Картотека игр направленных на развитие фонематических процессов

Учитель-логопед Карпова Ю. О.

г. Новосибирск

2020 – 2021 г. г.

Содержание

1. Узнавание и различение неречевых звуков.
2. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звукоподражаний, слов, фраз.
3. Различение слов, близких по своему звуковому составу.
4. Дифференциация слогов.
5. Дифференциация фонем.
6. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.

Узнавание и различение неречевых звуков.

Учим детей вслушиваться в окружающий мир, вырабатываем умение узнавать различные неречевые звуки, определять направление звука, воспроизводить различные ритмы.

1.        Игра «Угадай, что звучит». Ребёнку предлагается послушать звук (шум дождя, шелест листьев, звук мнущейся бумаги, звук переливающейся воды и т.д.) и отгадать, что звучит. На первых этапах ребёнку можно давать картинки-подсказки. Сначала ребёнок рассматривает несколько картинок (дождь, машина, поющие птицы), затем слушает звук и выбирает соответствующую картинку.

2.        Игра «Солнце или дождик» Взрослый говорит ребенку, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая и светит Солнышко (при этом взрослый звенит бубном). Затем взрослый говорит, что пошел дождь (при этом он ударяет в бубен и просит ребенка подбежать к нему - спрятаться от дождя). Взрослый объясняет малышу, что тот должен внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».

3.        «Разговор шепотом». Суть заключается в том, чтобы ребенок, находясь от вас на расстоянии 2 - 3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.

4.        «Слышим звон и знаем, где он». Попросите ребенка закрыть глаза и позвоните в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление.

5.        Игра «Громкие подсказки». Взрослый прячет игрушку, которую ребенок должен найти, ориентируясь на силу ударов в барабан (бубен, хлопки в ладоши и т.д.). Если малыш подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, - удары громкие, если он удаляется - тихие. Поменяйтесь ролями, чтобы и малыш попробовал создавать звуки, ориентироваться в громкости и мощности звучания.

6.        Игра «Отгадай музыкальный инструмент». Ребёнку предлагается прослушать отрывок записи игры на каком-либо музыкальном инструменте. Ребёнок должен отгадать, какой музыкальный инструмент звучал. Так же, как и в предыдущей игре, можно использовать картинки-подсказки.

7.        На чем играю. Ведущий показывает ребенку или группе детей

музыкальные инструменты: бубен, дудочку, гармошку, металлофон

и другие. Затем прячет их за ширму или загораживает чем-то

другим. Играет на каком-либо инструменте, а ребенок отгадывает,

какой инструмент звучал.

8.        Игра «Транспорт». Ребёнку предлагается прослушать звуки, которые издают разные виды транспорта (гудок паровоза, сигнал машины, стук колёс поезда, работа мотора мотоцикла и т.д.), и отгадать, какой вид транспорта издаёт такой звук.

9.        «Кто стоит у светофора?». Материал: магнитофон и аудиозапись с шумами улицы. Логопед включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).

10.        Игра «Погремушки». Для игры понадобится несколько погремушек, издающих разные звуки и отличающихся по цвету. Взрослый, после знакомства ребёнка со звучанием каждой погремушки, прячет их за ширму (либо ребёнок закрывает глаза), издаёт звук одной из них, а ребёнок должен отгадать, какая погремушка издала этот звук (например, синяя, красная или зелёная).

11.        Игра «Отгадай звучащую игрушку». Для игры понадобится несколько звучащих игрушек, издающих разные звуки (свисток, дудочка, погремушка, музыкальная шкатулка и т.д.). Игра проводится аналогично предыдущей.

12.        Игра «Баночки». В маленькие разноцветные баночки (или маленькие пластиковые контейнеры из «Киндер-сюрпризов») необходимо насыпать разные наполнители (макароны, рис, чечевицу и т.д.). Взрослый издаёт звук одной из баночек, ребёнок отгадывает, какая баночка издаёт такой звук.

13.        «Найди пару». Заранее приготовить несколько пар коробочек или баночек, наполненных разными наполнителями, например 2 коробки с крупой, 2 коробки со скрепками, 2 коробки с мелкими камушками, 2 коробки с пуговицами и т. д. Один набор коробок у логопеда, второй — у ребенка. Логопед трясет коробочкой, чтобы ребенок послушал, как она звучит. Затем он ищет в своем комплекте коробочку с таким же звучанием.

14.        Игра «Что это за зверь?». Ребёнку предлагается прослушать запись голосов животных (лай собаки, мычание коровы и т.д.), пение и голоса птиц, а затем отгадать, кто из животных (птиц) так подает голос.

15.        «Посмотрим, кто говорит». Подготовьте для занятия изображения животных и покажите ребенку, кто из них «как говорит». Затем изобразите «голос» одного из животных, не указывая на картинку. Пусть ребенок угадает, какое животное так «говорит».

16.        Игра «Кто стучится?». Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков. Оборудование: иллюстрация к сказке «Три поросенка». Описание игры: Логопед говорит детям, что поросенок ждет гостей – своих братьев. Один поросенок стучится в дверь так: /- /- / (логопед отстукивает ритм), второй так: /-//, а волк стучится так: //- /. Логопед предлагает внимательно послушать ритм и определить, кто стучится. Эту игру можно предложить в основной части занятия на тему «Звуки «п», «пь». У нас в гостях поросята Пик, Пак и Пок». Логопед может попросить детей научить Пика определять по стуку, кто к нему пришел.

17.        Игра «Капельки». Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков. Оборудование: картинки с изображением ритмов в виде капель: капля – хлопок в ладоши, тире (черточка) – пауза. Описание игры: логопед объясняет ребенку, что капельки поют свои песни по этим картинкам. Логопед показывает картинку и отхлопывает соответствующий ритм. Потом он просит ребенка послушать ритм и показать картинку, которая подходит к этому ритму: /-/, //, /-/-/, /-//. Эту игру первый раз лучше предложить в основной части индивидуального занятия. Когда дети усвоят правила игры, можно предложить в организационном моменте фронтального занятия для деления детей на команды, если запланировано проведение соревнования. Логопед может положить на столы команд карточки с изображением ритмов. Затем для каждого ребенка логопед отхлопывает ритм. Ребенок должен определить, где карточка с его ритмом и занять свое место.

18.        «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например, два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

19.        Повтори за мной. Взрослый отстукивает простой ритм

ладошками, ребенок должен повторить. В дальнейшем ритм

усложняется. Затем ритм задает ребенок, а взрослый повторяет.

20.        Мышка и мишка. Взрослый играет на металлофоне, синтезаторе

или пианино. Низкий звук-мишка, высокий звук-мышка. Малыш

должен узнать, кого озвучивает взрослый.

21.        Какой звук. Ребенку дают две карточки, на одной длинная

полоска, на другой - короткая. Взрослый издает звук на каком-либо

музыкальном инструменте: дудочке, металлофоне, пианино.

Звучание должно быть то длинным, то коротким. Ребенок должен

определить, какой звук: длинный или короткий и показать

соответствующую карточку.

22.        Игра «Встречайте гостей». Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звукоподражаний. Оборудование: шапочки с ушками разных животных. Из детей выбираются гости (три-четыре), им даются шапочки с ушками разных животных. Они уходят за ширму, поочерёдно подают звуки за ширмой, а дети угадывают, кто появится. Собравшись, гости под аплодисменты пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости. Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном занятии, попросив детей угадать, какие животные к ним пришли. В начале игры логопед просит детей показать, как подают голос те животные, появление которых он запланировал.

Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звукоподражаний, слов, фраз.

Учим детей различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки и звукосочетания (близко или далеко, радостно или грустно).

1.        Игра «Кто тебя позвал?». Для игры понадобится две-три игрушки, например, медвежонок и мышка. Взрослый изображает их «голоса»: у медвежонка низкий голос, а у мышонка – высокий. Ребёнок закрывает глаза, в это время взрослый зовёт ребёнка по имени, изображая голос одного из животных, ребёнок должен отгадать, кто его позвал.

2.        Сказка «Три медведя». Меняя высоту голоса, попросить малыша

отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья

Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос).

Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть

покажет изображение на картинке. Когда малыш научится

различать реплики по высоте звучания, попросите его самого

произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка

голосом, меняющимся по высоте.

3.        Игра «Малыши». Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звукоподражаний по высоте голоса. Оборудование: экран, куклы – девочка и мальчик или карточки с изображением мальчика и девочки. Описание игры: логопед показывает картинки, читает рифмовку. Наш малыш кричит с утра. Уа – уа – уа – Вот и все его слова. Логопед объясняет, что мальчик кричит низким голосом (показывает), а девочка высоким. Логопед несколько раз произносит звуки, меняя высоту голоса и показывая соответствующие картинки. Затем логопед убирает кукол за ширму, произносит звукоподражания разным по высоте голосом. Ребенок после каждого предъявления должен сказать, кто кричал, мальчик или девочка. Эту игру можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия.

4.        Игра «В больнице». Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звукоподражаний по высоте голоса. Оборудование: картинки с изображением грустных мужчины и мальчика. Описание игры: логопед показывает картинки и объясняет ребенку, что эти люди в больнице ждут, когда их примет врач. Мужчина вздыхает грубым голосом: ох, ох (логопед показывает), а мальчик тоненьким голоском: ох, ох. Логопед предлагает внимательно послушать и определить, кто вздохнул. Эту игру можно предложить в начале индивидуального занятия после изучения темы «Звук [о ], буква “О”».

5.        Игра «Медведица и медвежонок». Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звуков по высоте голоса. Оборудование: две игрушки – большой и маленький медведи, ширма. Описание игры: логопед говорит ребенку, что к нему пришли гости и показывает игрушки. Затем читает рифмовку: Пыхтит, как пышка, мамочка-мишка: Ы-Ы-Ы. (произносит звук низким голосом). Пыхтит, как пышка, и маленький мишка: ы-ы-ы. (произносит звук высоким голосом). Логопед убирает игрушки за ширму и просит ребенка догадаться, кто его зовет: Ы-Ы-Ы, ы-ы-ы, Ы-Ы-Ы... Эту игру можно предложить в организационном моменте фронтального занятия «Звук [ы] и буква “ы”» или в организационном моменте индивидуального занятия, идущего после него. Если игра проводится на фронтальном занятии, ребенок после правильного ответа садится на свое место. Таким образом, каждый ребенок примет участие в игре.

6.        «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка. Попросите его угадать, кто говорит.

7.        Игра «Лесенка». Для игры понадобится картинка с изображением лесенки и маленькая игрушка (любой персонаж, например, зайчик). Зайчик «шагает» по лесенке – взрослый передвигает зайчика снизу-вверх и потом обратно (затем это может делать и сам ребёнок)  – и поёт песенку «а-а-а-а» (или «ля-ля-ля») то тихо, то громко. Если зайчик внизу лесенки, то петь нужно тихо, постепенно зайчик поднимается по лесенке вверх, песенка становится всё громче и громче.

1 вариант: после показа взрослым ребёнок сам поёт песенку с разной силой голоса (тихо-громче-громко и наоборот) в соответствии с передвижением зайчика по лесенке.

2 вариант: ребёнок закрывает глаза, взрослый поет песенку то тихо, то громко, ребёнок должен отгадать, где находится зайчик – вверху или внизу лесенки.

8.         Игра «Тихо-громко».

1 вариант: взрослый говорит какое-либо слово или короткую фразу с разной силой

голоса. Ребёнок должен сказать «тихо» или «громко» было сказано это слово (фраза).

2 вариант: для игры понадобится две игрушки, например, собачка и котик. Взрослый

определяет, кто из них говорит громко, а кто – тихо, и демонстрирует на примере     фразы или одного слова. Затем ребёнок должен отгадать, кто – собачка или котик – сказал фразу (слово).

9.        «Громко-тихо». Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо. Есть похожий вариант игры "Далеко - близко". Вы говорите слово громко, ребенок отвечает - близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает - далеко.

10.        Игра «Иди-беги». Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания. Оборудование: бубен. Описание игры: логопед стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребёнок выполняет движения: под тихий звук идёт на носочках, под громкий - шагом, под очень громкий - бежит. Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии.

11.        Игра «Лягушки». Дети стоят в кругу, водящий с завязанными глазами – в центре. Вот лягушка по дорожке Скачет, вытянувши ножки, Увидала комара, Закричала: «Ква-ква-ква» Ребёнок, на которого покажет водящий, произносит «Ква-ква-ква», водящий определяет, кто «лягушка». Водящий определяет, кто «лягушка».

12.        Игра «Улиточка». Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру. Описание игры: водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:  Улиточка, улиточка, высунь-ка рога, дам тебе я сахару, кусочек пирога, угадай, кто я. Водящий отгадывает. Эту игру можно предложить в основной части фронтального занятия по развитию речевого слуха.

13.        Узнай по голосу. Эта игра проводится в группе нескольких

детей или в кругу семьи. Ребенок подходит к ведущему, повернувшись спиной к другим детям. Ведущий указывает на любого человека, а тот в свою очередь зовет ребенка по имени. Ребенок на слух должен отгадать, кто его позвал. Маша, мы сейчас в лесу, Мы зовем тебя: «АУ», Ну-ка, Маша, не зевай, не робей, Кто позвал тебя, узнай поскорей.

14.        Игра «В лесу». Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слов по силе голоса. Оборудование: картинка с изображением леса, две игрушки (медведь и медвежонок). Описание игры: логопед показывает картинку с изображением леса и говорит: «Медвежонок потерял свою маму. Он ходит по лесу и зовет ее: «Мама!». Когда он далеко от нас, его голос слышен тихо, когда близко – громко. Послушайте и определите, далеко медвежонок или близко». Логопед произносит за ширмой слово «мама» то громко, то тихо, опять громко. Затем показывает медвежонка и от его имени просит помочь найти маму, которая зовет его: «Миша!». Логопед произносит это слово, меняя силу голоса, а дети определяют, далеко медведица или близко. В конце игры появляется медведица и благодарит ребят. Эту игру можно предложить в начале фронтального или индивидуального занятия, ставя перед детьми игровую задачу. Можно предложить эту игру в конце занятия, «провожая домой» сказочного героя.

15.        Игра «Бум». Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слогов по силе голоса. Оборудование: изображение двух гномов, большого и маленького. Описание игры: логопед объясняет детям, что к ним в гости пришли два гнома Большой Бум и Маленький Бум. Большой Бум всегда поет свою любимую песенку громко: «БУМ-БУМ-БУМ», а маленький гном поет песенку тихо: «Бум-бум-бум». Логопед предлагает послушать песенки и определить, кто поет. Эту игру можно предложить в начале фронтального или индивидуального занятия.

16.        Игра «Ветер или ветерок?». Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звуков по силе голоса. Оборудование: картинки с изображением ветра и ветерка (деревья склонились низко и не очень низко). Описание игры: логопед показывает по очереди картинки, объясняя, что папа-ветер поет громко: «У-У-У», а сынок-ветерок тихо: «у-у-у». Затем предлагает послушать и определить, кто поет: ветер или ветерок? Логопед произносит звук «у» то тихо, то громко. Эту игру можно предложить после сообщения темы на фронтальном занятии «Звук [у] и буква “У”» или в основной части идущего после него индивидуального занятия.

17.        Сказка о глупом мышонке. Оборудование: энциклопедия о

животных или картинки с изображениями животных, книга со стихотворением С. Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке».

Ход игры: воспитатель читает детям «Сказку о глупом мышонке»

(отрывок).

Пела ночью мышка в норке:

– Спи, мышонок, замолчи!

Дам тебе я хлебной корки

И огарочек свечи.

Отвечает ей мышонок:

– Голосок твой слишком тонок.

Лучше, мама, не пищи,

Ты мне няньку поищи!

По ходу чтения сказки педагог задает вопросы:

– Как пищит мышка?

– Пи-пи-пи.

– Какой у мышки голосок?

– Тонкий.

– А как пищит мышонок?

– Тоже пи-пи-пи тоненьким голосом.

– Давайте попищим, как мышка и мышонок.

Дети пищат тоненькими голосами.

По мере ознакомления с персонажами сказки дети обсуждают и

повторяют голоса всех животных. После прочтения сказки дети

рассматривают картинки с изображениями животных и

вспоминают голоса этих животных.

18.        Зайка, угадай-ка. Дети становятся полукругом, педагог

рассказывает такую историю: «Однажды зайка и медвежонок

пошли гулять по лесу и увидели заросли дикой малины.

Медвежонок очень обрадовался, он же очень любит сладкое. Он

начал рвать и есть малину. Малины было так много, что

медвежонок обо всем забыл, забрался далеко и потерял зайку из

виду. Когда мишка наконец-то вдоволь наелся малины, он

вспомнил про зайку, и ему стало очень стыдно, что он бросил

друга одного. Он стал звать зайчика». Один из детей становится

Зайчиком, он надевает маску и отворачивается от всех. Остальные

дети по очереди играют роль Медвежонка. Воспитатель указывает

на ребенка, тот говорит:

Заинька, ау, ау,

Это я тебя зову.

Зайка должен повернуться и угадать, кто из детей его зовет. Игра проводится несколько раз, затем роль Зайки играет другой ребенок.

19.        Игра «Хорошо». Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слов по интонации. Оборудование: картинка с изображением мальчика, картинки-схемы, изображающие эмоции. Описание игры: логопед показывает картинку с изображением мальчика и говорит, что этот малыш произносит только одно слово – хорошо. Логопед просит ребенка определить по голосу, когда мальчик радуется, когда грустит, когда удивляется, и показать соответствующую картинку. Эту игру можно предложить в основной части фронтального или индивидуального занятия. Если игра проводится на фронтальном занятии, то лучше дать каждому ребенку по набору картинок-схем, для показа.

20.        Игра «Узнай по интонации». Цель: развитие речевого слуха, дифференциация междометий по интонации. Оборудование: картинка с изображением врача, картинки-схемы, изображающие эмоции (усталый – «ух», веселый – «ах», грустный – «ох»), ширма. Описание игры: логопед предлагает детям помочь врачу определить по настроению пациента, болеет он или здоров. Логопед за ширмой произносит междометия с разной интонацией, просит показать человека, который так сказал и определить, болен он или здоров. Эту игру можно предложить в организационном моменте индивидуального занятия после изучения темы «Слова-признаки», проведя затем психогимнастику (изобразить усталого, веселого, грустного человека).

21.        Игра «Кто сказал?». Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звуков по интонации. Оборудование: картинки с изображением грустного, веселого, сердитого и удивленного человека. Описание игры: логопед просит ребенка рассмотреть картинки и показать веселого, грустного, удивленного человека. Затем показывает, как каждый из них произносит по-разному слово «ах»: ах! (радостно), ах? (удивленно), ах! (сердито), ах. (печально). Затем логопед просит ребенка внимательно послушать, кто говорит, и показать картинку с изображением этого человека. Эту игру можно предложить в организационном моменте индивидуального занятия после изучения темы «Звук [а], буква “А”», проведя после этого психогимнастику (изобразить человека в разных эмоциональных состояниях).

22.        Игра «Будь внимателен». Цель: развитие речевого внимания. Логопед выполняет действия с предметами, сопровождая их речью. Иногда действия логопеда и утверждения о том, что он делает, не совпадают. Ребёнок должен обратить внимание на ошибки и исправить их. Это задание можно предложить в основной части индивидуального занятия на тему «Слова-действия».

23.        Игра «Слушай и выполняй». Цель: развитие речевого внимания, развитие речевой памяти. Логопед называет действия, которые должен выполнить ребёнок. Малыш выполняет их. (В зависимости от уровня развития ребенка от 2 до 4-5 инструкций). Это задание можно предложить во время динамической паузы на индивидуальном занятии на тему «Слова-действия».

24.        Игра «Кто внимательнее?». Цель: развитие устойчивого речевого внимания. Ход: логопед называет действия, которые должны выполнить дети. Одновременно логопед выполняет те же действия, иногда намеренно ошибаясь. Дети должны быть заранее предупреждены о том, что иногда логопед будет выполнять действия неправильно, и о том, что они должны ориентироваться только на речь логопеда. Эту игру можно предложить во время динамической паузы на фронтальном или индивидуальном занятии, например, при изучении темы «Слова-действия».

25.        Игра «Ригу-рагу». Цель: развитие речевого внимания. Описание игры: дети встают полукругом перед логопедом. Он трясет перед собой кулаками, приговаривая: «Ригу-рагу, ригу-рагу», дети повторяют его движения. Внезапно логопед выставляет пред собой указательные пальцы и мизинцы, быстро произнося: «Коза с рогами!», или, например, «Конь с рогами!». Если у названного животного есть рога, дети должны повторить движение логопеда (показать рога). Если у животного нет рогов, повторять движение не надо. Эту игру можно использовать во время пальчиковой гимнастики на фронтальном или индивидуальном занятии, например, при изучении темы «Слова-действия».

Различение слов, близких по своему звуковому составу.

Учим детей различать слова, близкие по звуковому составу, развиваем умения, на базе которых будут формироваться более сложные формы фонематического анализа и синтеза.

1.        Помоги зайчишке назвать картинки (слова-друзья), похожие по звучанию. Оборудование: игрушка зайчик, предметные картинки:

1-й вариант: мяч-грач, розы-козы, машина-корзина, мишка-шишка, бочка-дочка, трава-дрова;

2-й вариант: мак-рак, маски-краски, лук-сук, мышка-шишка.

2.        Научи Мишутку находить рифмующиеся парные слова. Цель: учить подбирать рифму. Оборудование: игрушка мышка; парные картинки: бак — колпак, губы — зубы, раскладушка — подушка, пес — вопрос, коза — глаза. Логопед помогает детям подобрать рифму.

3.        Назови лишний звук

Логопед

Говорит Володя Коле:

«Стройку (тройку) получил я в школе».

В нашем доме на окошке

Сидят серенькие крошки (кошки).

Вадик спит и видит слон (сон),

Что летит в ракете он.

4.        Правильно подбери слава со звуками [п], [п’]

Логопед

На волке (полке) — сметана,

Творог, молоко.

И рад бы поесть,

Да достать нелегко.

Под березками, где тень,

Притаился старый день (пень).

Лес пилить пустились вилы,

Обратившись в ... (пилы).

— Волк, смотри, — сказал он волку, —

Станешь зубы класть на ... (полку).

Лучше ты в лесу не вой,

Лучше в цирке песни ... (пой).

5.        Помоги волку вспомнить слова-приятели

Оборудование: игрушка волк; парные картинки: топор — забор, свечка — печка, коза — оса, ворона — корона, крошка — мошка, рак — мак.

Логопед помогает детям подобрать рифму.

6.        Исправь меня

Логопед

Я колол дрова, и ... кепка

Отлетела от бревна.

Я надел скорее ... щепку —

Целее будет голова!

Вот так рыба, вот так ... мука

На крючок попалась мне!

Тяжело, ну просто ... щука

Удочку держать в руке!

В океане, в океане

Плавает огромный ... щит.

Воина от стрел закроет

Крепкий и широкий ... кит.

Появилась в небе ... щучка,

Капли капают уже.

Плещется в речушке ... тучка,

Рыбаки спешат к реке.

Все колдуньи злые ... щетки,

Любят брать чужие ... тетки

И летать по злым делам.

7.        Волшебные превращения

Оборудование: предметные картинки с надписями слов: том — дом, соты — ноты, рак — лак, лук — жук, печка — речка, двери — звери, санки — банки; ручка.

Логопед. Кот Леопольд подобрал для тебя слова, в которых надо изменить только одну букву и сразу вместо предмета получится что-то другое! Бери свою волшебную палочку-ручку и начинай «волшебные превращения».

8.        Подскажи Незнайке последнее слово

Логопед. Незнайка хотел почитать вам стихи, но пока шел в детский сад, по дороге потерял последние слова. Дети, поможем Незнайке, подскажем нужные слова?

Голосок твой так хорош —

Очень сладко ты ... (поешь).

Телефон опять звонит,

От него в ушах ... (звенит).

Скачут побегайчики —

Солнечные ... (зайчики).

Где же зайчики?

Ушли.

Вы нигде их ... (не нашли).

Я рубашку сшила мишке,

Я сошью ему ... (штанишки).

Надо к ним карман ... (пришить)

И конфету ... (положить).

9.        Помоги тигренку найти рифмующиеся слова

Оборудование: парные картинки: нос — поднос, листок — цветок, кольцо — лицо, свечки — сердечки.

Логопед помогает детям подобрать рифму.

10.        Доскажи словечко

Логопед

А рядом бегемотики

Схватились за ... (животики).

Золотой и молодой

За неделю стал седой,

Облысела голова.

Спрячу-ка в карманчик

Белый ... (одуванчик).

Целый день поет щегол

В клетке ... (на окошке).

Третий год ему пошел,

А он боится ... (кошки).

Не послушал зайка папу —

Отдавили зайке ... (лапу).

А возле этой елки

Бродили злые ... (волки).

Речевые игры и упражнения

Стала жаба важно квакать:

«Ква-ква-ква, не надо ... (плакать)».

Я с бубенчиком в руке,

В сине-красном колпаке.

Он веселая игрушка

И зовут его ... (Петрушка).

11.        Подбери по два рифмующихся слова

Оборудование: парные картинки: пакет — букет, катушка — ракушка, луна — волна, река — рука, рейка — лейка, бочка — кочка, овечка — свечка, плитка — улитка.

12.        Закончи стишок

Логопед

Встает на заре,

Поет во дворе,

На голове гребешок.

Кто же это?..

(Петушок.)

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А проснувшись, стал реветь.

Это зверь лесной — ... (медведь).

Тише, Танечка, не плачь,

Не утонет в речке ... (мяч).

В черном поле заяц белый

Прыгал, бегал, петли делал,

След за ним был то бел.

Кто же этот заяц?..

(Мел.)

Летом в болоте вы ее найдете,

Зеленая квакушка.

Кто это?..

(Лягушка.)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый — краса!

А зовут ее ... (лиса).

13.        Закончи слово

Логопед

Слово спряталось куда-то.

Слово спряталось и ждет:

«Пусть найдут меня ребята,

Ну-ка, кто меня найдет?»

За окнами шумит буран,

За стеклом поет ба... (баян).

Удивился дед Тарас,

Бородой своей затряс.

Сорняки — на гряде,

А морковки — в боро... (борозде).

Из кармана у Аркашки

Вечно сыплются бу... (бумажки).

14.        Найди ошибку в стихах

Логопед

— Ой! — кричат вокруг хозяйки. — В огород забрались майки (зайки).

Доски на гору везем,

Будем строить Новый ком (дом).

Любопытные мартышки

Собирают с елок фишки (шишки).

Прилетел из леса лук (жук)

И залез под толстый сук.

Жил в лесу один чудак,

Разводил в саду он лак (мак).

Стужа. Снег. Метут метели.

Темной ночью бродят двери (звери).

15.        Какой звук пропущен?

Логопед

Написал письмо я зайке,

Но забыл приклеить ...арки (марки).

Своей младшей дочке Тосе

Заплетает мама ...осы (косы).

Подарили нам игрушки:

Целый день стреляли ...ушки (пушки).

Землю роет старый к…от (крот),

Под землею он живет.

В зоопарке живет с…он (слон),

Словно дом, огромен он.

Мама кукле шар., (шарф) вязала,

Ей Наташа помогала.

Серый вол., (волк), голодный, злой,

Бродит по лесу зимой.

Нам темно. Мы просим папу

Нам включить поярче ла..пу (лампу).

Прыгал птенчик по дорожке

И клевал большие к..ошки (крошки).

Друг приехал из Полтавы,

Он привез письмо от ..лавы (Славы, Клавы).

На арену вышли ..игры (тигры),

Мы от страха все притихли.

16.        Найди и исправь ошибки

Логопед

Здесь хорошее местечко —

Протекает мимо печка. (Речка.)

Слезы льются у Океании,

У нее сломались банки. (Санки.)

Мышка спряталась под горку И грызет тихонько норку. (Корку.)

Сшил себе котенок шапки,

Чтоб зимой не мерзли лапки. (Тапки.)

17.        Назови пары слов

Оборудование: парные картинки: маски — краски, чашки — шашки, избушка — старушка.

Логопед помогает детям подобрать рифму.

18.        Исправь ошибки

Логопед. Слова танки, санки, тапки, лапки так похожи, что, составляя предложения, я случайно поменяла слова местами: помогите мне, пожалуйста, навести порядок! Исправьте мои ошибки.

Зазеленели в парке ... детки,

И на прогулку вышли ... ветки\

В лесу летают летом ... кошки,

Охотятся на мышек ... мошки.

В бою стреляют метко ... санки.

За шнур мы в горку тянем ... танки.

На маскарад наденем ... каски.

Солдаты в бой наденут ... маски.

19.        Буква заблудилась

Речевой материал: стихотворение А. Шибаева «Буква заблудилась».

Логопед (читает стихотворение и предлагает найти ошибки в тексте)

Неизвестно, что случилось,

Только буква заблудилась:

Заскочила в чей-то дом

И хозяйничает в нем!

Но едва туда вошла

Буква-озорница,

Очень странные дела

Начали твориться...

Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке!

На виду у детворы

Крысу красят маляры.

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей.

Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села.

20.        Подбери в рифму названия овощей со звуком [к]

Логопед

Поздним летом в огороде собирается народ.

Зрел все лето урожай.

Что собрали, отгадай!

Где весною было пусто,

Летом выросла ... (капуста).

Собираем мы в лукошко

Очень крупную ... (картошку).

Солнце светило, чтоб

Ярче зеленел ... (укроп).

От дождя земля намокла.

Вылезай, толстушка ... (свекла).

Из земли за чуб, плутовку,

Тянем сочную ... (морковку).

Надо поклониться низко,

Чтобы вытащить ... (редиску).

Помогает деду внук —

Собирает с грядок ... (лук).

Просит дедушка Федюшку:

«Собирай еще ... (петрушку)».

Вот зеленый толстячок,

Крупный, гладкий ... (кабачок).

И красавец-великан —

Темно-синий ... (баклажан).

21.        Испорченный телефон

Речевой материал: стихотворение В. Баширова «Испорченный телефон».

Логопед

Будьте добры,

Позовите врача!

Куда вы звоните?

Какого грача?

Врача позовите,

Будьте добры!

Чего вы хотите?

Какие бобры?

Будьте бобры,

Позовите грача!

Если бодры,

Так зачем же врача?

22.        Найди «неправильное» слово и замени его подходящим по смыслу

Логопед

Отругала мама зайку —

Не надел под свитер гайку (майку).

В ней всего-то три окна,

И за елкой не видна,

Хоть бела, но маловата

Небольшая наша вата (хата).

Много снега во дворе —

Едут танки (санки) по горе.

Хулиганам не до шутки,

Если Рекс в собачьей дудке (будке).

Посмотрите в воду сами —

С очень длинными усами

Проплывает под мостом

Серый, скользкий, длинный дом (сом).

Когда поранишь ты колено,

То покупаешь непременно,

Уверенный, что все пройдет,

Коричневую жидкость — мед (йод).

23.        Игра «Часы». Цель: обучение различению слов, близких по звуковому составу. Оборудование: Часы с изображениями на них предметов, названия которых звучат похоже (слова - квазиамонимы). Описание игры: Логопед предлагает ребёнку назвать предметы, изображенные на картинках, названия которых звучат похоже и соединить их стрелками.

24.        Игра «Покажи». Ребёнку предлагается рассмотреть картинки с изображением предметов со схожими по звучанию названиями: коса – коза. Взрослый называет предмет, а ребёнок должен показать этот предмет на картинке. Например: покажи, где коса, а где коза; где трава, а где дрова; где почка, а где бочка.

25.        Игра «Закончи предложение». На столе несколько картинок с изображением предметов, названия которых схожи по звучанию. Взрослый говорит предложение, но недоговаривает последнее слово в нём. Ребёнок должен подобрать нужное слово, выбрав из предложенных картинок. Например: «У Сони длинная … (коса)», «На лугу пасётся … (коза)».

26.        Подскажи словечко. Педагог произносит четверостишие по лексической теме, не договаривая последнее слово. Дети должны сказать это слово. Например:

«Без разгона ввысь взлетает,

Стрекозу напоминает,

Отправляется в полёт

Винтокрылый … (вертолёт)».

«Быть мне нужно очень колкой:

Как иначе шить … (иголкой)!»

«Нам подскажут вес весы,

А который час - … (часы)».

«Миша делает зарядку,

А Иван копает … (грядку)».

«Утром выглянем в оконце –

Нам навстречу светит … (солнце)».

«Ночью светит нам она, белолицая … (луна)».

«В деревянные дворцы возвращаются … (скворцы)».

«И в столовой, и на кухне, в ресторане – и везде:

Если варят – то в кастрюле, жарят – на … (сковороде)».

«Любим пить по воскресеньям

Чай с малиновым … (вареньем)».

«Тем, кто в речку угодил,

Нос откусит … (крокодил)».

27.        Так ли это звучит? Взрослый предлагает ребенку разложить

картинки в два ряда: в каждом ряду должны находиться

изображения, названия которых звучат сходно. Если ребенок не

справляется с заданием, взрослый помогает ему, предлагая ясно и

отчетливо (насколько это возможно) произнести каждое слово.

Когда же картинки будут разложены, взрослый и ребенок вместе

называют слова. Отмечают многообразие слов, их разное и сходное

звучание. Примеры: лук-луг, роса - роза, плод - плот, дрова - трава.

28.        Цепочка. Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале

по два, затем по три в названном порядке:

МАК–БАК–ТАК                                                                          МОТОК–КАТОК–ПОТОК

ТОК–ТУК–ТАК                                                                             БАТОН–БУТОН–БЕТОН

БЫК – БАК – БОК                                                                       БУДКА – ДУДКА – УТКА

ДАМ – ДОМ – ДЫМ                                                                 НИТКА – ВАТКА – ВЕТКА

Примечание: При воспроизведении слов необязательно знание

понятий. Особенность подбора слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

29.         Игра «Назови». Ребёнку предлагается назвать предметы, изображенные на картинках: кашка – каска, бочка – почка, точка – дочка и т.д.

30.        Игра «Верно-неверно».

1 вариант: взрослый называет предметы, изображенные на картинках, сознательно делая ошибки в некоторых словах. Например, показывая на каску, взрослый говорит: «Это кашка». Ребенок должен хлопнуть в ладоши (поднять флажок, либо подать другой условный сигнал, заданный в начале игры), услышав ошибку в слове, при возможности (если ребёнок выговаривает все звуки, входящие в состав этого слова) ребёнок называет правильный вариант.

2 вариант: аналогичным образом можно поиграть в эту игры с предложениями. Взрослый делает ошибку в предложении, например: «У Сони длинная коза» (вместо «коса»); «Мама сварила вкусную каску» (вместо «кашку»).

31.        Игра «Шаг вперед». Взрослый называет слова, близкие по звуковому составу, ребёнок должен сделать шаг вперед, услышав заданное слово. Например, нужно сделать шаг вперед, услышав слово «коза», взрослый называет слова: коса, каша, коза.

32.        «Гонки слонов». Описание игры: логопед предлагает детям «превратить руки в слонов» (указательный и безымянный пальцы – передние ноги слона, большой палец и мизинец – задние ноги, вытянутый вперед средний палец – хобот; слон ходит, переставляя «ноги», касаться земли хоботом нельзя). Логопед предлагает слонам погулять, но предупреждает детей, что они должны замереть, услышав слово «стоп». Логопед произносит слова: слон, стон, стоп, сток, стоп, стан, стук, слух, слон, стоп, стул, стой, стоп. Побеждает ребенок, чей слон был самым внимательным.

33.        «Слушай, смотри». Оборудование: предметные картинки медвежонок, медведь, девочка. Описание игры: логопед ставит картинки на доску и дает задание: «Я буду называть по два слова. Повторите только то слово, к которому есть картинка». Логопед называет пары слов: медведь - лететь, Машенька - вишенка, Мишутка – решетка.

34.        Игра «Правильно-неправильно». Взрослый демонстрирует картинку, называет, что на ней изображено, при этом дает несколько неправильных вариантов и один правильный, ребёнок должен хлопнуть в ладоши (поднять руку или помахать флажком), услышав правильный вариант. Например: «масына», «масина», «мафына», «махына», «машина».

35.        Игра «Гномы». Эта игра проводится аналогично предыдущей, только взрослый дает ребёнку две карточки: одну с изображением весёлого гнома, другую – с изображением грустного гнома. Если ребёнок слышит неправильный ответ, он поднимает карточку с изображением грустного гнома, если ребёнок услышал правильный ответ, то он поднимает карточку с изображением весёлого гнома.

36.        Подбери картинку. Педагог выставляет на доске в одну линию следующие картинки, проговаривая их названия: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он вызывает детей по одному и каждому даёт по картинке. Ребёнок должен расположить свою картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на доске должны получиться примерно следующие ряды картинок:

КОМ    БАК    СУК    ВЕТКА     КАТОК        ГОРКА

ДОМ   РАК    ЛУК    КЛЕТКА   ПЛАТОК    НОРКА

СОМ    МАК   ЖУК   ПЯТКА     ЛИСТОК    КОРКА

ГНОМ   ЛАК    БУК  ПЛЕТКА    МОТОК     МАРКА

37.        Подбери нужное слово. Взрослый читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов, близких по звуковому составу, нужное в соответствии с данным определением понятия. Я опять задачу дам—всё расставить по местам: Что скатали мы зимой? Что построили с тобой? На крючок в реке попал? Может всё, хоть ростом мал? (Слова для подстановки: ДОМ, КОМ, ГНОМ, СОМ).

38.        Шутки-минутки. Педагог читает детям строчки из стихов,

заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку и исправляют её.

Хвост с узорами,

Сапоги со шторами.

Кот плывёт по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

Божья коробка, полети на небо,

Принеси нам хлеба.

Дифференциация слогов.

Обращаем внимание ребенка на часть слова – слог.

Цели: учить четко произносить слоговые ряды в отраженной речи;

произносить трехсложные слова с открытыми слогами при закреплении обобщающих понятий;

произносить односложные слова с закрытым слогом;

подбирать рифму;

упражнять в определении количества слов;

формировать навыки анализа и синтеза слов;

развивать слуховое внимание и память.

1.        Эхо

Слоговые ряды:

СА-ША-СА,

ША-ША-СА,

ШУ-СУ-ШУ,

СО-СО-ШО,

ШО-СО-ШО,

ШИ-ШИ-СЫ,

СЫ-СЫ-ШИ,

АШ-АШ-АС,

АС-АШ-АШ,

УС-УС-УШ,

ОС-ОШ-ОС,

ИШ-ИС-ИС.

 Логопед (обращается к ребенку). Представь, что ты — эхо. Ты должен повторить за мной цепочки слогов в той же последовательности, в какой я буду их произносить, потому что ты будешь изображать эхо.

Логопед закрывает рот экраном и произносит всю цепочку слогов, а дети по очереди повторяют ее вслух. За каждую неправильно воспроизведенную цепочку игрок получает штрафное очко. В конце игры  

подсчитывается количество штрафных очков. Выигрывает тот, у кого их меньше.

2.        Слушай и называй

Логопед называет обобщающее понятие и ряд слов. Ребенок выбирает подходящее слово и повторяет его.

Ягоды: дыня, малина, мак. (Малина.)

Мебель: дом, комнаты, диваны. (Диваны.)

Овощи: томаты, липа, мука. (Томаты.)

Фрукты: какао, лилии, лимоны. (Лимоны.)

Цветы: липа, пионы, малина. (Пионы.)

3.        Найди лишнее слово

Логопед медленно и четко произносит ряд из четырех слов. Ребенок называет слово, которое отличается от остальных.

Логопед

Канава — канава — какао — канава.  (Какао.)

Минута — монета — минута — минута. (Монета.)

Утенок — утенок — утенок — котенок. (Котенок.)

Калина — малина — малина — малина. (Калина.)

Колено — колено — колено — полено. (Полено.)

Полина — Галина — Полина — Полина. (Галина.)

Панама — панама — помада — панама. (Помада.)

4.        Отгадай загадки

Логопед предлагает ребенку отгадать загадки, в которых отгадка рифмуется с каким-либо словом загадки.

Логопед

Зеленеет даль полей.

Запевает соловей.

В белый цвет оделся сад.

Пчелы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это?..

(Май.)

Этот зверь живет лишь дома.

С этим зверем все знакомы.

У него усы, как спицы,

Он, мурлыча, песнь поет, Только мышь его боится, вот. Угадали? Это ... (кот).

С подстриженной гривой Он скачет ретиво,

Чуть шпорами тронь.

Кто же это?..

(Конь.)

5.        Узнай слово. Оборудование: сюжетные и предметные картинки: хоккей, футбол, индюк, компас, магнит, павлин, дельфин, костюм, балкон, каблук, медведь, пастух.

Логопед (раскладывает перед ребенком 5—6 картинок). Я буду произносить часть слова. Догадайся, какое это слово, выбери подходящую картинку и назови предмет, который я загадала.

Хок.. —        (хоккей );

фут.. —        (футбол);

ин.. —        ( индюк );

ком.. —        ( компас );

маг.. —        (магнит);

пав.. —        (павлин);

..фин —        (дельфин);

..тюм —        ( костюм );

..кон —        ( балкон );

..лук —        ( каблук );

..тух —        ( пастух);

..ведь —        (медведь).

6.        Живая сценка.

1-й вариант. Логопед подзывает к себе двоих детей, Машу и Сережу. Просит подумать остальных детей, сколько частей в их именах, и встать тем, имена которых из двух частей, — за Машей, имена которых из трех частей, — за Сережей.

2-й вариант. Логопед. Как можно изменить имя Тани, чтобы в ее имени стало три части, и как изменить имя Сережи, чтобы в его имени стало четыре части?

Дети отвечают.

7.        Веселые мячики. Оборудование: карточки со слогами, разноцветные мячики с прозрачными кармашками.

      Логопед

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Красный, синий, голубой —

Не угнаться за тобой.

Веселые мячики хотят поиграть с вами в слова, а сложить их надо из слогов и расположить мячи так, чтобы получилось слово.

Детям предлагаются карточки со слогами и разноцветные мячики. Нужно поместить слоги в кармашки на мячиках и расположить мячи так, чтобы получилось слово. Дается задание составить слово из двух, а также из трех слогов.

8.        Игровое упражнение «Добавь слог». Оборудование: мяч. Описание игры: Логопед подбирает стихотворные строчки (потешки) и просит детей подсказать последний слог: сы-сы-са – длинная ко…, ши-ши-ши – наши дети хоро…

9.        Говори, не задерживай

Дети стоят, образуя круг. Один говорит слово по частям, чтобы следующий мог легко выделить последний слог и подобрать слово, начинающееся с этого слога (ва-за, за-ря, ря-би- на, На-та-ша, шары, ры ба, ба-буш-ка).

10.        Игра «Хлопай, не зевай». Взрослый называет слоги, ребёнок должен хлопнуть в ладоши, услышав заданный слог.

11.        Игра «Попугайчики». Создается игровая ситуация, в соответствии с которой необходимо научить попугая без ошибок повторять слоговой ряд. Роль попугая берет на себя ребенок. Взрослый произносит ряд слогов, ребенок повторяет. Примерный речевой материал. Па-ба, та-да, та-та-да, ка-га, ка-ка-та

и т.п. Взрослый предлагает ребёнку повторить слоги, а затем слоговые ряды из двух, а потом из трёх слогов, в состав которых входят оппозиционные звуки. Например: па-ба, сы-ши, ка-га-ка, са-за-са, мо-мё-мо.

12.         Игра «Будь внимательным». Взрослый даёт ребёнку две карточки: на одной изображена машинка, на второй – мышка. Взрослый объясняет, что сигнал машинки звучит так: «би-би» (или «би»), а мышка пищит так: «пи-пи» (или «пи»). Затем взрослый называет слоги, а ребёнок должен поднять соответствующую карточку – с изображением мышки или машинки.

13.        «Веселый мяч». Оборудование: мяч. Описание игры: дети встают полукругом, логопед по очереди бросает мяч детям, произнося по одному слоги (па, ба, по, бо, та, да...). Дети возвращают мяч, повторяя названные слоги.

14.        Назови лишний слог. Педагог предлагает послушать и определить, какой слог лишний: НА – НА – НА – ПА. Дети определяют, что лишний слог – ПА. Постепенно слоговые ряды усложняются, например: ПА – ПО – ПА; КА – ГА – КА – К А; НА – МА – НА – НА и т. п.

15.        Паровозик и вагончики. Детям предлагаются картинки. Ребёнок называет слово, затем делит его на слоги, присоединяя к нужному вагончику. Если в слове 1 слог, то картинка поедет в 1 вагончике, если 2 слога – во 2 вагончике и т.д.

16.        Гусеница. Педагог показывает гусеницу, разделённую на части, нужно с её помощью показать, сколько в слове слогов. Если в слове 1 слог, то к голове гусеницы присоединяется 1 часть, если 2 слога – 2 части и т.д.

17.        Забей гвоздик молоточком. Когда стучит большой молоток, то слышно: «Тук-тук тук». Когда стучит маленький молоточек, то слышно: «Тюк-тюк-тюк». Давайте забьем гвоздь большим молотком. Теперь забьем маленький гвоздик маленьким молоточком. (Дети произносят нужный слог) Закройте глаза и послушайте, какой молоток стучит (без системы воспитатель повторяет звукосочетания 4—5 раз, а дети говорят, какой молоток стучит).

18.        Эстафета. Цель: закрепить знания о слоговом составе слова. Ход игры: две команды детей у каждой по флажку. Задания. Название какой птицы состоит из двух частей? Вспомните рыб в названии, которых две части и т.д.

19.        Купи игрушку. Цель: закрепить знания о слоговом составе слова. Ход игры: каждому играющему купить игрушку, в названии которой два слога и т.д.

20.        Цветочная поляна. Оборудование: наборное полотно — полянка, разнообразные открытки в виде кругов с изображением цветов, названия которых состоят из одного, двух, трех, четырех слогов.

Словарь: мак, ирис, роза, тюльпаны, нарциссы, гвоздики, маргаритки.

Логопед предлагает поиграть в игру «Цветочная поляна» и ставит перед детьми наборное полотно — полянку, а детям раздает разноцветные кружки, на которых изображены цветы.

Логопед. Посадите цветы на клумбу: сначала цветы, названия которых с одной частью (один слог), затем цветы, названия которых делятся на две части (два слога), на три (три слога) и на четыре части (четыре слога).

В конце игры дети хором произносят названия цветов и определяют, правильно ли они «посажены».

21.        Кто это? Оборудование: игрушка кот, фишки.

Логопед (показывает игрушку — кота.) Назовите игрушку словом из двух частей. (Кошка, котик, киска, киса, котя.)

Ответы детей анализируются, за каждый правильный ответ ребенок получает фишку.

А можно ли изменить слово, чтобы эту же игрушку назвать словом из трех частей? (Котофей, котенок, кошечка, кисонька, кисуля, кисочка, мурлыка.)

Какие клички подойдут коту (кошке)?

Дети отвечают.

22.        Подбери куклам одежду. Оборудование: 2 куклы, одежда для кукол.

Логопед показывает детям две куклы, имя одной состоит из двух частей, другой — из трех. Дети рассматривают приготовленную одежду и распределяют ее между Ниной и Наташей. (Одной — костюм, юбку, блузку, другой — сарафан, кофточку, тапочки.) Логопед просит объяснить, почему никто не предложил куклам плащ, босоножки.

Дифференциация фонем.

Учим детей различать (дифференцировать) на слух звуки, близкие по своим акустическим признакам: по твёрдости-мягкости, по звонкости-глухости, свистящие-шипящие и др.

1.        Игра «Поймай звук». Следует помнить, что на первых этапах игра проводится на материале гласных звуков, а уже позже – на материале согласных звуков. Взрослый называет звуки, а ребёнок должен «ладошками поймать» звук, т.е. хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук.

2.        Игра «Флажок». Эта игра проводится аналогично предыдущей, только ребёнку предлагается поднять флажок, услышав заданный звук. Если игра проводится на материале гласных звуков, то целесообразно использовать флажок красного цвета. Если ребёнку предлагается выделить из звукового ряда твёрдый согласный звук – флажок синего цвета. Соответственно, выделяя мягкий согласный звук из звукового ряда, можно поиграть с флажком зелёного цвета.

3.        Кто внимательный. Взрослый называет ряд гласных звуков. Ребенок должен поднять соответствующий символ. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более. Символами служат картинки с изображениями положения губ при произнесении гласного звука.

4.        «Красный - белый». Оборудование: по два кружка на каждого ребенка (красный и белый). Описание игры: педагог предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет – поднимают синий.

5.        «Охотники». Описание игры: логопед предлагает детям научиться ловить звуки. Просит детей сделать вид, что они спят (чтобы «не вспугнуть звук»): положить голову на руки, закрыть глаза. «Проснуться» (сесть прямо), услышав нужный звук в ряду других звуков.

6.        Игра «В каком слове (слоге) спрятался звук?». Взрослый называет слова (слоги), ребёнок должен хлопнуть в ладоши (или поднять руку, помахать флажком), услышав заданный звук в слове.

7.        Игра «Какой гласный звук спрятался в слове?». Взрослый называет слово с одним гласным звуком (мак, лук, мост, лист) и бросает мяч ребёнку. Ребёнок называет только гласный звук, который есть в этом слове, и бросает мяч обратно: мак – [а], лук – [у], дом – [о] и т.д. На первых этапах взрослый должен произносить гласный звук в слове утрированно, чтобы ребёнок «научился слышать» этот звук.

8.        «Назови одинаковый звук в словах». Логопед произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

9.        Игра «Назови слова с заданным звуком». Взрослый называет три-четыре слова (затем можно увеличивать количество слов), ребёнок, прослушав эти слова, должен назвать только те из них, в которых есть заданный звук.

10.        «Придумать слова на заданный звук». Для начала лучше давать только гласные звуки (а, о, у, и) – арбуз, обруч, улитка, иголка и т.п. Затем согласные (р, с, ш, л, п, б и т.п.)

11.        Игра «Выбери подходящие картинки». Взрослый кладет на стол несколько картинок. Ребёнку предлагается выбрать картинки с изображением предметов, в названиях которых есть заданный звук.

12.        Игра «Разложи картинки». Игра проводится на материале слов, в состав которых входят аппозиционные звуки (с – ш, с – з, к – г, л – л', п' – б' и т.д.). Взрослый предлагает ребёнку разложить картинки на две стопки: в одну стопку нужно положить картинки с изображением предметов, в названиях которых есть, например, звук [с], в другую – картинки с изображением предметов, в названиях которых есть звук [з].

13.         «Исправь Незнайкины ошибки». Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел. Слушайте внимательно и исправляйте ошибки. Коса прыгнула через забор. Колова даѐт вкусное молоко. Рошадь жуѐт сочную траву. Кочка ловит мышку. Собаха сторожит дом.

14.        «Определи на слух самое короткое слово». Слова подбираются в соответствии с темой урока, также можно дать задание на определение самого длинного слова. Строитель, каменщик, дом, стекольщик.

15.        «Скажи наоборот». Логопед проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке.

16.        «Поймай рыбку». Оборудование: металлические скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет вырезан контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку». Скрепки прикрепляются к предметным картинкам. Описание игры: дети по очереди вылавливает удочкой различные предметы. Называют их. Определяют наличие ли отсутствие в названии необходимого звука (например, р), его место в слове (в начале, в середине или конце слова). За правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

17.        «Будь внимателен!». Цели игры: стимулировать слуховое внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы, развивать фонематический слух. Дети шагают под ―Марш‖ С. Прокофьева. Затем на слово, начинающееся на один из дифференцируемых звуков (например, при отработке темы ―Дифференциация [3]-[Ж]‖, при слове ―Зайчики‖), произнесенном ведущим, дети должны начать прыгать, на слово Жуки‖ — замереть на месте, ―Зина‖ — прыжки, ―Жираф‖ — замерли на месте, и т.д.

18.        «Услышишь — стой!». Цели игры: развитие слухового внимания, фонематического слуха, фонематического восприятия. Назначается запретный звук (например, [С]). Дети становятся в линейку лицом к логопеду на расстоянии 7-9 шагов. Логопед громко называет слова. На каждое слово играющие должны сделать шаг вперед, за исключением того случая, когда в слове есть звук С в любой позиции. В этом случае необходимо пропустить шаг. Проигрывают ученики, первые достигшие логопеда.

19.        Дидактическая игра: Королевства «Твёрдыша» и «Мякиша». Цель: Обучение дифференциации на слух звуков по твёрдости-мягкости. Оборудование: Изображения представителей королевств «Твёрдыш», «Мякиш», картинки с предметами <л> - < л' >. Описание: Логопед предлагает детям «навести порядок» в королевствах «Твёрдыша» и «Мякиша». Распределить картинки с предметами по королевствам, в названии которых слышим звуки <л> - < л' >.

20.         Дидактическая игра «Чебурашка». Цель: Обучение дифференциации на слух звуков по звонкости – глухости. Оборудование: пособие «Чебурашка», предметные картинки. Описание игры: Логопед предлагает ребятам определить в названии картинки «звенит» или «не звенит» первый звук.

21.        Поставь заблудившийся звук иа нужное место

Логопед

Писем мы не написали:

Тучку (ручку) целый день искали.

Пугал крестьян окрестных сел

Паривший в воздухе осел (орел).

Сидит на грядке крепко

Оранжевая кепка (репка).

Загремел весенний гном (гром).

Тучи на небе кругом.

У печки (речки) сижу,

От рыбы глаз не отвожу.

Воробьишка поскакал —

Где-то кошек (крошек) отыскал.

Он одну сейчас же съел,

Остальные не успел.

Здесь хорошее местечко —

Протекает мимо печка (речка).

Между гор издалека

Течет бурная щека (река).

22.        Договори строчку двустишия словами со звуком [к] или [г]

Логопед

Очень зелены, густы

В нашем садике ... (кусты).

Зреет красная калина,

Соберет ее ... (Галина).

Мы пришли сегодня в гости,

Принесли собачке ... (кости).

Ели вкусную икру,

Подарили нам ... (игру).

Громко петь умеют Клаша

И ее подружка ... (Глаша).

Затвердела снега корка,

Будет скользкой наша ... (горка).

Коля любит есть галеты,

Галя ест всегда ... (котлеты).

Жаворонка слышно голос.

Зреет в поле спелый ... (колос).

23.        Закончи двухстишие словами, подходящими по смыслу и значению

Логопед

Распустились утром розы.

На цветах сверкают... (росы).

Щиплет травушку коза,

Косит травушку ... (коса).

На столе лежала сайка,

А по лесу бегал ... (зайка).

Лиза пробовала суп,

Заболел у Лизы ... (зуб).

24.        Звонкий - глухой звук. Оборудование: 8 больших карточек, 64 маленькие карточки с изображением предметных картинок.

Л о г о п е д. На большую карточку с желтым прямоугольником в середине мы должны собрать картинки, в которых слова начинаются со звонкого согласного звука. На большие карточки с сиреневым прямоугольником в середине соберем картинки, если в слове глухой согласный звук находится в начале слова.

Дети (2—4 чел.) берут себе по большой карточке и решают, что будут ориентироваться на звонкий (глухой) согласный звук в начале слова. Логопед показывает по одной картинке и спрашивает: «Кому она подходит?»

Дети накладывают картинки, которые начинаются, например, с глухого согласного звука [С].

Выигрывает тот, кто первым соберет все картинки на своей большой карточке.

25.        Тим и Том. Оборудование: картинки-символы мальчиков, предметные картинки.

Логопед. Это Том. Слышите, как твердо начинается его имя, — Т-Т-Том? Он и сам твердый, как этот звук, потому что всегда выбирает то, что начинается с твердых согласных. Том не ест тянучки, а любит торт. Он носит пальто и никогда не надевает пиджак, не берет в руки мяч, но с удовольствием играет с машинкой. Том дружит с Тимом, хотя совсем не похож на него. Тим мягкий и любит тефтели, пирожное, чебуреки, кильку, селедку. Когда Тим рисует, Том раскрашивает. Если Том берет в руки дудочку, Тим сразу начинает дирижировать. Они никогда не выбирают одни и те же вещи, поэтому не ссорятся, ведь им не приходится выхватывать другу друга игрушки и сладости.

Однажды Том и Тим решили отправиться в путешествие.

Давайте поможем им собраться в поход. Как вы думаете, что выберет Том — рюкзак или ранец, а что возьмет Тим? Теперь надо решить, кто какие вещи понесет? Тому и Тиму надо взять: котелок, кастрюлю, компот, кефир, веревку, вилку, ложку, топор, пилу, сыр, миску, компас, кисти, карандаши, кеды, кроссовки, мед, масло.

Что положит в свой рюкзак Тим? Может быть, Тим захочет взять с собой еще что-нибудь. Давайте подскажем ему. Вряд ли Тим отправится без сладостей. Кто возьмет из них кекс, а кто конфеты?

Вещи и продукты собраны, можно отправляться в путь, но по какой дороге? Одна дорога ведет в лес, а другая на луг. По какой дороге захочет пойти Тим? А по какой Том?

Том и Тим — друзья, поэтому они договорились, что пойдут по самой опушке леса. Здесь растет много грибов: лисички, маслята, боровики, белые, сыроежки. Какие грибы будет собирать Том? А какие — Тим? А вот и речка, можно половить рыбу. В речке водятся сом, сазан, лосось и лещ.

Пора устроить привал. Том и Тим ставят палатку и разводят костер. Кто принесет ветки для костра, а кто валежник? Кто должен принести колышки для палатки, а кто привяжет ее за пенек? Обед готов. Кому по вкусу придется рис, а кому рыба? Что будет пить Тим — компот или кефир?

После обеда Том и Тим укладываются спать, И снится каждому свой сон. Тим бродит по фруктовому саду. Как вы думаете, какие фрукты сорвет Тим — вишню или сливу, виноград или лимон? Чем он угостит Тома? А в это время Том побывал во сне в царстве лесных зверей. Какие звери ему нравятся: обезьянка или змея, зебра или заяц, белка или барсук, лиса или лось?

Но вдруг поднялся ветер, зашумела листва, солнце спряталось за тучи, и начался дождь. Тим и Том быстро спрятались в палатку и стали играть в свою любимую игру «Твердое и мягкое». Например, Тим сказал: «Нес, люк, пел, мил, мял, сел, ряд, взял, сядь, бил, тюк». Том ответил: «Нос, лук, пол, мыл, мал, соль, рад, зал, сад, был, тук» и т.д.

Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.

Данная работа проводится в следующей последовательности:

Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия звука в слове.

1.        Найди звук. Предложите ребенку рассмотреть какую-нибудь сюжетную картинку и найти слова, в которых есть нужный вам звук, например «с». Эту игру можно провести с двумя детьми или с небольшой группой детей. За каждый найденный звук выдавайте ребенку фишку, в конце игры подсчитайте, у кого больше фишек, придумайте награду для победителя.

2.        Два прихлопа - три притопа. Оборудование. Набор предметных картинок, названия которых начинаются с оппозиционных звуков. Ребенок должен хлопнуть, услышав в названии картинки один из оппозиционных звуков и топнуть, услышав другой.

3.        Игра «Живые звуки».  Цель: Формирование навыка фонематического анализа, учить определять заданный звук на фоне  слова. Ход игры: Трое детей выходят к доске, у одного из них — буква А, у другого — буква У, у третьего — И. Педагог называет слово мак — ребенок делает шаг вперед, показывая букву А. Педагог называет слово суп. Второй ребенок встает слева от первого и показывает букву У. Педагог называет слово кит. Третий ребенок встает между детьми. Остальные дети читают, что получилось. (Аиу.) Слова: куст, парк, мир; лук, рис, бак; рак, сук, пир.

4.        Игра «Разноцветные машины». Цель: определение наличия звука С  в слове. Оборудование: изображение грузовой машины, карточки с картинками. Ход игры. Педагог демонстрирует детям предметные картинки: слон, аист, автобус, осы, носорог, шмель, шарик, чашка, ёрш, мишка. Дети рассматривают и называют их. Затем педагог помещает на наборное полотно изображение грузовика и объясняет, что в грузовике «поедут» те пассажиры, в названии которых начинается звук С. Дети «рассаживают» пассажиров, объясняют выбор каждого слова.

5.        Игра «Волшебное дерево». Цель: совершенствование навыков звукового анализа и грамматического строя речи (употребление предлогов). Оборудование: карточки с картинками, контурное изображение большого дерева. Ход занятия. Педагог помещает на доску контурное изображение дерева. На столе перед детьми лежат картинки: ворона, дятел, утка, ёж, заяц, шмель, осы. Дети получают задание выбрать птицу, название которой начинается со звука [в] (ворона), и посадить ее на дерево, потом — посадить на ствол дерева птицу, название которой начинается со звука [д] (дятел), посадить под дерево слева птицу, название которой начинается со звука [у] (утка), поместить под дерево справа животное, название которого начинается со звука [з] (заяц), закрепить над деревом насекомое, название которого начинается со звука [ш] (шмель).

6.         Игра «Сигнальщики». Цель: совершенствование навыков звукового анализа, дифференциация звуков. Ход игры: - В правую руку возьмем букву М, в левую — букву Т. Если в слове есть звук [м], показываете букву М; если в слове есть звук [т] — букву Т. Слова: малыш, тыква, елок (на внимание), дом, конфета, мышь, компот, такси, лук (на внимание), Матвей (2 звука), молоток, самолет, бегемот (на внимание — по 2 звука).

Определение первого и последнего звука в слове, а также

его место (начало, середина, конец).

7.        Кто первый? Взрослый показывает картинку, обозначающую слово, которое начинается с ударного гласного «а», «о», «у», или «у». Ребенок четко называет то, что нарисовано на картинке, выделяя голосом первый звук, например: «У-у-удочка». Затем выбирает из звуковых символов тот, который соответствует начальному гласному в данном слове.

8.        Где спрятался звук? (определения места звука в слове: начало, середина, конец слова). Использовать для наглядности паровозик с вагончиками, строй детей. Выстроить ряд детей из 3-х человек. Взрослый показывает картинку, ребёнок забирает соответственно «свою».

9.        Клубочек. Дети передают друг другу клубочек по кругу, произнося текст:

По дорожке (Имя ) шла/шёл,

Клубок ниточек нашла/нашёл,

Вы слова на (заданный звук) скажите,

Нашу нитку не порвите.

Ребенок, у которого оказался клубочек должен назвать слово на заданный звук и передать клубочек дальше.

10.        Цепи-цепи-кованы. Ребенок (или взрослый) называет слово, рядом сидящий подбирает свое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Победителем окажется тот, кто дольше всех «тянул» цепочку.

Свяжем мы из слов цепочку,

Мяч не даст поставить точку.

11.        Чудесный мешочек. Ребенок берет из мешочка мелкий предмет, называет его, определяет и называет первый звук в слове.

12.        Рыболов. Ребенок магнитной удочкой вылавливает из аквариума предметные картинки, называет их и определяет первый (последний) звук в слове.

13.        Игра «Волшебные слова». Цель: совершенствование навыков звукового анализа, составления и чтения слов. Оборудование: карточки с картинками и буквами, картонные или пластиковые кружки синего и красного цветов. Ход игры. Педагог помещает на наборное полотно предметные картинки морковь, аист, кот и предлагает детям рассмотреть и назвать их. Затем дети получают задание выделить первый звук в названии каждого из этих слов: [м], [а], [к] и составить из них слово, а потом обозначить каждый звук кружком соответствующего цвета: синий, красный, синий. И, наконец, можно предложить детям выложить полученное слово из букв и прочитать его. После этого каждый из детей может выполнить аналогичное индивидуальное задание.

Возможные варианты:

Слон, окунь, кот (сок).

Носорог, осы, слон (нос).

Шмель, утка, морковь (шум).

Бабочка, автобус, кот (бак).

Ворона, аист, заяц, автобус (ваза).

Лев, ирис, слон, тапки (лист).

Заяц, окунь, носорог, тапки (зонт).

Слон, тапки, утка, лама (стул).

14.        Игра «Парочки». Цель: совершенствование навыков звукового анализа, выделения начальных и конечных согласных, составления и чтения слов. Оборудование: карточки с буквами и картинками, картонные или пластиковые кружки синего, зеленого и красного цветов. Ход игры. Педагог раскладывает на столе перед детьми предметные картинки аист, тапки, ирис слон, окунь, нерпа, рак, кот, шмель, лев, эльф, фламинго и предлагает рассмотреть и назвать их. После этого он объясняет детям, что картинки нужно объединить парами, выделив в названии одной картинки последний согласный, а в названии второй картинки — первый согласный. Этот согласный должен быть одинаковым. Например: аист — тапки. Для этого педагог выкладывает столбик из первых картинок: ирис, окунь, рак, шмель, эльф. Дети составляют пары: ирис — слон, окунь — нерпа, рак — кот, шмель — лев, эльф — фламинго. Далее можно предложить детям выполнить звуковой анализ некоторых слов: рак (синий кружок, красный кружок, синий кружок), кот (синий кружок, красный кружок, синий кружок), аист (два красных кружочка, два синих), слон (два синих, красный, синий кружочки), ирис (красный, зеленый, красный, синий кружки). Закончить игру можно составлением и чтением несложных слов: аист, ирис, слон, рак, кот.

15.        Игра «Составь цепочку». Цель: совершенствование навыков звукового анализа, выделения начальных и конечных согласных. Оборудование: карточки с картинками и буквами, картонные или пластиковые кружки синего, красного и зеленого цветов. Ход игры. Педагог предлагает вниманию детей комплект предметных картинок: аист, слон, тапки, игрушка, автобус, носорог и просит рассмотреть и назвать их. Затем он объясняет, что нужно составить цепочку из картинок, выделяя начальные и конечные звуки в их названиях. Конечный согласный в названии одной картинки должен быть начальным в названии другой: аист — тапки. Дети продолжают цепочку, начатую педагогом: игрушка — автобус — слон — носорог.

16.        Игра «Поймай звук в слове». Цель: совершенствование навыков звукового анализа, выделения начальных согласных. Ход игры: Ребенку предлагается "Поймать" звук в начале слова и подобрать пары слов с одинаковым первым звуком. Например: самовар – солнце, роза - рукавица и т.д.

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза (определение последовательности, количество и место звуков по отношению к другим звукам в слове).

17.        Фокусники. Взрослый предлагает ребёнку представить, что он фокусник и превратить одно слово в другое. «Я назову тебе слово, а ты измени в нём один звук так, чтобы получилось новое слово». Например: дом-дым, кот-кит, сон-сом-сок, дочка-точка-бочка.

18.         Собери слово. А) Угадать какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например, сок, осы, носок – сон; ключ, обруч, топор – кот). Б) Угадать, какое слово получится из последних звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например, автобус, пальто, дом – сом)

19.         Пирамида. Перед ребенком рисунок пирамиды. В основании пирамиды — пять квадратов, выше — четыре, потом — три. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой. Педагог раздает детям предметные картинки и предлагает их разложить в пирамиде соответственно количеству звуков в слове: в основании пирамиды должны быть картинки, названия которых состоят из пяти звуков, выше — из четырех и, наконец, — из трех.

20.        Умные часы. На циферблате часов вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Установив одну стрелку против картинки, название которой состоит из трех (четырех, пяти) звуков, предлагается ребенку найти ей пару: установить стрелку против другой картинки, название которой состоит из такого же количества звуков.

21.        Сравнение слов по звуковому составу (нахождение общих и разных звуков): мак — лак, суп — сук, дом — дым, дочка — точка; дачка — пачка; плеск — треск; билет — балет; барон — баран; букет — буфет и др.

22.        Сравнение слов одинаковых по звуковому составу, но отличающихся местом ударение: замок — замок, кружки — кружки.

23.        Исключение четвертого лишнего слова (на основе сопоставления слов по звуковому составу): сом — нос — лук — ком; миска — точка — луна — стена; пух — пёс— пол — пот.

24.        Определение общего звука в словах: бусы — бант — бок; двор.— мир,— сыр; слон —лук —.лапа; бант — ноль — сундук; воск — левый — варит.

25.        Трансформация и преобразование звукового состава слова с целью образования новых слов: — изменение места звуков в данных словах: сон — нос; кипа — пика, липа — пила; руби — бури, лето—тело и др.;

— замена указанного (первого, второго, ...) звука в слове другим данным или подобранным: сок — сон— сом; стул — стук; рука — мука; горы — норы — воры; бочка — точка — ночка, кочка, дочка; лук — лак;

— добавление указанного звука (звуков) в начало (конец) данного: рот — крот, рубил — трубил, рама — драма, рис — ирис, май — майка, лей — лейка, свет— Света;

— выделение первых звуков из данных слов и составление из них нового слова: кусок — ослик — труба = кот: лапа — усы — нос — аист = луна.

26.        Определение места и окружения заданного звука (звуков) в слове:

— какой по счету звук [т] в слове «калитка»;

— назови четвертый звук в слове «клубника»;

— после какого звука стоит звук [к] в словах «великан», «балкон»;

— перед каким звуком стоит звук [ш] в словах «ватрушка», «башенка»;

— какой звук следует за звуком [ч] в словах «грачи», «печаль»;

— назови третий и шестой звуки в словах «кустарник», «мальчишка», «мельница»;

— между какими звуками стоит звук [ц] в словах «мыльница», «индейцы».

27.        Определение количества звуков с заданными характеристиками в данном слове, их называние: — определи количество гласных звуков в словах «мельница», «пшеница», «бумажный», назови их по порядку;

— определи количество согласных звуков в словах «трубочист», «кузнечик», назови их;

— определи количество звонких (глухих) согласных звуков в словах «перчатка», «забавный», назови их;

— определи количество твердых (мягких) звуков в словах «пулемет», «великан», «барабан», назови их и др.

28.        Пропоем в слове каждый звук» - жжжжууууукккк.

29.        «Звуковые домики» - три окошка + шторки трех цветов:

а)        позвать домой первый, второй, третий звуки;

б)        повесить в окошки шторки нужного цвета.

30.         Игра «Подбери имена». Цель: совершенствование навыка звукового анализа слов, подбора слов на заданный звук, составления и чтения слов. Оборудование: карточки с картинками и буквами, картонные или пластиковые кружки синего и красного цветов, разноцветные фишки. Ход занятия. Педагог помещает картинку с изображением кота на наборное полотно, просит детей рассмотреть и назвать ее, а затем назвать по порядку звуки, из которых состоит это слово, и обозначить их кружками. Дети произносят по порядку звуки [к], [о], [т] и обозначают их кружками (синий, красный, синий). Затем педагог предлагает детям вспомнить имена, которые начинаются со звуков [к], [о], [т]. Эту часть игры можно провести как соревнование: победит тот, кто вспомнит больше имен на заданные звуки и получит больше фишек. [К] — Катя, Коля, Карина; [О] — Оля; [Т] — Таня, Тоня, Тамара, Толя. Завершить игру можно составлением и чтением «ключевого» слова кот. Так же можно провести игру с «ключевыми» словами рак, эму, аист) лама.

31.         Игра «Назови первый (последний) звук в слове». Взрослый называет слово и бросает мяч ребёнку. Ребёнок называет первый (последний) звук в слове и бросает мяч обратно. На первых этапах следует учить ребёнка определять гласный звук в начале (конце) слова.

32.        Игра «Паровозик». Ребёнку предлагается определить место заданного звука в слове: начало, середина, конец слова. В качестве зрительной опоры на первых этапах обучения используется картинка с изображением паровозика с тремя вагонами: первый вагон – звук находится в начале слова, второй – в середине слова, третий вагон – в конце слова. Сначала следует учить ребёнка определять место гласного звука в слове, затем – согласного, который можно протянуть (например, [м], [с]), позже – других согласных.

33.         Игра «Где спрятался звук?». Взрослый бросает мяч ребёнку, называет слово с заданным звуком. Ребёнок должен определить, где находится заданный звук в слове (в начале, середине или конце слова) и бросает мяч обратно. Этот вариант игры стоит предлагать ребёнку на этапе закрепления навыка определения места звука в слове, когда зрительная опора не требуется.

34.         Игра «Найди слово». На столе лежат несколько картинок. Ребёнку нужно определить слово, соответствующее заданным условиям. Например, найти слова, в которых звук [с] находится в начале (середине или конце) слова.

35.         Упражнение «Составь схему слога (слова)» (звуковой анализ слога (слова)). Ребёнку предлагается составить звуковую схему слога (слова), дать характеристику каждому звуку, определить общее количество звуков, количество согласных (твёрдых, мягких) и гласных звуков, назвать все звуки в слове по порядку. Начинать обучать ребёнка звуковому анализу следует с обратных слогов (ап), затем проводится анализ прямых слогов (па), затем слов из трёх звуков (мак, сок), из четырех звуков с двумя прямыми слогами (мама), и только позже переходить к анализу более сложных слов (со стечением согласных – стол, трёхсложных – канава и др.).

36.         Игра «Назови звуки». Взрослый бросает мяч ребёнку, называет слово. Ребёнок называет по порядку все звуки в слове и бросает мяч обратно.

37.         Игра «Подбери слово». Ребёнку предлагается подобрать (придумать, либо выбрать из числа предложенных) слово в соответствии с инструкцией. Например: придумать слово из трёх звуков; придумать слово соответствующее заданной звуковой схеме; найти из числа предложенных слов те, которые начинаются с мягкого согласного звука.

38.         Игра «Хлопаем». Ребёнку предлагается разделить слова на слоги, отхлопывая каждый слог, затем назвать количество слогов в слове.

39.         Игра «Посмотри вокруг». Ребёнку предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, определить его место в слове.

40.         Игра «Я знаю три слова». Дети встают в круг, взрослый по очереди бросает каждому ребёнку мяч, называя разные задания (например: слова со звуком [л] в начале; слова с двумя гласными звуками и т.д), ребёнок называет три слова, соответствующих заданию, и бросает мяч обратно.

41.         Игра «Цепочка». Ребёнку предлагается назвать слово, которое получится, если в нём что-то изменить: заменить один звук на другой, убрать или добавить заданный звук, поменять заданные звуки местами. Например, цепочка слов может быть такой: мак – маки – раки – рак – бак – бык – бок – ток – кот – ком – дом. В эту игру можно поиграть с картинками (раскладывать их по порядку, образовав новое слово), либо устно с группой детей (ребёнок, у которого в руках мяч, называет получившееся слово и передает мяч следующему игроку).

42.         Упражнение «Собери слово из слогов». Игра может проводится устно, либо с карточками, на которых написаны слоги, если ребёнок умеет читать. Ребёнку предлагается собрать слово из данных слогов: ка, ру – рука, бу, га, ма – бумага.

43.         «Цепочки слов». Эта игра - аналог всем известных "городов". Заключается она в том, что на последний звук заданного предыдущим игроком слова игрок последующий придумывает свое слово. Образуется цепочка слов: аист - тарелка - арбуз.

Литература

1.        Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. СПб Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. Издательство “Союз”, 2000.

2.        Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха. М., 1996.

3.        Дурова Н. В. Фонематика. – М.: Мозаика-Синтез. 1999.

4.        Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М. ,1985

5.        Калмыкова И. Р. Таинственный мир звуков. Ярославль, 1998.

6.        Касьянова А. В., Васильева Н. Н., Головина Е. Б. Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 65-67.

7.        Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет, М., 1996.

8.        Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников, 1994.

9.        Логопедия / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М., Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой.- В 2-х книгах. Книга 2

10.        Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учеб. Пос. к спецкурсу. – СПб. : Образование. 1994.

11.        Молчанова Е. Г. 300 игр для развития слухового внимания ребенка. – Ростов н/Д: Феникс, 2020. – 320 с.  

12.        Невская В. П. Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 64 с.

13.        Нищева Н. В. ИГРАЙКА. Семь игр для развития речи дошкольников. Формирование лексического состава языка, грамматического строя речи. Совершенствование звукопроизношения. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

14.        Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999-224 с.

15.        Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.: Академический проект, 2017. – 399 с.

16.        Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000

17.        Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, М.: Просвещение, 1989 г.

18.        Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. «Логопедическая работа в специальном детском саду», М.: Просвещение, 1987г.

19.        Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).- М.: МГОПИ, 1993 –72 с.

20.        «Формирование фонематических функций у дошкольников 5 – 7 лет с общим недоразвитием речи». Автор-составитель: Дубинина. А. Санкт – Петербург.: издательский Дом «Литера», 2009 г.