетных картинок “Незнайкин подарок”

Формировать мелкую моторику: пальч. гимнастика “Ёлочка”

Развивать координацию речи с движением “Снежная баба”.

Улучшать фонем.слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика - движения на согласные звуки К-Т.

Развивать ориентацию в двухмерном пространстве- игра “Новый год” (высоко-низко, выше-ниже).

Звуки К – Т.

Учить выделять последний глухой согласный в слогах,

дифференцировать звуки К-Т в слогах и словах по предметным картинкам.

Закреплять навыки звукового анализа и синтеза слогов.

Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа – двухсложные слова с закрытым слогом, упражнение “Назови ласково”.

«Зимние забавы»

Январь

2 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить согласовывать количественные числительные ДВА, ДВЕ с сущ. в роде.

Закреплять употребление предлогов НА и ПОД в сочетаниях с соответствующими падежными формами сущ.

Упражнять в составлении конца рассказа с опорой на картинку, упражнять в употреблении сущ. в род. падеже, в передаче эмоционального состояния с пом. мимики и пантомимики, активизировать словарь прилагат. – придумывание концарассказа “Приключение снеговика и Бобика”.

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика

“Ёлочка”.

Развивать координацию речи с движением

“Снежная баба”.

Развивать ориентацию в двухмерном пространстве- игра

“Белка на елке” (высоко-низко, выше-ниже).

Звуки П-Т-К

Учить различать звуки П-Т-К в слогах и словах по предметным картинкам.

Закреплять навыки звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов.

Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа – двухсложные слова с закрытым слогом, упр. “Назови один предмет”.

«Зимующие птицы»

Январь

3 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Закреплять употребление предлогов НА и С в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Закреплять использование в самостоятельной речи притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, МОЕ.

Уточнить знания детей о пространственном значении предлога НА; упражнять в составлении предложений с предлогом НА; продолжать учить отличать связное высказывание от бессвязных образцов; учить пересказывать текст с использованием картинного плана – пересказ с использованием картинного плана “Даша кормит птиц”

Формировать мелкую моторику: пальч. гимнастика

“Кормушка”

Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласный звук Х.

Развивать ориентацию в двухмерном пространстве (сравнивание пространственных позиций предметов) игра “Продолжи ряд”.

Предлоги НА, С

Учить выделять звук Х из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам.

Учить навыкам звукового анализ и синтеза обратных и прямых слогов АХ, УХ, ИХ,ХА, ХУ.

Учить делению слов на слоги.

Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа – двухсложные слова с закрытым слогом, упр. “Посмотри и назови”.

«Дикие животные»

Январь

4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к различным материалам (ледяная, лубяная).

Закреплять употребление предлогов НА и ПОД в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Формировать умение связно, полно, последовательно излагать содержание прослушанной сказки; продолжать правильно учить отвечать на ?, ориентируясь на окончание ?; корригировать логическое мышление на основе упраж. в установлении причинно –следственных зависимостей; активизировать в речи словарь прилаг.

Пересказ русской народной сказки

“Заюшкина избушка” по опорным предметным картинкам.

Развивать координацию речи с движением

“Медведь”.

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика

“Белка”.

Развивать ориентацию в двухмерном пространстве – совершенствование графомоторных навыков, игра “Коврики”

Закреплять навыки звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов (повторение).

Закреплять навыки деления слов на слоги (повторение).

Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа – двухсложные слова с закрытым слогом, упражнение “Что ты будешь делать?”.

«Домашние животные»

Февраль 1 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить образовывать и употреблять род. падеж мн. числа существит.

Формировать словообразование названий детенышей домашних животных.

Закреплять согласование с количественными числительными ОДИН, ОДНА, ОДНО.

Продолжать учить рассказыванию, развивать умение передавать предметное содержание сюжет. картин; продолжать развивать грамматически правильную фразовую речь на основе составления связ. рассказа по серии сюж.картинок “Хитрая мышка”.

Развивать координацию речи с движением

“Теленок”.

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика

“Коготочки”.

Совершенствовать статико-динамические и темпо-ритмические параметры общих движений и действий - воспроизведение серий движений руками, игра

“Делай как я”.

Звуки К-Х

Учить навыкам зв. анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов, составление схем слов ПУХ, МАК.

Учить различать звуки К-Х в слогах и словах по предметным картинкам.

Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа – двухсложные слова с закрытым слогом, упр. “Назови 9 предметов”.

«Домашние птицы»

Февраль 2 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить составлять предложения по предметным картинкам со словом МНОГО.

Закреплять образование и употребление родительного падежа множественного числа существительных.

Счет 1-5 - двойка, окно.

Формировать умение связно, полно, последовательно излагать содержание прослушанного рассказа; продолжать учить правильно отвечать на вопрос, ориентируясь на окончание вопроса; корригировать логическое мышление на основе упражнения в установлении причинно – следственных зависимостей; активизировать в речи словарь прилагат.

Пересказ рассказа по серии сюж. картинок

“Утенок и цыпленок”.

Развивать координацию речи с движением

“Домашние птицы”.

Формировать мелкую моторику: пал. гимнастика

“Утята”.

Уточнять артикуляцию звука, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетич. ритмика – движения на гласный звук О.

Развивать моторные функции (различение, воспроизведение характеристика темпа, ритма), игра “Движения животных”.

Звук О.

Учить выделять звук О из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в словах по предметным картинкам под ударением после согласного.

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, составление схем слов КОТ, ТОК.

Учить делению слов на слоги.

Учить четко произносить слова слоговой структуры четвертого типа - двухсложные слова с закрытым слогом, упражнение “Чьи предметы?”.

«Транспорт»

Февраль 3 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить выделять приставочные глаголы в речевом потоке. Учить некоторым способам словообразования глаголов с разными приставками.

Познакомить со значением предлога ПО и его схемой, учить правильно употреблять предлог ПО с существительными в дательном падеже.

Пересказ рассказа «На перекрёстке»

Развивать координацию речи с движением

“Самолет”.

Формировать мелкую моторику: пал. гимн.

“Вертолет”.

Уточнять артикуляцию звука, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетич. ритмика – движ. на гласный звук О.

Развивать моторные функции- (воспроизведение последовательности одинаковых (разных) движений в заданном темпе), игра “Передай привет”.

Закреплять навыки звукового анализа и синтеза, составлять схемы слов КОТ, ТОК.

Закреплять навыки деления слов на слоги.

Учить четко произносить слова слоговой структуры пятого типа - двухсложные слова со стечением согласных в середине слова закрытым слогом, ига “Конец слова за тобой”.

«Защитники Отечества»

Февраль

4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Активизировать словарь прилаг. по теме “Защитники отечества”;

Продолжать развивать связную речь, продолжать учить составлять связные высказывания, ориентируясь на план схему; корригировать слуховое внимание на основе запоминания ответов товарищей; воспитывать интерес к занятиям. Пересказ рассказа «На границе».

Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетич. ритмика – движения на согласный звук Хь: проговаривание слогов с движениями, проговаривание междометий с разной интонацией.

Развивать моторные функции (воспроизведение последовательности одинаковых (разных) движений в заданном темпе), игра “Танец снежинок”.

Звук Хь

Формировать четкое произнесение звука Хь.

Учить различать звуки Х-Хь.

Знакомить с понятием мягкие согласные.

Продолжать учить делению слов на слоги.

Учить четко произносить слова слоговой структуры пятого типа - двухсложные слова со стечением согласных в середине слова, игра “Назови ласково”.

«Дом. Мебель»

Март

1 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить словообразованию и употреблению относительных прилагательных обозначающих материал.

Учить согласовывать относительные прилагательные с существительными в роде числе и падеже.

Закреплять умение преобразовывать деформированную фразу.

Формировать умение связно, полно, последовательно излагать содержание просл. сказки; продолжать учить правильно отвечать на вопрос, ориентируясь на окончание вопроса; корригировать логическое мышление на основе упраж. в установлении причинно – следственных зависимостей; активизировать в речи словарь прил.– пересказ “Три медведя

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Много мебели в квартире”.

Улучшать фонематический слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетическая ритмика – движения на согласный звук Ть: проговаривание слогов с движениями.

Развивать моторные функции (повторение).

Учить четко произносить звук Ть, различать звуки Т-Ть.

Формировать навыки звукового анализа и синтеза слов ТИК, ТАК.

Учить четко произносить слова слоговой структуры пятого типа - двухсложные слова со стечением согласных в середине слова, ига “Один-несколько”.

«Мамин праздник. Семья»

Март

2 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить подбирать признаки к предметам с помощью вопросов какой?, какая?, какое?

Закреплять умение договаривать предложения по картинкам на звук Пь - игра “Потерялись слова”.

Продолжать учить составлять связные высказывания, объединять их с готовой концовкой рассказа, активизировать словарь прилагательных, относящихся к теме “Семья”.

Формировать мелкую моторику: пальч. гимн. “Как у нас семья большая”.

Улучшать фонем. слух, уточнять артикуляцию звука, развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетич. ритмика – движения на согласный звук Пь: проговаривание слогов с движениями.

Развивать моторные функции.

Звук Пь.

Учить четко произносить звук Пь, различать звуки П-Пь.

Закреплять понятия мягкие согласные.

Продолжать учить делению слов на слоги.

“Ранняя весна. Перелетные птицы”

Март

3 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Обогащать лексику родственными словами путем образования родственных слов с помощью вопросов.

Учить различать предлоги В и НА, правильно употреблять их с сущ. в предложном падеже.

Формировать умение составлять повествовательный рассказ “Скворечник” по серии сюжетных картинок с дополнительной опорой на предметные картинки.

Составление предложений с предлогами В и НА.

Формировать мелкую моторику: пальч. гимн.

“Птенчики в гнезде”.

Развивать координацию речи с движением “Ласточка”.

Развивать моторные функции (воспроизведение последовательности одинаковых (разных) движений в заданном темпе и ритме), игра “Бабочки и цветы”.

Дифференциация предлогов В, НА

Закреплять навыки дифференциации звуков П-Пь по предметным картинкам.

Учить четко произносить слова слоговой структуры шестого типа - двухсложные слова из закрытых слогов, игра “Назови ласково”.

«Профессии»

Март

4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить подбирать родственные слова к словам весна, солнце.

Формировать умение подбирать признаки к словам весна, солнце, снег.

Учить употреблять предлог ЗА с существительными в творительном и винительном падежах.

Учить составлять описательный рассказ по простым сюжетным картинкам и опорным словам.

Заучивание рассказа.

Упражнять детей в составлении предложений с предлогом ЗА по картинке.

Развивать координацию речи с движ. “Шофер”.

Формировать мелкую моторику: пальч. гимнастика

“Что принес нам почтальон?”

Развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетич. ритмика – движения на согласные звуки П-Т-Х.

Проговаривание слогов с движениями.

Развивать моторные функции (повтор.).

Предлог ЗА

Закреплять умение дифференцировать звуки Т-Ть по предметным картинкам (повторение).

«Инструменты»

Апрель

1 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Обогащать лексику родственными словами путем выделения из контекста.

Обогащать лексику признаками – продолжать учить подбирать признаки к предметам

Обучать пересказу с опорой на серию сюжетных картинок иллюстрации к сказке.

Закреплять представления о временах года.

Корригировать логическое мышление и зрительное внимание на основе установления последовательности развития событий, воспитывать интерес к занятиям.

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “На работу”

Развивать ритмико-интонационную сторону речи: фонетич. ритмика – движения на согласный звук К. Проговаривание слогов с движениями.

Формировать пространственные представления и оптико-пространственную ориентацию (повтор.)

Звук Кь

Учить четко произносить звук Кь, различать звуки К-Кь. Закреплять понимание мягкости согласных.

Продолжать формировать навыки звукового анализа: составление схем слов КОТ, КИТ, ТИК.

Учить четко произносить слова слоговой структуры шестого типа - двухсложные слова из закрытых слогов, игра “Чего, кого нет?”.

«Рыбы»

Апрель

2 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Закреплять умение образовывать именительный падеж мн. числа сущ.

Продолжать учить подбирать признаки к словам.

Продолжать учить краткому пересказу отрывка с опорой на иллюстрацию, развивать диалогическую речь.

Упражнять в грамматически правильном оформлении предложений; активизировать словарь прилагательных и глаголов; воспитывать усидчивость.

Развивать координацию речи с движением “Аквариум”.

Формировать мелкую моторику: п/ гим. “Рыбка”.

Уточнять артикуляцию звука, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетическая ритмика – движения на гласный звук Ы. Формировать пространственные представления и оптико-пространственную ориентацию.

Звук Ы.

Учить четко произносить звук Ы, выделять гласный Ы после согласного.

Формировать навыки звукового анализа, составление схем слов ПЫХ, ТЫК.

Учить четко произносить слова слоговой структуры шестого типа - двухсложные слова из закрытых слогов, игра “Один-пять”.

«Цветы»

Апрель

3 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Упражнять в образовании именительного падежа множественного числа существительных.

Продолжать учить подбирать признаки к словам, относящимся к теме “Цветы”

Учить детей пересказывать рассказ значительного объема с наглядной опорой в виде одной сюж. картины.

Продолжать развивать связную речь; упражнять в грамматически правильном оформлении предложений; стимулировать желание рассматривать картину; корригировать слух. и зрит. внимание.

Формировать координацию речи с движением “На окне в горшочках”.

Формировать мелкую моторику: п/ гим. “Цветок”.

Уточнять артикуляцию звуков, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетическая ритмика – движения на гласные звуки Ы-И.

Формировать пространственные представления и оптико-пространственную ориентацию (повторение)

Звуки Ы-И

Учить различать звуки Ы-И на слух и в произношении.

Учить выделять ударные гласные Ы-И после согласных и в конце слова.

Продолжать формировать звуковой анализ слов ПЫХ, КИТ.

Учить четко произносить слова слоговой структуры седьмого типа - трехсложные слова с закрытым слогом, игра “Назови ласково”.

«Насекомые»

Апрель

4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить образовывать и употреблять относительные прилагательные.

Активизировать словарь прилагательных и глаголов по теме “Насекомые”

Учить детей составлять рассказ по серии сюж. картинок,последовательность которых служит планом рассказывания;

Продолжать учить составлять фразы с опорой на картинку и вопрос.

Составлять предложения по предметным картинкам на Ль

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика “Пчела”, “Бабочка”, “Жук”, “Комарик”. “Оса”.

Развивать моторные функции (повторение).

Звук Ль

Закреплять правильное произн. звука Ль.

Учить определять место звука Ль в слове.

Закреплять умение делить слова на слоги.

Учить четко произносить слова слоговой структуры седьмого типа - трехсложные слова с закрытым слогом, игра “Один-пять”.

«День Победы»

Май,

1 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Упражнять в правильном употреблении предлога ОТ с существительными в родительном падеже.

Учить дифференцировать звук В и предлог В: составление предложений по предметным картинкам. Обогащать словарь по теме “Армия”.

Учить детей составлять предложения по схеме и предметным картинкам с предлогом ОТ.

Продолжать учить составлять связные высказывания, объединять их с готовой концовкой рассказа, активизировать словарь прилагат; продолжать учить подбирать доступные антонимы; корригировать слух. внимание на основе запоминания ответов товарищей.

Формировать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика

“Здравствуй”, “Дружба”.

Уточнять артикуляцию звуков, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетич. ритмика - движения на согласный звук В. Проговаривание слогов с движениями.

Развив моторные функции (повт.).

Звук В.

Учить четко произносить звук В, различать звуки В-Вь,

выделять звук В перед гласными, определять место звука в словах.

Продолжать учить делить слова на слоги, составлять схемы слогового состава.

«Весна»

Май,

2 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить образовывать и употреблять относительные прилагательные от названий деревьев.

Закреплять и различать хвойные и лиственные деревья.

Продолжать закреплять согласование прилагательных с сущ. в роде, числе, падеже.

Закреплять согласование притяжательных местоимений с сущ.

Продолжать развивать связную речь; упражнять в грамматически правильном оформлении предложений4 уточнять знания о предметах весны; активизировать словарь прилагательных и глаголов по теме “Весна”; стимулировать желание внимательно рассматривать картину; корригировать слуховое и зрительное внимание; воспитывать усидчивость.

Совершенствовать координацию речи с движен.

“Веснянка”.

Формировать мел. моторику: пальч.гимн “Вышел дождик погулять”

Развивать моторные функции

Уточнять артикуляцию звуков, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетич ритмика – проговаривание междометий с разной интонацией.

Звуки Ль-Й

Различать звуки Ль-Й на слух и в произношении.

Преобразовывать слова путем замены Й-Ль.

Совершенствовать навыки деления слов на слоги и составления схем слогового состава, выделения ударного слога.

«Город»

Май,

3 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Закреплять употребление предлога В.

Закреплять умение составлять рассказ по одной сюжетной картинке, изображенные на которой события – конечный результат действия.

Продолжать учить детей отвечать на вопросы, строить фразы с включением нескольких определений.

Формировать мелкую мот: пальч. гимн “Домик”,

Уточнять артикуляцию звуков, нормализовать речевое дыхание, формировать умение изменять силу и высоту голоса: фонетич. ритмика - движения на согласный звук Ф. Проговаривание слогов с движениями.

Развив. моторные функции

Звук Ф

Учить четко произносить звук Ф, определять место звука в словах.

Закреплять умение делить слова на слоги, составлять схемы слогового состава 1-, 2-, 3-сложных слов.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза: МИФ.

«Лето»

Май,

4 – я неделя

Уточнить и расширить словарь по теме.

Учить правильно употреблять предлоги с существительными в дательном и родительном падежах

Закреплять умение составлять рассказ по одной сюж. картинке, изображенные на которой события – конечный результат действия.

Продолжать учить детей отвечать на вопросы, строить фразы с включением нескольких определений.

Составлять предложения с предлогами ОТ и К с выбором нужной схемы маленького слова. Составление рассказа по сюжетной картинке

“Случай в лесу

Развивать моторных функций (повторение).

Дифференциация предлогов

ОТ и К

Закреплять умения звукового анализа и синтеза, деления слов на слоги (повторение).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи...

Парциальная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4 до 7 лет «Планета Здоровья», как новая образовательная технология по здоровьесбережению в дошкольных организациях.

Пояснительная записка к адаптированной парциальной программе для детей с ТНР от 4 до 7 лет "Планета Здоровья"...

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) дошкольного детства, формирование основ базовой культуры ли...

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад комбинированного вида №10 "Аленушка"

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад комб...

Рабочая программа старшей логопедической группы с учётом ФГОС ДО (составлена на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи)

Рабочая программа для старшей логопедической группы (от 5 до 6 лет) разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями реч...

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (5-7 ЛЕТ) ГРУППЫ № 11 «ПЧЕЛКИ» МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА «ЗОЛУШКА» Г.ВОЛГОДОНСКА

Программа разработана в соответствиис Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для...

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения«Детский с...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ