Рабочая программа учителя-логопеда для групп компенсирующей направленности для детей с ТНР (5-7 лет)
рабочая программа по логопедии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД «______________» ГОРОДА _________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда

групп компенсирующей направленности

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

(5 – 7 лет)

Программу составили

учитель-логопед: _____________

учитель-логопед: _____________

20____ г.

Оглавление

Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) разработана с целью организации коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности детей с тяжёлыми нарушениями речи (5-7 лет) МБДОУ «_____________» (далее – Учреждение) в соответствии со статьей 48 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Санитарными правилами СанПин 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждёнными Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020, СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021.
• Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

Программа является составным компонентом адаптированной образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи 5-7 лет, характеризует систему организации коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми группы компенсирующей направленности детей с тяжёлыми нарушениями речи с 5 до 7 лет, определяет содержание коррекционной работы.

Программа разработана с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе использования комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», автор Нищева.Н.В.

Цель и задачи коррекционно-развивающей работы по Программе

Цель: Построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности детей с тяжелыми нарушениями речи от 5 до 6 лет, направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей и

обеспечение их всестороннего гармоничного развития, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Задачи:

• Содействовать овладению детьми с тяжелыми нарушениями речи самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками.
• Содействовать овладению детьми с тяжелыми нарушениями речи фонетической системой русского языка, элементами грамоты.
• Способствовать общему развитию детей с тяжелыми нарушениями речи, коррекции их психофизического развития.
• Формировать психологическую готовность к обучению в школе.

Принципы и подходы к формированию программы

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

• коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
• профилактического;
• развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

5. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип предполагает необходимость использования как в обучении, так и воспитании всего многообразия методов, приемов, средств.

6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. 

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на ОД будет являться то, насколько последовательно реализуются дидактические принципы.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Коррекционно-развивающая работа в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется в течение 2 лет.  Коррекционно-развивающая работа осуществляется по подгруппам (подгруппа 5-6 лет – 1 год обучения, подгруппа 6-7 лет – 2 год обучения), индивидуально.

Характеристики возрастных особенностей развития детей

Содержание коррекционно-развивающей работы

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

• Развитие словаря;
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи;
• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа;
• Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов;
• Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза;
• Развитие связной речи;
• Обучение элементам грамоты;
• Формирование коммуникативных навыков.

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми в подгруппе 5-6 лет:

І период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Первые две недели сентября – обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

Звукопроизношение:

• Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [б], [п], [м], [н], [д], [т], [к], [г], [к], [х], [в], [ф] и их мягких вариантов.
• Отработать чистое произношение в звукоподражаниях.
• С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции свистящих звуков.

Работа над слоговой структурой слов:

• Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов (мак –    погремушка, кот – велосипед, дом – черепаха).
• Учить передавать ритмический рисунок слова.
• Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны).

Развитие навыков звукового анализа и синтеза:

• Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у], [о], [и], в словах; в выделении согласных [в], [ф], [н], [м], [к], из ряда звуков; в выделении конечных согласных в словах.
• Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: [ау], [уа]. В анализе и синтезе обратных слогов типа ат, уп, он, им, а также прямых слогов типа та, пу, но, ми.
• Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.
• Познакомить с согласными звуками [м], [в], [н], [ф], [м΄], [в΄], [н΄], [ф΄]. Научить детей выделять их из ряда звуков, слогов, слов, анализировать обратные слоги с ними.
• Дать представление о твердости/мягкости, звонкости/глухости согласных.
• Учить выделять пройденные согласные из слов.

Развитие общих речевых навыков:

• Работать над воспитанием правильного физиологического и речевого дыхания, используя упражнения.
• Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи.
• Работать над четкостью дикции в упражнениях с использованием шепотной речи.
• Активно работать над интонированием речи, развивать тембровую окраску голоса в играх, играх-диалогах.
• Развивать силу голоса в упражнениях и играх.
• Проводить специальные упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.

Развитие грамматического строя речи:

• Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам.
• Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных по всем лексическим темам.
• Работать по обучению согласованию слов в предложениях в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.
• Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под.
• Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные (шерстяной, деревянный и др.)
• Закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов: сидеть, есть…
• Учить подбирать синонимы.
• Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными: пальто, кофе, какао…

Обучение связной речи:

• Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.
• Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них. Помочь перейти на качественно новую ступень диалога, от соучастия к сотрудничеству.
• Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.

ІІ период (декабрь, январь, февраль)

Звукопроизношение:

• Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию.
• Начать формирование правильной артикуляции шипящих звуков и звука [р].

Работа над слоговой структурой слова:

• Закрепить умение передавать ритмический рисунок слова.
• Работать над двусложными словами с закрытым слогам (бидон, вагон) и двусложными словами со стечением согласных в начале, средине, конце (стена, паста, аист).
• Работать над трехсложными словами с закрытым слогом (молоток, утенок).

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа

предложений:

• Закрепить представление о гласных и согласных звуках, о твердости и мягкости, звонкости и глухости согласных.
• Познакомить с согласными звуками [б], [б΄], [п], [п΄], [д], [д΄], [т], [т΄], [г], [г΄], [к], [к΄].
• Научить выделять эти звуки из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними.
• Познакомить с гласным [ы]. Научить выделять его из ряда звуков, слогов, слов.
• Упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов.
• Учить звуковому анализу слов типа: осы, мак.
• Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих.
• Упражнять в членении на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов.
• Ввести понятие «слог», «слово».
• Ввести понятие «предложение». Учить составлять графические схемы предложения без предлогов.
• Познакомить с некоторыми правилами правописания.

Развитие общих речевых навыков:

• Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их в речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх-драматизациях.
• Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением.
• Совершенствовать в повседневной жизни и на занятиях навык правильной голосоподачи.
• Совершенствовать четкость дикции, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.
• Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

Развитие грамматического строя речи:

• Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.
• Закрепить в речи предлоги: на, с, в, из, по, над, под.
• Научить использовать в речи предлоги: перед, за, около, возле.
• Учить образовывать в речи существительные с суффиксами: -онок-, -енок-, -ат-, -ят-.
• Учить образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные.
• Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующих ее.
• Учить образовывать однокоренные слова (кот – котик – котенька – котище).

Обучение связной речи:

• Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему.
• Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и отвечать на них.
• Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по предложенному плану.
• Обучать составлению рассказа из 2-3 предложений с использованием плана.

ІІІ период (март, апрель, май)

Звукопроизношение:

• Закончить постановку шипящих звуков, начать автоматизацию их в слогах, словах и предложениях.
• Работать над дифференциацией свистящих и шипящих звуков в речи.
• Работать над постановкой звука [р] у всех детей.
• Формировать правильную артикуляцию звуков [р], [р΄] и их автоматизацией.
• Формировать правильную артикуляцию звуков [л], [л΄] и их автоматизацию.

Работа над слоговой структурой слова:

• Работать над трехсложными словами со стечением согласных (аптека, стакан).
• Работать над трехсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, будильник, самосвал).

Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений:

• Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках: о глухости/звонкости, твердости/мягкости.
• Познакомить со звуками [х], [с], [з], [ц] и их мягких вариантов; научить анализировать слоги с ними, выделяя их из слов.
• Познакомить с гласным звуком [э]. Научить выделять его из ряда звуков.
• Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: кот, уха.
• Научить звуковому анализу и синтезу слов: кит, лось.
• Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, середина, конец слова).
• Закрепить навык слогового анализа слов и анализа предложений без предлогов.

Общие речевые навыки:

• Продолжать развивать интонационную выразительность речи, работать над выразительным исполнением ролей, над активным участием в творческом разыгрывании сюжета.
• Развивать и поощрять речевое творчество детей.
• Совершенствовать четкость дикции.
• Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.
• Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги.
• Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.

Развитие грамматического строя речи:

• Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе.
• Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными.
• Продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию в речи притяжательных прилагательных по проходимым лексическим темам.
• Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги.
• Учить согласовывать числительные два и пять с существительными.
• Учить образованию и употреблению глаголов в единственном и множественном числе.

Обучение связной речи:

• Продолжать развивать диалогическую и монологическую форму речи.
• Стимулировать собственные высказывания детей – вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.
• Развивать у детей навык связной речи при составлении рассказов-описаний, рассказов по серии картин (2-3) и по картине, в творческих пересказах.
• Учить понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми в подгруппе 6-7 лет

І период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Звукопроизношение:

• Уточнить произношение гласных и наиболее легких согласных звуков у вновь поступивших детей.
• Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших детей.
• Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.

Развитие общих речевых навыков:

• Продолжать работу по формированию правильного дыхания.
• Начать работать с вновь поступившими детьми по формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Соблюдать голосовой режим, не допуская крика.

Развитие словаря:

• Упражнять в практическом использовании в речи существительных с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности, образованными от глаголов;
• Дать представления о переносном значении и многозначности слов, упражнять в использовании этих слов.

Обучение связной речи:

• Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
• Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение.
• Закреплять умения составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.
• Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.
• Совершенствовать навык составления рассказа по картине, по серии картин.

Развитие грамматического строя речи:

• Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в ед.ч. и мн.ч. по лексическим темам.
• Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными.
• Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, понимать их значение, начать формировать умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за.
• Уточнить понимание детьми значение глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать…), начать обучать их образованию и употреблению.

Обучение грамоте:

• Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита;
• Развивать умение выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, «печатания».

ІІ период (декабрь, январь, февраль)

Звукопроизношение:

• Продолжать работу над автоматизацией звуков у всех детей
• Продолжать автоматизацию, дифференциацию звуков у всех детей.

Развитие общих речевых навыков:

• Совершенствовать умение произвольно менять силу, высоту, тембр голоса
• Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Развитие словаря:

• Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений;
• Упражнять в использовании в речи прилагательных с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными, прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Обучение связной речи:

• Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием плана по картинке;
• Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы);
• Совершенствовать навык пересказа;
• Учить строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения.

Формирование грамматического строя речи:

• Упражнять в образовании и использовании возвратных глаголов, глаголов в разновременных формах, в том числе будущего простого и сложного времени;
• Упражнять в образовании и использовании имен существительных и имен прилагательных с уменьшительными, увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Обучение грамоте:

• Закреплять умение трансформировать буквы, различать неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы;

ІІІ период (март, апрель, май)

Звукопроизношение:

• Закрепление поставленных звуков, дифференциация со смешиваемыми звуками;
• Автоматизация в слогах, словах, предложениях, небольших текстах;
• Автоматизация поставленных звуков в самостоятельной речи.

Развитие общих речевых навыков:

• Совершенствовать умение произвольно менять силу, высоту, тембр голоса;
• Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Обучение связной речи:

• Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения;
• Совершенствовать навыки ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них кратко и полно;
• Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени, действия, лица рассказчика;
• Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе описанием событий, предшествующих изображённому событию.

Развитие грамматического строя речи:

• Упражнять в использовании в речи сравнительную степень прилагательных;
• Упражнять в согласовании прилагательных и числительных в роде, числе, падеже, подбирать однородные определения к существительным;
• Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по картинке и по демонстрации действия;
• Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с противопоставлением времени, следствия, причины;
• Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов, с простыми предлогами и на составление графических схем таких предложений.

Обучение грамоте:

• Учить писать слова и короткие предложения под диктовку;
• Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Продолжительность учебного года по Программе устанавливается в соответствии с календарным учебным графиком. Продолжительность каникул в течение учебного года устанавливается в соответствии с календарным учебным графиком. Объем образовательной деятельности устанавливается Учебным планом:

Подгруппа детей 5 – 6 лет

Подгруппа детей 6 – 7 лет

Планируемые результаты освоения Программы.

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

2 год обучения (подготовительная группа 6-7 лет)

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Методы и приемы:

• Игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, психологические, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;
• Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров;
• Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми;
• Оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);
• Викторины, сочинение загадок, рассказов;
• Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• Продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным произведениям, творческие задания;
• Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса;
• Музыкально-ритмические движения, хороводы;
• Физкультминутки;
• Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, считалок;
• Игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Основными формами коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.

Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:

• фронтальных (подгрупповых) занятий;
• индивидуальных занятий;
• подгрупповых занятий.

Фронтальная (подгрупповая) логопедическая ООД позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

В основе планирования лежат тематический и концентрический подходы.

При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических ООД:

• определяется тема и цели;
• выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;
• отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;
• обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
• учитывается зона ближайшего развития дошкольников;
• многократное повторение усвоенного речевого материала.

Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также психических и психофизиологических функций.

Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников обеспечивает выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.

Фронтальное занятие в группе компенсирующей направленности предусматривает формирование и развитие связной речи. Задачей ООД по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. Сформированные навыки использования различных типов предложений помогут детям передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.

Основные средства:

• развивающая речевая среда;
• образцы правильной литературной речи;
• разнообразные образцы речевого этикета;
• четкость, красочность, полнота, грамматическая правильность речи сотрудников;
• слежение за правильным произношением;
• слежение за темпом и громкостью речи детей.

Для успешной реализации Программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Интеграция образовательных направлений

Направления взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ

1. Просветительское:

Повышение педагогической компетентности специалистов в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.

2. Мониторинговое:

Отслеживание динамики речевого развития детей, их успешности в освоении ООП ДОУ.

3. Коррекционное:

Создание условий, направленных на коррекцию речевого развития воспитанников и обеспечивающих достижение воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.

Система взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это:

• совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям;
• обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
• оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
• взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий;
• еженедельные задания.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца учитель-логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Совместные интегрированные занятия учителя-логопеда и воспитателя рекомендуется проводить как обобщающие, итоговые один раз в месяц, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря.

Примерные еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю

Система взаимодействия учителя-логопеда и инструктора по физической культуре по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Инструктор по физической культуре:

• реализует рекомендации учителя-логопеда с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в пространстве;
• подбирает индивидуальные упражнения для занятий с детьми, имеющими соматическую ослабленность, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений с учетом рекомендаций учителя-логопеда;
• способствует оздоровлению и закаливанию детского организма, развивает общую и мелкую моторику, формирует положительные личностные качества.
• проводит (в том числе со всеми специалистами) индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
• закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях, путем специально подобранных подвижных игр и упражнений.

Система взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Музыкальный руководитель:

• развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмико-мелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса;
• формирует певческое и речевое дыхание;
• обогащает словарь детей по лексическим темам;
• участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха;
• средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для детей праздничные утренники;
• проводит (в том числе с другими специалистами) индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
• взаимодействует со специалистами ДОУ по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т. д.

Система взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Педагог-психолог:

• Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.
• Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.
• Развитие общей и мелкой моторики.
• Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
• Развитие зрительно-моторной координации.
• Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
• Активизация отработанной лексики.
• Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия.
• Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.
• Повышение психологической культуры родителей и педагогов.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-логопедическое воздействие со стороны дошкольного образовательного учреждения и родителей.  

Учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме, в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.

Задания в тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми в группах компенсирующей направленности лексическими темами и требованиями Программы. Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.

Формы работы учителя-логопеда с родителями

• Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).
• Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать).
• Консультации-практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).
• Родительские собрания. ("Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы», «Итоги коррекционной работы за год).

Предполагаемый результат:

• Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
• Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.
• Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.

Система мониторинга

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

которая включает диагностику речевого развития детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Установлена следующая периодичность проведения логопедической диагностики – два раза в год:

- сентябрь – выявление уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы;

- май – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

По результатам мониторинга педагоги заполняют речевые карты, планируют

коррекционную работу. Результаты системы мониторинга являются ориентиром для построения педагогами образовательной деятельности с воспитанниками:

― индивидуальной работы;

― оптимизация работы с группой детей.

Критерии диагностики