Индивидуальная образовательная программа на воспитанника
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 14 «Дружба» г. Ярцева Смоленской области

ПРИНЯТА                                                                                                                      УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом                                                                     приказом МБДОУ «Детский сад № 14»

протокол от 30.08.2017 № 1                                                               от 31.08.2017 №    56_

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА  

НА ВОСПИТАННИКА

 Руслана Б.

Срок реализации программы:   

1 учебный год (2017\2018)

СОГЛАСОВАНА

(родитель (законный представитель)

_____________________________

                                                                          Разработана:

педагог-психолог Мамлеева О.В.

учитель-логопед Харитонова О.А.

воспитатель Лапутина Н.А.

воспитатель Сорокина И.О.

музыкальный руководитель Евстафьева А.С.

инструктор по физической культуре Моторина А.В.

Пояснительная записка.

Индивидуальная образовательная программа (далее ИОП) – документ, определяющий специфику освоения содержания федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на основе индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, заключения психолого-медико-педагогической комиссии, психологического и логопедического исследования ОГБУЗ «Смоленский областной психоневрологический клинический диспансер»,  комплексной диагностики особенностей развития ребенка в ДОУ, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания. ИОП составлена на ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ребенок-инвалид) посещающего детский сад в режиме полного дня. Посещает старшую группу компенсирующей направленности для детей с нарушением речи.

ИОП направлена на преодоление несоответствия между процессом обучения ребенка с психофизическим нарушением по образовательной программе дошкольного образования и реальными возможностями ребенка исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей.

ИОП ребёнка-инвалида –  комплекс  специальных реабилитационных мер, включающих конкретные формы, способы, используемые средства, сроки и длительность проведения мероприятий, направленных на восстановление и компенсацию нарушенных функций организма, интеграцию инвалида в общество. ИОП ребенка-инвалида не статична по своему характеру и является открытой для внесения корректировок. Содержание работы и сроки реализации могут изменяться в зависимости от потребностей родителей (законных представителей), индивидуальных особенностей развития ребёнка-инвалида.

Содержание.

1. Общие сведения.

Фамилия, имя ребенка  Б. Руслан Александрович

Дата рождения         13.09.2012        

Домашний адрес                         Автозаводская 36-68                                        

Дата поступления в ДОУ/группу       01.09.2017                                        

Заключение ПМПК   ОНР-II  (уровень речевого развития)    РАС                        

Диагнозы специалистов

 (психиатр) 12.06.2018 ЗПР, Ранний детский  аутизм.F84.0        

Возраст (на момент обследования):   5 лет    

Дата составления ИОП_ сентябрь 2017 г.___

Дата обследования:  сентябрь 2017 г     

Срок реализации программы:   1 учебный год (2017\2018)

2. Психолого-педагогическая диагностика

1. Характеристика интеллектуальной деятельности

(диагностический инструментарий 3-4 года)

 Обследования речи (по речевой карте О.И.Крупенчук)

1. Состояние речевого аппарата.

Анатомическое строение без аномалий. Отмечается повышенная саливация.

5. Звукопроизношение.

4.Слоговая структура (повтори слова)

Пуговица +

Капуста +

 5. Фонематические процессы.  Фонематические процессы не сформированы.

6. Грамматический строй. Словоизменение.

Использует существительные и глаголы в форме инфинитива (говорить, попить). Не понимает  и не использует  в речи предлоги:  на, в и многие другие. Навыки словообразования, словоизменения и согласования отсутствуют.

7. Лексический запас

Уровень классификации. Назови одним словом Голубь, ворона, воробей — это  - не Атупно.

Назови животных  собачка, кошечка, лисичка. Назови игрушки мячик, машинка, пирамидка.

Назови детёнышей: -

Кто что делает? Рыба –

8. Обследование понимания речи.

   Пассивный словарь значительно шире активного. Обращенную речь понимают не в полном объеме (дай кубик, подойди сюда, поставь на место) Имеющиеся в активном словаре слова: односложные (дай, где, на), двусложные (мама, тетя, пока, осень). Пользуется простыми нераспространенными предложениями (Дай машинку.)

9. Связная речь. Не сформирована. 

10. Монологическая речь. Преобладает монологическая речь (набор стереотипных коротких фраз, просьб и обращений, в которых глагол используется в инфинитиве («Сок пить»)

Развитие элементарных математических представлений

1. Количество и счет   называет цифры до 5, количественный счет недоступен

2. Геометрические фигуры     узнавание геометрических фигур частично

3. Величина

Сравнение предметов разной длины, ширины, высоты: сравнивает не более 2-х предметов

4. Ориентировка в пространстве  определение направления от себя – не доступно

5. Ориентировка во времени

различение частей суток, времен года – не доступно понятие

Определение уровня музыкальных способностей

Для определения уровня музыкальных способностей проводится мониторинг, основанный на методике диагностики Ольги Радыновой. На основании мониторинг можно определить особенности музыкального развития:

1. У ребенка не сформирована способность к устойчивому эмоциональному контакту с избирательным партнёром (музыкальным руководителем).

2.  Не сформировано умение ориентироваться в пространстве (способность  ритмично двигаться под музыку (ходить, бегать, топать, хлопать, кружиться под музыку).

 3. Отсутствует слуховой опыт, произвольное слуховое внимания к звукам природы и быта.

4. Слабый интерес к музыке и к музыкальным инструментам. Отсутствует умение извлекать и различать звуки из простейших музыкальных инструментов.

5. Отсутствует умение вслушиваться в музыку, запоминать и различать   музыкальные произведения.

6. Не умеет прислушиваться к мелодии, и словам песни, подпевать.

7. Не различает характер музыкального произведения (способность реагировать на музыку: весёлая (быстрая) – грустная (медленная)).

8. Не развита способность к голосовой реакции на основе зрительно – слухового восприятия, выражающейся в звукоподражаниях.

9. Не способен взаимодействовать и сотрудничать с другими детьми в процессе игры.

3. Психолого-педагогическая характеристика

Ребенок посещает старшую группу компенсирующей направленности  с 01.09.2017г., значительно отстает от сверстников в группе в когнитивной, эмоционально – волевой и коммуникативной сфере.

        У ребенка отмечается беспомощность в элементарном быту. Задержка формирования навыков самообслуживания, трудности обучения навыкам, отсутствие склонности к имитации чужих действий. Отсутствие интереса к функциональному значению предмета. Руслан самостоятельно  держит ложку, сам ест, но не умеет намыливать руки, вытирать их полотенцем. У ребенка отмечается обильная саливация при этом он ее не замечает и попыток вытереть или устранить не предпринимает.  

Руслан быстро утомляется в результате переходит на стереотипные навязчивые действия (крутит веревочку, шнурок, размахивает листом бумаги и т.д.). О себе говорит во втором лице. Уровень общей осведомленности значительно снижен. Ребенок обращенную речь понимает избирательно на  бытовом уровне. Словарный запас ограничен отдельными простыми словами. Наблюдается тенденция повторять одни и те же фразы, а не конструировать оригинальные высказывания, возможности вести продуктивный диалог остаются ограниченными. Ребенок инструкции принимает и усваивает частично, отмечаются протестные реакции (крик, негативизм, плач) отказ от деятельности. Руслан берет воспитателя за руку и ведет к объекту, подходит к месту его привычного расположения и ждет, пока ему дадут предмет.

        Руслан не смотрит на объект и не устанавливает зрительный контакт, взгляд ребенка направлен «сквозь» объект. Отсутствие слежения взглядом за предметом. Сосредоточенность взгляда на «беспредметном» объекте: световом пятне, участке блестящей поверхности, узоре обоев, ковра, мелькании теней. Завороженность таким созерцанием. Задержка на этапе рассматривания своих рук, перебирания пальцев у лица.

        Восприятие размера, формы, цвета неравномерно снижено. Называет основные цвета (красный, желтый). Знает геометрические фигуры, но называет не произвольно (круг, овал, квадрат). Называет некоторых домашних животных (кошка, собака, цыплята). Механический счет до 5, порядковый и количественный счет не доступен.

Избирателен в общении,  с детьми не находит  общий язык, держится обособленно, не играет со сверстниками в сюжетные игры, не принимает социальных ролей и не воспроизводит в играх ситуации, отражающие реальные жизненные отношения: профессиональные, семейные и др. Интерес  и склонность к воспроизведению такого рода взаимоотношений у него отсутствует. Продуктивному контакту доступен формально. Визуальный контакт снижен, к тактильному контакту не стремится, но и не препятствует.

Аффективная сфера. Руслан склонен к эйфории с монотонным двигательным возбуждением. У ребенка проявляются дистимические расстройства с капризностью, невротические реакции на неудачу, смену обстановки,  легкое возникновение агрессии в аффекте.

Восприятие. Отсутствие слежения взглядом за предметом. Сосредоточенность взгляда на «беспредметном» объекте, завороженность таким созерцанием. Проявляет склонность к аутостимуляции напряжением тела.

Слабо реагирует на речь взрослого. Отсутствует фиксация взгляда на говорящем. Отсутствует речь о себе в первом лице (при хорошей фразовой речи). Неправильное употребление других личных местоимений.

Ребенок манипулирует с неигровыми предметами, дающими сенсорный эффект (зрительный, звуковой, тактильный, обонятельный, проприоцептивный). Стереотипность манипуляций. Привлекают игры типа верчения, кружения, подбрасывания.

Руслан игнорирует других детей. Переносит лишь «малые дозы» прикосновения. Избирателен в ответных реакциях на речь.

Познавательные процессы. Руслан не умеет ориентироваться в Аеиях проблемной практической задачи, не анализируют эти условия.

Поэтому при попытках достичь цели он не отбрасывает ошибочные варианты, а повторяют одни и те же непродуктивные действия. Наблюдается слабая взаимосвязь

между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Преобладает интерес к форме, цвету, размеру над образом в целом.

Интеллектуальные умения – соотносит простые вкладыши (круг, квадрат), цвета соотносит неустойчиво. Пары предметов соотносит частично. Картинки не соотносит, показывает и узнает отдельные знакомые изображения. Классификацию не проводит. Пирамидку, мисочки собирает без учета величины. Внимание. Плохое сосредоточение внимания, его быстрая истощаемость. «Полевое» поведение с хаотической миграцией, неспособность сосредоточения, отсутствием отклика на обращение. Сверхизбирательность внимания.

У Руслана   отмечается недостаточность развития общей и мелкой моторики, наблюдаются неловкость и нарушения координации произвольных движений. Отмечается вычурность позы (иногда ходит на цыпочках), «деревянность» походки при движении. При этом у ребенка хорошо развит импульсивный бег и способность «ускользать» от взрослых, т. е. избегать дискомфортных для себя раздражителей и социальных контактов.

Несформированность целевого компонента игры (кидает мяч не ставя для себя никаких целей). Инструкции, объяснения педагога не понимает. Не проявляет интереса к подвижным и малоподвижным играм и к занятиям в общем.

Программный материал не усваивает. Задания самостоятельно не выполняет - не понимает инструкцию. Не проявляет интереса к занятиям.

На основании мониторинга можно определить особенности музыкального развития ребенка:

1. У ребенка не сформирована способность к устойчивому эмоциональному контакту с избирательным партнёром (музыкальным руководителем).

2.  Не сформировано умение ориентироваться в пространстве (способность     ритмично двигаться под музыку (ходить, бегать, топать, хлопать, кружиться под музыку).

 3. Отсутствует слуховой опыт, произвольное слуховое внимания к звукам природы и быта.

4. Слабый интерес к музыке и к музыкальным инструментам. Отсутствует умение извлекать и различать звуки из простейших музыкальных инструментов.

5. Отсутствует умение вслушиваться в музыку, запоминать и различать   музыкальные произведения.

6. Не умеет прислушиваться к мелодии, и словам песни, подпевать.

7. Не различает характер музыкального произведения (способность реагировать на музыку: весёлая (быстрая) – грустная (медленная)).

8. Не развита способность к голосовой реакции на основе зрительно – слухового восприятия, выражающейся в звукоподражаниях.

9. Не способен взаимодействовать и сотрудничать с другими детьми в процессе игры.

4. Специалисты, участвующие в реализации программы

педагог-психолог О.В. Мамлеева

учитель-логопед О.А. Харитонова

музыкальный руководитель А.С.Евстафьева

инструктор по ФК А.В. Моторина

воспитатель Н.А. Лапутина

воспитатель И.О. Сорокина

Способы взаимодействия специалистов и педагогов при реализации программы. 

1. Мини-педсоветы (по результатам диагностики, выбор эффективных средств и технологий обучения и т.д.).
2. Разработка интегрированного плана на основе комплексной диагностики.
3. Интегрированная совместная деятельность с детьми.
4. Совместное проведение родительских пятиминуток, индивидуальных консультаций и бесед.
5. Взаимопосещение, консультативный диалог.
6. Совместная стендовая информация.

5. Цели и задачи ИПР

ИПР спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов Буняка Руслана.

Программа позволяет:  

• предоставить ребенку образование в соответствии с его возможностями и потребностями;
• предоставить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь и быть активным участником вместе с ребенком и педагогами осваивать адаптированную основную образовательную программу.

Цель: оказание комплексной помощи – организация специальной образовательной среды и социума для Буняка Руслана; содействие социализации ребенка и максимальное развитие его потенциала.

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка, в том числе эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательной программы;
• создание благоприятных условий для развития ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала девочки как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм работы с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья ребенка;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка;                                                                                  
• обеспечение проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию психолого – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания Программы и коррекцию недостатков ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения;
• обеспечение непрерывности специального сопровождения ребенка  и семьи по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий образования, коррекции, развития и социализации воспитанников.

6. Индивидуальный план.

7. График индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

2017/2018 учебный год

8. Содержание образования

Структура психолого-педагогического процесса коррекции  включает следующие этапы:

1. Психологическая коррекция:  

▪ установление контакта со взрослыми;  

▪ смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;  

▪ стимуляция      психической      активности, направленной      на взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;  

▪ формирование целенаправленного поведения;  

▪ преодоление отрицательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, негативизма, расторможенности влечений, стереотипий);

▪ формирование коммуникативных навыков и социализация в обществе.

2. Педагогическая коррекция:  

▪ формирование навыков самообслуживания;  

▪ формирование навыков изобразительной и творческой деятельности;

▪ формирование личностных, предметных и метапредметных результатов обучения;  

▪ реализация коррекционно-развивающих задач, расширение представлений об окружающем мире.

9. План сотрудничества специалистов с семьей.

Цель работы с родителями – создание в семье атмосферы эмоционального комфорта и уважения, в которой ребенок сможет наиболее полно использовать собственный потенциал развития.

Работа с родителями включает несколько направлений:

- просветительский блок (информирование об особенностях ребенка, структуре нарушения, этиологии, возможностях психокоррекции,  лечебных центрах, куда можно обратиться за помощью и др.);

- консультативно-методический (разработка рекомендаций, методическое

обеспечение, консультативная поддержка семьи);

- психокоррекционный и психопрофилактический (оказание профилактической и психокоррекционной помощи самим родителям, у которых возникают психологические проблемы).

Работая с родителями, педагоги помогают им  

Преодолевать:

∙ отрицание реального состояния ребенка;

∙ искаженное восприятие окружающих и себя в связи с негативными переживаниями;

∙ дезадаптивное защитное поведение;

∙ беспомощность;

∙ чувство вины, неполноценности;

∙ страхи.

Осознавать и понимать:

∙ актуальное состояние и развитие ребенка, его здоровья;

∙ работу психологической защиты, ее адаптивное и дезадаптивное значение;

∙ других.

Разрешать себе:

∙ меняться;

∙ моделировать реалистичный сценарий развития ребенка, других членов семьи, семьи в целом;

∙ непосредственно воспринимать реальность;

∙ выражать свои чувства и высказывать свои идеи;

∙ принимать ребенка и других членов семьи.

Психолого – педагогическое сопровождение семьи ребенка с проблемами в развитии  включает в себя несколько форм работы:

∙ диагностика детско-родительских отношений;

∙ совместные занятия специалистов с детьми и их родителями, на которых

родители учатся взаимодействию со своим ребенком;

∙ индивидуальные консультации родителей;

∙ родительские собрания;

∙ тренинговые занятия

В целом задачами работы с родителями можно считать информирование их о заболевании ребенка, разрешение психологических проблем, связанных с ним, отказ от дезадаптивных идей и поведения, обучение навыкам эффективного взаимодействия с  ребенком и другими членами семьи.

10. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов.

Организация пространства.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

- содержательно-насыщенной,

- трансформируемой,

- полифункциональной,

- вариативной,

-  доступной и безопасной.

В период адаптации, для установления доверительных отношений, педагоги и специалисты присоединяются к стереотипным играм ребенка. Логопедический кабинет, кабинеты психолога для занятий с ребенком организовать таким образом, чтобы была максимальная простота в обстановке, отсутствовали какие-либо отвлекающих факторов. Для установления зрительного контакта, педагогам и специалистам использовать предметы, которые интересуют ребенка (колокольчик, микрофон, звучащие игрушки). Подносить к своему лицу интересующий предмет и ждать от ребенка встречи взглядов. Встретившись глазами, улыбнуться и сказать слово «привет». Таким образом, можно установить зрительный контакт около тридцати четырех раз. В течение дня необходимо насыщать тело различными физическими движениями.

11.  Средства мониторинга и оценки динамики.

Специалистами и педагогами ДОУ проводится мониторинг через утвержденные методики диагностирования стартовых и итоговых результатов усвоения программного материала детей дошкольного возраста:

− Воспитатели  проводят обследование воспитанника по методике Ю. А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности.  Изучение индивидуального развития детей»

Учитель-логопед:

1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. В альбоме представлен иллюстрированный материал для отслеживания устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка. 
2. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста: Пособие для логопедов// Приложение: Картинный материал Серия: В помощь логопеду.
3. Речевая карта О.И.Крупенчук.

Диагностика физического развития и двигательных качеств  проводится инструктором по физической культуре с использованием диагностической методики автора М.А. Руновой «Двигательная активность ребенка в детском саду»

− Психологическая диагностика проводится педагогом –психологом по методикам, предложенным в пособии для специалистов «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. Тесты. Методики. Опросники», составитель Е.В. Доценко.

−Диагностика музыкального развития  проводится музыкальными руководителями с использованием диагностической методики автора О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры».

12.  Планируемые результаты освоения ИОП.

1. Адаптация в условиях группы. Готовность к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. Сотрудничество со взрослыми в предметно-практической и игровой деятельности. Активное подражание.

2. В плане речевого развития – активное реагирование на словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способность к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний. Понимание названий предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимание некоторых грамматических форм слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции). Активное употребление (допускаются искажения звуко-слоговой структуры) существительных, обозначающих предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег). Активное участие в диалоге – ответы на вопросы взрослого одним словом (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование паралингвистических средств). Подражание жестам и мимике взрослого. Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность.

3. Выполнение орудийных действий – использование бытовых предметов с учётом их функций, использование предметов в качестве орудий в проблемных ситуациях. Овладение поисковыми способами в предметной деятельности – практическими пробами и примериванием.

4. Практическая ориентировка в свойствах предметов. Подбор по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. д.), величине (недифференцированные предметы: большой – маленький, идентификация цвета предмета с цветом образца, ориентировка в количестве (один –много).

5. Воспроизведение темпа в движениях под музыку, простейших повторных» ритмических структур в дидактических играх.

6. Координационные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, овладение элементарными изобразительными навыками (точки, дугообразные линии).

 Способы изучения результативности Программы:

1. Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности
2. Динамическая диагностика
3. Самоанализ деятельности педагогов
4. Адаптация в социуме

Результаты освоения индивидуальной образовательной программы

2017/2018 учебный год

Сводная карта педагогических воздействий

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Примечание:       высокий,      средний,       низкий,   низший

 Ребенок начал участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, но нуждается в постоянном подкреплении со стороны взрослого. Обращается за помощью в тех ситуациях, когда сам может решить проблему, но в решении проблемы действенного участия не принимает. Преобладает ситуативно-личностная форма общения со взрослым: проявляется как ведущая потребность в доброжелательном внимании; непосредственно-эмоционален, в том числе в тактильных контактах; использует как ведущие следующие экспрессивно-мимические средства: улыбку, взгляд, прикосновения и пр. Проявляет неустойчивый интерес к сверстникам, не умеет взаимодействовать конструктивно, хотя к взаимодействию иногда стремится; отношение к сверстникам носит специфический характер: воспринимает их не как субъектов, а как интересные предметы; часто возникают конфликты. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий  находится на низком уровне.

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

образовательная область «Познавательное развитие»

Примечание:       высокий   - +     средний –V      низкий –

         Мальчик вопросы задает редко, они имеют преимущественно предметный характер (кто?что?), не всегда выслушивает ответ взрослого, задает вопросы непоследовательно. Попытки самостоятельно открыть предметные характеристики объектов наблюдаются редко, они малорезультативны; не проявляет яркого интереса к экспериментам, организумым взрослым.

          В совместной со взослым деятельности при ведущей роли взрослогоможет использовать элементы собственного опыта; освоил некоторые способы действий с хорошо знакомыми предметами, предметы-орудия использует редко; проблемно-практические задачи самостоятельно решить не может; затрудняется в выделении существенных признаков предметов, при сравнении различных предметов и выявлении различий в них нуждается в помощи взрослого; понимает некоторые часто повторяющиеся жизненные ситуации, с помощью взрослого проигрывает их отдельные эпизоды, а так же воспринимает отдельные эпизоды, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, с опорой на свой реальный опыт; не устанавливает элементарных причинно-следственных связей и зависимостей между объектами и явлениями; выделяет некоторые сенсорные признаки, используетзнакомые перцептивные действия с помощью взрослого. С определяющей помощью взрослого преобразует способы решения проблем в зависимости от ситуации.

Дата:  15.05 2018

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

образовательная область «Речевое развитие»

Примечание:       высокий   - +     средний –V      низкий –

         Ребенок затрудняется в речевом выражении своих желаний, просьб, намерений в обращении к ровеснику и взрослому.  Не использует некоторые вежливые слова. Не стремится принимать участие в групповой беседе, обычно отмалчивается или кратко, односложно отвечает на отдельные вопросы; не инициативен в диалогическом общении, редко задает вопросы взрослому или не задает совсем, в диалогическое общение со сверстниками вступает редко, в игре не использует элементы ролевого диалога. Преимущественно использует невербальные средства общения: мимику и пантомимику, предметные средства, с помощью речи обычно выражает ситуативные потребности, намерения или желания, речь не развернута; средства общения невыразительны. В речи использует существительные и глаголы, остальные части речи немногочисленны. Называет предметы, их свойства. Использует обобщающие слова, не обозначая родовые категории. Называет признаки объектов, преимущественно визуально воспринимаемые. В обозначении пространственно-временных категорий допускает ошибки. Многие называемые действия или признаки не дифференцированы в отношении объектов (например, лягушка бегает, заяц бегает). Не обозначает отдельные качества характера, эмоциональные состояния, называет некоторые свои особенности с помощью взрослого. Нечетко произносят звуки родного языка, допускает много ошибок. Затрудняется в подражании звукам, нуждается в помощи взрослого. Речь невыразительна.

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Примечание:       высокий   - +     средний –V      низкий –

          Ребенок обращает внимание на произведения искусства, мир природы по предложению взрослого, внимание неустойчиво. С помощью взрослого эмоционально откликается при восприятии произведений изобразительного искусства, музыкальных и художественных произведений, природы, но эмоции выражены неярко и недлительно. С помощью взрослого замечает красивые объекты природы, но не сосредоточивает на них внимания. Не замечает отдельных средств выразительности, дает краткие эмоциональные оценки с помощью взрослого. Интересы не выражены.

Слушает тексты различных жанров детской литературы невнимательно. Имеет 1-2 любимых произведения, 1-2 любимых персонажей. С помощью взрослого устанавливает связь некоторых событий и отдельных действий персонажей. Не проявляет действенного восприятия. Дает персонажам недифференцированные нравственные оценки, не мотивирует. Различает добро и зло.

Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий

образовательная область «Физическое развитие»

Примечание:       высокий   - +     средний –V      низкий –

       Ребенок движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого упражнения выполняются относительно более качественно.

Допускает существенные ошибки при выполнении как новых, так и знакомых движений; испытывает трудности в сохранении равновесия и координации движений тела, рук и ног; затрудняется в выполнении точных прицельных движений руками, неточно дифференцирует движения правой и левой руки, не всегда выделяет ведущую руку; неточно выполняет мелкомоторные движения, действуя с мелкими предметами, многие мелкомоторные движения вызывают существенные трудности.

Двигательная активность повышена или понижена; двигательная активность недостаточно целенаправленна, но в целом характерно положительное отношение к двигательной деятельности, хотя инициатива не проявляется; при появлении препятствий двигательная активность угасает или переориентируется ребенком, задача на двигательное подражание принимается, интерес к двигательному подражанию быстро угасает, с трудом принимает задачу научиться движению, при обучении движению чаще действует ситуативно, чем целенаправленно, нуждается в помощи взрослого, интерес повышается в игровой ситуации, но интерес неустойчив. Заданный темп и ритм движений соблюдает только при помощи взрослого; не проявляет элементов двигательного самоконтроля; выполняет знакомые движения по инструкции взрослого и образцу недостаточно точно, нечетко; затрудняется в изменении траектории движений, недостаточно успешно согласует свои движения с движениями других детей, нуждается в помощи взрослого; не стремится качественно выполнять движения.

13. Список литературы.

1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2008.
2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / [Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.]; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : [программно-методические материалы] / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007.
4. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования / Под ред. Л.П. Григорьевой. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.
5. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
6. Забрамная  С.Д.психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.1995.
7. Закрепина А.В.,  Браткова М.В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 2. – С. 9 -19.
8. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: ВЛАДОС, 2001.
9. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. МО РФ. Международный университет семьи и ребенка им. Р.Валленберга. С-Петербург "Образование", 1996. Под ред. Л.М. Шипициной.
10. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
11. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/ под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007 – (Коррекционная педагогика).
12. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/ под ред. Е.А. Стребелевой.-М.,1998.
13. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
14. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.