Речь воспитателя - основной источник развития речи детей в детском саду
консультация по логопедии

Речь воспитателя – основной источник развития речи детей в детском саду

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Особенно важную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним. Для ребенка непременным условием для его всестороннего развития является общение с воспитателем.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, формирование навыка общения — одна из главных задач. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

Проводником и опорой усвоения родного языка, овладения устной речью выступает воспитатель. Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательность. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, с которыми у детей сложились доверительные отношения. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель. Поведение, речь воспитателя, его внешний облик — всё является образцом для детей. Своеобразие мышления и восприятия детей, связанное с подражательностью, должно быть использовано в воспитании и обучении детей, и, в частности, при обучении детей родному языку.

Дети дошкольного возраста, подражая окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых.

         Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее.

1. Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего — в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.

2. На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком. Недостатки, встречающиеся в разговорной речи воспитателя, передаются детям, и потом дети с трудом избавляются от них уже в школе.

Какие же требования предъявляются к речи воспитателя?

1. Смысловое содержание обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям.

     При разговоре с детьми младшего возраста речь воспитателя должна быть лаконична и проста. Фразы должны быть более конкретными, чем со старшими дошкольниками, так как дети младшего возраста не могут осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими детьми. "Юра, не пачкай скатерть, ешь ложкой, не лей воду на пол” и т. д., — говорит воспитатель младшим детям. Детей среднего и старшего возраста следует вести к выводам, почему не нужно делать. Например: "Пачкать скатерть не нужно, это не аккуратно. На стирку скатерти затрачивается много труда. Надо беречь труд людей, которые стирают нам скатерти”.

Также следует разграничивать фразы "нельзя" и "не надо", которые часто употребляются неуместно, что режет слух, хотя имеют разную эмоциональную окраску. "Нельзя" накладывает определённые рамки. Это более строгий, категоричный вариант, и желательно применять к тому, что нельзя в принципе. Например, совать пальцы в розетку, бить других детей, обманывать. "Не надо" больше подойдёт под следующие ситуации – не надо разбрасывать игрушки (будет беспорядок, другие дети могут споткнуться), не надо сейчас громко разговаривать (это мешает другим детям), не надо пить из тарелки (это некрасиво).

Также здесь следует сказать про вопросы. Вопросы воспитателя, обращённые к детям, должны быть наполнены определённым содержанием, должны быть чёткие и конкретные. Это важно, поскольку грамотно заданный вопрос фиксирует внимание ребёнка, стимулирует мышление и речь, активизирует процесс слухового восприятия.

2. Требования к звуковой стороне речи.

К звуковой стороне речи воспитателя предъявляются большие требования: чистое звукопроизношение, орфоэпическая правильность. Речь воспитателя должна быть внятной, выразительной; необходим приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим, а в особенности к воспитанникам.

Дети успешнее будут усваивать звуки родного языка у воспитателя с хорошей дикцией, четко произносящего фразы, слова и каждый звук в отдельности.

Педагог должен придерживаться литературных норм произношения, устранять в своей речи различные акценты, влияние местных говоров, правильно ставить ударения в словах.

3. Требования к связной речи и её лексико-грамматическому оформлению.

Дети учатся у взрослых не только правильно произносить звуки и слова, но и четко пересказывать содержание сказок, рассказов, передавать собственные наблюдения об окружающем, последовательно излагать свои мысли, делать выводы.

Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей то или иное передаваемое в речи содержание является необходимым качеством речи педагога.

Общаясь с детьми, воспитатель не должен нагромождать свою речь непонятными словами, сложными оборотами, длинными фразами.

Дети лучше воспринимают короткие фразы, так как при употреблении длинных, да к тому же сложно построенных фраз детям трудно установить связь между частями, осмыслить и понять содержание. Но вместе с тем, нельзя ограничиваться употреблением только простых предложений.

Речь должна быть безупречна грамматически, содержать разнообразные синтаксические конструкции. В общении с детьми воспитателю необходимо широко использовать лексическое богатство родного языка, учитывая возрастные особенности: подбирать и употреблять в своей речи такие слова, которые были бы доступны для понимания и легки для усвоения. Правильный подбор слов и словесных выражений обеспечивает точность, ясность и выразительность речи воспитателя. Рекомендуется чаще употреблять слова, которые медленно усваиваются детьми, точно обозначать оттенки цвета, материал, форму, величину предметов. Даже если ребёнок не начнёт сразу использовать новые слова, они пополнят его пассивный словарный запас.  Это особенно важно в раннем возрасте, когда понимание речи опережает произносительные возможности ребёнка. Чем больше в пассивном словаре слов, тем богаче будет речь ребенка!

      В качестве недостатков словаря многих воспитателей можно назвать частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Танечка, вымой ручки; Катенька, убери чашечку со стола и т. п.), засоренность лишними словами (ну, вот, так сказать, значит); в общении с более старшими детьми – неуместное использование звукоподражательных слов (Где ав-ав? и т. д.).

«Одевай сапоги» (применительно к ребёнку, надевай), «Едь ко мне» (езжай, поезжай), «ложи на стол» (клади), «возьми со старшей группы» (из).

4. При речевом общении с детьми нужно использовать средства интонационной выразительности языка.

Речь воспитателя должна быть эмоционально насыщенной, богатой интонациями, достаточно громкой и неторопливой. Речь воспринимается детьми лучше, если она протекает в слегка замедленном темпе. Такой темп повышает отчетливость речи, и, наоборот, ускоренный темп делает ее нечеткой, смазанной, трудной для восприятия. Сказки, рассказы, стихи для детей мастера художественного слова читают, как правило, в более замедленном темпе, чем тот, который характерен для разговорной речи. Замедленную речь детям легче воспринимать, легче следить за ее содержанием, запоминать текст.

       Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет и на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры. Во время обеда в младшей группе воспитательница обращается к детям, которые медленно едят: "Ешь, ешь скорее, жуй, глотай, не смотри по сторонам”. И это сухое, монотонное обращение к детям повторяется много раз, дети не реагируют. Другая воспитательница совсем по-иному вызывает у детей положительное отношение к еде: "Какой сегодня вкусный суп! Посмотрите, какой красивый зелёный горошек, бери его скорей на ложку. Вот так. Вкусно” Ребёнок соглашается.

Рассказ, прочитанный воспитателем с использованием средств выразительности, вызовет у детей интерес, заставит их сопереживать героям, почувствовать силу слова, надолго запомнить содержание; тот же рассказ, прочитанный сухо, в быстром темпе, без эмоций, может вызвать только скуку и безразличие к художественному произведению.

5. Умение выражать свои мысли точно и убедительно

      Речевой образец воспитателя на занятиях имеет особое значение потому, что здесь привлекается внимание всех детей к тому, что говорит воспитатель. Речевой образец воспитателя, как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и звуковой правильности речи.

Рассказывая детям о каком-то событии необходимо выделять и давать им только главное, основное, т.е. то, что относится к данной теме, отбрасывая все второстепенное и малозначащее. Многословие делает речь воспитателя громоздкой, трудной для восприятия. При слушании рассказа, насыщенного сложными оборотами, дошкольникам трудно проследить за мыслью педагога, запомнить содержание, и такой рассказ не принесет им пользы.

Педагогу важно продумывать инструкции, они должны быть ёмкими и не содержать лишнего.

Воспитывая у детей интерес к слову, необходимо использовать выразительные средства как на занятиях, так и в повседневном общении. Речевой образец воспитателя на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач в работе над развитием речи. При словарной работе, при обучении звукопроизношению, образец речи воспитателя имеет  особенно большое значение, так как дети усваивают новые слова  в правильном звучании.

Наряду с требованиями к речи воспитателя необходимо сказать и о следующем:

1. Воспитателю рекомендуется не только давать речевой образец детям, но и контролировать, как овладевают им дети (для этого используются упражнения, повторения).

2. Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей).

3. Нужно систематически контролировать речь детей, прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки. При необходимости обращаться за консультацией к логопеду.