ПРИНЯТА                                                                                 УТВЕРЖДЕНА

на педагогическом совете № 1                                             приказом № 281

протокол № 1                                                                         от 27.08.2021г.

от 27.08.2021г.                                                                       Заведующий МБДОУ «Детский

                                                                                                 сад комбинированного вида № 3»

                                                                                                 _________ И.Н. Карачевцева

Рабочая программа

учителя-логопеда

группы комбинированной направленности

для детей 5-7 лет

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №3»

на 2021-2022, 2022-2023 учебные годы

                                                                             Составитель: Ефимова Т.А.,

                                                                              учитель-логопед

Курск – 2021г.

   I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа учителя-логопеда для воспитанников с ОВЗ, имеющими тяжелые нарушения речи, представляет собой целостную, методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель коррекционно-развивающей работы в группах комбинированной направленности для детей 5-7 лет. Данная программа составлена в соответствии с: Федеральным законом «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования №1155 от 17.10.2013 года;

Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998 года;

СанПиНом 2.4.36.48-20 от 18.12 2020 года.

и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе:

   «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Москва «Просвещение», 2008 г.;

   «Программы логопедической работы по преодолению ОНР у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;

   «Примерной адаптированной программы коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет (издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО)» Н.В.  Нищевой.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений. Этим и обусловлена педагогическая целесообразность рабочей программы.

Коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часf1то приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность программы и необходимость ее внедрения в практику образования. Новизна данной программы заключается в единстве мотивационно-личностного, содержательного и деятельностного компонентов коррекционного процесса. Такой подход позволяет педагогу охватить все стороны речевого недоразвития детей.

     Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются.  От того насколько эффективно проводится логопедическая работа, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе. Комплексность педагогического воздействия, направленная на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития – является отличительной особенностью данной программы.

 Данная программа рассчитана на один год обучения и определяет пути включения деятельности учителя-логопеда в работу ДОУ по реализации ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы. Программа является практически значимой, так как содержит общий план работы учителя-логопеда и описание четко выстроенной методики работы.

Основной базой рабочей программы являются:

- Основная Общеобразовательная Программа Дошкольного образования МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №3».

- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей «Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В.

- «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

 - «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни)» Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.

1.1.1. Цель и задачи программы

Цель программы – обеспечение системы средств и условий, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников, направленных на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.    

Задачи программы:

• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка;

• взаимодействие и единство подходов детского сада и семьи в процессе воспитания и развития здорового ребёнка-дошкольника.

        Основой программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с речевой патологией. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с речевыми нарушениями. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР-3 уровня и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.  

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

– поддержка разнообразия детства;

– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

– позитивная социализация ребенка;

– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

– сотрудничество Организации с семьей;

– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:

– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

В количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов (автомашина легковая и грузовая, а не просто автомашина; одежда, обувь зимняя" и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось).

У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух). Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслу слова), которые бы наиболее точно отражали качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подбирать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие (белый как снег), все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им.

Большое влияние на формирование у детей грамматически речи оказывают уровень речевой культуры взрослых, их умение правильно пользоваться различными формами и категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.

На седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказывать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма. Он может сам придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок способен передать содержание картинки по памяти, рассказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного.

Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует особой точности изложения, передачи определенной последовательности тех или иных действий.

В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные окончания (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении несклоняемых имен существительных).

Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.

Ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки, требующие тонкой дифференцировки (например, звонкие и глухие, твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие), устанавливать последовательность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на слова и т. д., что имеет исключительно большое значение в дальнейшем для усвоения грамоты в школе.

Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут употреблять слова, нередко вместо точного названия предмета дают описание его, используют родовые понятия вместо видовых («дерево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы,

другие части речи. Даже к моменту поступления ребенка в школу его речь еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом отношении. Причина в основном заключается в сложности грамматической системы русского языка, наличии множества исключений из общих правил, которые ребенок еще не в состоянии усвоить.

Задержки в развитии произносительной стороны речи выражаются в том, что ребенок может еще недостаточно четко дифференцировать группы звуков, чаще всего это относится к различению таких звуков, как с, к, ц, звонких и глухих, мягких и твердых звуков, а также л, р, свистящих и шипящих: с — ш, сь — щ, з — ж, ц — ч.

Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы: свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

Общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития)

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами   недоразвития   лексики, грамматики   и   фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например, «бейка мотлит и не узнайа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутахоидна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из   трех-пяти   слогов («акваиюм» - аквариум, «татал-лист» — тракторист, «вадапавдд» - водопровод, «зади-гайка» — зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» - взяла из ящика, «тли ведёлы» - три ведра, «коёбкалезит под стулом» — коробка лежит под стулом, «нет количная палка» — нет коричневой палки, «писитламастел, касит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «зяйа от тоя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными   когнитивными и речевыми возможностями дляадекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «ключитсвет», «виноградник» — «он садит», «печник» — «печка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — домник»), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторил— тракторист, читик— читатель, абрикосный — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитеной, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горохвый», «меховой — мёхныйи т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «палъти, «кофнички» — кофточки, «мебель» — «разные столы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба»,     паук — «муха»,     гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневик» — снеговик, «хихийст» — хоккеист), антиципации («астобус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдъ» — медведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «ваправот» — водопровод), перестановка слогов («вокрик» — коврик, «восолики» — волосики), добавление слогов илислогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «тыраёа» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

1.2. Планируемые результаты освоения программы.

   Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

К концу данного возрастного этапа ребенок:

– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);

– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;

– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

– владеет простыми формами фонематического анализа;

– использует различные виды интонационных конструкций;

– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;

– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

– использует схему для ориентировки в пространстве;

– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;

– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

– знает основные цвета и их оттенки;

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с коррекционным развитием ребёнка

    Индивидуальная коррекционно-образовательная деятельность направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.      

Основная цель подгрупповой коррекционно-образовательной деятельности — первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 2—3 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.    Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.

 Индивидуально-подгрупповая коррекционно-образовательная деятельность включает в себя:

• выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;      

• закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков;      

• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами.      

 Планы индивидуальной коррекционно-образовательной деятельности строятся с учетом диагностического обследования и могут корректироваться в течение учебного года по необходимости.

        Этапы индивидуальной коррекционной работы по

звукопроизношению

I. Подготовительный этап.

 Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:    

 а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;

 б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

 в) формирование    и    развитие    артикуляционной    моторики    до    уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

 г) укрепление    физического    здоровья (консультации врачей -  узких специалистов   при   необходимости медикаментозное   лечение, массаж).

II. Формирование произносительных умений и навыков.  

Задачи:  

а) устранение дефектного звукопроизношения;  

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;  

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.  

Виды коррекционной работы на данном этапе:

 1). Постановка звуков.  

 Последовательность:  

- свистящие С, 3, Ц, С’, 3’;

- сонор Л’;

- шипящие Щ, Ч, Ш, Ж;

- сонор Л, Р, Р’.

 Способ постановки: (по подражанию, от базовых звуков, механический, смешанный).  

 Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для   свистящих:«Лягушка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Чистим нижние зубки», «Расческа», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Бублик», «Вкусное варенье», «Маляр», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;  

для соноровР, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет», «Фокусник»;  

для соноров Л, Л': «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык», «Чистим верхние зубки», «Катушечка», «Пароход гудит», «Самолёт летит».  

 Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.    

2). Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:  

 По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:  

 а) С, С', 3, 3' Ш, Ж, Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

 При дизартрии - сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.  

3). Автоматизация каждого исправленного звука в словах:  

 Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы.  Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

 4). Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

 5). Дифференциация звуков: С – З, С – Ц,  С – Ш;    Ж – З,   Ж – Ш;  Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,    Ч – Щ;  Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш; Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,    ЛЬ – Л

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для просодической стороны речи, при обучении рассказыванию.

V. Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребёнка на отработанном в правильном произношении лексическом материале.

VI. Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

2.1.1. Календарно-тематическое планирование

        Учебный год условно делится на III периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объёмом усваиваемого материала. В рекомендуемой программе каждый период обучения соответствует одному времени года, за исключением июня. В июне проводятся только индивидуальные занятия.

I        период - сентябрь, октябрь, ноябрь.

II      период - декабрь, январь, февраль.

Ш    период - март, апрель, май, июнь.

I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

 После проведения двухнедельного обследования, оформления документации и составления календарно-тематического планирования учитель-логопед приступает к ежедневным фронтальным и индивидуальным занятиям.

 В этот период учитель-логопед проводит 4 групповых коррекционных занятия в неделю: 2 занятия по развитию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи и 2 занятия по произношению и формированию элементарных навыков письма и чтения.

Речевое развитие

                Задачи:

- Развитие навыков фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза (вся работа проводится на изученных звуках):

1. Закреплять знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках.

2. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов с заданным гласным или согласным.

3. Закреплять представления о твёрдости и мягкости согласных, о звонкости и глухости.

4. Закреплять умение выделять звук из слова.

5. Учить анализировать слова изученной звуковой структуры.

- Развитие навыков слогового анализа и синтеза:

1. Учить определять количество слогов в словах с называнием гласной (подбирать слова, в которых написание совпадает с произношением).

2. Упражнять в прохлопывании слов по слогам (1-15 типа).

3. Закреплять умение составлять слоговые схемы слов изученной слоговой структуры.

4. Воспроизводить слова с опорой на гласные звуки и буквы.

- Развитие звукопроизношения:

1. Закрепление произношения всех раннее изученных звуков.

2. Продолжать автоматизацию звуков, подлежащих коррекции.

- Обогащение словаря:

Лексические темы:

Сентябрь

1-2-я неделя – Повтор пройденного материала

3-я неделя – «Осень. Признаки осени»

4-я неделя - «Овощи»

Октябрь

1-я неделя - «Фрукты»

2-я неделя – «Фрукты - овощи»

3-я неделя - «Деревья и их части. Лес»

4-я неделя - «Птицы»

Ноябрь

1-я неделя – «Одежда. Обувь»

2-я неделя - «Домашние птицы»

3-я неделя - «Мебель»

4-я неделя - «Семья»

       1. Вводить в речь существительные и закрепить употребление уже знакомых: осень, туман, листопад, изморозь, заморозки, лес, листья; урожай, картофель, морковь, капуста, свёкла, огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, грядка, парник, теплица; яблоко, груша, слива, персик, абрикос, виноград, мандарин, апельсин, грейпфрут, банан; лейка, лопата, грабли, мотыга, ведро, ножницы, пила; корни, ствол, ветки, листья, почки, цветки, плоды; клюква, брусника, черника, земляника, малина, клубника, ежевика, вишня; шкаф, кровать, диван, софа, тахта, стул, кресло, стол, сервант, табурет, этажерка, полка, тумба, комод;  трикотаж, вельвет, драп, твид, рукав, подол, воротник, петля, капюшон, пуговица, полочка, манжета, юбка, халат, плащ, куртка, пальто, платье, кофта, свитер, жилет, брюки, джинсы, шорты; ботинки, полуботинки, туфли, сандалии, кроссовки, сапоги, валенки, сланцы, босоножки, подошва, шнурки, каблуки, носок, шнурки, молния, пятка; берет, шапка, кепка, платок, панама, косынка, фуражка, колпак, бескозырка, шаль.

      2. Вводить в речь прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, богатый, грустный, алый, унылый, багряный, спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, фиолетовый, жёлтый, зеленый, голубой, розовый, коричневый, кислый, сладкий, ароматный, мелкий, крупный, ядовитый, съедобный, гладкий, полезный, белый, коричневый, махровый, полосатый, фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, твидовый, удобный, модный, узкий, широкий, короткий, длинный.

     3. Вводить в речь глаголы: падать, лететь, моросить, шуршать, шелестеть, убирать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть, подкапывать, подкармливать, окапывать, пахать; обувать, снимать, застёгивать, расстёгивать, зашнуровывать, расшнуровывать, завязывать, подвязывать, пригибать, искать, наклоняться, срывать, различать, класть, надевать, снимать, одевать, носить, складывать, вешать, мерить, примерять.

    4. Упражнять в подборе родственных слов.

    5. Упражнять в образовании слов при помощи суффиксов: -чик-, -щик-.

    6. Упражнять в использовании простых и сложных предлогов: из-за, из-под, отличать их от составляющих компонентов и между собой.

    7. Упражнять в подборе антонимов.

    8. Закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные.

    9. Закреплять умение образовывать приставочные глаголы.

   10. Закреплять умение образовывать при помощи суффиксов и употреблять на практике относительные прилагательные.

- Развитие грамматического строя:

1. Совершенствовать умения детей образовывать и использовать в активной речи существительные в ед.ч. и во мн.ч. (по изученным лексическим темам).

2. Продолжать работу по обучению согласования прилагательных с существительными.

3. Продолжать работу по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).

4. Закреплять умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги, уточнять их значение.

5. Начать формирование правильного употребления в речи сложных предлогов: из-за,

из-под.

6. Уточнять значение глаголов с различными приставками и продолжать обучение их практическому употреблению.

7. Совершенствовать умение согласовывать числительные два, пять с существительными (по указанным темам).

- Обучение связной речи:

1. Продолжать обучать составлению предложений по картинкам.

2. Закреплять умение составлять рассказы-описания из 6-8 предложений по элементарным опорам.

3. Продолжать работу по постановке вопросов по образцу и без него.

4. Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов. - Обучение грамоте:

1. Упражнять в выкладывании изучаемых букв из палочек, шнурков, вырезывании, «рисовании» в воздухе, лепке из пластилина и т.д.

2. Упражнять в узнавании изучаемых букв среди сходных в реальном изображении.

3. Упражнять в узнавании изучаемых букв в непривычной обстановке: закрашенные: точечное, наложенное, зашумленное изображение; в ряду правильно и неправильно написанных и т. д.

4. Упражнять в чтении звуковых сочетаний, слогов, слов, составленных из изучаемых букв.

5. Упражнять в чтении собственных имён, познакомить с написанием собственных имён существительных.

6. Познакомить с элементами изучаемых букв.

7. Учить писать буквы: У, А, И, П, Т, К, М, О, Ы, Н, Э, Х по образцу, в прописях.

П ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(декабрь, январь, февраль)

            Во II периоде обучения количество фронтальных занятий остается прежним. Работа также проводится по нескольким направлениям. Продолжительность занятия увеличивается до 25 минут (в соответствии с нормами СанПиН, 2010), ежедневные индивидуальные коррекционные занятия длятся 15 минут.

Речевое развитие

               Задачи:

- Развитие навыков фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза:

1. Закреплять умение детей подбирать слова на заданный звук.

2. Упражнять в различении твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных.

3. Совершенствовать навык выделения определенного звука в слове.

4. Совершенствовать навык определения места звука в слове (начало, середина, конец).

5. Учить анализировать слова из 5-6 звуков.

6. Познакомить детей с первым способом обозначения мягкости согласных (при помощи гласных второго ряда).

- Развитие навыков слогового анализа и синтеза:

1. Совершенствовать навыки слогового анализа.

2. Совершенствовать навыки слогового синтеза.

- Развитие звукопроизношения:

1. Продолжать работу по автоматизации звуков у детей.

2. Формировать правильное произношение шипящих и сонорных звуков у вновь поступивших детей.

- Обогащение словаря: 

Лексические темы:

Декабрь

1-я неделя - «Зима»

2-я неделя – «Признаки зимы»

3-я неделя - «Продукты питания»

4-я неделя – «Посуда»

Январь

1-2 неделя - Каникулы

3-я неделя - «Животные нашего леса»

4-я неделя - «Животные Севера», «Животные жарких стран».

Февраль

1-я неделя - «Домашние животные»

2-я неделя - «Зимующие птицы»

3-я неделя - «Домашние птицы»

4-я неделя - «Профессии»

        1.Учить называть основные отличительные признаки посуды, птиц, животных и т. д.

Вводить в речь следующие существительные: времена года, декабрь, январь, февраль, зима, снег, мороз, лед, иней, небо, гололедица, изморозь, снежинки, снеговик, снегопад, метель, снежные заносы, стужа, поземка, холод; ведро, кастрюля, сковорода, бак, чайник, дуршлаг, ковш, половник, ложка, вилка, нож, сито, таз, самовар, тарелка, чашка, стакан, блюдце, салатница, ваза, сахарница, чайница, хлебница, кофейник; ёлка, мишура, гирлянда, шарики, хлопушка, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка, флажки, фонарики; медведь, ёж, лиса, волк, заяц, бобр, белка, барсук, лось, кабан, олень, косуля, рысь, обезьяна, зебра, верблюд, жираф, крокодил, носорог, бегемот, слон, тигр, лев, гепард, кенгуру, тюлень, морж, песец, пингвин, кит; корова, бык, телёнок, коза, козёл, лошадь, овца, кошка, собака, свинья; ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, сова, филин, свиристель, тетерев, глухарь, дятел; курица, петух, гусь, утка, индюк, цыпленок, гусёнок, утёнок, гусыня, селезень, индюшонок, индейка; крылья, хвост, гребень, борода, оперенье; солдат, оружие, ружьё, ракета, ракетчик, пулемет - пулемётчик, лётчик, связь -связист, танк - танкист, грузовик, палатка, шинель, каска, погоны, сапоги, часовой, караул, граница.

          2. Вводить в речь прилагательные: высокая, морозная, холодная, суровая, лютая, вьюжная, студёная, пушистый, лёгкий, рыхлый, мохнатые, мягкий, кухонная, кофейная, столовая, чайная, серебряная, стеклянная, фарфоровая, глиняная, керамическая, деревянная, чистая, блестящая, хрупкая, нарядная, новогодняя, сказочная, веселая, красивая, зелёная, праздничная, трусливый, серый, белый, пушистый, мелкий, длинноухий, злой, страшный, голодный, смелый, серый, хищный, бодливая, рогатая, сторожевая, скаковая, кудрявая, грязная, ласковая, злая, высокая, пятнистая, мохнатая, голосистый, пёстрый, храбрый, отважный, сильный, смелый, военный, тяжёлый, боевой, железный.

3. Вводить в речь глаголы: метёт, дует, летит, падает, завывает, воет, морозит, засыпает, ложится, сверкает, хрустит, трещит, наряжать, праздновать, подбрасывать, клеить, вешать, украшать, заводить, включать, собирать; мяукает, лает, мычит, рычит, ржёт, блеет, кудахчет, кукарекает, крякает, гогочет, болтает; плавает, летает, ныряет, переваливается, бегает, ходит; защищать, охранять, стеречь, беречь, воевать.

      4.  Вводить в речь наречия: хорошо, плохо, холодно, морозно, чисто, грязно.

5. Закреплять умение образовывать слова, обозначающие детёнышей животных и птенцов: медвежонок, оленёнок, лисёнок, зайчонок, лосёнок, рысёнок, волчонок, поросёнок, ежонок, бельчонок, верблюжонок, слонёнок, львёнок, тигрёнок, воронёнок, воробьёнок, совёнок.

6. Учить образовывать и использовать в активной речи притяжательные прилагательные: заячий, медвежий, волчий, барсучий, олений, ежовый, рысий, лисий, пингвинья, моржовая, тигриная, львиная, обезьянья, кошачья, собачья, поросячий, лошадиная, козлиная, овечья, петушиная, куриная, утиная, гусиная, индюшачья, цыплячья.

7. Продолжать учить подбирать родственные слова (по перечисленным темам), например, медведица, медвежий, медведка, медвежатник, медвежонок, медведь, медвежий.

      8.  Упражнять в образовании и практическом употреблении приставочных глаголов.

9. Знакомить со способом образования слов при помощи суффикса -ниц- по теме «Посуда».

10. Закреплять умения образовывать относительные прилагательные при помощи суффиксов и употреблять их на практике.

- Развитие грамматического строя речи:

1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в ед.ч. и во мн.ч. по изучаемым темам данного периода.

2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными по лексике изучаемых тем.

3. Учить правильному употреблению в активной речи притяжательных и относительных прилагательных.

4. Закреплять умение употреблять в речи простые и сложные предлоги.

5. Продолжать работу по развитию умения употреблять приставочные глаголы, обозначающие трудовые действия и движение.

- Обучение связной речи:

1. Совершенствовать навык пересказа.

2. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочиненные предложения.

3. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным схемам и другим опорам.

4. Учить составлять рассказы повествовательного характера.

- Обучение грамоте:

1. Познакомить детей с буквами: Й, Я, З, С, Б, В, Ф, Д, Г, Ш, Л, Е.

2. Познакомить с элементами изучаемых букв.

3. Учить писать буквы по образцу в прописях.

4. Продолжить работу по развитию зрительного восприятия, зрительно-моторной координации.

5. Упражнять в чтении слогов, слов и простых предложений из изученных букв.

6. Учить отгадывать ребусы и кроссворды с изученными буквами.

III ПЕРИОД БУЧЕНИЯ

(март, апрель, май, июнь)

       В III периоде учитель-логопед продолжает вести групповые коррекционные занятия: 2 занятия по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи и 1 занятие по произношению и формированию элементарных навыков письма и чтения. Количество групповых коррекционных занятий в неделю -3, продолжительность каждого - 25 минут.

Речевое развитие

               Задачи:

- Развитие навыков фонематического анализа и синтеза:

1. Закреплять знания детей о звуках родного языка.

2. Упражнять в дифференциации согласных звуков по глухости и звонкости, твердости и мягкости.

3. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов различной звуковой наполняемости (подбирать слова, в которых звучание совпадает с написанием).

4. Формировать представление о том, что ь и ъ не обозначают звук.

- Развитие навыков слогового анализа и синтеза:

1. Закреплять умение детей проводить слоговой анализ слов различной слоговой структуры.

2. Развивать навык слогового синтеза.

- Развитие звукопроизношения:

1.Закончить автоматизацию всех звуков у детей (по мере возможности).

- Обогащение словаря: 

Лексические темы:

Март

1-я неделя - «Весна»

2-я неделя - «Семья»

3-я неделя - «Перелетные птицы»

4-я неделя - «Транспорт»

Апрель

1-я неделя - «Профессии на транспорте»

2-я неделя - «Насекомые»

3-я неделя - «Пресноводные рыбы»

4-я неделя - «Жители морей и океанов»

Май

1-2-я недели - «Цветы леса и луга»

3-я неделя - «Цветы сада», «Лето»

4-я неделя - «Школа»

1. Учить называть основные отличительные признаки весны, транспорта, перелётных птиц, насекомых и т. д.

      2. Вводить в речь следующие существительные: весна, проталины, ручьи, лужа, почки, мать-и-мачеха, ледоход; мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, племянник, племянница, тётя, дядя, прадедушка, прабабушка; грач, ласточка, скворец, дятел, кукушка, лебедь, соловей, журавль, жаворонок, цапля, аист; грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, легковой автомобиль, лодка, пароход, вертолёт, самолёт, катер, корабль, плот; бабочка, стрекоза, муравей, жук, оса, муха, пчела, комар, божья коровка, шмель, кузнечик, грудка, брюшко, лапы, голова, крылья, жало, усики; карась, щука, сазан, карп, лещ, окунь, ёрш, сом, налим, пескарь, судак, голова, туловище, жабры, чешуя, плавники, хвост, икра; черепаха, морская звезда, морской конёк, акула, кит, осьминог, дельфин, краб, рак, кальмар; ромашка, ландыш, василёк, колокольчик, лютик, иван-чай, гвоздика, клевер, подснежник, фиалка, кувшинка, лилия, одуванчик, корень, стебель, цветки, бутоны, семена, листья, мак, роза, кактус, кашка, нарцисс, тюльпан, астра, ирис.

3. Вводить в речь прилагательные: чистый, тёплый, гладкий, блестящий, прохладный, рыхлый, влажный, любимый, родной, старый, молодой, красивый, добрый, маленький, старший, удобный, электрический, быстрый, грузовой, пассажирский, новый, нежный, низкий, пахучий, летний, весенний.
4. Вводить в речь глаголы: наступать, набухать, пригревать, таять, капать, появляться, грохотать, расцветать, выводить, прилетать, вить; любить, беречь, играть, воспитывать, работать, помогать, убирать, стирать, носить, учиться, читать; смотреть, грузить, перевозить, вываливать, ссыпать, тормозить, поворачивать; летает, порхает, пищит, повреждает, приносит, собирает, поедает, ловит, жалит, порхает, кружится; плавать, нырять, плескаться, метать икру, клевать, питаться.
5. Закреплять в активной речи наречия: хорошо, плохо, холодно, морозно, чисто, грязно.
6. Подбирать родственные слова: весна - веснянка, весенний; ручей - ручеек; цветок -, цвести, цветастый, цветной; скворец - скворечник - скворушка; рыбак - рыбачить - рыбка - рыболов - рыбий - рыбачий - рыбешка - рыбный.

7. Образовывать приставочные глаголы: летит - подлетает, вылетает, перелетает, улетает, облетает, слетает, долетает.

8. Закреплять в речи правильное образование существительных при помощи суффиксов: -онок-, -енок-: кукушонок, грачонок, скворчонок, журавленок.

Часть слов допустимо закреплять в пассиве или использовать в приблизительном фонетическом наполнении.

- Развитие грамматического строя:

1. Закреплять ранее полученные навыки.

2. Продолжать работу по совершенствованию навыков согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

3. Закреплять умение изменять существительные мн.ч. в косвенных падежах.

4. Закреплять умение использовать в активной речи простые и сложные предлоги, отличать их друг от друга и от составляющих их компонентов (из-за, из-под).

5. Совершенствовать навыки согласования количественных числительных два и пять с существительными.

- Развитие связной речи:

1. Совершенствовать навык пересказа.

2. Совершенствовать навык самостоятельного составления рассказов разного типа с опорой на схему или план.

3. Совершенствовать навык составления рассказов по представлению и собственному замыслу.

4. Развивать творческие способности детей в речевой деятельности.

- Обучение грамоте:

1. Закреплять знания букв родного алфавита.

2. Закреплять навыки чтения и написания слов, предложений.

3. Закреплять умения различать буквы из различных шрифтов, расположенные в непривычной ситуации (наложенные, неверно и верно написанные, перечёркнутые, перевёрнутые и т.д.).

4. Закреплять умения отгадывать кроссворды, ребусы, читать изографы и т. д.

5. Знакомить с новыми буквами: Е, Ж, Ё, Р, Ч, Ю, Щ, Ь, Ъ.

6. Познакомить с элементами изучаемых букв.

7. Учить писать буквы по образцу в прописях.

8. Напомнить, что буквы ь и ъ не обозначают звуки.

 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

На фронтальной коррекционно-образовательной деятельности изучаются только те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми изолированно и в облегченных фонетических условиях.      

Фронтальная коррекционно-образовательная деятельность включает в себя условно два этапа. Они тесно связаны между собой и взаимообусловлены.

Первый этап — закрепление правильного произношения изучаемого звука. При подборе лексического материала необходимо предусмотреть его разнообразие, насыщенность изучаемым звуком, при этом исключить по возможности дефектные и смешиваемые звуки.      

 Включаются упражнения на употребление усвоенных детьми лексико-грамматических категорий (единственное и множественное число существительных, согласование прилагательных и порядковых числительных с существительными, приставочные глаголы и т. д.), а также различные виды работ, направленные на развитие связной речи (составление предложений, распространение их однородными членами, составление рассказов по картине, серии картин, пересказ).      

Второй этап — дифференциации звуков на слух и в произношении. Процесс овладения детьми произношением предусматривает активную мотивацию, концентрацию внимания к звукам речи, морфологическим элементам слов.   Работа по развитию фонетической стороны речи проводится одновременно с работой по различению фонем родного языка. Направленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку фонем из разных противопоставленных групп позволяет активизировать фонематическое восприятие.        

В соответствии с особенностями речевого развития детей программа содержит такой раздел как «Начальное обучение грамоте». Выделение пропедевтического периода направлено на воспитание правильного произношения звуков в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза, который предшествует овладению дошкольниками элементарными навыками письма и чтения.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

        Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями программы детского сада.  

 Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

развитие понимания речи;

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

развитие произносительной стороны речи (активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; постановка отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

развитие самостоятельной фразовой речи.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Оценка индивидуального развития детей проводится учителем-логопедом в ходе внутреннего мониторинга становления основных характеристик речевого развития ребенка, результаты которого используются для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Педагогический мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений речевого развития детей.

Периодичность педагогического логопедического обследования детей: входное обследование 1– 2 неделя сентября; промежуточное обследование 3 неделя января; итоговое обследование 3– 4 неделя мая.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Направления деятельности:

• оказание родителям квалифицированной помощи;  
•  вовлечение родителей в речевую работу с ребёнком;  
• организация правильного отношения к речи детей в домашней обстановке;  
• формирование адекватных взаимоотношений между взрослыми и детьми;  
•  создание комфортной среды для речевого развития ребёнка;  
• пропаганда логопедических знаний среди родителей воспитанников и лиц их заменяющих.

Формы работы с родителями:        

Знакомство с семьей:

• встречи-знакомства;
• анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

• индивидуальные и групповые консультации;
• родительские собрания;
• оформление информационных стендов;
• приглашение родителей на детские концерты и праздники;
• создание памяток, буклетов;

Образование родителей:

• лекции, семинары, семинары-практикумы;
• мастер-классы;
• тренинги;

Совместная деятельность:

• привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, концертов, семейных театров;
• участие родителей в детской исследовательской и проектной деятельности.

           Первая организационная встреча логопеда с родителями проводится в конце сентября. На этом собрании логопед освещает в доступной форме следующие вопросы:

1. Анализ результатов психолого-педагогического обследования детей;

2. Организация логопедической работы в течение учебного года;

3. Информация о содержании логопедических занятий в первый период обучения.            

В середине учебного года проводится второе родительское собрание. На нем подводятся итоги работы за первое полугодие. Кратко освещается динамика речевого продвижения каждого ребенка, определяются задачи и содержание в последний период обучения, требования к речи детей. Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного воздействия. В это время логопед уже может дать прогноз, конечного итога логопедической работы.  

Третье родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги всей коррекционной работы. Дается анализ итогового обследования речи детей, рекомендации к их дальнейшему обучению.  

 На протяжении учебного года систематически проводятся беседы и индивидуальные консультации для родителей. Логопед дает методические рекомендации по закреплению и актуализации материала, пройденного на индивидуальных и подгрупповых занятиях.            

Выстраивание работы с семьей на основе партнерских отношений, диалога взаимного доверия и понимания, безусловно, способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием успешной коррекционной работы по исправлению речевых недостатков.

2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.8. Содержание коррекционной работы образования

2.8.1. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

2.8.2. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных способностей

К концу данного возрастного этапа ребенок:

– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

– правильно употребляет основные грамматические формы слова;

– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

– определяет времена года, части суток;

– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

– владеет предпосылками овладения грамотой;

– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

– сопереживает персонажам художественных произведений;

– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

  Зачисление детей 5 – 7 лет на коррекционные занятия в группу комбинированной направленности осуществляет Территориальная Психолого-Педагогический комиссия по результатам комплексного обследования. При зачислении учитывается характер и степень тяжести речевых нарушений, возраст детей.  Реализация программного материала рассчитана на один год:
обучения-детей 5-7 лет. Образовательный процесс начинается с 15 сентября. (С 1 по 14 сентября проводится диагностика детей. Итоговая диагностика детей проводится с 15 по 30 мая). Учебный год длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь II период – декабрь, январь, февраль III период – март, апрель,май  
             Выпуск детей проводится в конце учебного года по результатам ПМПк. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, составления и обсуждения со всеми специалистами плана работы на первый период работы. С третьей недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. Медико-психолого-педагогический консилиум ДОУ обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника. С 15 мая проводятся заключительные диагностики.            
               Дети с ОНР и с ФФН с дизартрией зачисляются в группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на два года обучения, а дети с ФФН – на один год. В течение реализации программы учитель-логопед проводит с детьми фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия на основе составленных планов фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы на учебный год. Планы фронтальных занятий учитель-логопед разрабатывает в начале учебного года. При составлении плана индивидуальной работы необходимо учитывать уровень речевого и общего развития сформированных по усмотрению учителя-логопеда подгрупп и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
           Основная задача индивидуальных логопедических занятий – формирование звуковой стороны речи: постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искаженных и дифференциация смешиваемых звуков. При необходимости на индивидуальных занятиях проводится работа по формированию лексико-грамматического строя речи, связного высказывания, а также по развитию психологической базы речи.
          Индивидуальную и индивидуально-подгрупповую работу с детьми учитель-логопед проводит в свободное от фронтальных занятий время, забирая детей с любых занятий ПДО по заранее согласованному с воспитателем списку и обязательно учитывая особенности ребенка. Во время прогулок детей учитель-логопед продолжает индивидуальную работу.
           Планы индивидуальных занятий учитель-логопед составляет на основании индивидуального плана коррекционного развития ребенка. Планы вносятся в индивидуальные тетради, которые заводятся на каждого ребенка. Темой занятия является звук (на этапе постановки и автоматизации) или звуки (на этапе дифференциации). В каждое индивидуальное занятие с ребенком включают упражнения по развитию артикуляционной и пальчиковой моторики, дыхания, голоса и мимических мышц. Комплексы упражнений рассчитаны на недельное изучение и содержатся в конспектах фронтальных занятий. Кроме этих упражнений учитель-логопед проводит артикуляционную гимнастику, направленную на постановку, автоматизацию и дифференциацию нарушенных звуков. Развитие лексико-грамматических средств языка и психологической базы речи строится на основе лексической темы, изучаемой на неделе, и плана коррекционного развития ребенка.
           На выходные дни учитель-логопед дает задание родителям. Их задача – выполнять с детьми упражнения по закреплению навыков, выработанных на индивидуальных занятиях.
           Для учета посещаемости детьми логопедических занятий заводится специальная тетрадь. Тетрадь учета посещаемости позволяет скоординировать индивидуальную работу, именно:
- регулировать количество занятий в неделю с каждым ребенком;
- чередовать дни и время индивидуальных занятий с тем, чтобы не возникло проблем в усвоении общеобразовательной программы;
- анализировать организационный аспект индивидуальных занятий за любой период обучения с целью повышения эффективности логопедической работы.
 Тетрадь заполняется до начала занятий. Буквой «н» отмечается отсутствие ребенка в ДОУ.
            Все занятия проводятся в специальном помещении – логопедическом кабинете, который должен отвечать определенным санитарно-гигиеническим требованиям. Кабинет оборудуется и оформляется в соответствии с рекомендациями, изложенными в нормативных документах, и должен быть в достаточной степени оснащен необходимым оборудованием и учебными дидактическими материалами. В целях систематизации и учета учебно-методических пособий учитель-логопед оформляет паспорт логопедического кабинета в котором перечисляется все оборудование, находящееся в кабинете, наглядный материал, учебные и методические пособия, игры, технические средства обучения, учебно-методическая литература и др.
Длительность коррекционно-развивающей деятельности определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13 от 30.07. 2013г.:
индивидуальная коррекционно- развивающая деятельность – 15 минут с каждым ребенком;
коррекционно-развивающая деятельность с небольшой группой (3-4 ребенка по сходству дефекта) –15 – 20 минут.  Перерыв между коррекционно-развивающей деятельностью – 10 минут.  

Таблица реализации рабочей программы.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обеспечения и воспитания

В основе организации предметно-развивающей среды кабинета лежат следующие принципы:  

 доступности: материал для свободной самостоятельной деятельности дошкольников находится на нижних полках;

 системности: весь материал систематизирован по зонам; каждой зоне отведено отдельное место;  

 интеграции: материалы и оборудование для одной образовательной области используются и в ходе реализации других областей;

здоровье сбережения: в кабинете проведена пожарная сигнализация; стены оклеены в пастельные светлые тона;  

 учёт возрастных особенностей детей: размеры мебели (1-я и 2-я группа), наглядно – дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей группы.

вариативности: наглядно – методический материал, дидактические пособия и настольно–печатные пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения);

эстетичности: мебель, наглядно – методические пособия и игры выполнены из современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены;

предметно-пространственная среда ориентирована на зону «ближайшего развития» ребёнка.        

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. В оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, — именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо продумать дополнительное освещение каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стресс образующий фактор.      

Все пространство в кабинете учителя-логопеда разделено на центры:

центр коррекции звукопроизношения;

центр игрового сопровождения;

центр дидактического сопровождения;

центр развития мелкой моторики;

центр развития речевого дыхания;

      центр развития фонематического слуха;

рабочая зона учителя-логопеда;

      информационная зона;

      зона методического сопровождения.

Литература.

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство-пресс», 2004

2. Арефьева З.О., Подобед С.О. Организация работы логопедического пункта в ДОУ // Логопед. 2004. № 6.

3. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

4. Большакова С.Е Формируем слоговую структуру слова. Дидактический материал.

 5. Володина В.С. Альбом по развитию речи.

 6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

 7. Епифанова О. Организация логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях. «Дошкольное образование», 2003 г., №8, с.65

8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

 9. Каше. Г Л., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М., 1978.

10. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008.

11. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

12. Козырева OA. Анализ и самоанализ логопедического занятия // Логопед. 2005. № 1.

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., «Гном и Д», 2000г., I, II, III части.

14. Косинова Е.М.  Уроки логопеда. Игры для развития речи.

 15. Курдванивская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. М., 2007.

16. Кучергина О.В. Планирование логопедической работы в ДОУ // Логопед. 2004.

17. Ларин М.В. О государственной политике в сфере документационного обеспечения управления // Делопроизводство. 2005. № 1.

18. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.

19. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ. ред. проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.

20. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий. Издательство: Детство – Пресс, 2015г.

21. Поваляева М.Л. Справочник логопеда. Ростов н/д, 2002.

22. Подобед С.О. Изучение результативности логопедической работы в ДОУ: новые подходы // Логопед. 2005. № 4.23. Степанова О.А. Рабочий журнал логопеда ДОУ. М., 2004.

24. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения: Наглядно-методическое пособие. - СПб: "ДЕТСТВО-ПРЕСС",2004.
25. Степанова ОЛ. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2007

26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М.: МГОПИ, 1993 г. - 72 с.

 27. Филичева Т.Б., Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: ГНОМ и Д, 2000.

28. Худенко ЕД. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях /'/ Развитие и коррекция. 1998. №1.

3.3. Режим дня.

Холодный период времени года

Старший дошкольный возраст

    3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

       В соответствии с ФГОС развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:        

 - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);        

 -  двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;        

 -  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;        

  -   возможность самовыражения детей.        

Предметно-развивающая среда логопедического кабинета включает:

1. Неречевые психические процессы

1.1 Развитие слухового внимания.

Звучащие игрушки: барабан, дудочка, погремушки, колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки-пищалки

Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, фасоль, крупа, мука, плоды шиповника)

Картотека игр на развитие слухового внимания.

1.2. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.

Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей); сборные картинки - пазлы; разрезные кубики (начиная с 4 частей).

 Разборные игрушки: пирамидки.

 «Чудесный мешочек».

«Зашумленные» картинки.

 Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?», «Что        не дорисовал художник?», «Чем похожи, чем отличаются?», «Найди фрагменты картинки, изображенные вверху», «Найди одинаковые».

Классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.

Картотека игр на развитие высших психических функций.

1.3. Развитие пространственной ориентировки.

Игры типа «Дом» (Кто где живет? — слева, справа, под, над, на нижнем этаже и т.д.).

Карточки с изображением лабиринтов.

Карточки — символы пространственных предлогов.

Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.

1.4. Развитие ориентировки во времени.

Картины-пейзажи разных времен года.

Набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных явлений в разные времена года, части суток.

1.5. Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы, цвета, величины, протяженности).

Набор частей предметов для конструирования целого (зрительное соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, сравнение с образцом и т.д.).

Парные картинки.

Муляжи овощей, фруктов.

Игрушечная посуда, мебель.

Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.

Счетные палочки для выкладывания фигур.

Дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для зрительных диктантов.

Картотека игр на развитие восприятия.

6. Развитие мелкой моторики.

Шнуровки.

Счетные палочки.

Мозаики.

Колечки.

Пирамидки.

Прищепки.

Фасоль, горох.

Шары, мячи.

Трафареты

Пластилин, кинетический песок

Пазлы.

Мелкие игрушки.

Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев и кистей рук

Таблицы — иллюстрации этих упражнений.

Материалы для развития графических навыков детей:

- Трафареты для штриховки (на лексические темы)

- Трафареты – буквы.

 - Цветные мелки.

- Доска.

- Ручки, карандаши.

 - Альбомы, тетради, раскраски.

2. Звукопроизношение

2.1. Развитие речевого дыхания.  

Наборы бабочек, снежинок.

Воздушные шары, мыльные пузыри.

2.2. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала.

Альбом упражнений артикуляционной гимнастики, книжки с образными картинками.

Картинки для проведения артикуляционной гимнастики.

Папка с профилями артикуляции звуков.

Вспомогательные средства для механической помощи ребенку (чайная ложка, палочка, шпатель, зонд и др.), спирт и вата для обработки этих предметов.

2.3. Автоматизация и дифференциация звуков.

Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах.

Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах.

Наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной речи

Тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком (звуками) для дифференциации в произношении

Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию определенного звука, группы звуков, на дифференциацию звуков.

Альбомы, карточки с текстами речевого материала:

потешки, тексты для заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.

Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков (Н. Норкина, Н. Новоторцева, Комарова и др.).

2.4. Развитие фонематического слуха и восприятия.

Звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд, счета звуков, определения их последовательности.

Карточки «Определи место звука»: три клетки — начало, середина, конец слова.

Карточки — символы гласных и согласных звуков.

Предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях).

Сигналы обратной связи для упражнений на дифференциацию понятий:  

гласный — согласный звук; согласный звонкий — согласный глухой; согласный твердый — согласный мягкий.

Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.

Демонстрационный и раздаточный материал для составления звуко-слоговой схемы слов.

Дидактические игры на выделение звука из состава слова типа «Бусы», «Собери цветок»,  «Поезд», «Поймай рыбку» и др.

Материал для анализа предложений. (Набор сюжетных и предметных картинок, схемы предложений).

Наборы картинок для закрепления в предложениях слов сложной слоговой структуры.    

3. Начальное обучение грамоте

Магнитная азбука

Наборы букв и слогов (демонстрационные).

Слоговые таблицы (демонстрационные и раздаточные).

Настольные игры с буквами типа «Азбука» др.

Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты).

Карточки-слова с пропущенными буквами, слогами.

Карточки для буквенного анализа слов.

Образцы букв

Тетради, простые карандаши, ручки для «печатания» букв, слогов, слов, предложений.

Занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды).

4. Словарная работа.

Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер, составные части, фактура на ощупь).

Муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим циклам.

Картинки с изображением действий (один субъект совершает различные действия, разные субъекты совершают одно и то же действие).

Картинки-иллюстрации различных признаков предметов (цвет, форма, величина); слов-антонимов.

Речевые задания для формирования навыков словообразования суффиксального и префиксального:

- с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб — грибок, белый — беленький);

- с использованием «увеличительного» суффикса (ноги — ножищи);

- образование названий детенышей животных (котенок, котята);

- образование относительных прилагательных (стекло — стеклянный);

- образование притяжательных прилагательных (утка — утиный клюв, утиное яйцо, утиные лапки);

- сложные слова — игрушки, предметные картинки с соответствующими изображениями (самолет, паровоз, снегопад);

- приставочные глаголы; картинки: птичка — клетка, медведь — елка, белка — два дерева и др.;

- образование названий профессий;

- многозначные слова;

- подбор однокоренных слов.

Картотека игр и игровых упражнений на активизацию словаря и словообразования; игры типа «У кого какая мама?», «Малыши и великаны» и др.

5. Развитие грамматического строя речи

Набор предметных картинок и игр для упражнений в изменении числа имен существительных и глаголов.

Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении (склонение существительных и прилагательных).

Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов. Карточки — символы предлогов.

Подборка игрового картинного материала для упражнений в согласования

- имен прилагательных с именами существительными;

- имен существительных с     именами числительными;

- притяжательных местоимений с именами существительными (мой, моя, мое, мои).

Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.

Настольно-печатные игры, в которых требуется использовать разные конструкции предложений.

6. Связная речь

Подборка диалогов, игр с диалогами для выразительного чтения наизусть, инсценирования.

Подборка диалогов для сюжетно-ролевых игр.

Наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составления коротких рассказов.

Подборка стихотворений для заучивания наизусть.

Подборка материала для фронтальных занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию связной речи (на каждую лексическую тему).

Серии сюжетных картинок для составления рассказов.

Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.

Настольные игры, требующие объяснительной речи («Кто чем питается? Почему?», «Что лишнее? Почему?»).

Подборка дидактического материала на каждую лексическую тему:

Осень. Детский сад. Овощи. Фрукты. Домашние животные.

Дикие животные. Одежда. Обувь. Головные уборы. Зима.  

Зимующие птицы. Мебель.  Посуда.  Продукты питания.

Новый год. Зимние развлечения.  Части тела. Транспорт.

Животные жарких стран и стран Севера. 8 Марта. Мой город

Спорт. Весна. Перелетные птицы. День Победы. Защитники Отечества.

Цветы. Насекомые. Домашние электроприборы. Наш детский сад.

Лес. Грибы. Ягоды. Откуда хлеб пришел. Инструменты и материалы.

Животный мир морей и океанов.

3.6 Календарный учебный график

Во время каникул и в летний оздоровительный период непосредственно образовательная деятельность не проводится.

Регламентирование образовательной нагрузки на неделю:

Продолжительность учебной недели – 5 дней

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных программ составляет:

3.7. Учебный план

Учебный план является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 3» города Курска.

Введение данного учебного плана определяет организацию образовательной деятельности в группах общеразвивающей и комбинированной направленности МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 3».

         По действующему СанПиН непосредственно образовательная деятельность должна составлять:

- для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет – не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 минут. Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут);

- для детей в возрасте от 3 до 4 лет – 2 часа 45 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) проводят не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;

- для детей в возрасте от 4 до 5 лет – 4 часа.  Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) проводят не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 20 минут;

- для детей в возрасте от 5 до 6 лет – 6 часов 15 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе составляет 45 минут. В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность с детьми 5-6 лет может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) проводят не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут.

- для детей в возрасте от 6 до 7 лет – 8 часов 30 минут. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности – не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность с детьми 6-7 лет может осуществляться во второй половине дня после дневного на, но не чаще 2-3 раз в неделю. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) проводят не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей указанные занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой и т.п.

В дни каникул и в летний период учебные занятия с детьми в соответствии с образовательными программами, реализуемыми в МБДОУ, не проводятся. В эти периоды времени в МБДОУ могут проводиться спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, увеличивается продолжительность прогулок.

3.8. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей

старшего дошкольного возраста «Безопасность» / Под ред. Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, – СПб., 2002, предназначено для работы с детьми старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная группы).

Программа направлена на формирование основ экологической культуры, ценностей

здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного

поведения на улице, в быту, на природе.

IV. Дополнительный раздел

4.1. Возрастные и иные категории детей

Дети 5 – 7 лет.

Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности, способен регулировать громкость голоса и темп речи взависимости от ситуации. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки

Значений слов, многозначные слова. Словарь активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений; глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети используют в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы.

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила

речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

           Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и

их профессии.

Дети 6 – 7 лет.

Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика,

связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный

запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

            В этом возрасте дети: способны правильно произносить все звуки родного языка,

способны к простейшему звуковому анализу слов, обладают хорошим словарным запасом (3,5 – 7 тысяч слов).⎫ грамматически правильно строят предложения, умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам и любят это делать, свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на вопросы, задают вопросы, умеют выражать свою мысль, способны передавать интонацией различные чувства, речь богата интонационно, способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, придаточные предложения.

4.2. Используемые примерные программы

1 Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) автор-

составитель Н.В. Нищева.

2 Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего

вида для детей с нарушениями речи: Коррекция нарушений речи/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.

3 Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Программа поддерживает многообразие форм партнерства с родителями. Среди которых:

анализ конкретных ситуаций, проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам, мастер-класс, совместные проекты, беседы с родителями, выпуск бюллетеней детского сада, день открытых дверей для родителей, публичные отчеты о деятельности детского сада за учебный год, консультация для родителей, тематические встречи с родителями, открытые просмотры образовательной деятельности детей, совместные утренники и развлечения, выставки детских работ, общение с родителями и многое другое.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

- открытость детского сада для семьи;

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Функции работы образовательного учреждения с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процесса; психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей.