Представление педагогического опыта
материал по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №32«Лесная сказка»

г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

План работы по самообразованию

(2019 – 2020 учебный год)

на тему: «Значение интерактивных дидактических игр в процессе автоматизации звуков в речи детей дошкольного возраста»

учитель – логопед

Ишкина Менира Каримовна

г. Пролетарск

2020г.

План работы по самообразованию учителя – логопеда Ишкиной М. К. на 2019 – 2020 учебный год

Тема: «Значение интерактивных дидактических игр в процессе автоматизации звуков в речи детей дошкольного возраста».

Актуальность выбранной темы.

Коррекция недостатков устной речи детей требует систематических занятий, отнимает много сил и времени у педагога, воспитанников и родителей. Большинство детей, посещающих группы компенсирующей направленности, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У детей с ОНР наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный. Решить эту задачу можно с помощью интерактивных дидактических игр. Применение ИКТ в коррекционно-развивающем процессе направлено на включение в работу всех анализаторных систем и позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Поэтому введение в традиционные коррекционные логопедические методики элементов компьютерных программ по предупреждению, автоматизации и устранению речевых нарушений не теряет своей актуальности.

Цель: автоматизация звуков в слогах, словах и предложениях при помощи интерактивных дидактических игр.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме самообразования.
2. Изучать существующие методические приёмы по использованию интерактивных игр на логопедических занятиях.
3. Ознакомиться с инновационными методиками, технологиями в среде ИКТ.
4. Создать как можно больше дидактического материала и интерактивных дидактических игр, влияющих на автоматизацию и закрепление поставленных звуков в речи детей.
5. Побуждать детей с помощью интерактивных дидактических игр прикладывать как можно больше усилий в работе по автоматизации звуков.
6. Вызвать интерес к логопедической работе при помощи интерактивных дидактических игр.
7. Прививать любовь к книге, развивать речь с помощью детской литературы.

Используемая литература

• Гаргуша Ю.Ф. Черлина Н.А. Новые информационные технологии в логопедической работе. Журнал «Логопед» № 2 2004г.
• Томилина С.М. Логопедия и интернет. Журнал «Логопед» № 3 2006г.
• Кузьмина Е.В. Использование информационных технологий в работе учителя-логопеда. Журнал «Логопед» № 5 2008г.
• Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.: метод. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005г.
• Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений/Г.В. Чиркина. - М.: Аркти, 2005г.
• Филичева Т.Б. Основы логопедии/ Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина.-М.: Просвещение, 1989г.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практич. пособие.-4-е изд.-М.: Айрис-пресс,2007г.
• Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1964г.
• Зимняя И.А. Лингво-психология речевой деятельности. – М.: ТЦ « Сфера», 2001г.

Работа с детьми.

Взаимопосещение открытых занятий коллег из образовательного учреждения. Получение консультаций, знакомство с работой учителей-логопедов из других МБДОУ. Приобретение логопедических компьютерных программ по данной теме.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №32«Лесная сказка»

г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

Конспект открытого занятия с использованием сказкотерапии и логоритмики «Путешествие с Колобком по лесу»в старшей группе компенсирующей направленности

учитель – логопед

ИшкинаМенираКаримовна

г. Пролетарск

2020г.

Конспект занятия с использованием сказкотерапии и логоритмики «Путешествие с Колобком по лесу»

Цель: Развитие коммуникативной функции речи посредством использования элементов сказкотерапии и логоритмики.

Коррекционно-образовательные задачи: познакомить детей с устным народным творчеством, русским бытом; расширить и активизировать словарь по сказке «Колобок», по теме «Овощи – Фрукты», совершенствовать грамматический строй речи.

Коррекционно-развивающие задачи:развивать диалогическую, связную речь, фонематические представления, зрительный гнозис и конструктивный праксис, общую, тонкую и артикуляционную моторику, общие речевые навыки, творческое воображение, фантазию.

Коррекционно-воспитательные задач:воспитывать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, преодоления нерешительности перед публичным выступлением и умения оценивать поступки, любовь и бережное отношение к природе.

Методические приемы: организация детей, загадывание загадок, вопросы, беседа, логоритмические упражнения, физкультминутка, подвижные игры, использование музыкальных композиций, показ демонстрационного материала, использование раздаточного материала, использование физического инвентаря, сюрпризный момент, поощрение.

Оборудование: шапочки персонажей сказки, две корзины, муляжи овощей и фруктов, три обруча, картинки с песенками Волка, картинки на звуки (А), (У), (И), части целой картинки «Колобок».

Аудиозаписи: музыкальные композиции «В гостях у сказки», «Песенка о колобке», «Танец с музыкальными инструментами», «Звуки природы».

Предварительная работа с детьми: чтение русской народной сказки «Колобок», раздача ролей, разучивание стихов и песен.

Дидактический материал «Овощи», «Фрукты».

Ход занятия

1 часть. Вводная.

Играет музыкальная композиция «В гостях у сказки»

Логопед: Здравствуйте, дети. А вы любите сказки? (ответы детей) Сегодня мы сыграем с вами свою сказку. А пока я превращу вас в сказочных героев (на детей надевают шапочки персонажей сказки «Колобок»)

Логопед:

День сегодня необычный,

Удивить хочу я вас.

В путешествие большое,

Мы отправимся сейчас.

- Но отправимся мы не одни, а со сказочным персонажем, а с каким вы должны отгадать.

(логопед загадывает загадку)

Формой он похож на мяч.

Был когда-то он горяч.

Спрыгнул со стола на пол,

И от бабушки ушел.

У него румяный бок...

Вы, узнали? (Колобок).

(Появляется Колобок под музыку из мультфильма «Колобок»)

Колобок: Здравствуйте, дети, я Колобок (дети приветствуют колобка).

Логопед: Ребята, на какую геометрическую фигуру походит наш колобок? Какого цвета? Сколько у него глаз? (Ответы детей)

Колобок: Какие вы, ребята,молодцы, умные, сообразительные.

Я хочу пригласить вас в весенний лес, но для того, чтобы попасть туда, нужно выполнить все мои задания. Вы готовы? (ответы детей)

- Ребята, давайте, образуем круг «Доброты»

Логоритмика «Круг Доброты

Мы построим с вами круг

Слева - друг и справа - друг

Никуда не выходи

Ты из круга «Доброты!»

Мы пойдем сегодня в лес,

Там полным-полно чудес

Ушки, глазки навостри

Ничего не пропусти.

Чтоб не сбиться нам с пути,

С другом мы должны пойти!

(Движения выполняются под музыку)

Зашагали ножки

По весенней дорожке,

Будем по лесу шагать

И природу созерцать. (дети шагают)

Выше голову, друзья, небо наблюдаем. (поднимают голову)

Солнце, тучки и тепло, погоду угадаем?

- Какая погода? (хмурая, холодная, ненастная, солнечная, жаркая)

- Тучи быстро бегут по небу, кто их гонит? (ветер)

- Я ветер. Вы - мои тучи.

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч. (дети бегут по кругу)

- Солнышко взошло, разогнало тучи.

(И. п.)

- Солнышко протянуло к нам свои лучики

(восстановления дыхания вдох-выдох)

- Закройте глаза. (Звучит музыка) Мы очутились в лесу. Как здесь красиво!

2 часть. Основная.

Колобок: Ой, а кто это? (из-за куста выходит ребенок в костюме Зайца)

Заяц: Колобок, Колобок, я тебя съем!

Колобок: А вот и не съешь! Зайцы колобков не едят, а любят фрукты и овощи.

Логопед: Дети, соберите для зайчишки корзину с фруктами и корзину с овощами.

Игра «Помоги зайчишке»

Колобок: Чтобы зубы были крепки, жуйте овощи все детки!

Логопед: И покатился Колобок дальше. (ребята идут змейкой за Колобком)

- Побежал он по дороге, волку серому под ноги.

(на полянке, на пне сидит ребенок в костюме Волка)

Волк: Колобок, Колобок, я тебя съем!

Логопед: Постой, Волк, не ешь Колобка, хочешь, дети твои песенки пропоют? Мы можем пропеть их громко и тихо.

(По беззвучной артикуляции дети поют звуки А, У, И тихо и громко).

Колобок: а еще мы с ребятами можем разложить картинки со словами под этими буквами.

Игра "Разложи картинки по домикам". (картинки с гласными А, У, И в начале слова: аист, иглы, абрикос, удочка, апельсин, игрушка, укроп, автобус, утка, ананас, утюг, улитка, индюк, арбуз.)

Ну, что не съешь меня? Отпустишь?

Волк: Не трону я тебя, уж больно мне понравилось с вами играть.

Логопед: Покатился Колобок дальше и увидел в лесу медведя (навстречу ребятам и Колобку вперевалочку идет ребенок в костюме Медведя)

Медведь: Колобок, Колобок, я тебя съем!

Колобок: Не спеши, успеешь скушать.

Хочешь считалочку послушать?

Медведь: Ну, давай, от чего ж не послушать.

Логоритмика «Мишка»

Колобок:

За стеклянными дверями (ритмично хлопают)

Стоит мишка с пирогами (протягивают вперёд обе руки)

Здравствуй, Мишенька, дружок, (кланяются)

Сколько стоит пирожок?

Пирожок-то стоит три, (движения тремя пальцами - показывают три пальца)

А водить-то будешь ты (указательный жест)

( Медведь рычит и бежит за детьми, а дети убегают)

Логопед:

Укатился Колобок, замелькал румяный бок.

А медведь вслед побежал, но куда там, не догнал.

А навстречу, ой, ой, ой, шла лиса тропой лесной.

(появляется ребенок в костюме Лисы)

Лиса:

Как пригож ты, Колобок, как румян и весел!

Говорят, что ты, дружок, знаешь много песен.

Я хочу с тобой дружить, тебя в подарок получить.

Логопед: Нам всем Колобок тоже очень понравился. Давайте, все вместе сделаем портрет Колобка.

(Дети из частей целой картинки составляют портрет Колобка)

Логопед. Каким получился наш Колобок?

Дети. Красивым, весёлым, румяным.

Логопед. А теперь я предлагаю потанцевать с нашим колобком, под аккомпанемент шумовых музыкальных инструментов.

(под песенку о Колобке ребята выполняют движения с музыкальными инструментами)

3 часть. Заключительная.

Логопед. МОЛОДЦЫ! У вас все получилось. Но время нашего сегодняшнего путешествия подошло к концу, нам пора прощаться, а Колобку домой, к бабушке и дедушке возвращаться (дети прощаются с Колобком).

- Ответьте мне, друзья, понравилось ли вам наше путешествие?

- Что больше всего понравилось и запомнилось?

- Было ли трудно?

- Мы обязательно еще не раз отправимся путешествовать.

- А сейчас попрощаемся с нашими гостями и скажем всем «До новых встреч!».

Используемая литература:

Журнал «Логопед», №12013г.

«Логоритмика в детском саду», автор Картушина М. Ю. , М-2007г.

«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», автор Нищева Н. В. , СПб - 2015г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №32«Лесная сказка»

г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

Семинар - практикум на тему:

«Чтобы чётко говорить, надо с пальцами дружить!»

учитель – логопед

Ишкина Менира Каримовна

г. Пролетарск

2020г.

Семинар - практикум на тему:

«ЧТОБЫ ЧЁТКО ГОВОРИТЬ, НАДО С ПАЛЬЦАМИ

ДРУЖИТЬ!»

В прошлом веке знаменитая сегодня Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она заключила, что если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика. Уже позже биологами было установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко.

На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстаёт, то и речевое развитие ребёнка задерживается. В настоящее время существуют противоречия в том, что теоретически разработанные упражнения по развитию мелкой моторики не находят достаточного применения на практике. В основном используются традиционные приёмы для развития тонких движений пальцев рук (упражнения на их сгибание и разгибание, сжимание кулачков и лишь изредка на растяжение и почти никогда на расслабление, способствующее дополнительному повышению тонуса пальцев рук). Только на физминутках применяются игры, способствующие развитию мелкой моторики. Недостаточно используются игры с разнотипными движениями, которые в отличие от игр с симметричными движениями развивают резервные возможности головного мозга. Крайне мало внимания уделяется массажу и самомассажу кистей рук, способствующих оздоровлению организма.

На сегодняшнем семинаре мы поговорим о традиционных и нетрадиционных формах развития мелкой моторики, о массаже кистей рук и о том, какие виды работы над совершенствованием мелкой моторики можно использовать в своей практике.

• игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками.

Пожалуйста, поделитесь, какие игры вы используете в работе?

Мы делили апельсин!

(кулачок - «апельсин» перед собой)

Много нас (левая рука растопырена — это «мы»)

А он один (взгляд переводим на кулачок)

Эта долька для котят

(отгибаем один пальчик)

Эта долька для утят

(отгибаем другой пальчик)

Эта долька для ужа

(отгибаем третий пальчик)

Эта долька для чижа

(четвертый)

Эта долька для бобра

(пятый)

А для волка кожура!

(встряхиваем бывшим кулачком — словно кожурой)

Разозлился волк — беда,

Разбегайтесь кто куда!

• специальные упражнения без речевого сопровождения - пальчиковая гимнастика.

«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. "Поздороваться" пальчиками на левой руке, а затем одновременно на двух руках.

«Человечек» - указательный и средний пальцы правой (затем и левой) руки - "бегает" по столу.

«Слоненок»- (средний палец выставлен вперед - хобот, а указательный и безымянный - ноги) "идет" по столу.

«Оса»- выпрямить указательный палец правой руки и вращать им. Те же движения производить указательным пальцем левой руки и одновременно указательными пальцами обеих рук («осы»).

•игры и действия с игрушками и предметами: пуговицы, палочки, зёрна, бусы, колечки, пришивание, застёжки, мозаика и т.д.

Поделитесь опытом, какие игры проводите вы?

•изобразительная деятельность

Группы упражнений для развития мелкой моторики. 

Эти упражнения будут полезны не только детям с задержкой в развитии речи или какими-либо её нарушениями, но и детям, у которых речевое развитие происходит своевременно.

Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях, и длительность их будет составлять не более 5 минут. Все упражнения можно разделить на несколько групп:

•Упражнения по выработке обобщенного зрительного образа предмета

• внутренние и внешние обводки плоских фигур, их штриховка;

•графические упражнения;

•дорисовывание второй половины рисунка, его деталей;

•соединение по точкам;

•рисование по образцу и т. д.

Упражнения по выработке обобщенного двигательного образа предмета

•плетение, шнуровка, завязывание бантиков, застёгивание и расстёгивание пуговиц, рисование верёвочкой; узелки - перебирать верёвочки с узлами пальцами, называя по порядку день недели, месяцы и т.д. (упражнение проводится с педагогами)

•вышивание, вязание;

•игры и упражнения с пальчиковыми буквами. Данные игры и упражнения обычно используются и на занятиях по подготовке к обучению грамоте. С помощью пальцев рук можно построить несколько вариантов одной буквы русского алфавита. Буква А: Пальцы указательные

Буква Б: Указательный с большим

Мы в кольцо соединим.

Средний - перекладиной

Остальные

Над кольцом объединим.

•имитация жестом различных конкретных предметов, действий (рассказывание стихов руками); (упражнение проводится с педагогами)

Упражнения по выработке мускульной памяти

•массаж и самомассаж кистей и пальцев рук мячиками-ёжиками, шестигранными карандашами

(упражнение проводится с педагогами)

Комплекс упражнений для развития мелкой моторики с грецким орехом.

•Взять грецкий орех в правую руку и крепко сжать на счет 5. Повторить упражнение для левой руки.

«Птичка», «Солнышко».

•Грецкий орех берется большим и указательным пальцами правой руки, затем большим и указательным пальцем левой руки, затем большим и средним пальцем правой руки, затем большим и средним пальцем левой руки и т.д. Пальцы меняются поочередно с проговариванием. После каждого упражнения выполняются упражнения на расслабление рук (уронили ручки вниз и расслабились).

(Упражнение проводится с педагогами).

•зубными щётками - растирать сначала подушечку пальца, затем медленно опускаться к его основанию.

Я возьму зубную щётку,

Чтоб погладить пальчики.

Станьте ловкими скорей,

Пальчики-удальчики.

Кинезиологические упражнения.

Кинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма.

1.Колечко. Поочерёдно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

2.Кулак - ребро - ладонь. Ребёнку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямлённая ладонь на плоскости стола. Ребёнок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8 - 10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребёнку помогать себе командами («кулак - ребро - ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

3.Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6 - 8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

4.Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально - симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

5.Ухо - нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

6. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и чётко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

•мозаика, конструкторы, пазлы, пирамиды, волчки;

•отвинчивание и завинчивание пробок разной величины и конфигурации;

•работа с пластилином, бумагой, тканью;

•игры с бусами, чётками — перебирание бус развивает пальцы, успокаивает нервы.

•игры с прищепками:

-ритмичное открывание и закрывание прищепки по ходу проговаривания текста в играх

Игра « Кус-кус» — поочерёдно «кусать» ногтевые фаланги на ударные слоги

стиха от большого пальца к мизинцу.

«Если кто-то с места сдвинется,

На него котёнок кинется.

Если что-нибудь покатится,

За него котёнок схватится.

Прыг-скок! Цап-царап!

Не уйдёшь из наших лап!» (упражнение проводится с педагогами)

-развивать фонематическое восприятие и закреплять пространственные представления: «Собачка-ищейка» ищет, в какой части слова спрятался звук [ш] на полоске - в начале слова (левый край полоски), в середине или в конце (правый край полоски);

-прищепки можно одновременно использовать и для развития сенсорики и творческого воображения, украшая фигурки, вырезанные из картона;

Упражнения для развития тактильной чувствительности

С улучшением тактильной чувствительности пальцев рук рефлекторно улучшается тактильная чувствительность артикуляционного аппарата

Предложите ребенку:

•работа с природным и бросовым материалом, где с помощью мелких предметов (ореховая скорлупа, чешуйки от шишек и т.д.) выкладывается узор по пластилину, нанесенному тонким слоем на фанеру;

•ощупать на бумаге закрытыми глазами узор, нанесенный иголочкой на лист бумаги (можно начинать с простых геометрических фигур (круг, квадрат и т.д.);

•с закрытыми глазами ощупать фактуру материала рукой и найти в комнате предмет, сделанный из этого материала (любой рукой);

•«Волшебный мешочек» с закрытыми глазами, на ощупь, опознать предмет как правой, так и левой рукой;

•закрыв глаза, ощупать предмет одной рукой и найти его среди прочих другой;

•с закрытыми глазами опознать фигуры, цифры или буквы, «написанные» на его правой и левой руке педагогом (приём дермолексии);

•игры с крупами (дети очень любят играть руками в сухом пальчиковом бассейне из гречки, гороха, фасоли).

Для создания «Сухого бассейна» небольшую глубокую миску (диаметром 25 см, высотой 12-15 см) нужно заполнить на 8 см. промытым и просушенным горохом, гречкой или фасолью.

Погружаясь, как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, а их движения — координированными.

Главное — руки должны быть в крупе по запястье, ведь таким образом снимается мышечный спазм ручек, напряженность и усталость.

Особенно полезна гречка, так как эта крупа имеет острые грани, которые необходимы для активизации нервных окончаний пальчиков.

-Самомассаж в «сухом бассейне» можно сопровождать стихотворным текстом:

«Горох». Опустить кисти рук в «бассейн», «помешать» горох, одновременно

сжимая и разжимая пальцы рук.

«В миску насыпали горох

И пальцы запустили,

Устроив там переполох,

Чтоб пальцы не грустили».

«Фасоль». На дне бассейна спрятать игрушки из киндер-сюрпризов. Опустить кисти рук в бассейн, помешать фасоль, затем найти и достать игрушки.

« В миске не соль, совсем не соль,

А разноцветная фасоль.

На дне - игрушки для детей,

 Мы их достанем без затей».

«Тесто». Опустить кисти рук в бассейн и изображать, как месят тесто.

«Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи».

«Лодочка». Соединить ладони обеих рук «ковшиком», делать скользящие движения по поверхности сухого бассейна.

«Ладошки здороваются». Опустить кисти рук в бассейн. Сплести пальцы

рук, соединить ладони и стискивать их как можно сильнее. Затем расслабить

руки и слегка пошевелить пальцами.

«Наши пальчики сплетём

И соединим ладошки.

А потом как только можем

Крепко-накрепко сожмём».

Упражнение «Золушка» — разбери крупу в разные кучки, тарелочки

Упражнение «Мышкины запасы».

Отношение к рукам у человечества всегда было особым. Руки добывали огонь, пищу. Они защищали, строили жилище, создавали всё необходимое для жизни. По внешнему виду рук судили о здоровье, положении человека в обществе (белоручка или трудяга), его силе, энергичности, профессии (музыкальные руки, рабочие руки), характере, темпераменте (флегматичные или быстрые, нервные руки). Не случайно в русском языке так много выражений, связанных с руками.

Давайте вспомним пословицы, поговорки, высказывания о руках.

Таким образом, тренировка тонких движений пальцев рук оказывает огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка;

- функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи: развитие первой способствует развитию второй, т.к. моторные и речевые центры в коре головного мозга расположены рядом;

-развитие функций обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях, и как следствие, даёт преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением;

Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь положительных результатов в логопедической коррекции дошкольников, кисть их руки приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма.

Игра «Закончи предложение».

Педагоги берут по одной карточке с началом предложения:

«Удачным сегодня было...»

«Я задумалась...»

«Мне бы хотелось в следующий раз...»

«Сегодня я узнала...»

«Мне захотелось...»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №32«Лесная сказка»

г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

Заметка: «Обобщение педагогического опыта».

учитель – логопед

Ишкина Менира Каримовна

г. Пролетарск

2020г.

Обобщение педагогического опыта.

Обобщение педагогического опыта на тему: «Использование современных логопедических технологий в практике учителя-логопеда в условиях МБДОУ» Ишкина М. К. представила весной 2020г.

В настоящее время ситуация усугубляется тем, что все большее количество дошкольников страдает нарушениями речевого развития. В работе с данной категорией детей недостаточно использовать только традиционные методики коррекционной работы. Особая значимость изложенной проблемы подтолкнула меня к поиску новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу.

Современные логопедические технологии, применяемые мной в собственной логопедической практике, базируются на приоритетных направлениях ФГОС ДО.

1.Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.

2. Технологии логопедического массажа.

3 .«Су-Джок» — терапия.

4. Игровые технологии.

5.Биоэнергопластика.

6.Логоритмика и сказкотерапия.

7.Кинезиологические упражнения.

Практика показывает, что применение всех перечисленных технологий неизменно приводит к повышению эффективности коррекционной работы, сохранению и развитию физического и психического здоровья ребёнка. Современные логопедические технологии наряду с комплексной коррекционно - логопедической помощью дают возможность сгладить имеющиеся недостатки в развитии, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка с ОВЗ, а также его успешную социализацию.

Учитель-логопед Ишкина М.К.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №32«Лесная сказка»

г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

Обобщение педагогического опыта на тему: «Использование современных логопедических технологий в практике учителя-логопеда в условиях МБДОУ»

учитель – логопед

Ишкина Менира Каримовна

г. Пролетарск

2020г.

Идея опыта: Повышение результативности коррекционно-логопедического процесса посредством применения современных логопедических технологий, как средства побуждения, стимулирования детей к различным видам деятельности, повышения эмоциональной активности, развития психических процессов, формирования умения пользоваться речью, как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации.

Условия формирования опыта.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чистой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении. Правильная речь является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залогом успешного усвоения грамоты и чтения, поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности. С целью обеспечения индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с нарушениями речи, с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, для оказания коррекционной помощи детям 4- 6 летнего возраста, имеющим различные речевые нарушения.

В настоящее время ситуация усугубляется тем, что все большее количество дошкольников страдает нарушениями речевого развития. В то же время в логопедической практике всё большую актуальность приобретают дизартрические расстройства речи. Они характеризуются множественными нарушениями речевой деятельности. Ведущим дефектом при стертой форме дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. Обследование детей нашего детского сада за последние 3 года показало, что от 80 до 95% дошкольников 5-6 летнего возраста имеют минимальные проявления дизартрии, нуждаются в длительной систематической логопедической помощи. В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стертой дизартрии, отмечается, что нарушение звукопроизношения и просодики являются стойкими и во многих случаях с трудом поддаются коррекционно-логопедической работе. В работе с данной категорией детей недостаточно использовать традиционные методики коррекционной работы. Особая значимость изложенной проблемы подтолкнула меня к поиску новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу. Изучение методической литературы, интернет-ресурсов, знакомство с опытом коллег показали, что преодолению трудностей, возникающих в коррекционной работе с воспитанниками, имеющими речевые нарушения, способствуют современные технологии логопедического обследования, исправления речевых нарушений и мониторинга речевого развития, они позволяют добиваться повышения качества логокоррекционной работы.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании системы работы по коррекции звукопроизношения, у детей со стертой формой дизартрии с применением современных логопедических методик, которые позволят повысить эффективность коррекционно-логопедической работы с детьми в условиях МБДОУ.

Теоретическая база опыта.

В основе педагогического опыта лежат идеи Г.Г. Гуцман, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой, И.И. Панченко, Р.И. Мартыновой, которые занимались вопросами изучения структуры дефекта при стертой дизартрии, ее диагностикой и коррекцией. В работах Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Е.Ф. Соботович, Е.Ф. Архиповой, Е.Н. Винарской рассмотрены вопросы диагностики и дифференциации обучения и логопедической работы с дошкольниками со стертой дизартрией.

Для разработки приемов логопедического обследования дошкольников, страдающих стертыми формами дизартрии, были использованы в адаптированном варианте материалы, опубликованные в работах Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Л. С. Волковой.

Актуальность.

Дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Логопедические занятия для таких дошколят — это тяжелый труд. Использование в логопедической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам. В результате многолетней практики работы с детьми-логопатами я пришла к выводу, что только творчески варьируя сочетаемость разных технологий обучения, систематически и целенаправленно используя их на практике, в соответствии с физическими индивидуальными возможностями каждого ребенка, коррекционно-развивающий процесс становится более результативным и эффективным.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в создании системы работы по коррекции звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии, с использованием нетрадиционных методик.

Реализуя приоритетные направления Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, мне приходится постоянно искать пути совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей. Процесс коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями в дошкольном учреждении направлен на:

•укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия;

•создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными особенностями;

•коррекцию речевых нарушений дошкольников;

•        формирование предпосылок к учебной деятельности;

•формирование и развитие интеллектуальной и коммуникативной компетентности дошкольников с речевыми нарушениями.

Адресность опыта.

Представленные в опыте психолого-педагогические направления работы могут быть использованы педагогами-психологами, логопедами при разработке программ и методических рекомендаций по формированию социально-психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с ОНР, при необходимости доработки могут использоваться в работе с детьми, имеющими нарушения зрения, двигательные (ДЦП) и интеллектуальные расстройства.

Трудоемкость опыта.

Данную работу может провести любой заинтересованный педагог дошкольного учреждения, педагог – психолог, воспитатель. Многие рекомендации могут использовать также родители.

 Организация данной работы не трудоемка при наличии методической базы и соответствующей подготовки самого педагога.

Трудности при применении данного опыта могут заключаться в:

 - планировании и построении системы занятий с учетом индивидуальных особенностей детей;

- подборе оборудования и материалов;

- применении методов и приемов работы с детьми, исходя из их индивидуальных особенностей;

- разработке критериев отслеживания уровня освоения знаний, умений и навыков детей.

Технология опыта.

Современные логопедические технологии, применяемые мной в собственной логопедической практике, базируются на приоритетных направлениях ФГОС ДО.

1. Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.

Развитие дыхания один из первых и очень важных этапов воздействия на детей-логопатов независимо от вида их речевого дефекта. Усиленная, упорядоченная деятельность дыхания, оживляя весь организм, улучшая обмен веществ, вызывая здоровый аппетит и спокойный сон, оказывает всем этим укрепляющее воздействие на детей. Детям с нарушениями речи, а также соматически ослабленным детям требуется обучение правильному типу дыхания с помощью специальных коррекционных физических упражнений. При формировании речевого дыхания у дошкольников использую методику А. Н. Стрельниковой. Применение данной технологии позволяет детям усвоить правила использования плавности речевого высказывания, детям с дизартрией нормализовать голос, интонационную выразительность речи в целом, способствует правильному программированию речевого высказывания. С целью обучить воспитателей дыхательным упражнениям с последующим использованием данной методики на своих занятиях и в режимных моментах провела мастер - класс для педагогов (Приложение №1)

2. Технологии логопедического массажа.

Дифференцированный логопедический массаж - часть комплексной медико - психолого - педагогической работы, направленной на коррекцию различных речевых расстройств. При разных формах речевой патологии (особенно при дизартрии) массаж является необходимым условием эффективного логопедического воздействия. Логопедический массаж - это одна из логопедических технологий, активный метод логопедического воздействия. С целью использования технологии логопедического массажа на индивидуальных занятиях, в рамках курсов повышения квалификации по программе «Организация логопедической помощи в условиях реализации ФГОС» прошла практические курсы по методикам: «Дифференцированный логопедический массаж при коррекции нарушений произносительной стороны речи», «Дизартрия: технология коррекционной работы и логопедического массажа», «Логомассаж: метод и технологии коррекционно-педагогического воздействия на мышцы лица и артикуляционного аппарата», получила сертификаты и удостоверение на право работать по указанным методикам. Массаж применяю в тех случаях, когда имеют место нарушения тонуса артикуляционных мышц. Изменяя состояние мышц периферического артикуляционного аппарата, массаж, в конечном счете, опосредованно способствует улучшению произносительной стороны речи. Массаж использую на всех этапах коррекционно - логопедического воздействия.

3 .«Су-Джок» — терапия.

Массажер Су-Джок представляет собой колючий пластмассовый шарик (ежик), внутри которого находятся два массажных кольца, изготовленных из нержавеющей стали. С помощью «Ёжика» можно массировать участки недоступные обычному массажёру, к тому же, он регулирует интенсивность прилагаемых усилий. Эластичные массажные кольца используются для массажа пальцев руки. Кольцо одевается на палец и интенсивно прокатывается до стойкого покраснения массируемого пальца. Занятия с пружинным массажером очень полезны в работе с детьми-дизартриками. Массаж пальцев развивает мануальные способности рук, способствует быстрому усвоению навыков письма, развивает речь и концентрирует внимание у дошкольников. Отрабатывая движения и рассказывая сказку вместе с логопедом, дети - дизартрики развивают мелкую моторику рук, а так же активизируют мыслительную деятельность, что способствует эффективной работе на занятии. (Приложение №2)

4. Игровые технологии.

К числу бесспорных преимуществ использования игровых технологий в образовательном процессе можно отнести следующие ключевые моменты:

• игра является для ребенка яркой, эмоциональной, образной деятельностью, в которой ребенок чувствует себя свободно и уверенно, что как нельзя лучше подготавливает его к усвоению новых знаний;
• игра практически сводит на нет пассивность ребенка;
• занимательный сюжет игры, использование дидактического материала, оборудования является дополнительным стимулом для включения в игру;
• игровая задача мотивирует дошкольника на достижение положительного результата обучения.

Так и применение ИКТ в коррекционно-развивающем процессе с помощью интерактивных дидактических игр направлено на включение в работу всех анализаторных систем и позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Поэтому введение в традиционные коррекционные логопедические методики элементов компьютерных программ по предупреждению, автоматизации и устранению речевых нарушений не теряет своей актуальности. Так как игровая форма помогает детям включиться в познавательную деятельность, дает возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивает детей. Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий помогает детям заниматься с интересом, быть активными и внимательными.

5.Биоэнергопластика - это содружественное взаимодействие руки и языка. Используется при выполнении артикуляционной гимнастики. На каждое традиционное артикуляционное упражнение подбирается движение кисти руки (движения, имитирующие положение органов артикуляции). А чтобы детям было интереснее выполнять упражнения, можно использовать стихи, адаптированные сказки В. Сутеева, С.Прокофьевой, И. Пивоваровой и других авторов для занятий биоэнергопластикой (сюжетные линии в них сохранены, но герои подобраны в соответствии с названиями упражнений). (Приложение №3)

6.Логоритмика стимулирует речевую активность. Использую приёмы «договори слово», «звукоподражание», чтение слов с движением. Сочетание речи с движением развивает речевое внимание, умение вслушиваться, понимать инструкцию, действовать в соответствии с ней. Слово в этом случае становится сигналом и руководством к действию. Занятия логоритмикой укрепляют у детей с ОВЗ костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, грацию движений, способствуют формированию двигательных навыков и умений, развитию ловкости, силы, выносливости, координации движений, организаторских способностей. Логоритмические занятия создают благоприятные условия для тренировки процессов возбуждения или торможения. Кроме того, развивается фонематическое восприятие. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создаёт основу для совершенствования фонематических процессов.

В рамках семинара МБДОУ провела открытое занятие с использованием сказкотерапии и логоритмики с детьми старшей группы компенсирующей направленности. (Приложение № 4).

7.Кинезеологические упражнения называют «Гимнастикой для ума». Кинезеологические упражнения позволяют активизировать межполушарное взаимодействие и тем самым влияют на развитие умственных способностей детей и физического здоровья. В случае, когда детям предстоит интенсивная умственная нагрузка, рекомендуется перед подобной работой применять кинезеологический комплекс упражнений: «Колечко», «Кулак - ребро - ладонь», «Ухо - нос», «Лягушка». На семинаре - практикуме для педагогов в рамках темы «Чтобы чётко говорить, надо с пальцами дружить!» показала, что же такое кинезиологические упражнения. (Приложение №5).

Практика показывает, что применение всех перечисленных технологий неизменно приводит к повышению эффективности коррекционной работы, сохранению и развитию физического и психического здоровья ребёнка.

Современные логопедические технологии наряду с комплексной корреционно- логопедической помощью дают возможность сгладить имеющиеся недостатки в развитии, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка с ОВЗ, а также его успешную социализацию.

Результативность опыта

Одним из критериев результативности опыта является оценка уровня сформированности произносительной стороны речи у детей, имеющих стертую форму дизартрии. Результаты диагностики показывают, что в течение первого и второго года обучения (2016 – 2018 уч. г. г.) произошли качественные изменения в звукопроизношении детей. При поступлении в группу компенсирующей направленности 100% детей имели низкий уровень формирования правильного звукопроизношения. К концу второго года обучения (май 2018год) диагностика показала, что только у одного ребенка из 12 выпускников группы не автоматизирован поставленный звук, и он продолжит занятия на школьном логопункте. Остальные воспитанники имеют высокий уровень сформированности правильного произношения всех звуков русского языка.

В ходе диагностики выявлялась динамика формирования и развития произносительных умений и навыков.

Данный опыт работы показывает, что системность применения предлагаемых методик оказывает стимулирующее влияние на коррекцию звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии.

Дети поступают в школу с нормальным звукопроизношением.

Приложение №1

Мастер-класс для педагогов МБДОУ на тему «Дыхательная гимнастика в детском саду»

Наша речь осуществляется благодаря четкой и правильной работе всех органов, принимающих участие в речевом акте. Важной частью речи является дыхание.

Различают два вида дыхания:

-        физиологическое (неречевое) ;

-        речевое (фонационное) .

Физиологическое, или жизненное, дыхание складывается из вдоха и выдоха, которые сменяют друг друга. Оно призвано поддерживать жизнь в организме путем газообмена. Процесс физиологического дыхания в норме осуществляется ритмично, глубина дыхания соответствует потребностям организма в кислороде.

Речевое дыхание призвано участвовать в создании голосового звучания на равномерном выдохе. Оно отличается от жизненного тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Речевое дыхание считается неправильным, если дыхание учащено, выдох укорочен, слишком большой вдох или добор воздуха заметен для окружающих. Наиболее правильное, целесообразное и удобное для речи диафрагмально-реберное дыхание. У здоровых детей, не имеющих речевой патологии, дыхательная функция формируется спонтанно. Речевое дыхание у таких детей также развивается по мере становления речевой функции и окончательно формируется к 10-летнему возрасту. Речевое дыхание детей с речевыми нарушениями развивается патологически и имеет свои особенности. В процессе речевого высказывания у них отмечаются:

-задержка дыхания;

-судорожное сокращение мышц диафрагмы и грудной клетки;

-слабый вдох и выдох, что ведёт к тихой, едва слышной речи (часто наблюдается у физически слабых детей, а также у робких, стеснительных) ;

-неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха (в результате этого дошкольник иногда выдыхает весь запас воздуха на первом слоге и затем договаривает фразу или слово шепотом; нередко из-за этого он не договаривает конец слова или фразы) ;

-неумелое распределение дыхания по словам (ребенок вдыхает в середине слова (мы с мамой пой-(вдох) - дём гулять) ;

-торопливое произнесение фраз без перерыва и на вдохе, с "захлёбыванием"- слабый выдох или неправильно направленная выдыхаемая воздушная струя, которая, в свою очередь, приводит к искажению звуков.

-дополнительные вдохи.

Основным методом развития дыхания является дыхательная гимнастика

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным выдохом, профилактике болезней дыхательных путей.

Правильное носовое дыхание способствует тренировке дыхательной мускулатуры, улучшает местное и мозговое кровообращение, препятствует разрастанию аденоидов, предохраняет от переохлаждения.

В дошкольном учреждении дыхательным упражнениям необходимо уделять особое внимание.

При занятиях дыхательной гимнастикой необходимо соблюдать следующие требования:

-выполнять упражнения каждый день по 3-6 минут, в зависимости от возраста детей;

-проводить упражнения в хорошо проветренном помещении;

- занятия проводить до еды;

-заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде;

-воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать;

- выдох должен быть длительным, плавным;

- необходимо следить, чтобы не надувались щеки (на начальном этапе можно прижимать их ладонями) ;

-в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, груди, живота;

-упражнения можно выполнять как в положении сидя, так и стоя;

- достаточно трёх-пяти повторений. Многократное выполнение дыхательных упражнений может привести к гипервентиляции! Наступление гипервентиляции можно определить по следующим признакам: побледнение лица, жалобы на головокружение, отказ от занятий;

-дозировать количество и темп проведения упражнений;

-после выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2-3 секунды.

Сегодня я хочу вас познакомить с дыхательной методикой Александры Николаевны Стрельниковой

Чем же уникальна и полезна эта гимнастика?

В ее основе, как и в основе любой другой гимнастики, лежит движение. Но особенностью и важным преимуществом дыхательной гимнастики А.Н Стрельниковой является форсированный вдох и вовлечение в процесс дыхания дыхательной мышцы - диафрагмы. Короткий, как хлопок, сильный, шумный, резкий вдох через нос и последующий абсолютно пассивный выдох через нос или рот. Одновременно с вдохом выполняются движения на сжатие грудной клетки. Воздух насыщает кору головного мозга кислородом, за счет чего улучшается работа всех отделов центральной нервной системы. Кровь начинает быстрее циркулировать и разносить по всему организму необходимые питательные вещества. В результате улучшается носовое дыхание, увеличивается жизненный объем легких, укрепляется дыхательная мускулатура, происходит диафрагмальный массаж всех органов брюшной полости, улучшается голосообразование.

Вот несколько основных упражнений, которые я использую в своей работе. Думаю, вам пригодится.

1."Ладошки"

И.п.: встать прямо, ноги на ширине ступни или чуть шире, руки согнуты в локтях, ладони раскрыты, поняты вверх.

На каждый короткий вдох энергично сжимаем пальцы в кулак. На выдохе внимание не фиксируем. Воздух выходит самопроизвольно.

2."Погончики"

И.п.: встать прямо, руки согнуты в локтях, кулачки рук на уровне пояса, плечи напряжены. На каждый вдох с силой бросаем руки вниз, раскрывая пальцы

3."Насос"

И.п.: встать прямо, ноги на ширине плеч.

На каждый вдох слегка наклоняемся вперед, округляя спину, слегка наклоняя голову, кисти рук ниже колен не опускаем.

4."Кошка"

И.п.: встать прямо, руки согнуты в локтях, подняты до уровня пояса.

На вдохе слегка приседаем и поворачиваем корпус, голову то в одну сторону, то в другую. Руками выполнять хватательные движения, при повороте ноги не сдвигать с мест.

5."Обними        плечи"

И.п.: встать прямо, ноги на ширине плеч, руки на уровне груди, согнуты в локтях. В момент вдоха направить согнутые не напряженные руки навстречу друг другу, как бы обнимая плечи. На следующий вдох руки слегка разводим, но не до исходного положения. Руки менять нельзя. При хорошей тренировке голову можно слегка наклонять назад.

6."Большой        маятник"

И.п.: встать прямо, ноги на ширине плеч

Вдох - выполняем движение" Насос", снова вдох - движение "Обними плечи". Слегка прогнуться в позвоночнике

7."Повороты"

И.п.: встать прямо, ноги на ширине плеч.

На каждый вдох легко, не напрягая шею, поворачивать голову(45*) вправо , влево.

8."Ушки"

И.п.: встать прямо, руки вдоль туловища

На каждый вдох слегка наклоняем голову вправо, влево, не поднимая плечи, не касаясь плеча, шея не напряжена.

9."Маленький маятник"

И.п.: встать прямо, руки опущены вдоль туловища

На каждый вдох выполнять легкие наклоны вперед, назад. Шея не напряжена, резкие движения не выполнять.

10."Перекаты" ( правая нога впереди)

И.п.: встать прямо, одна нога впереди, другая сзади на расстоянии шага. Руки вдоль туловища.

Вдох - перенести тяжесть тела на переднюю ногу, слегка приседая, задняя нога выпрямляется, ставится на носок, вдох - перенести тяжесть тела на заднюю ногу, слегка приседая на ней, выпрямив колено передней ноги. Руки вдоль туловища или выполняют непроизвольные легкие движения в такт.

11."Перекаты" (левая нога впереди)

12"Передний шаг"

И.п.: встать прямо, руки вдоль туловища

На каждый вдох поднимать попеременно то правую, то левую согнутую в колене ногу до уровня живота, слегка приседая на другой ноге

13."3адний шаг"

И.п.: встать прямо, руки вдоль туловища.

На вдох сгибаем правую ногу назад, слегка приседая на левой ноге, на следующий вдох то же движение выполняем с левой ноги, слегка приседая на правой.

Выполнение дыхательной гимнастики станет залогом хорошего настроения, она даст здоровье, бодрость и легкость, поможет в преодолении речевых нарушений у детей.

 .

Приложение№2

1. Массаж Су -Джок шарами. /дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом/

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

2.Массаж пальцев эластичным кольцом. /Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики/

Раз - два - три - четыре - пять, /разгибать пальцы по одному/

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

 Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

3.Использование Су - Джок шаров при автоматизации звуков. /ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш/

На правой руке:

Этот малыш-Илюша, (на большой палец)

Этот малыш-Ванюша, (указательный)

Этот малыш-Алеша, (средний)

Этот малыш-Антоша, (безымянный)

А меньшего малыша зовут Мишуткою, друзья. (мизинец)

На левой руке:

Эта малышка-Танюша, (на большой палец) 

Эта малышка-Ксюша, (указательный) 

Эта малышка-Маша, (средний) 

Эта малышка-Даша, (безымянный) 

А меньшую зовут Наташа. (мизинец)

Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.

Ходит ежик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же взять его?

4.Использование Су -Джок шаров при совершенствовании лексико- грамматических категорий

Упражнение «Один - много». Логопед катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.

Аналогично провожу упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот»

5.Использование Су - Джок шаров для развития памяти и внимания.

Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

6.Использование шариков при выполнении гимнастики.

И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища, в правой руке шар.

1- руки развести в стороны;

2- руки поднять вверх и переложить шар в другую руку;

3- руки развести в стороны;

4- опустить руки.

7.Использование шариков для звукового анализа слов.

Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик.

8.Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов.

На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики соответственно: красный шарик - в коробку; синий - под коробку; зеленый - около коробки; Затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.

9.Использование шариков для слогового анализа слов.

Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.

Приложение №3

«Часы с Кукушкой».

Раннее утро. Спят жители сказочного городка. На городской площади башня с часами. Над часами в маленьком домике живёт Кукушка. Тик-так! - отстукивает время маятник. Ку-ку! - выглянула Кукушка.

(упражнение «Часики»)

Вот проснулся Пёс, стал собираться на работу. Он маляр.

(упражнение «Маляр»)

Сегодня ему надо покрасить красивый резной забор вокруг городка.

(упражнение «Заборчик»)

В своём уютном домике поставила пирог в духовку Кошка.

 (упражнение «Киска сердится»)

Пирог с начинкой: с клубничным вареньем.

 (упражнение «Вкусное варенье»)

-Всё надо делать по часам, - говорит Кошка Котятам.

-Ещё раз прокукует Кукушка - значит, пора вынимать пирог.

 Весёлый Лягушонок вовремя принялся за уборку.

 (упражнение « Улыбка»)

Каждое утро он моет свой плот щёткой.

(упражнение «Почистим зубы»)

Время идёт, а Кукушка всё молчит. Собрались все жители городка на площади.

Дверцы домика закрыты, висит записка: «Ушла в лес».

-Ерунда, - сказал Лягушонок. - Кукушкой может быть каждый. Теперь я буду Кукушкой, - и прыгнул в домик над часами.

Солнце поднялось высоко. Лягушонку стало жарко.

-Нет, не могу я быть Кукушкой.

-Тогда я буду Кукушкой, - сказала Кошка. - Мяу-мяу!

Потом свернулась клубочком и уснула.

А в домике у Кошки горел пирог,

 (упражнение «Лопаточка»)

потом загорелся дом. Хорошо Лягушонок из шланга залил горящий дом.

-Нет, теперь я буду Кукушкой, - сказал Пёс. - Только проверю механизм: всё ли в порядке.

Стукнул Пёс молотком по колёсику - и вовсе остановились часы. Звери в растерянности поглядели друг на друга.

-Почему же никто из нас не смог стать Кукушкой? - спросила Кошка.

-Да. Видно, каждое дело надо делать умеючи, - виновато опустил голову Пёс.

Тут все увидели Кукушку и очень обрадовались.

(упражнение « Улыбка»)

Кукушка быстро починила часы и прокуковала:

-Ку-ку! Ку-ку!

(упражнение Часики»)

И всё в сказочном городке пошло своим чередом.

 Приложение №4

Конспект занятия с использованием сказкотерапии и логоритмики «Путешествие с колобком по лесу»

Цель: Развитие коммуникативной функции речи посредством использования элементов сказкотерапии и логоритмики.

Коррекционно-образовательные задачи: познакомить детей с устным народным творчеством, русским бытом; расширить и активизировать словарь по сказке «Колобок», по теме «Овощи – Фрукты», совершенствовать грамматический строй речи.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать диалогическую, связную речь, фонематические представления, зрительный гнозис и конструктивный праксис, общую, тонкую и артикуляционную моторику, общие речевые навыки, творческое воображение, фантазию.

Коррекционно-воспитательные задач: воспитывать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, преодоления нерешительности перед публичным выступлением и умения оценивать поступки, любовь и бережное отношение к природе.

Методические приемы: организация детей, загадывание загадок, вопросы, беседа, логоритмические упражнения, физкультминутка, подвижные игры, использование музыкальных композиций, показ демонстрационного материала, использование раздаточного материала, использование физического инвентаря, сюрпризный момент, поощрение.

Оборудование: шапочки персонажей сказки, две корзины, муляжи овощей и фруктов, три обруча, картинки с песенками Волка, картинки на звуки (А), (У), (И), части целой картинки «Колобок».

Аудиозаписи: музыкальные композиции «В гостях у сказки», «Песенка о колобке», «Танец с музыкальными инструментами», «Звуки природы».

Предварительная работа с детьми: чтение русской народной сказки «Колобок», раздача ролей, разучивание стихов и песен.

Дидактический материал «Овощи», «Фрукты».

Ход занятия

1 часть. Вводная.

Играет музыкальная композиция «В гостях у сказки»

Логопед: Здравствуйте, дети. А вы любите сказки? (ответы детей) Сегодня мы сыграем с вами свою сказку. А пока я превращу вас в сказочных героев (на детей надевают шапочки персонажей сказки «Колобок»)

Логопед:

День сегодня необычный,

Удивить хочу я вас.

В путешествие большое,

Мы отправимся сейчас.

- Но отправимся мы не одни, а со сказочным персонажем, а с каким вы должны отгадать.

(логопед загадывает загадку)

Формой он похож на мяч.

Был когда-то он горяч.

Спрыгнул со стола на пол,

И от бабушки ушел.

У него румяный бок...

Вы, узнали? (Колобок).

(Появляется Колобок под музыку из мультфильма «Колобок»)

Колобок: Здравствуйте, дети, я Колобок (дети приветствуют колобка).

Логопед: Ребята, на какую геометрическую фигуру походит наш колобок? Какого цвета? Сколько у него глаз? (Ответы детей)

Колобок: Какие вы, ребята, молодцы, умные, сообразительные.

Я хочу пригласить вас в весенний лес, но для того, чтобы попасть туда, нужно выполнить все мои задания. Вы готовы? (ответы детей)

- Ребята, давайте, образуем круг «Доброты»

Логоритмика «Круг Доброты

Мы построим с вами круг

Слева - друг и справа - друг

Никуда не выходи

Ты из круга «Доброты!»

Мы пойдем сегодня в лес,

Там полным-полно чудес

Ушки, глазки навостри

Ничего не пропусти.

Чтоб не сбиться нам с пути,

С другом мы должны пойти!

(Движения выполняются под музыку)

Зашагали ножки

По весенней дорожке,

Будем по лесу шагать

И природу созерцать. ( дети шагают)

Выше голову, друзья, небо наблюдаем. ( поднимают голову)

Солнце, тучки и тепло, погоду угадаем?

- Какая погода? (хмурая, холодная, ненастная, солнечная, жаркая)

- Тучи быстро бегут по небу, кто их гонит? (ветер)

- Я ветер. Вы - мои тучи.

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч. (дети бегут по кругу)

- Солнышко взошло, разогнало тучи.

(И. п.)

- Солнышко протянуло к нам свои лучики

(восстановления дыхания вдох-выдох)

- Закройте глаза. (Звучит музыка) Мы очутились в лесу. Как здесь красиво!

2 часть. Основная.

Колобок: Ой, а кто это? (из-за куста выходит ребенок в костюме Зайца)

Заяц: Колобок, Колобок, я тебя съем!

Колобок: А вот и не съешь! Зайцы колобков не едят, а любят фрукты и овощи.

Логопед: Дети, соберите для зайчишки корзину с фруктами и корзину с овощами.

Игра «Помоги зайчишке»

Колобок: Чтобы зубы были крепки, жуйте овощи все детки!

Логопед: И покатился Колобок дальше. ( ребята идут змейкой за Колобком)

- Побежал он по дороге, волку серому под ноги.

(на полянке, на пне сидит ребенок в костюме Волка)

Волк: Колобок, Колобок, я тебя съем!

Логопед: Постой, Волк, не ешь Колобка, хочешь, дети твои песенки пропоют? Мы можем пропеть их громко и тихо.

(По беззвучной артикуляции дети поют звуки А, У, И тихо и громко).

Колобок: а еще мы с ребятами можем разложить картинки со словами под этими буквами.

Игра "Разложи картинки по домикам". (картинки с гласными А, У, И в начале слова: аист, иглы, абрикос, удочка, апельсин, игрушка, укроп, автобус, утка, ананас, утюг, улитка, индюк, арбуз.)

Ну, что не съешь меня? Отпустишь?

Волк: Не трону я тебя, уж больно мне понравилось с вами играть.

Логопед: Покатился Колобок дальше и увидел в лесу медведя (навстречу ребятам и Колобку вперевалочку идет ребенок в костюме Медведя)

Медведь: Колобок, Колобок, я тебя съем!

Колобок: Не спеши, успеешь скушать.

Хочешь считалочку послушать?

Медведь: Ну, давай, от чего ж не послушать.

Логоритмика «Мишка»

Колобок:

За стеклянными дверями (ритмично хлопают)

Стоит мишка с пирогами (протягивают вперёд обе руки)

Здравствуй, Мишенька, дружок, (кланяются)

Сколько стоит пирожок?

Пирожок-то стоит три, (движения тремя пальцами - показывают три пальца)

А водить-то будешь ты (указательный жест)

( Медведь рычит и бежит за детьми, а дети убегают )

Логопед:

Укатился Колобок, замелькал румяный бок.

А медведь вслед побежал, но куда там, не догнал.

А навстречу, ой, ой, ой, шла лиса тропой лесной.

(появляется ребенок в костюме Лисы)

Лиса:

Как пригож ты, Колобок, как румян и весел!

Говорят, что ты, дружок, знаешь много песен.

Я хочу с тобой дружить, тебя в подарок получить.

Логопед: Нам всем Колобок тоже очень понравился. Давайте, все вместе сделаем портрет Колобка.

(Дети из частей целой картинки составляют портрет Колобка)

Логопед. Каким получился наш Колобок?

Дети. Красивым, весёлым, румяным.

Логопед. А теперь я предлагаю потанцевать с нашим колобком, под аккомпанемент шумовых музыкальных инструментов.

( под песенку о Колобке ребята выполняют движения с музыкальными инструментами)

3 часть. Заключительная.

Логопед. МОЛОДЦЫ! У вас все получилось. Но время нашего сегодняшнего путешествия подошло к концу, нам пора прощаться, а Колобку домой, к бабушке и дедушке возвращаться (дети прощаются с Колобком).

- Ответьте мне, друзья, понравилось ли вам наше путешествие?

- Что больше всего понравилось и запомнилось?

- Было ли трудно?

- Мы обязательно еще не раз отправимся путешествовать.

- А сейчас попрощаемся с нашими гостями и скажем всем «До новых встреч!».

Используемая литература:

Журнал «Логопед», №1 2013г.

«Логоритмика в детском саду», автор Картушина М. Ю. , М-2007г.

«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», автор Нищева Н. В. , СПб - 2015г.

Приложение №5

Семинар - практикум на тему:

«ЧТОБЫ ЧЁТКО ГОВОРИТЬ, НАДО С ПАЛЬЦАМИ

ДРУЖИТЬ!»

В прошлом веке знаменитая сегодня Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она заключила, что если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика. Уже позже биологами было установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко.

На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстаёт, то и речевое развитие ребёнка задерживается. В настоящее время существуют противоречия в том, что теоретически разработанные упражнения по развитию мелкой моторики не находят достаточного применения на практике. В основном используются традиционные приёмы для развития тонких движений пальцев рук (упражнения на их сгибание и разгибание, сжимание кулачков и лишь изредка на растяжение и почти никогда на расслабление, способствующее дополнительному повышению тонуса пальцев рук). Только на физминутках применяются игры, способствующие развитию мелкой моторики. Недостаточно используются игры с разнотипными движениями, которые в отличие от игр с симметричными движениями развивают резервные возможности головного мозга. Крайне мало внимания уделяется массажу и самомассажу кистей рук, способствующих оздоровлению организма.

На сегодняшнем семинаре мы поговорим о традиционных и нетрадиционных формах развития мелкой моторики, о массаже кистей рук и о том, какие виды работы над совершенствованием мелкой моторики можно использовать в своей практике.

• игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками.

Пожалуйста, поделитесь, какие игры вы используете в работе?

Мы делили апельсин!

(кулачок - «апельсин» перед собой)

Много нас (левая рука растопырена — это «мы»)

А он один (взгляд переводим на кулачок)

Эта долька для котят

(отгибаем один пальчик)

Эта долька для утят

(отгибаем другой пальчик)

Эта долька для ужа

(отгибаем третий пальчик)

Эта долька для чижа

(четвертый)

Эта долька для бобра

(пятый)

А для волка кожура!

(встряхиваем бывшим кулачком — словно кожурой)

Разозлился волк — беда,

Разбегайтесь кто куда!

• специальные упражнения без речевого сопровождения - пальчиковая гимнастика.

«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. "Поздороваться" пальчиками на левой руке, а затем одновременно на двух руках.

«Человечек» - указательный и средний пальцы правой (затем и левой) руки - "бегает" по столу.

«Слоненок»- (средний палец выставлен вперед - хобот, а указательный и безымянный - ноги) "идет" по столу.

«Оса»- выпрямить указательный палец правой руки и вращать им. Те же движения производить указательным пальцем левой руки и одновременно указательными пальцами обеих рук («осы»).

•игры и действия с игрушками и предметами: пуговицы, палочки, зёрна, бусы, колечки, пришивание, застёжки, мозаика и т.д.

Поделитесь опытом, какие игры проводите вы?

•изобразительная деятельность

Группы упражнений для развития мелкой моторики. 

Эти упражнения будут полезны не только детям с задержкой в развитии речи или какими-либо её нарушениями, но и детям, у которых речевое развитие происходит своевременно.

Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях, и длительность их будет составлять не более 5 минут. Все упражнения можно разделить на несколько групп:

•Упражнения по выработке обобщенного зрительного образа предмета

• внутренние и внешние обводки плоских фигур, их штриховка;

•графические упражнения;

•дорисовывание второй половины рисунка, его деталей;

•соединение по точкам;

•рисование по образцу и т. д.

Упражнения по выработке обобщенного двигательного образа предмета

•плетение, шнуровка, завязывание бантиков, застёгивание и расстёгивание пуговиц, рисование верёвочкой; узелки - перебирать верёвочки с узлами пальцами, называя по порядку день недели, месяцы и т.д. (упражнение проводится с педагогами)

•вышивание, вязание;

•игры и упражнения с пальчиковыми буквами. Данные игры и упражнения обычно используются и на занятиях по подготовке к обучению грамоте. С помощью пальцев рук можно построить несколько вариантов одной буквы русского алфавита. Буква А: Пальцы указательные

Буква Б: Указательный с большим

Мы в кольцо соединим.

Средний - перекладиной

Остальные

Над кольцом объединим.

•имитация жестом различных конкретных предметов, действий (рассказывание стихов руками); (упражнение проводится с педагогами)

Упражнения по выработке мускульной памяти

•массаж и самомассаж кистей и пальцев рук мячиками-ёжиками, шестигранными карандашами

(упражнение проводится с педагогами)

Комплекс упражнений для развития мелкой моторики с грецким орехом.

•Взять грецкий орех в правую руку и крепко сжать на счет 5. Повторить упражнение для левой руки.

«Птичка», «Солнышко».

•Грецкий орех берется большим и указательным пальцами правой руки, затем большим и указательным пальцем левой руки, затем большим и средним пальцем правой руки, затем большим и средним пальцем левой руки и т.д. Пальцы меняются поочередно с проговариванием. После каждого упражнения выполняются упражнения на расслабление рук (уронили ручки вниз и расслабились).

(Упражнение проводится с педагогами).

•зубными щётками - растирать сначала подушечку пальца, затем медленно опускаться к его основанию.

Я возьму зубную щётку,

Чтоб погладить пальчики.

Станьте ловкими скорей,

Пальчики-удальчики.

Кинезиологические упражнения.

Кинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма.

1.Колечко. Поочерёдно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

2.Кулак - ребро - ладонь. Ребёнку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямлённая ладонь на плоскости стола. Ребёнок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8 - 10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребёнку помогать себе командами («кулак - ребро - ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

3.Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6 - 8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

4.Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально - симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

5.Ухо - нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

6. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и чётко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

•мозаика, конструкторы, пазлы, пирамиды, волчки;

•отвинчивание и завинчивание пробок разной величины и конфигурации;

•работа с пластилином, бумагой, тканью;

•игры с бусами, чётками — перебирание бус развивает пальцы, успокаивает нервы.

•игры с прищепками:

-ритмичное открывание и закрывание прищепки по ходу проговаривания текста в играх

Игра « Кус-кус» — поочерёдно «кусать» ногтевые фаланги на ударные слоги

стиха от большого пальца к мизинцу.

«Если кто-то с места сдвинется,

На него котёнок кинется.

Если что-нибудь покатится,

За него котёнок схватится.

Прыг-скок! Цап-царап!

Не уйдёшь из наших лап!» (упражнение проводится с педагогами)

-развивать фонематическое восприятие и закреплять пространственные представления: «Собачка-ищейка» ищет, в какой части слова спрятался звук [ш] на полоске - в начале слова (левый край полоски), в середине или в конце (правый край полоски);

-прищепки можно одновременно использовать и для развития сенсорики и творческого воображения, украшая фигурки, вырезанные из картона;

Упражнения для развития тактильной чувствительности

С улучшением тактильной чувствительности пальцев рук рефлекторно улучшается тактильная чувствительность артикуляционного аппарата

Предложите ребенку:

•работа с природным и бросовым материалом, где с помощью мелких предметов (ореховая скорлупа, чешуйки от шишек и т.д.) выкладывается узор по пластилину, нанесенному тонким слоем на фанеру;

•ощупать на бумаге закрытыми глазами узор, нанесенный иголочкой на лист бумаги (можно начинать с простых геометрических фигур (круг, квадрат и т.д.);

•с закрытыми глазами ощупать фактуру материала рукой и найти в комнате предмет, сделанный из этого материала (любой рукой);

•«Волшебный мешочек» с закрытыми глазами, на ощупь, опознать предмет как правой, так и левой рукой;

•закрыв глаза, ощупать предмет одной рукой и найти его среди прочих другой;

•с закрытыми глазами опознать фигуры, цифры или буквы, «написанные» на его правой и левой руке педагогом (приём дермолексии);

•игры с крупами (дети очень любят играть руками в сухом пальчиковом бассейне из гречки, гороха, фасоли).

Для создания «Сухого бассейна» небольшую глубокую миску (диаметром 25 см, высотой 12-15 см) нужно заполнить на 8 см. промытым и просушенным горохом, гречкой или фасолью.

Погружаясь, как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, а их движения — координированными.

Главное — руки должны быть в крупе по запястье, ведь таким образом снимается мышечный спазм ручек, напряженность и усталость.

Особенно полезна гречка, так как эта крупа имеет острые грани, которые необходимы для активизации нервных окончаний пальчиков.

-Самомассаж в «сухом бассейне» можно сопровождать стихотворным текстом:

«Горох». Опустить кисти рук в «бассейн», «помешать» горох, одновременно

сжимая и разжимая пальцы рук.

«В миску насыпали горох

И пальцы запустили,

Устроив там переполох,

Чтоб пальцы не грустили».

«Фасоль». На дне бассейна спрятать игрушки из киндер-сюрпризов. Опустить кисти рук в бассейн, помешать фасоль, затем найти и достать игрушки.

« В миске не соль, совсем не соль,

А разноцветная фасоль.

На дне - игрушки для детей,

 Мы их достанем без затей».

«Тесто». Опустить кисти рук в бассейн и изображать, как месят тесто.

«Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи».

«Лодочка». Соединить ладони обеих рук «ковшиком», делать скользящие движения по поверхности сухого бассейна.

«Ладошки здороваются». Опустить кисти рук в бассейн. Сплести пальцы

рук, соединить ладони и стискивать их как можно сильнее. Затем расслабить

руки и слегка пошевелить пальцами.

«Наши пальчики сплетём

И соединим ладошки.

А потом как только можем

Крепко-накрепко сожмём».

Упражнение «Золушка» — разбери крупу в разные кучки, тарелочки

Упражнение «Мышкины запасы».

Отношение к рукам у человечества всегда было особым. Руки добывали огонь, пищу. Они защищали, строили жилище, создавали всё необходимое для жизни. По внешнему виду рук судили о здоровье, положении человека в обществе (белоручка или трудяга), его силе, энергичности, профессии (музыкальные руки, рабочие руки), характере, темпераменте (флегматичные или быстрые, нервные руки). Не случайно в русском языке так много выражений, связанных с руками.

Давайте вспомним пословицы, поговорки, высказывания о руках.

Таким образом, тренировка тонких движений пальцев рук оказывает огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка;

- функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи: развитие первой способствует развитию второй, т.к. моторные и речевые центры в коре головного мозга расположены рядом;

-развитие функций обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях, и как следствие, даёт преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением;

Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь положительных результатов в логопедической коррекции дошкольников, кисть их руки приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма.

Игра «Закончи предложение».

Педагоги берут по одной карточке с началом предложения:

«Удачным сегодня было...»

«Я задумалась...»

«Мне бы хотелось в следующий раз...»

«Сегодня я узнала...»

«Мне захотелось...»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №32«Лесная сказка»

г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

План обобщения педагогического опыта на 2019-2020 учебный год

учитель – логопед

Ишкина Менира Каримовна

г. Пролетарск

2020г.

План обобщения педагогического опыта на 2019-2020 учебный год