Методическая разработка «Экологическое воспитание детей с ТНР на речедвигательных занятиях» по теме: «ВЕСНА» с использованием фольклора для детей 4 - 6 лет".
учебно-методический материал по логопедии (старшая группа)

Методическая разработка  «Экологическое воспитание детей с ТНР на  речедвигательных занятиях по теме: «ВЕСНА» с использованием фольклора для детей 4 - 6 лет».

Пояснительная записка.

Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума.

                                                                       В. Сухомлинский                                                                  

   Дошкольный возраст – важный период формирования детской личности. Именно в детском возрасте формируются  все основы развития личности ребёнка.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение в  развитии ребёнка. Именно в этом возрасте закладываются основы  физического, речевого, эстетического, психологического и экологического развития дошкольника, что является частью духовной культуры.

Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, и в разнообразной деятельности.  Эффективность экологического воспитания дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей среды, а также от системной педагогической работы с детьми.

На современном этапе одним из актуальных вопросов является поиск новых форм и методов обучения детей. С повышением внимания к развитию личности ребёнка связывается возможность обновления и качественного улучшения системы дошкольного разностороннего воспитания. Наряду с поиском новых моделей воспитания необходимо искать новые методы, приёмы, а также современные технологии.

Одним из них является целесообразность использования фольклора, как средство формирования экологических знаний, чтобы этот процесс был увлекательным, занимательным и познавательным. Фольклор как сокровищница русского народа находит своё применение в различных разделах работы с дошкольниками: речевой, игровой, экологической, изобразительной, музыкальной. Фольклор позволяет разнообразить процесс физического, экологического и речевого воспитания.

  Процесс освоения двигательными и речевыми действиями совместно с физическими упражнениями очень сложно осваивается  дошкольниками, а особенно дошкольниками с ОНР, т. к. помимо речевых нарушений, эти дети имеют двигательные расстройства, и ещё целый ряд сопутствующих заболеваний.

  В общей системе образования и воспитания - речевое, физическое, экологическое и психическое развитие детей дошкольного возраста занимает особое место. Важной задачей, определяющей значимость физического, экологического и речевого воспитания, как основы всестороннего развития, является формирование здорового ребёнка, хорошо владеющего своей речью и движением, любящего окружающий его мир. В этот период закладывается формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, своему здоровью.

  Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются: речевые навыки, ЗОЖ, общая выносливость,  работоспособность, а также экологическая культура ребёнка. Всё это необходимо  для всестороннего гармоничного развития личности. Формирование физических качеств, двигательных умений и речевых навыков тесно связано с психическим развитием ребёнка, с воспитанием эстетических чувств и нравственно волевых черт личности.

Физиологи считают движение врождённой потребностью человека. Полное удовлетворение движения особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. Врачи утверждают, что без движения ребёнок не может вырасти здоровым, ибо движение – это преграда любой болезни. Движение – это и хороший воспитатель. Благодаря движению окружающий мир открывается малышу во всём многообразии.

Также учёными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением.

Под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Движения рук, в частности упражнения для пальцев являются хорошим стимулом для совершенствования речи. Двигательная активность увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию. Поэтому уровень речевого развития ребёнка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук человека и общей моторики в целом.

Кроме всего выше сказанного особую эффективность в развитие речи и движения играет детский фольклор, который мы используем в своей инновационно – коррекционной работе с детьми с ОНР. Фольклор является одним из средств воспитания всесторонне развитой личности ребёнка. К.Д. Ушинский указывал на большое значение произведений устного народного творчества в воспитании и обучении детей и рекомендовал широко использовать в работе с детьми дошкольного возраста народные игры. Особенно это актуально для детей с ОНР.

Ценность фольклорных произведений обусловлена, прежде всего их высокой интонационной выразительностью, а также другими жанровыми особенностями: речевыми, смысловыми, звуковыми. Звучность и чёткий ритм фольклорных произведений способствуют созданию речедвигательного образа, служащего опорой для запоминания. Существенную роль в обучении играет сочетание речевых ритмов с ритмом движения всего тела. Также дошкольников привлекает стихотворная речь: ещё не понимая смысла, ребёнок реагирует на ритм потешки. Вслушиваясь в текст потешки, в её ритм и музыкальность, ребёнок притопывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Простые, короткие потеши используются в работе по физическому воспитанию. Ритмичный бег, ходьба, прыжки, движения галопа в сочетании с потешками содействуют общему физическому и психическому развитию детей.

Пословицы и поговорки – элементы устной речи наряду с другими устоявшимися разговорными формами (поговорками, заклички, приговорками, побасенками, пожеланиями, приветствиями, шутливыми советами, небылицами) украшают речь, делают её образной, формируют  знания об окружающем мире: разнообразием растений, птиц, насекомых, животных и сезонных явлений.  

Очень хорошо помогают в нашей работе русские народные подвижные игры, которые тоже относятся к одному из разделов фольклора. В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, а с другой стороны – развивают свои речевые и познавательные навыки при произнесении текстов игры. Немаловажная особенность для детей с ОНР, что большинство таких игр просты  и интересны. Народные подвижные игры, созданные на основе художественного поэтического текста, являются ценным средством физического воспитания. В играх дети легко улавливают музыкальность, напевность родной речи, познают меткость и лаконичность русского слова. Большое влияние оказывают народные игры на воспитание ума, характера, воли, на развитие нравственных и эстетических чувств. Подвижные игры физически укрепляют детей, положительно влияют на развитие эмоций, поскольку радость  движений усиливается наличием весёлых ситуаций, юмора, шуток, соревновательного настроя, возможности самовыражения. Участвуя в играх, дети также знакомятся с обычаями и своеобразием быта русского народа.

Игры часто сопровождаются любимыми детьми потешками, считалками, скороговорками и жеребьёвками. Они сохраняют свою художественную прелесть и составляют ценнейший неповторимый игровой фольклор. Игровой фольклор уникален тем, что позволяет раскрываться личности ребёнка.

Таким образом, наши интегрированные занятия для детей с ОНР помогают нам добиваться активного, качественного и выразительного выполнения движений, сопровождающихся речью.

Вид занятия:  итоговое.

Автор конспекта: Учитель-логопед Ермилова Екатерина Александровна.

Группа детей со структурой речевого нарушения:

Возраст детей:  4 – 6 лет.

Тема: «Весна – красна!».

Приоритетная образовательная область:  речевое, физическое и экологическое развитие.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие,  художественно-эстетическое развитие.

Цель занятия: развитие речедвигательных навыков, интерес к фольклору и к окружающему миру.  

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- учить выполнять все движения естественно, без напряжения,

 - учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции,

- расширять представления детей о характерных признаках весны,

- упражнять в ходьбе и беге по кругу, врассыпную,

- в прыжках на двух ногах,

- в ходьбе и ползание на четвереньках по гимнастической скамейке,

- выполнять правила безопасного поведения в природе.

Коррекционно-развивающие:

- развивать координацию речи с движением,

- ориентировку в пространстве,

- координацию,

- скоростно – силовые качества.

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать умение действовать в коллективе,

- воспитывать бережное отношение к окружающей природе,  

Оборудование:

 Музыкальный центр, звукозапись (кассета и диск), гимнастическая скамейка, атрибуты («лужи», «цветы»), зонт, искусственный цветок. Картинный материал к загадкам (проталины, капель, ледоход). Оформление зала (шары, птицы, солнце).

Планируемые результаты:

- выполнять упражнения по словесной инструкции;

- формирование опорно-двигательного аппарата;

- развивать общую и мелкую моторику;

- развивать речедвигательные навыки;

- уточнить и расширить знания о характерных признаках весны;

- развивать чувство ответственности к окружающему нас миру.

Предшествующая работа:

- Активизация и обогащение словаря по теме «Весна».

- Чтение художественной литературы по теме.

- Уточнение значения новых слов: проталина, капель, ледоход.

- Заучивание стихов, пальчиковых игр, речедвигательных упражнений, самомассаж  по теме: «Весна».

- Учить детей прыгать на двух ногах через предмет с продвижением вперёд

Ход занятия:

Создание мотивационного поля (организационный момент).

Логопед:  - Доброе утро, ребята!

 Что за славный денёк, собирайся народ в хоровод!

  У меня сегодня прекрасное настроение и я хочу его передать всем вам. А поможет мне в этом – цветок. Приглашаю всех встать в круг радости и сказать друг другу тёплые весенние пожелания, передавая их из рук в руки «волшебный цветок».

Желаю счастья и добра всем детям с самого утра!

Звучит музыка и стихи про весну (запись на кассете).

Ребёнок 1: Настя

Отшумела вьюга.

Стала ночь короче дня.

Тёплый ветер дует с юга.

Капли падают звеня.

Ребёнок 2: Вадим

Солнце, землю нагревая,

Гонит с нашей речки лёд.

Тает баба снеговая

И ручьями слёзы льёт.

Актуализация знаний и затруднение в образовательной ситуации. 

Логопед: Ребята, о каком времени года говорилось в стихотворение?

Дети: О весне.

Логопед: Ребята, а какие признаки нам подсказали, что это весна.

Дети: Ночь стала короче, а день длиннее; тёплый ветер дует с юга; тает снег и снежная баба, появились сосульки и др.

Логопед: Ребята, а вы хотите погулять?

А где бы вы хотели погулять?

Дети:  Слушаем варианты детей. (По парку, по лесу, по городу и т. д.).

Логопед: Мы по городу гуляем, и разминку начинаем.

Подвижная игра с речевым сопровождением.

«Мы по городу гуляем».

Дети встают по кругу друг за другом на некотором расстоянии друг от друга вместе с инструктором, слова проговаривает логопед с детьми.

Логопед: Хорошо как погуляли, ручки, ножки все размяли, а теперь мы отдохнём, и загадки вам прочтём.

Дети садятся в круг на ковре.

Самостоятельное применение знаний на практике.

Логопед: Ставим ушки на макушку, слушаем внимательно.

Игра «Подскажи словечко».

Логопед:  Хороши мои ребятки, отгадали все загадки. Весной деревья просыпаются от сна. Давайте ребята представим, что мы превратились в деревья и поиграем в игру «Очнулись деревья».

«Очнулись деревья»  (речедвигательное упражнение).

Инструктор:  Ребята, а теперь давайте погуляем по нашему весеннему лесу.  Вы готовы к прогулке?

Дети: Готовы.

Инструктор: Тогда в путь. Снег в лесу растаял, и образовались большие и маленькие лужи. Как нам пройти это препятствие?

Варианты детей: пройти «змейкой», перепрыгнуть.

Еще  на пути встретился ручей, через него переброшен мостик, как по нему пойдем?

Варианты детей: просто пройти, проползти на животе, на четвереньках.

ОВД

1. «Через лужи» - прыжки на двух ногах. 1 р.
2. «По мостику» - ходьба по гимнастической скамейке, руки на поясе. 1 раз
3. «Через лужи» - прыжки на правой и левой ноге «змейкой» 1-2 раза
4. «По мостику» - ползание на четвереньках. 1 раз. (или ползание на животе, одновременно подтягиваясь двумя руками. 1 раз)

Инструктор: Тучи по небу гуляют, видно дождик собирают, на полянку мы пришли, поиграем от души.

Подвижная игра «Солнышко и дождик».

По команде «солнышко» звучит музыка (запись на диски «Полька») - дети в рассыпную бегают, прыгают по залу; по команде «дождь» - прячутся под зонтом.  

Логопед:  Ребята пока шёл дождь, на поляне вырос красивый цветок, давайте с ним поиграем и разбудим его.

Пальчиковая гимнастика.

«Будит солнышко цветок».

Рефлексия.

Инструктор: Наша прогулка по весеннему лесу закончилась, пора возвращаться в детский сад.

- Что больше всего вам понравилось в весеннем лесу?

- В чём испытывали трудности?

- Какая игра понравилась больше всего?

 А, в память о нашей прогулке  дарим вам первый весенний цветок.

Ребята, как называется этот цветок?

Ответы детей.

- А вы знаете, что этот цветок занесён в красную книгу?

Ответы детей.

- А как вы думаете почему?

Ответы детей.

Каждому ребёнку вручается цветок.

Литература:

1. Ю. А. Кириллова, М. Е. Лебедева, Н. Ю. Жидкова. Интегрированные физкультурно–речевые занятия для дошкольников с ОНР 4 – 7 лет. – СПб.: «Детство – Пресс», 2000.

2. В. И. Ковалько. Азбука физкультминуток для дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группа). – М., 2008.

3. Е. В. Кузнецова, И. А. Тихонова. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. – М.: 2005.

4. Е. А. Пожиленко. Артикуляционная  гимнастика. Развитие речевого дыхания и голоса. – 2004.

5. Л. Г. Горькова, Л. А. Обухова. Занятия физической культурой в ДОУ.

6. Н. В. Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб.: 2004.

7.  Т. А. Воробьёва, о. И. Крупеньчук. Мяч и речь. – СПб.: Дельта, 2001.

8. Л. И. Смирнова. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: Пособия для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: 2006.

9.  Ю. Соколова. Речь и моторика. – М., 2002.

10. Ю. А. Кириллова. «Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 5 до 7 лет». Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений.- СПб.: «Детство - пресс», 2008.

11. М. П. Асташина. «Фольклорно – физкультурные занятия и досуги с детьми 3 – 7 лет». Волгоград 2012.

12. Е.А. Смирнова. «Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста». – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013.

13. Е. А. Савельева. «Тематические загадки и весёлые игры для дошкольников».  М.: «издательство НЦ ЭНАС», 2007.

14. Н. Ю. Костылёва. Покажи и расскажи. (Игровые упражнения на основе фонетической ритмики).

15.  М. Ю. Картушина. Театрализованные представления для детей и взрослых. – М., 2005.

16. И. Лопухина. Логопедия. Речь, ритм, движение. СПб.: «Дельта», 2000.