Логопедические распевки
статья по логопедии (старшая группа)

           Логопедические распевки для детей с дизартрией.

      Речевая диагностика, за последние  годы, выявляет наличие у воспитанников, с нарушением речи, минимальных, стёртых проявлений дизартрии. Это речевое расстройство достаточно трудно поддается логопедическому воздействию, поэтому проблема коррекции речи у детей с дизартрическим  компонентом  становится все более актуальной.

Поскольку при дизартриях наблюдается различной выраженности слабость речевой и лицевой мускулатуры, то для восстановления и развития мимических движений целесообразно применять логопедические  распевки.

В нашем детском саду на коррекционно-развивающих  занятиях совместно с музыкальным руководителем используем музыкальные отрывки разнообразного содержания, темпа и характера, например, «Гопак» М. Мусоргского, «Колыбельную»    В. Моцарта, «Птичка» Э.Грига,  «Марш деревянных солдатиков», «Игра в лошадки» П.Чайковского и т. д.

Слушая музыку для различения высокого, низкого регистра используем различные двигательные элементы: постукивание, хлопки, поднимание, опускание рук, ног.

Развитие мимических мышц происходит во время создания определенных ситуаций «Мы удивились» (удивляемся), «мы огорчились», «сладкое варенье», «горький лук», «кислый лимон», «мама пришла» и т. д. Эти ситуации отражают такие сложные чувства, как радость, огорчение, обиду, ликование. Для закрепления умения придавать лицу нужное выражение на занятиях проводятся инсценировки песен.  

Детям очень нравятся логопедические распевки. Они с удовольствием выполняют различные движения под музыку, с большим удовольствием при инсценировке песен меняют силу, высоту, тембр голоса. Показывают удивление, огорчение, испуг.

Воспитанники очень любят связывать контрастные звуки с определенными музыкальными образами С-С-С - водичка бежит, капель (музыкальный образ капели), Ш-змея шипит, З-З-З- комар звенит, Ж-Ж-Ж – жук жужжит, Ц-Ц-Ц-  белочка цокает и т.п. В зависимости от образа, изображают персонаж. Движение сопровождается звукоподражанием.

         В результате этой работы у детей улучшается моторика артикуляционного аппарата, общие двигательные навыки, сила, высота, тембр голоса, дикция, интонационная выразительность речи, воспитываются личностные качества: подражательность, активность, инициативность, повышается настроение.

     Мониторинг, включающий оценку и прогнозирование состояния речи детей, позволил сделать вывод, о том, что комплексные занятия с логораспевками,  улучшают  психофизическое, эмоциональное и речевое развитие обучающихся, повышают качество коррекционно-развивающей работы.