Пути профилактики нарушений письма у детей дошкольного возраста общеобразовательной организации.
статья по логопедии

Пути профилактики нарушений письма у детей дошкольного возраста общеобразовательной организации.

Одной из важнейших проблем в системе дошкольного образования в  логопедии является профилактика нарушений письма у письма у детей дошкольного возраста. Письмо, являясь  основным   способом фиксации учебной информации  и имеет огромное значение в ходе освоения знаний. Однако в начальной школе оно является целью обучения, в результате которого ребенок должен усвоить навык правильного и осознанного письма.

Концепция Р.Е. Левиной о влиянии на письменную речь нарушений устной речи получила распространение, подтверждение и дальнейшее развитие в работах многих отечественных исследователей (Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Г.В.Чиркиной). По их мнению, успешность овладения письменной речью обусловлена сформированностью произносительных навыков, определенным уровнем развития фонематического слуха, морфологических и синтаксических обобщений.

Современное представление о письме основывается на исследованиях таких авторов как П.К. Анохина, Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, в своих работах они исследуют письмо и связывают его с психическими процессами, происходящими в головном мозге человека. Каждая операция письма связана со структурным компонентами психических процессов [6,1].

Г.А. Каше, Н.А. Никашина, О.Б. Ольхин рассматривают нарушения письма как следствие недоразвития устной речи. Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина рассматривают нарушения письма с недостаточностью фонематического слуха и восприятия.

Необходимо отметить, что если достаточная коррекция нарушения не будет реализована в дошкольном возрасте, то детям уже, будучи в школьном возрасте грозят значительные расстройства чтения и письма. У данных детей чтение бывает медленным, побуквенным, угадывающим, что не способно обеспечить осознание прочитанного текста. Письмо детей даже с незначительно выраженным общим недоразвитием речи различается огромным числом ошибок. Как правило, если у ребенка имеются проблемы с устной речи, то с письменной речью  также возникнут огромные сложности.

Проблема предупреждения нарушения усвоения письменной речи на сегодняшний день является теоретически и практически значимой. В старших группах дошкольных организаций находятся дети, которые уже имеют предпосылки тех или иных форм дисграфии. У детей с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи» (ОНР) и «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» (ФФН) часто отмечается нарушения пространственной ориентировки, звукопроизносительной стороны речи, фонематического анализа и синтеза. Такие нарушения выступают предпосылками дисграфии и свидетельствуют о том, что у этих детей могут возникать трудности на этапе овладения письмом [1, 2, 7].

Основные предпосылки дисграфии у детей старшего дошкольного возраста:

1. Сложности слуховой дифференциации звуков, которые близки акустически: звонких-глухих, твердых-мягких, свистящих-шипящих, а также таких звуков, как [р], [л], [й]. Данное нарушение являетсяпредпосылкой акустической дисграфии, так как недифференцируемые на слух фонемы каждой из названных групп, в дальнейшем будут взаимозаменяться в письменной речи.

2. Полные звуковые замены в устной речи, в основном встречающиеся внутри групп звуков, которые близки артикуляторно и акустически. Артикуляторно-акустическая дисграфия возникает, как правило, вследствие таких замен, так как неправильное проговаривание слов неизбежно приводит к соответствующим

заменам букв на письме.

3. Несформированность фонематического анализа слов. По В. К. Орфинской к простейшим видаманализа относятся следующие: узнавание ребенком звука на фоне слова; выделение ударного гласного,стоящего в начале слова и конечного согласного в конце слова; определение примерного положения звука вслове (в начале, в середине, в конце).

Неспособность ребенка старшего дошкольного возраста справиться с подобными заданиями приводит к значительным трудностям в овладении полным фонематическим анализом слов. Такие нарушения являются явной предпосылкой к дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока.

4. Несформированность зрительного анализа и синтеза, а также зрительно-пространственныхпредставлений может рассматриваться как предпосылка оптической  дисграфии, так как затрудняет ребенку дифференциацию сходных по начертанию букв в процессе овладения грамотой.

5. Трудности формирования грамматического строя речи, что внешне проявляется в основном в бедности синтаксических конструкций и так называемых аграмматизмах – ошибках согласования и управления. Такие нарушения являются предвестником аграмматической дисграфии.

Таким образом, уже в старшем дошкольном возрасте можно предсказать неизбежность появления у детей всех основных встречающихся в логопедической практике видов дисграфий. А это значит, что профилактическая работа по преодолению и возможно полному устранению уже имеющихся предпосылок должна проводиться еще до начала обучения ребенка грамоте. Необходимо осуществлять работу по развитию пространственно-временной ориентировки, речевого внимания и фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза слов, лексики, грамматического строя речи, по устранению нарушений устнойречи [2, 4, 7]

В  развитии предпосылок письма у детей дошкольного возраста выделяются четыре базовых периода:

1. Ориентировочный период – это когда ребёнок дошкольник приучается обращаться и работать с бумагой  и  ручкой, формируются движения руки, визуальный анализ, понимание письменной деятельности как прием коммуникации. Это своего рода предварительная работа по подготовке ребёнка к овладению письменной речи.

2. В ходе аналитического периода осуществляется развитие моторики при написании элементов букв и их соединений и реализуется связь звука и буквы. Этот период подготовкой  ребёнка руки к письму. Ребёнок учится работать  с ручкой, а также с   прописями и штриховкой.

 3. Аналитико-синтетический состоит из перехода к соединению букв   в   слове, доминирует ход синтеза.

В ходе синтетического периода письмо автоматизируется, техника написания переходит на второй план, базовым служит изложение смысла.

Исходя из положения, распоряжения от 6 августа 2020 г. N Р-75 Об утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (в ред. Распоряжения Минпросвещения РФ от 06.04.2021 N Р-77).

Задачами Организации по оказанию логопедической помощи являются:

организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений обучающихся;

- организация  проведения логопедических занятий с обучающимися с выявленными  нарушениями речи;

- организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая разработку конкретных рекомендаций обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам;

-консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы с обучающимися.

        В данном случае – задача дошкольного учреждения предупредить возникновению возможных нарушений  письменной речи.

        Большое количество детей, имеющих нарушения письменной речи в младших классах, заставляет специалистов задуматься о необходимости принятия каких- либо профилактических мер на этапе подготовки к овладению грамотой, а именно формирования предпосылок, необходимых для нормального овладения письмом и чтением в период дошкольного детства.  [3 ,90].

Мерами ранней профилактики дисграфии Л. Г. Парамонова считает целенаправленное развитие у детей тех психических функций, которые необходимы для успешного овладения процессом письма. В целом,

профилактика дисграфии у старших дошкольников включает в себя следующие основные направления

работы:

1.Развитие психомоторики и сенсорных функций: зрительного, слухового восприятия, пространственно-временных, кинестетической организации движений, конструктивного праксиса.

 2.Развитие межанализаторного взаимодействия: слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных  связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность.

3. Развитие психических функций: памяти, слухового и зрительного внимания.

4. Развитие интеллектуальной деятельности, мыслительных операций (сравнение, сопоставление, классификация, анализ и синтез, абстрагирование, обобщение; формирование навыков планирования и самоконтроля в деятельности; воспитание мотивации к учебной деятельности).

5. Развитие всех сторон речи: связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям, совершенствование лексико-грамматической стороны речи [7,13].

Исходя из положения, распоряжения от 6 августа 2020 г. N Р-75. Об утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (в ред. Распоряжения Минпросвещения РФ от 06.04.2021 N Р-77).

Задачами Организации по оказанию логопедической помощи являются:

организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений обучающихся;

- организация  проведения логопедических занятий с обучающимися с выявленными  нарушениями речи;

- организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая разработку конкретных рекомендаций обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам;

-консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы с обучающимися.

        В данном случае – задача дошкольного учреждения предупредить возникновению возможных нарушений  письменной речи.

Профилактика дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания и артикуляторно-акустической дисграфии.

    Данные виды дисграфии на письме проявляются в заменах букв, соответствующих артикуляторно-акустически близким звукам, в неправильном обозначении мягкости на письме, в заменах гласных букв.

        Здесь можно использовать  всевозможные игры на звукопадражание: «Кто как кричит», «Скажи так», «Повтори за мной» и.т. д.

        Для предупреждения дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза необходимо сформировать у ребенка простейшие виды звукового анализа слов. Для этой цели используются следующие упражнения:

Упражнение 1: Узнавание звука на фоне слова.

Ребенку необходимо ответить на вопрос: “Есть ли звук Р. в слове Р-Р-РОЗА?

В слове ШУБА? В слове ЛУНА? В слове ШАР-Р-Р?” (Звук Р. произносится несколько утрированно). [5,20].

Профилактика дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов.

     Данный вид дисграфии  проявляется в искажении звуко-буквенной структуры слов (пропуски букв, добавления лишних букв, перестановки букв).

        Для предупреждения дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза необходимо сформировать у ребенка простейшие виды звукового анализа слов. Для этой цели используются

следующие упражнения:

Упражнение 1.

Узнавание звука на фоне слова. Ребенку необходимо ответить на вопрос: «Есть ли звук Р

в слове Р-Р-РЫБА? В слове ШАПКА? В слове ЛАПА? В слове ПАР-Р-Р?» (Звук Р произносится несколько

утрированно).

Упражнение 2.

Определение положения заданного звука в слове (в начале, в середине или в конце).

Профилактика оптической дисграфии.

Оптическая дисграфия проявляется на письме в не узнавании и не различении графически сходных букв, их смешении, в заменах одной буквы другой, в отрывах элементов букв, в зеркальном написании букв, написании лишних элементов букв.

У детей необходимо целенаправленно развивать зрительное внимание и восприятии: цифр, букв и предметов.

А.Развитие представлений о форме и величине предметов.  [5,25].

Упражнение 1.

Ребенок рассматривает два ряда геометрических фигур. Логопед, указав на квадрат, или овал, расположенный в верхнем ряду, просит ребенка найти точно такую же фигуру в нижнем ряду.

Упражнение 2.

Ребенок должен показать большой, маленький и средний мяч, а также два одинаковых по величине мяча. Затем, показывая поочередно на каждый из мячей, логопед просит назвать ребенка величину мячей (большой, маленький, средний). Показав в заключение на два одинаковых по размеру мяча, необходимо постараться получить от ребенка соответствующее словесное обозначение (“одинаковые”).

Профилактика аграмматической дисграфии.

Аграмматическая дисграфия на письме проявляется в искажении морфологической структуры слова,замене префиксов, суффиксов; в изменении падежных окончаний; в нарушении предложных конструкций; в

изменении числа существительных, падежа местоимений; в нарушении согласования; в нарушениисинтаксического оформления речи. Основные этапы работы:

А.Словоизменение: правила образования множественного числа имен существительных; правила согласования прилагательных с существительными; правила согласования существительных с числительными.

В.Словообразование: использование уменьшительно-ласкательных суффиксов; правила образования глаголов при помощи приставок; правила образования относительных прилагательных; правила образования притяжательных прилагательных; правила образование названий детенышей животных.

        В период дошкольного детства формируются и предпосылки письма, которые состоят из: развития тонкой моторики рук, способность ориентироваться на листе бумаги, умение копировать элементы графических изображений, в частности буквы, цифры. Эти предпосылки дают возможность ребенку успешно осуществить навык письма в школе. Поэтому в зависимости от того, как педагоги ДОУ будут готовить руку ребёнка к письму. Исходя от этого, будет и успешен навык письма ребёнка. Поэтому педагогам ДОУ необходимо работать над повышением качества устной речи в общеобразовательной организации, а также профилактикой нарушения письма. Ведь устная и письменная речь ребёнка, оказывает огромное влияние на успешность ребёнка в школе.

Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, связанное с несформированностью высшихпсихических функций, которое проявляется в специфических, повторяющихся ошибках, имеющих стойкий характер. На сегодняшний день дисграфия является одной из самых распространенных форм речевой патологии у учащихся начальных классов. Так, 8,7% младших школьников имеют стойкие и специфическиенарушения в усвоении чтения и письма.

Начинать работу по профилактике дисграфии более целесообразно еще в дошкольном возрасте при выявлении нарушений речи, которые и являются ее предпосылками. Только в этом случае можно говорить о профилактических мерах, которые, будучи своевременно принятыми, не дадут «расцвести» дисграфии, либо,как минимум, значительно сгладят ее проявления

Литература:

1.Дмитриева Е.Е. Социально-личностное развитие как условие школьной адаптации детей с ограниченными возможностями зд

оровья // Вестник Мининского университета № 3 (7) - 2014. 2.Каштанова С.Н., Константинова Н.В. Проблема дизорфографии у младших школьников и ее предпосылок у дошкольников с общим недоразвитием речи // Современные проблемы науки и образования. -2015. - №4. - С. 48.

3. Клейменова, О.А. Особенности работы логопеда по преодолению нарушений письма у младших школьников // Логопед. – 2014. -№5. – С. 88- 101.

4. . Коротовских Т.В. Коррекция дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии, 2017. № 1 (70). С. 31-42.

5.  Крутецкая, В. А. 90 эффективных упражнений для исправления дисграфии / В.А. Крутецкая. - М.: ИД Литера, 2011. - 460 c

6. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. М., 1950.

7. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей - СПб.: Союз, 2001