Для педагогов (консультации, мастер классы, семинар практикумы и т.д)
консультация по логопедии
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Золушка»» города Волгодонска.
Консультация для педагогов
«Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в логопедической группе»
Учитель-логопед
Господинова Ольга Сергеевна
Г.Волгодонск
2020
Консультация для педагогов на тему:
«Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в логопедической группе»
Цель: выстраивание единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.
Ход консультации
- Вводная беседа.
Одной из ярких тенденций модернизации образования является предоставление государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, дети с нарушениями речевого развития должны получать своевременную и квалифицированную коррекционно-логопедическую помощь в условиях ДОУ. При этом все более значимой становится проблема поиска эффективных способов работы по коррекции речи.
Только при тесном сотрудничестве и единстве требований специалистов возможно преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития. Особую роль в логопедической группе приобретает сотрудничество учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.
- Принципы и особенности организации совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя логогруппы ДОУ.
Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей ДОУ организуется в соответствии со следующими целями:
- повышение результативности коррекционно-логопедической работы;
- рациональное распределение занятий логопеда и воспитателей в течение дня для исключения перегрузки детей;
- адекватный подбор форм, методов, приемов и средств коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, нацеленных как на всю группу детей, так и на отдельного ребенка.
Основные виды организации совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателей:
- совместное изучение содержания программ ДОУ и составление совместного плана работы;
- открытые занятия учителя-логопеда с целью знакомства воспитателей с основными приемами обучения, подбором наглядного и речевого материала, а также с требованиями, предъявляемыми к речи детей;
- обсуждение результатов совместной работы с детьми, которая велась на занятиях и вне них;
- совместная подготовка к детским праздникам;
- разработка общих рекомендаций для родителей.
Функции учителя-логопеда и воспитателя по развитию речевых компонентов дошкольников и неречевых психических процессов, связанных с речью
Таблица 1.
Функции логопеда | Функции воспитателя |
Развитие фонетического компонента языковой системы. | Совершенствование речевого дыхания, артикуляционной и тонкой ручной моторики детей. Постоянный контроль над правильным произношением поставленных звуков. |
Формирование фонематических процессов. | Учет лексической темы, выбранной логопедом, при проведении всех занятий в группе в течение недели. |
Совершенствование состояния лексического компонента речи. | Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей. |
Развитие процесса словообразования имен существительных, имен прилагательных, глаголов. | Формирование связной речи. |
Формирование грамматического строя речи. | Закрепление графомоторных навыков. |
Совершенствование связной речи. | Развитие внимания, памяти, вербально-логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале. |
Совершенствование графомоторных навыков и знакомство детей с азами грамоты. | |
Развитие неречевых психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логического мышления, памяти, внимания, воображения. |
Воспитатели выполняют задания учителя-логопеда ежедневно, используя индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы работ, а также режимные моменты.
Воспитатели должны знать:
- основные направления коррекционной программы;
- возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников;
- особенности произносительной и лексико-грамматической сторон речи и учитывать речевые возможности каждого ребенка в процессе учебной и вне учебной деятельности.
Воспитатели должны соблюдать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей:
- организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий;
- побуждать внимательно слушать других детей;
- формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи;
- организовывать игры на развитие звуковой культуры речи;
- проводить работу по развитию слухового и речевого внимания.
Воспитатели логопедической группы не должны:
- торопить ребенка с ответом;
- перебивать речь и грубо одергивать, а должны тактично дать образец правильной речи;
- заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками;
- давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
Рекомендуется выделять в группе место для логопедических занятий, так называемый логопедический уголок, в котором должны находиться настольно-печатные игры для формирования правильной воздушной струи, развития неречевых процессов, в совместной деятельности взрослого с детьми, в свободной самостоятельной деятельности детей.
Логопед совместно с воспитателями ДОУ оформляет родительский уголок, готовит и проводит родительские собрания.
- Заключение.
Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателей и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально-положительной обстановки в логопедической группе.
Речевое развитие является определяющим в уровне интеллекта и культуры человека. Правильная, грамотная речь – показывает, готовы ли дети к обучению в школе, смогут ли успешно освоить грамоту и чтение.
Правильно спланированные занятия воспитателя и логопеда дает верное закрепление материала в разных видах деятельности детей. Такое взаимодействие создает вокруг ребенка единую коррекционно-развивающую среду.
Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям.
Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателей в большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в логопедической группе коллективные доброжелательные, социально приемлемые отношения.
Литература
- Иванова О.Ф. Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя // Научно-методический журнал Логопед, 2009, №3
- Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы // Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).
- Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ,2016. – 216 с.
- Морозова В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями дошкольных образовательных организаций. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 96 с.
- Смирнова Л.Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя /Научно-методический журнал Логопед, 2008,№ 2
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Золушка»» города Волгодонска.
Консультация для педагогов
«Использование логоритмических упражнений
в режимных моментах логопедической группы»
Учитель-логопед
Господинова Ольга Сергеевна
Г.Волгодонска
2020
Консультация для педагогов на тему:
«Использование логоритмических упражнений в режимных моментах логопедической группы»
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе использования логоритмических упражнений с детьми дошкольного возраста в режимных моментах логопедической группы.
Ход консультации
- Логоритмика. Основные понятия.
С каждым годом растет количество детей с различными речевыми нарушениями. Необходимо искать новые, более эффективные и интересные формы коррекции речи для детей дошкольного возраста.
Одной из таких форм является логоритмика – система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.
Логоритмические упражнениявключают в себя здоровьесберегающие технологии, способствующие:
- повышению уровня звукопроизношения;
- овладение структурой слова;
- расширению словарного запаса детей дошкольного возраста;
- укреплению здоровья ребенка (в результате в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной);
- развитию моторныхи сенсорных функций, чувства равновесия, осанки и походки.
Цель логоритмических занятий- преодоление речевого, моторного, двигательного, фонематического нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них. Логоритмику можно использовать как самостоятельный метод, так и как часть занятия.
На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы:
- последовательность;
- постепенное усложнение и повторяемость материала;
- отработка ритмической структуры слова;
- четкое произношение доступных по возрасту звуков;
- обогащение словаря детей.
Музыкально-ритмические упражнения направлены на тренировку высших психических функций, в том числе разных сторон внимания, памяти, наблюдательности, тормозных реакций, координации движения. Особое место занимают упражнения, регулирующие мышечный тонус. Целью этого вида упражнений является устранение напряжённости, скованности, воспитание свободы действий, или, наоборот, повышение тонуса мышц – в зависимости от состояния ребёнка.
Для развития творческого потенциала, эффективной коррекции многообразных речевых нарушений у детей с речевыми нарушениями можно использовать огромное количество упражнений, игр и тренингов, способствующих развитию связной речи детей.
- Задачи, направления и варианты логоритмических упражнений и игр.
Логоритмические игры и упражнения позволяют решать разнообразные задачи:
- развитие слухового и зрительного внимания;
- развитие фонематического слуха;
- развитие пространственной организации движений;
- развитие общей и тонкой моторики, мимики;
- развитие физиологического и фонационного дыхания;
- формирование артикуляционной базы звуков;
- развитие чувства ритма;
- развитие переключаемости с одного поля деятельности на другое;
- развитие коммуникативных качеств.
В логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми
Таблица 1.
Развитие неречевых процессов | Развитие речи детей и корректирование их речевых нарушений |
|
|
Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются детям в сочетании с ритмической основой:
- под музыку;
- под счет;
- словесное и стихотворное сопровождение.
Формы работы с детьми:
- групповые;
- подгрупповые;
- индивидуальные.
При проведении логоритмических игр и упражнений включаются различные виды деятельности:
- пальчиковые игры или массаж пальцев;
- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
- стихотворения, сопровождаемые движениями;
- упражнения, регулирующие мышечный тонус;
- речевые упражнения без музыкального сопровождения;
- чистоговорки;
- речевые и музыкальные игры;
- различные виды ходьбы и бега под музыку;
- ритмические упражнения, пение;
- подвижные игры, драматизации;
- мимические упражнения;
- упражнения на релаксацию под музыку.
В процессе коррекционно-образовательной работы важно уделять большое внимание речедвигательным играми упражнениям, в которые входят дыхательно-артикуляционный тренинг, игровой массаж и пальчиковая гимнастика, что предполагает развитие координационно-регулирующих функций речи и движения. Они развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизаций.
Речедвигательные игры и упражнения
Таблица 2.
Виды упражнений и тренингов | |||||||
Дыхательно-артикуляционный тренинг | Игровой массаж | Пальчиковая гимнастика | Театрализованные игры | Креативный тренинг | Танцевально - ритмические упражнения | Эмоционально-волевой тренинг | |
Цель | Формирование неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуков | Снятие мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения | Развитие мелкой моторики, координации движений рук и пальцев с речью | Развития просодических компонентов речи | Развитие беглости, гибкости и оригинальности мышления | Развитие чувства ритма и двигательных способностей | Развитие сензитивных способностей (эмпатии, коммуникативных навыков) и позитивной самооценки |
Особенности применения | Упражнения выполняются под счет, с музыкальным сопровождением, с опорой на дирижерский жест и образец педагога | Упражнения для рук с использованием различных предметов | Упражнения превращают учебный процесс в увлекательную игру | Соединение ритмичной, выразительной речи с движением | Опираясь на музыкальные впечатления, дети создают графические и словесные образы | Упражнения для развития координации, пространственной ориентировки, осознания схемы собственного тела. | Этюды на развитие мимики, пантомимики, вокальной мимики |
- Логоритмические игры и упражнения в режимных моментах.
Варианты использования логоритмических упражнений в режимных моментах группы:
- утренняя гимнастика с речевыми звукоподражаниями;
- проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов - умывания, одевания на прогулку, подготовки к НОД;
- динамические паузы между НОД;
- физкультурные сюжетные формы НОД с использованием речевого материала;
- логоритмические физкультминутки во время образовательного процесса;
- бодрящая гимнастика со звукоподражанием;
- подвижные игры с речетативом и движениями;
- логоритмические досуги.
Одно из необходимых условий для получения хороших результатов - взаимодействие педагогов и родителей. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы можно предложить родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома. Важно правильно организовать общение с детьми. Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребенку – это залог успешной работы. Очень важна логопедическая ритмика для детей, имеющих проблемы становления речевой функции (алалия, задержка речевого развития, нарушение звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства), так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т.д.
- Примеры логоритмических упражнений для дошкольников
Дыхательно – артикуляционный тренинг
«Ветер, ветер...»
Цель: развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха.
Методика проведения:Дети имитируют дуновения ветерка в разное время года, используя для этого различные фонемы. У Весны ветер ласковый и нежный, теплый - ф-ф-ф-ф. У Лета - жаркий, согревающий - х-х-х. У Осени - прохладный - с-с-с. У Зимы - холодный, студеный - в-в-в-в. Вдох производится носом, выдох ртом - без напряжения. Для создания образа теплого ветра, дети широко открывают рот и дуют на ладошку (от кисти до кончиков пальцев). Холодный ветер изображается долгим выдохом, через вытянутые губы. Ветер общается с нами: его можно ощутить, услышать, увидеть.
«Поющий мяч»
Цель:воспитание плавного, длительного речевого выдоха с помощью заданных педагогом гласных звуков определенной высоты, развитие координации звука и голоса.
Игровой материал: мяч.
Методика проведения: Дети сидят по кругу на полу. В руках у педагога мяч. Показывая артикуляцией губ определенную гласную, он направляет мяч к одному из детей, сидящих в кругу. Пока мяч катится, необходимо пропевать звук. Ребенок, получивший мяч, прокатывает его следующему участнику, озвучивая весь путь. Музыкальный руководитель дает интонационную опору для исполнителя.
Игровой массаж и пальчиковая гимнастика
«Что - где?»
Цель: формирование адекватной самооценки, снятие мышечного напряжения с помощью игрового массажа.
Методика проведения: педагог читает потешку, по ходу чтения выполняет движения обеими руками. Дети повторяют эти движения.
Вот глаза у нас какие: Голубые, голубые, | прикрыть ладонями глаза, чтобы свет не проникал; быстро заморгать, затем закрыть и расслабить глаза; |
Носик – пуговкой у нас, | Указательный палец поставить на кончик носа, медленно приблизить к нему глаза; |
Брови – ниточкой у глаз. | Движения глазами вверх, чтобы «видеть» макушку, подушечкой указательного пальца левой руки поглаживаем правую бровь, а правой рукой левую; |
Ушки маленькие, | Большими и указательными пальцами теребим мочки ушей |
Губки аленькие, | Облизываем губы по часовой стрелке; |
Щечки, | Мягкие поглаживания по щекам; |
Шейка, | Обнять ладошками шею и медленно вести по шейному отделу позвоночника; |
Лобик, | Соединить пальцы рук на середине лба и медленно, слегка надавливая, вести в разные стороны; |
Рот | Вытягивать рот «трубочкой» и растягивать в улыбке; |
И наш пухленький живот! | Поглаживание по часовой стрелке |
Речевые игры и ролевые стихи
«Повстречались»
Цель: развитие памяти, координации речи и согласованных движений пальцев рук.
Методика проведения: Педагог читает стихотворение, соединяя пальцы своей руки с пальцами ребенка. Ребенок дополняет фразу педагога звукоподражанием голосам животных.
Повстречались два котенка - Мяу - мяу! | Соединяют свой мизинец правой руки с мизинцем правой руки ребенка; |
Два щенка - ав - ав! | Соединяют безымянные пальцы; |
Два жеребенка - иго-го! | Соединяет средние пальцы; |
Два козленка – ме-е! | Соединяют указательные пальцы; |
Два быка - му-у! Смотри, какие рога! | Соединяют большие пальцы; двумя пальцами (указательным и мизинцем) делает ребенку «козу». |
«Озвучиваем сказки»
Цель: развитие быстроты реакции, чувства темпа и ритма, артикуляционной моторики.
Методика проведения: Педагог читает текст, дети сопровождают рассказ звучащими жестами, звукоподражанием, договаривают фразы. Для озвучивания фрагментов сказок, стихотворений можно применять и музыкальные инструменты, выбирая их в соответствии с содержанием произведения и характером игрового персонажа.
Пример озвучивания сказки «О непослушном козлике».
Живет у бабушки козлик - остренькие рожки, да быстренькие ножки. По двору бегает, птичек гоняет, бабулю забавляет. Говорила ему бабуля: «Не ходи, козлик, в лес гулять, там волк страшный. Не ходи козлик в лес!». А козлик не послушался и убежал, только и слышно, как зацокал копытами по дороге | дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям |
Перепрыгнул через забор | дети поднимают руки вверх, хлопают в ладоши, затем ударяют по коленям |
и побежал по мостовой | дети попеременно кулачками стучат по груди |
бежит, кричит: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…». | |
Педагог: «Ой, что это?» | Дети: «Ой, что это?» |
Педагог: «Болото! Его не обойти?» | Дети: «Его не обойти!» |
Педагог: «Дорога напрямик!» | «чап-чап-чап» – дети ритмично оттягивают одновременно правую и левую щёки |
Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь… | дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям |
Педагог: «Ой, что это?» | Дети: «Ой, что это?» |
Педагог: «Река! Ее не обойти?» | Дети: «Не обойти!» |
Педагог: «Дорога напрямик!» | Дети: «Буль–буль-буль!» |
Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…» | |
Педагог: «Ой, что это?» | Дети: «Ой, что это?» |
Педагог: «Лес! Страшный лес». | Дети: «У-у-у». |
Педагог: «Дремучий лес». | Дети: «Ш-ш-ш». |
Испугался козлик и бросился бежать. Бежит через речку | дети: «буль-буль-буль» |
по болоту | дети: «чап-чап-чап» -оттягивают правую и левую щёки |
по мостовой | кулачками поочередно стучат по груди |
через забор | дети поднимают руки вверх и ударяют по коленям |
по двору | поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям |
Игро-гимнастика
«У ребят порядок строгий…»
Цель: развитие умения ориентироваться в пространстве, выполнение коллективных, согласованных действий.
Методика проведения: Дети маршируют по залу и произносят слова:
У ребят порядок строгий,
Знают все свои места,
Ну-ка, быстро повторите так,
Как, покажу вам я!
После последней строчки педагог показывает, как нужно построиться: руки перед собой округлые - в круг, руки в стороны на уровне плеч - в шеренгу, две вытянутые перед собой руки - в колонну.
Физкультминутка «Аист»
Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.
— Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу.
— Топай правою ногою, топай левою ногою, снова — правою ногою, снова — левою ногою. После — правою ногою, после — левою ногою. И тогда придешь домой.
Игро-ритмика
«Солнышко и дождик»
Цель: развитие координации движений, пластики, голосового диапазона.
Игровой материал:музыкальные инструменты (ксилофон, металлофон, треугольник), зонт, серебряные нити.
Музыкальный материал: «Вальс» Музыка Д. Шостаковича, «Дождик» музыка А.Александрова
Методика проведения: Педагог предлагает детям услышать и воспроизвести капли дождя и лучи солнца в следующих ситуациях:
- в движении;
- в игре на музыкальных инструментах;
- в вокальных импровизациях
Светит солнышко в окошко,
Не промочите вы ножки,
Выходите погулять,
Порезвиться, поиграть!
Под первую часть музыки (вальс) дети свободно танцуют, сопровождая движения вокальной импровизацией.
По деревьям и по крышам
Дождик прогуляться вышел!
Звучит тема Дождя. Педагог или ребенок исполняют ее на металлофоне, ксилофоне или на треугольнике. Появляется Дождь с серебряными нитями на запястьях. Танцует, подступает к зонту то с одной, то с другой стороны, пытаясь «намочить» детей.
Эмоционально-волевой тренинг
«Звери лесные»
Цель:развитие способности экспрессивно выражать эмоции с помощью мимических движений.
Методика проведения: Педагог: «Мы с вами в лесу. Подул ветерок и разбудил зверей. Медведю это не понравилось, лиса удивилась, ежик испугался, а заяц прислушался, кто там?». Дети выполняют мимический этюд.
«Здравствуй»
Цель: развитие коммуникативных навыков, инициативности поведения, быстроты реакции.
Методика проведения: Дети входят в зал друг за другом, встают в круг. Педагог: «Давайте поздороваемся друг с другом». Дети протягивают правую руку в центр круга. Руки детей соприкасаются. Качая ими вверх и вниз, они произносят слова: «Здравствуй, здравствуй, не зевай и ладошку мне давай!» С концом последней фразы нужно выбрать себе партнера и притянуть его за руку к себе.
Креативный тренинг
«Шляпы»
Цель:создание в воображении образов на основе характерных признаков предметов, поощрение инициативного поведения, употребление различных интонационных конструкций.
Игровой материал: разноцветные лоскуты ткани по количеству детей.
Музыкальный материал: «Спокойная ходьба» музыка Р. Леденеева или любая спокойная музыка.
Методика проведения: Каждый участник выбирает себе лоскут и кладет на голову, как шляпу. Все начинают двигаться по залу под спокойную музыку, произнося слова несколько раз с различной интонацией: «Наши шляпы удивительны, наши шляпы восхитительны!». Любой из участников может прервать эти слова командой: «Раз, два, три – стряхни!»Услышав команду, дети должны скинуть лоскутки с головы, не помогая себе руками.
Упражнение на релаксацию
Устали овощи, сели отдыхать. | |
Отдувается капуста: «Ах! Ах!» | Обмахивать лицо ладошками. |
Морковка: «Эх! Эх!» | Хлопать по коленям. |
Горох: «О-хо-хох!» | Легко ударять пальчиками по коленям. |
Огурец: «Ух! Ух!» | Хлопать в ладоши |
- Заключение.
Под влиянием регулярного включения логоритмических игр и упражнений у детей прослеживается положительная динамика в различных сферах:
- перестройка речедвигательной, сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной и других систем;
- улучшается произношение звуков, речь становится более четкой и выразительной;
- появляется стойкий интерес и потребность к музыкально-двигательным занятиям;
- легче происходит осваивание необходимого объема движений танцев;
- формируются основы культуры движения, правильная осанка;
- оттачивается умение понимать ориентировку на себе (правая -левая рука, нога) и от себя (направо, налево, вперед, назад);
- появляются такие личностные качества, как уверенность, активность, целеустремленность, желание показать свои достижения.
Изменяется и протекание психических процессов: отмечается сосредоточенность, устойчивость внимания, улучшение запоминания и проявление творческого воображения.
Таким образом, логоритмические занятияспособствуют решению основной задачи развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию всех видов движений, развитию памяти, внимания, мышления. А использование элементов логоритмики на коррекционных занятиях посредством музыкально-эмоционального, двигательного и речевого воздействия способствуют преодолению речевой патологии и в конечном итоге социальной реабилитации детей.
Литература
- Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. Занятия и упражнения. -М.: ТЦСфера,2006.- 144 с.
- Гоголева, М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы. – М.: Академия развития, 2006 – 120 с.
- Микляева Н.В., Полозова О.А., Радионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис-пресс, 2005. - 112 с.
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2003. – 528 с.
- СавицкаяН.М.Логоритмикадля малышей 4-5 лет. –СПб.: КАРО,2009. – 128 с.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Золушка»» города Волгодонска.
Консультация для педагогов
«Как правильно организовать коррекционный час
в логопедической группе»
Учитель-логопед
Господинова Ольга Сергеевна
Г.Волгодонск
2020
Консультация для педагогов на тему:
«Как правильно организовать коррекционный час
в логопедической группе»
Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах организации коррекционного часа с детьми дошкольного возраста, посещающих логопедическую группу.
Ход консультации
- Вводная беседа.
Большим потенциалом в плане коррекции обладает нерегламентированная рамками занятий деятельность детей (под руководством воспитателя или самостоятельная), преобладающая по продолжительности.
В ходе этой деятельности могут быть организованы индивидуальные и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия воспитателя с детьми:
- специальные дидактические и развивающие игры;
- занимательные упражнения;
- наблюдения;
- игры-драматизации и др.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальных коррекционно-развивающих занятий специалистов, а также индивидуальных занятий воспитателя по заданиям учителя-логопеда во время проведения «коррекционного часа».
- Технологии проведения «коррекционного часа».
В рамках взаимодействия специалистов ДОУ, учитель-логопед рекомендует воспитателям включать в свою индивидуальную работу занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дошкольники испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего занятия направлены на автоматизацию и дифференциацию звуков. Они носят название «коррекционный час» и включают в себя индивидуальные занятия или занятия с малой группой по заданию учителя-логопеда.Состав детей и содержание «коррекционного часа» вносятся в «Тетрадь взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда».
Целью коррекционных занятий воспитателя является развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением образовательной и коррекционной программы. Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель организует, параллельную работу детей: для одних подбираются знакомые дидактические игры, другим даются графические задания и упражнения. Один воспитанник или малая подгруппа занимаются непосредственно с воспитателем.
Индивидуально воспитатель занимается 10-15 минут, затем дети меняются местами. Для самостоятельной деятельности детей подбираются игры, задания и упражнения, которые уже им знакомы и хорошо освоены по содержанию и способу действия. Эти игры, задания и упражнения носят закрепляющий характер.
Особого рассмотрения заслуживают вопросы, связанные с коррекцией недостатков звукопроизношения у воспитанников с ТНР. Как правило, у таких детей встречаются тяжёлые нарушения речи, дефекты носят стойкий характер. А работа над звуком – это выработка нового сложного навыка. И как любой навык, он требует усилий, времени, системы в занятиях и неоднократного повторения. Этап постановки и первоначального закрепления в речи правильных речевых стереотипов (новых звуков) в индивидуальной форме работы с детьми проводит учитель-логопед. Позже, на этапе автоматизации звука в словах, фразе и тексте подключается к работе и воспитатель.
Объединение 2-4 детей по сходным проблемам в подгруппы позволяет проведение специальных игр-занятий, нацеленных на развитие навыков дифференциации звуков на слух и в собственной речи детей, умений осуществлять элементарный анализ звучащей речи. Результат во многом зависит от того, насколько удастся превратить скучную работу над звуком в увлекательную игру. Как вариант работы по автоматизации правильного звукопроизношения может быть выделено закрепление за каждым из воспитателей группы детей со сходными недостатками. Например, один воспитатель курирует дошкольников с дефектами произношения свистящих и шипящих звуков, а другой – с дефектами произношения сонорных звуков. Кроме того, определённые требования должны соблюдаться в отношении исправления ошибок в детской речи: они должны быть сделаны в тактичной, щадящей форме и только при уверенности, что поправка дойдет до сознания детей.
Значимую помощь в реализации коррекционного воздействия воспитатель может получить от педагогического коллектива ДОУ. Согласование подходов как к общему, так и к речевому воспитанию детей при организации музыкально-ритмических, физкультурных занятий, оздоровительных мероприятий, выработка единого речевого пространства по отношению к детям с ТНР – эти и другие вопросы становятся основой для содержательного взаимодействия всех специалистов, участвующих в коррекционно-образовательной программе.
- Заключение.
Одним из главных условий качества коррекционно-речевого воздействия является искренняя заинтересованность педагогов в его результатах, желание помочь ребёнку, постоянная готовность оказать ему необходимую поддержку в случаях затруднений. Поэтому от уровня профессионального мастерства, общей и речевой культуры, тактичности, терпеливости, но и одновременно – от его настойчивости, последовательности в работе зависят отношение самого ребёнка к предлагаемой педагогической помощи и мотивация к её принятию.
Проводимая воспитателями детских садов грамотная работа с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии, имеет огромное, часто решающее, значение в эффективности коррекционного процесса.
Литература
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 1-3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогрупп. – М.: Гном, 2016. – 24 с.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Тетрадь 1-2. Взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе. - М.: ГНОМ и Д, 2007. — 24 с.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Золушка»» города Волгодонска.
Консультация для педагогов
«Коррекционные возможности режимных моментов ДОУ»
Учитель-логопед
Господинова Ольга Сергеевна
Г.Волгодонска
2020
Консультация для педагогов на тему:
«Коррекционные возможности режимных моментов ДОУ»
Цель: повысить компетентность воспитателей в вопросах коррекционных возможностей режимных моментов ДОУ.
Ход консультации
- Особенности коррекции речевых нарушений специалистами ДОУ.
В соответствии с ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Ребёнок 6 лет должен четко произносить все звуки родного языка, анализировать на слух звуко-слоговой состав слов, иметь богатый словарный запас, уметь грамматически правильно оформлять свое высказывание. Такой уровень развития речи крайне важен, т.к. до 80 % информации в школе дети получают вербально. Проблемы в речевом развитии неизбежно приведут к трудностям при обучении в школе, трудностям в общении, снижению самооценки и будут препятствовать гармоничному развитию личности.
Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-логопеду, который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Но очень важно, чтобы речевое развитие не сводилось только к специализированным занятиям. Цель - развитие речи и коррекция ее недостатков - должна ставиться и реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду.
В речевом и психофизическом развитии детей с нарушениями речи отмечаются следующие проблемы:
- недоразвитие общей и мелкой моторики, координации движений;
- слабовыраженная мимика, снижение выразительности речи, интонационная, бедность, общее недоразвитие эмоциональной сферы;
- нарушения звукопроизношения;
- недоразвитие фонетико-фонематических процессов (слух, восприятие, слоговая структура слов);
- бедность словарного запаса, недоразвитие лексико-грамматического строя речи, неумение грамматически правильно оформить свое высказывание, выразить мысль;
- снижение объема и качества речевого слуха, речеслуховой памяти.
Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-логопеду, который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Но очень важно, чтобы речевое развитие не сводилось только к специализированным занятиям. Цель - развитие речи и коррекция ее недостатков - должна ставиться и реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду. Для этогов деятельности педагогов ДОУ должны быть учтены и реализованы следующие задачи:
- развитие общей и мелкой моторки, координации движений;
- развитие мимики, самомассаж лица;
- развитие просодической стороны речи, интонационной выразительности;
- развитие артикуляционного праксиса, артикуляционной базы звуков (звукоподражание), воздушной струи;
- развитие фонематического слуха и восприятия, формирование навыка элементарного звуко-буквенного и звуко-слогового анализа;
- развитие речевого внимания и речеслуховой памяти;
- обогащение словарного запаса, ознакомление с различными формами художественного слова;
- формирование навыка словоизменения, словообразования, составления грамматических конструкций, формирование «речевого чутья» путем обеспечения речевой активности и речевого опыта;
- развитие всех форм связного речевого высказывания (монолог, диалог, рассказ. пересказ)
- Особенности закрепление речевых умений в режимных моментах.
Закрепление усвоенных речевых умений у детей с тяжёлыми нарушениями речи вне занятий проводится педагогом во время режимных моментов: одевание после сна на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание или мытьё рук перед каждым приёмом пищи, во время наблюдений в уголке природы и на прогулке, игр и т. д. Во всех ситуациях разговор с детьми организуется по вопросам воспитателя с учётом этапа обучения и индивидуальных особенностей детей.
Необходимо оречевление действий, которые выполняют дошкольники.
Развитие речи в режимных моментах
Таблица 1.
- Заключение.
Взаимосвязь в работе всех специалистов, взаимодействующих с детьми дошкольного возраста, посещающими логопедические группы позволяет значительно быстрее исправлять речевые недостатки:
- автоматизировать звуки;
- формировать необходимые лексико-грамматические конструкции;
- накапливать словарный запас;
- помогать развитию связной речи.
Уважаемые коллеги, спасибо за внимание!
Литература
- Иванова О.Ф. Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя // Научно-методический журнал Логопед, 2009, №3
- Морозова В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями дошкольных образовательных организаций. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 96 с.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Тетрадь 1-2. Взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе. - М.: ГНОМ и Д, 2007. — 24 с.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 1-3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогрупп. – М.: Гном, 2016. – 24 с.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Золушка»» города Волгодонска.
Консультация для педагогов
«Методика обучения детей дошкольного возраста
составлению загадок»
Учитель-логопед
Господинова Ольга Сергеевна
Г.Волгодонска
2020
Консультация для педагогов на тему:
«Методика обучения детей дошкольного возраста составлению загадок»
Цель: познакомить педагогов ДОУ с методиками обучения детей составлению загадок.
Ход консультации
- Влияние загадок на развитие речи детей дошкольного возраста.
Загадка– одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Загадки – наши старые и добрые знакомые. Любую из них можно безошибочно узнать «в лицо», при встрече, не спутав ни со скороговоркой, ни со считалочкой.
Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей:
- способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста;
- обогащают словарь за счет многозначности слов;
- помогают увидеть вторичные значения слов;
- формируют представления о переносном значении слова;
- помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее;
- развивают в ребенке догадливость, сообразительность.
Загадывается загадка – вопрошаемый ломает голову над отгадкой. Чем смелее выдумка, тем труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого предмета.
Говоря другими словами, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету.На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».
Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей. В своей работе вы можете предлагать детям загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении.
В практике педагогов, занимающихся с детьми с различными нарушениями в развитии речи, широко используется загадка, компактная и интересная фольклорная форма.Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу.Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.
- Коррекционно-развивающие возможности загадки.
К наиболее важным можно отнести следующие:
- воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;
- стимуляция умственной активности;
- развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
- развитие сенсорной сферы.
Это особенно актуально для детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), т.к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.
По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы.
Уровни сложности загадок.
Таблица 1.
Первый уровень сложности | Второй уровень сложности | Третий уровень сложности | |
Типы загадок | загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение) | загадки с краткой характеристикой предметов - по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета | метафорические загадки |
загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка | загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений | ||
Значение для развития дошкольников | Отгадывание основано на элементарном анализе(выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу. | Отгадывание основано на знакомстве ребенка с указанными признаками, умении их выделять. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении | Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга. |
Дошкольники с ОНР испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания.
Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются:
- предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке;
- продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения;
- уровень развития речи детей;
- учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников с ОНР.
Тематика загадок для детей дошкольного возраста
Таблица 1.
дети младшего дошкольного возраста | дети среднего дошкольного возраста | дети старшего дошкольного возраста | |
Особенности тематики | тематика ограничена небольшим жизненным опытом ребенка | более широкая тематика загадок | загадки разнообразной тематики |
Содержание загадок | загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.) | загадки о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т. д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. | загадки о явлениях природы, предметах обихода, орудиях труда, средствах передвижения, связи, спорт, человек, и т. д. |
Виды загадок | рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки | загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами. | сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др. |
Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием.
Изучая темы по познавательному развитию, рекомендуется, учить детей придумывать загадки на все предметы: овощи, фрукты и домашних животных, вещи, мебель и другие предметы.
Детям очень нравится вид этой творческой работы. Придуманные загадки можно записывать в оформленные альбомы. Потом их использовать в работе: на занятиях, в игре.
- Методика обучения детей составлению загадок
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.
Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы является пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.
Педагог вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Модель 1
Какой? | Что бывает таким же? |
|
|
|
|
|
|
Для составления загадки выбран объект, например, самовар. Далее детьми даются образные характеристики по заданным признакам:
- Какой самовар по цвету?
- Блестящий.
Педагог записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какой самовар по действиям?
- Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по форме?
- Круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).
Педагог просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
Какой? | Что бывает таким же? |
Блестящий | монета |
Шипящий | вулкан |
Круглый | арбуз |
Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).
Например, блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.
Табличка может выглядеть следующим образом:
Какой? | Что бывает таким же? |
Блестящий | Начищенная монета |
Шипящий | Проснувшийся вулкан |
Круглый | Спелый арбуз |
После заполнения таблички педагог предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не».
Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.
Итоговая загадка про самовар:
«Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз».
Рекомендации:целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
После освоения модели «Какой - Что бывает таким же»на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе «занижения» свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки)или их «завышения»(самовар блестящий, как начищенная монета).
Модель 2
Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.
Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).
Что делает? | Что (кто)делает так же? |
Образец составления загадки про ежика с детьми 5 лет.
- Что делает ежик?
- Пыхтит, собирает, семенит.
- Пыхтит как кто или что?
- Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на «завышение»).
- Пыхтит как старый чайник (сравнение на «занижение»).
- Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на «завышение»).
- Собирает как жадина (сравнение на «занижение»).
- Семенит,как ребенок, который учится ходить (сравнение на «завышение»).
- Семенит как старый дедушка (сравнение на «занижение»).
Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как», «Но не».
Например, составление загадки про ежика с приемом «завышение»: «Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить».
Что делает? | Что (кто)делает так же? |
Пыхтит | Новенький паровозик |
Собирает | Хорошая хозяйка |
Семенит | Ребенок, который учится ходить |
Например, составление загадки про ежика с приемом «занижение»: «Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном».
Что делает? | Что (кто)делает так же? |
Пыхтит | Сломанный чайник |
Собирает | Жадина |
Семенит | Старый гном |
Модель 3
Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.
На что похоже? | Чем отличается? |
Образец составления загадки про гриб:
- На что похож гриб?
- На мужичка.
- А чем отличается от мужичка?
- У гриба нет бороды.
- Еще на что похож?
- На дом, но без окон.
- А еще на что похож?
- На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.
Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как» или «На», «Но на» или «Но без».
На что похоже? | Чем отличается? |
Мужичок | Нет бороды |
Дом | Нет окон |
Зонтик | Тоненькая ручка |
Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».
- Заключение.
Роль загадок велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом.
Литература
- Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с.
- Журавлева Н. Составление загадок, основанных на сказках для игры "Да-нет» // Конференциия методического центра ОТСМ-ТРИЗ-педагогики «Использование ОТСМ-ТРИЗ для дошкольного образования детей»: материалы конф. – Ульяновск, 2003.
- Сидорчук Т.А. Воображаем, размышляем, творим. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. – 197 с.
- Сидорчук Т.А. Технологии развития связной речи дошкольников. – Ульяновск, 2005. – 64 с.
- Хоменко, Н. Развитие мышления детей 3-10 лет при работе с проблемами // Учим детей думать: 2-й сб. метод. материалов для педагогов дошк. учреждений и начальной школы – Ульяновск, 2006. – С. 10-22.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Золушка»» города Волгодонска.
Консультация для педагогов
«Приёмы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков»
Учитель-логопед
Господинова Ольга Сергеевна
Г.Волгодонск
2020
Консультация для педагогов на тему:
«Приёмы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков»
Цель: повысить уровень компетентности воспитателей в вопросе работы над правильным звукопроизношением дошкольников.
Ход консультации
- Нормативное произношение.
Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и успешного обучения его в школе.
Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребёнку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.
Усвоение звуковой стороны языка детьми дошкольного возраста
Таблица 1.
Возраст | Звуки |
0-2 года | А О Э П Б М |
2-3 года | И Ы У Ф В Т Д Н К Г Х Й |
3-4 года | С З Ц |
4-5 лет | Ш Ж Ч Щ |
5-6 лет | Л Р |
Для формирования правильного произношения звуков важно:
- развивать артикуляционный аппарат;
- речевое дыхание;
- фонематический слух
Большое значение для правильного развития произношения имеет хорошо развитоеречевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование.
Например, некоторые дошкольники неправильно произносят звук [р] лишь потому, что не могут сделать достаточной силы выдох, необходимый для приведения в колебательное состояние кончика языка при произношении [р]. Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса.
Своевременный вдох и последующий плавный выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот.
Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т.д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, нарушения плавности речи и т.п. Для развития речевого дыхания используют такие приемы, как:
- «Чей одуванчик раньше улетит?»;
- «Чей паровоз лучше гудит»;
- упражнения дыхательной гимнастики («Крылышки», «Поймаем бабочку», «Забей мяч в ворота»);
- пропевание гласных звуков со сменой высоты голоса.
Не менее важным является развитие фонематического слуха и фонематического восприятия задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выделять его из потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки, упражнения на формирование навыков элементарного звукового анализа и синтеза - неотъемлемая часть работы по устранению недостатков звукопроизношения. Это даёт возможность различать близкие по звучанию слова: мал-мял, рак-лак, том-дом. Вслушиваясь в звучащие слова, играя с ними, дети развивают свой слух, укрепляют артикуляционный аппарат, улучшают произношение.
Опираясь на слух, ребёнок контролирует свою артикуляцию и стремится приблизить, «подогнать» своё произношение к произношению окружающих. Речь взрослого является образцом для ребёнка. Поэтому при общении с детьми взрослые должны постоянно следить за своей речью, говорить не торопясь, чётко произносить слова, соблюдать нормы литературного произношения.
Внятность и чистота произношения зависят от многих факторов, и в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого нёба, губ и, как следствие, недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. Важно развивать у детей подвижность языка с помощью артикуляционной гимнастики.
- Поэтапное формирование звуковой культуры речи.
Учитывая возрастные особенности развития речи детей, формирование звуковой культуры можно распределить на III основных этапа.
I этап – до 3-х лет – проводится работа, направленная на уточнение и закрепление простых в артикуляционном отношении звуков, на выработку четкого и внятного произнесения слов.
Используются методические приемы: повторение по речевому образцу, использование различного дидактического материала, игрушек.
Игры: «Как мычит корова, кричит петух, пищит мышка и т.д.», «Пароход гудит», «Капли капают», «Ветер», «Аукаем в лесу» и т.д., «Волшебный мешочек», использование различных потешек и т.д. Для развития слухового внимания используются игры: «Кто пришёл?» (волк, петух, паровоз, колокольчик).
II этап – от 3 до 5 лет (2 младшая и средняя группы).
Ведущие методические приемы – речевой образец, заучивание наизусть, беседы, дидактические игры и т.д.
I вид работы – игровые упражнения, способствующие выработки правильной артикуляции («Качели», «Горки», «Лошадки» и т.д.), воспитание плавного выдоха («Забей в ворота гол» и т.д.), развитие громкости голоса («Собака и щенок», «Ветер в лесу»)
II вид работы – уточнение произношения изолированного звука и развитие речевого слуха («Насос» - звук С, «Жуки летают» - звук Ж, «Поезд» - звук Ч и т.д.).
III вид работы – воспитание правильного произношения в словах и развитие фонематического слуха (Подвижные игры «Воробушки», игры с мячом, «Назови картинку», «Зина и изюм» и т.д.)
IV вид работы – воспитание правильного произношения звуков во фразовой речи и развитие речевого слуха. Используется специально подобранный речевой материал: словесные игры, подвижные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, сказки и т.д. Проводится работа над темпом и интонационной выразительностью речи.
III этап – от 5 до 7 лет – работа по дифференциации звуков, четкой артикуляции звуков, над дикцией, темпом, интонационной выразительностью речи.
Методические приемы – речевой образец дидактические игры, пересказ, рассказывание, заучивание наизусть и др.
Для воспитания звуковой культуры речи типичны следующие методы:
- дидактические игры («Чей домик?»);
- подвижные или хороводные игры с текстом («Каравай»);
- дидактические рассказы с включением учебных задании детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.);
- метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.)
- Педагогические приемы, влияющие на произносительную сторону речи детей.
К основным приемам относятся следующие:
- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;
- краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;
- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова);
- образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, ква-ква-ква-квакает лягушка);
- хоровые и индивидуальные повторения;
- обоснование необходимости выполнить задание педагога;
- индивидуальная мотивировка задания;
- совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца);
- оценка ответа или действия и исправления;
- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.
Ведущим приемом является образец правильного произношения. Воспитатель должен подкреплять этот приём кратким или развёрнутым объяснением демонстрируемых качеств речи или движений артикуляционного аппарата: «Вы слышите, что я не просто говорю слово со звуком [р], но специально выделяю этот звук, произношу его долго, протяжно: а-[р-р-р]-буз.
При формировании фонематического слуха, звуко- и словопроизношения рекомендуется приём - утрированное (с подчёркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога).
В младших группах часто используется образное называние звука или звукосочетания ([ззз] - песенка комара, туп-туп-туп - топает козлёнок). Показ и объяснение артикуляции в этих группах часто включается в игровой сюжет («Сказка Весёлого Язычка»).
Активным приёмом является повторение. Именно этот приём обеспечивает тренировку речедвигательного аппарата, так важную в формировании звуковой культуры речи. Особенно полезны негромкие проговаривания звуков небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам товарищей.
Повышает качество ответов такой приём, как обоснование необходимости выполнить задание педагога. Оно даётся или в эмоционально-шутливой форме: «Давай поучим индюка петь весёлую песенку!», или в деловой: «Надо крепко-крепко запомнить, как произносится слово шофё-ё-ёр, шофёры, а иначе говорить просто неграмотно, некрасиво - кому же хочется попасть в смешное положение?»
Примыкает к этому и другой приём-мотивировка задания, указание перед ответом ребёнка: «Мне кажется, колыбельная может получится у тебя очень хорошо. Ведь ты умеешь быть ласковым, заботливым».
В случае ошибочных ответов возможны такие активные приёмы, основанные на имитации, как совместная (сопряжённая)речь ребёнка и воспитателя, а такжеотражённая речь (незамедлительное повторение ребёнком речи-образца). В свободно организуемых играх и упражнениях, к которым привлекаются как дети, не овладевшие каким-то умением, так и те, кто говорит правильно, чётко.
Традиционны такие приёмы, как оценка ответа или действия и исправление. Но нельзя делать это слишком часто, назойливо, так как это нервирует ребёнка.
В процессе работы над звуковой культурой речи уместны и наглядные приёмы – показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки. В играх и упражнениях часто фигурирует дополнительное оборудование - «волшебная» палочка для подачи сигнала к началу или окончанию ответа, фишки и другой раздаточный материал, служащий для обозначения звуковой структуры речи.
- Игры и игровые упражнения, помогающие автоматизировать звук.
Предложенные игры так же будут способствовать расширению словарного запаса, подготовят к усвоению грамоты, предупредят ошибки чтения и письма, научат правильно строить предложения, разовьют связную речь.
«Звук потерялся»
Называя слова без последнего (или первого – более сложный вариант) звука, попросите ребёнка вернуть его на место, чтобы слово стало понятным.
Звук [Р] | Звук [Ж] | Звук [Ч] | |||
…ак | Рак | …ук | Жук | ..ай | Чай |
…оза | Роза | …асмин | Жасмин | …ашка | Чашка |
…учка | Ручка | …аба | Жаба | …улан | Чулан |
…ыба | Рыба | ...уть | Жуть | …инить | Чинить |
кома… | комаР | …елудь | Желудь | клю… | клюЧ |
кефи… | кефиР | …ивотное | Животное | кала… | калаЧ |
бисе… | бисеР | му…ичок | муЖичок | пе…ь | пеЧь |
мухомо… | мухомоР | во…и | воЖЖи | скрипа… | скрипаЧ |
«Назови маленький предмет»
Предлагая ребёнку слова, где есть нужный звук, попросите их изменить.
Звук [Л] | Звук [Ш] | ||
Лодка | Лодочка | Шар | Шарик |
поЛка | поЛочка | коШка | коШечка |
угоЛ | угоЛок | Шарф | Шарфик |
Лошадь | Лошадка | Шуба | Шубка |
Лужа | Лужица | меШок | меШочек |
«Назови ласково»
Звук [Р] | Звук [Щ] | ||
Рука | Ручка | Щенок | Щеночек |
бРат | бРатик | Щетка | Щеточка |
игРушка | игРушечка | плаЩ | плаЩик |
«Один – много»
Ребёнок учится изменять слова по числам одновременно с закреплением звука.
Звук [Р] | |
Роза | Розы |
ковёР | ковРы |
игРушка | игРушки |
Рот | Рты |
«Скажи, чего много».
Предложите назвать много предметов, употребляя слово «много».
Звук [Р] | |
дРуг | много дРузей |
игРушка | много игРушек |
каРандаш | много каРандашей |
гРузовик | много гРузовиков |
«Доскажи словечко»
«Угадай, какое слово я задумал: ра… (кета, дио, кушка, стение и т.д.), чу… (до, жой, кча, лан).
Если ребёнок умеет читать, можно написать слово и закрыть его, пока оно не будет угадано, а затем предложить прочитать. В начале загадывайте хорошо знакомые ребёнку слова, после чего подумайте вместе, какие ещё слова начинаются с данного слога.
При закреплении звука в речи важно, чтобы ребёнок не столько повторял за вами слова и предложения (хотя это тоже нужно на начальном этапе), сколько чтобы он самостоятельно употреблял то или иное слово. Для этой цели хорошо подходят загадки, которые позволяют развить мыслительные процессы. Как вы уже догадались, отгадка должна содержать закрепляемый звук. Желательно, чтобы и сам текст загадки был насыщен нужным звуком. Например,
Я землю копала, ничуть не устала,
А кто мной копал, тот и устал.
Тогда ребёнок, выучив загадку, сам сможет загадать её кому-то, правильно проговаривая звук.
- Заключение.
Таким образом, работа по воспитанию звукопроизношения представляет собой целую систему, осуществляемую с первых дней пребывания ребёнка в детском саду. Без специального внимания взрослых развитие звуковой стороны речи детей задерживается, могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые очень трудно изжить.
Литература
- Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у дошкольников: практическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2015 – 141 с.
- Вакуленко Л.С. Воспитание правильного звукопроизношения у детей: Учебно-методическое пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 116 с.
- Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ,2016. – 216 с.
- Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Т. Дмитриевна, 2015. – 160 с.
- Ханьшева Г.В. Логопед спешит на помощь: практикум по логопедии. - Ростов н/Д: Феникс, 2013 – 109 с.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Золушка»» города Волгодонска.
Программа «Развитие графических навыков
у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи»
Срок реализации: 2 года
г.Волгодонска
2020 г.
Пояснительная записка
В соответствии с ФГОС в подготовительной к школе группе у детей должны окончательно сформироваться предпосылки учебной деятельности. Они предполагают выработку познавательных, коммуникативных, личностных и регулятивных качеств у ребёнка.
Для успешного обучения детей в общеобразовательной школе одной из важных задач подготовительной к школе группе дошкольного учреждения, как для детей с общим недоразвитием речи, так и для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является развитие у них так называемой «ручной умелости» - подготовки к письму.
Трудности с письмом связаны с тем, что у детей слабо развиты мышцы пальцев и кистей рук, они быстро устают, плохо развита мелкая моторика, недостаточно сформированы навыки зрительно-двигательной координации, не всегда верно ориентируются на листе бумаги, путают стороны. Ориентировка в пространстве отражается на всех видах деятельности детей, в том числе и на письме. Без специальной предварительной подготовки дошкольникам с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием речи очень трудно будет включиться в режим учебной работы в школе. Из-за этого дети не укладываются в темп работы, не успевают выполнить задание.
Немаловажную роль среди них играет развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги. Решение этой задачи невозможно без определённого уровня развития зрительного восприятия и умения точно координировать движения руки.
Целью программы является: сформировать графические навыки у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи.
Задачи:
Обучающие:
- Познакомить детей с тетрадью и правилами работы в ней: уметь ориентироваться в тетради, на строке, на странице;
- Формировать умение следовать устным инструкциям;
- Сформировать у детей гигиенические правила письма: навык правильной посадки при письме, положение тетради, умение правильно держать карандаш.
Развивающие:
- Развивать слуховое внимание, память, логическое мышление и пространственное воображение, зрительное восприятие;
- Развивать мелкую моторику руки, глазомер;
- Развивать творческие способности.
Воспитательные:
- Воспитывать аккуратность, умение содержать в порядке своё рабочее место;
- Воспитывать коммуникативные способности детей.
Актуальность:
Коррекционно-развивающая деятельность с детьми по формированию графических навыков необходима потому, что:
- У детей слабо развиты мелкие мышцы руки;
- Несовершенна координация движений руки;
- Зрительные и двигательные анализаторы находятся в разной стадии развития
Новизна:
Программа ориентирована на подготовку руки к письму, совершенствованию двигательных ручных умений и навыков, развитию фонематического слуха и слухового внимания, произвольного внимания, наглядно-образного и логического мышления, пространственных ориентаций на листе бумаги и в окружающем пространстве.
Концепция:
Развитие графических навыков важно при обучении детей письму. Это способствует хорошей подготовке к школе, развитию психических процессов (памяти, внимания), формированию личностных качеств.
Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский сказал: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев, от пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли, другим словом, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок»
Л.С. Выготский отмечал, что овладеть письменной речью можно «…только при условии, если ребёнок усвоил и выработал ряд приёмов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идей и техникой записи».
Содержание программы в старшей группе
1-й этап обучения (1 – 6 занятие)
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Октябрь Лексическая тема: «Осень. Признаки осени». | 1-я №1 | Вводная беседа о новом предмете – графике. | Познакомить детей с новым предметом – графикой, с её целями; познакомить с тетрадью, с клеткой, уметь ориентироваться на листе бумаги. | 1 Вводная беседа о целях нового предмета. 2.Знакомство с тетрадью: обложка, лист, страница, поля, клетка, рабочая строка. 3.Ориентировка на листе: справа, слева, вверху, внизу, середина листа. 4. Физкультминутка «ОСЕНЬ» Листья осенние тихо кружатся,(кружатся на пальчиках, руки в стороны), Листья к нам под ноги тихо ложатся (приседают), И под ногами шуршат, шелестят,(движения руками вправо-влево), Будто опять закружиться хотят.(поднимаются, кружатся). |
Октябрь Лексическая тема: «Овощи; огород. Фрукты; сад». | 2-я №2 | Письмо по точкам прямых горизон тальных линий длиной в 1 клетку. | Формировать у детей умение писать прямые горизонтальные линии по точкам. Совершенствовать технические навыки работы с тетрадью и карандашом. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо по точкам прямых горизонтальных линий длиной в 1 клетку. 3. Физминутка: «Овощи»; «Фрукты» У Лариски – две редиски. А у Вовки –две морковки. У Алёшки – две картошки. Да ещё у Петьки –две хвостатых редьки. У Серёжки сорванца – два зелёных огурца. «Компот» Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот! (левую ладошку держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают») Будем яблоки крошить, Грушу будем мы рубить. Отожмём лимонный сок, Слив положим и песок. (загибают пальчики по одному, начиная с большого) Варим, варим мы компот. Угостим честной народ. (опять «варят» и «мешают») |
Октябрь Лексическая тема: «Лес: деревья; грибы; ягоды». | 3-я №3 | Письмо по точкам прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки. | Формировать у детей умение писать прямые вертикальные линии по точкам высотой в 2клетки. Совершенствовать технические навыки работы с тетрадью и карандашом, развивать внимание. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо по точкам прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки. 3.Штриховка готовых образцов вертикальными линиями. 4.Физминутка:. «За ягодами» Раз, два, три, четыре, пять, (пальчики обеих рук «здороваются», начиная с больших) В лес идём мы погулять. (обе руки «идут» указательными и средними пальцами по столу) За черникой, за малиной, за брусникой, за калиной; Землянику мы найдём, и братишке отнесём.(загибают пальчики, начиная с большого) «Грибы» Топ-топ – пять шагов, (дети «шагают» пальчиками по столу) В туесочке пять грибов. Мухомор красный – гриб опасный. (сгибают и разгибают кулачки) А второй – лисичка, рыжая косичка. Третий гриб – волнушка, розовое ушко. А четвёртый гриб – сморчок, Бородатый старичок. Пятый гриб – белый, ешь его смело! (на каждое двустишие дети разгибают по одному пальчику, начиная с большого) |
Октябрь Лексическая тема: «Моя семья; дом; мебель» | 4-я №4 | Письмо чередую щихся по высоте прямых вертикальных линий. | Упражнять детей в написании чередующихся по высоте прямых вертикальных линий. Упражнять в выкладывании рисунка из счётных палочек. Развивать память, внимание. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо чередующихся по высоте прямых вертикальных линий. 3.Зрительный диктант: выкладывание из счётных палочек. 4.Физминутка: «Семья» Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка, Этот пальчик – я! Вот и вся моя семья! |
Октябрь Лексическая тема:«Одежда, обувь, головные уборы» | 5-я №5 | Письмо чередую щихся вертикальных линий разной высоты | Упражнять детей в написании чередующихся вертикальных линий разной высоты; в зарисовке каёмочек; в выкладывании из счётных палочек. Развивать внимание, память. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо чередующихся вертикальных линий разной высоты. 3.Зрительный диктант: выкладывание из счётных палочек. 4.Зарисовка каёмочек и штриховка их вертикальными линиями. 5.Физминутка: «Обувь» Посчитаем в первый раз, Сколько обуви у нас. (попеременные хлопки ладонями и удары кулачками по столу) Туфли, тапочки, сапожки Для Наташки и Серёжки, Да ещё ботинки Для нашей Валентинки, А вот эти валенки Для малышки Галеньки. (на каждое название обуви загибают по одному пальчику, начиная с большого) |
Ноябрь Лексическая тема: «Игрушки» | 1-я №6 | Письмо прямых вертикальных линий разной высоты. | Упражнять детей в написании прямых вертикальных линий разной высоты; в зарисовке каёмочек; в штриховке. Развивать внимание. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо прямых вертикальных линий разной высоты. 3.Зрительный диктант. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка вертикальными линиями. 5.Физминутка: "Кукла". Я хожу, хожу, хожу,(ходьба с высоким подниманием колен); Вдруг я куклу разбужу!(полуприседание, удержание позы); Кукле надо отдыхать, куле хочется поспать.(потягивание на носочках); Я на цыпочках хожу, куклу я не разбужу. И ни разу, и ни разу я словечка не скажу.(руки на поясе, ходьба на носочках). |
Ноябрь Лексическая тема: «Посуда. Продукты питания», | 2-я №7 | Письмо наклон ных линий высотой в 1 клетку | 2-й этап обучения (7-10 занятие) Упражнять детей в написании наклонных линий высотой в 1 клетку. Формировать умение ориентироваться на листе бумаги. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо наклонных линий высотой в 1 клетку. 3. Зрительный диктант. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5. Физминутка: «Посуда» "Я чайник - ворчун". Я чайник - ворчун, хлопотун, сумасброд, (шагаем на месте) Я всем на показ выставляю живот, (руки на пояс, повороты влево-вправо) Я чай кипячу, клокочу и кричу:(хлопаем в ладоши) - Эй, люди, я с вами чай пить хочу! (прыжки на месте). |
Ноябрь Лексическая тема: «Перелётные птицы» | 3-я №8 | Письмо наклон ных линий высотой в 2 клетки по точкам | Упражнять детей в написании наклонных линий высотой в 2 клетки по точкам. Формировать умение ориентироваться на листе бумаги; упражнять в штриховке геометрических фигур. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо наклонных линий высотой в 2 клетки по точкам. 3 Зрительный диктант.. 4.Ориентировка на листе бумаги. 5.Физминутка: «Перелётные птицы» Птички прыгают, летают. (Дети прыгают); Крошки птички собирают.(«клюют»), Пёрышки почистили, Клювики почистили. (изображают), Птички летают, поют, (машут руками), Зёрнышки клюют. (наклоняются). |
Ноябрь Лексическая тема: «Осень» (итоговое) | 4-я №9 | Письмо наклон ных линий высотой в 2 клетки самостоя тельно | Упражнять детей в написании наклонных линий высотой в 2 клетки; в зарисовке каёмочек. Развивать внимание, усидчивость. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо наклонных линий высотой в 2 клетки самостоятельно. 3.Зарисовка каёмочек. 4.Физминутка: «Осень» Мы листики осенние, на ветках мы сидим. (покачивание руками над головой) Дунул ветер - полетели, мы летели, мы летели (руки в стороны) И на землю тихо сели (присели) Ветер снова набежал и листочки все поднял (покачивание руками над головой) Закружились, полетели и на землю снова сели. (покружились, спокойно сели на место). |
Декабрь Лексическая тема: «Зима» | 1-я №10 | Слитное написание чередую щихся наклон ной и прямой линий высотой в 2 клетки | Упражнять детей в слитном написании чередующихся наклонной и прямой линий высотой в 2 клетки; в зарисовке каёмочек; упражнять в штриховке. Развивать внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Слитное написание чередующихся наклонной и прямой линий высотой в 2 клетки. 3.Зрительный диктант. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Зима». Выпал первый снежок. Соберёмся мы в кружок. (дети становятся в круг); Снег, снег, белый снег. Засыпает он нас всех. (машут руками перед собой); Не боимся мы пороши, Ловим снег - хлопок в ладоши.(«ловят»); Руки в стороны, по швам - (разводят руки в сторону); Снега хватит нам и вам.(опускают по швам). |
Декабрь Лексическая тема: «Зимующие птицы» | 2-я №11 | Письмо вертикальных линий высотой в 2 клетки с закругле нием внизу | 3-й этап обучения (11 – 30 занятие) Упражнять детей в написании вертикальных линий высотой в 2 клетки с закруглением внизу; в зарисовке каёмочек; в штриховке. Развивать зрительную память, внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо вертикальных линий высотой в 2 клетки с закруглением внизу. 3. Зрительный диктант и штриховка. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Зимующие птицы» Птички прыгают, летают, (дети прыгают, «летают»), Птички прыгают, поют,(«поют»), Птички крошки собирают («собирают), Зёрнышки клюют.(«клюют») Пёрышки почистили, Пёрышки почистили, Клювики почистили, Клювики почистили,(«чистят»). Дальше полетели И на место сели.(«улетают», садятся.) |
Декабрь Лексическая тема: «Домашние животные и их детёныши» | 3-я №12 | Письмо вертикальных линий высотой в 2 клетки с закругле нием вверху | Упражнять детей в написании вертикальных линий высотой в 2 клетки с закруглением вверху; в зарисовке каёмочек. Развивать внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо вертикальных линий высотой в 2 клетки с закруглением вверху. 3.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 4.Физминутка: «Домашние животные» Дай молочка, Бурёнушка, (показывают, как доят корову) Хоть капельку – на донышке. Ждут меня котятки, (делают «мордочки» из пальчиков) Малые ребятки. Дай им сливок ложечку(загибают по одному пальцу на обеих руках) Творогу немножечко, Масла, простоквашки, Молочка для кашки. Всем даёт здоровье (снова доят) Молоко коровье. |
Декабрь Лексическая тема: «Дикие животные и их детёныши» | 4-я №13 | Слитное написание вертикальных линий высотой в 2 клетки с закругле нием вверху | Упражнять детей в слитном написании вертикальных линий высотой в 2 клетки с закруглением вверху; в зарисовке каёмочек; в штриховке. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Слитное написание вертикальных линий высотой в 2 клетки с закруглением вверху. 3.Зрительный диктант и штриховка 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Дикие животные и их детёныши» - «Зайка» Зайка по лесу скакал (руки перед грудью), Зайка корм себе искал (небольшие подскоки). Вдруг у зайки на макушке Поднялись, как стрелки, ушки. (изображаем ушки на макушке) Шорох тихий раздается: Кто - то по лесу крадется (пугливо оглядываются). Зайка путает следы, убегает от беды (бегут по кругу). Прыгнул в бок и обернулся, и под кустиком свернулся, Словно беленький клубок, чтоб найти никто не смог. (приседают, голову прижимают к коленям, замирают). |
Декабрь Лексическая тема: «Новый год» | 5-я №14 | Письмо элементов высотой в 2 клетки с закругле нием вверху и внизу. | Упражнять детей в написании элементов высотой в 2 клетки с закруглением вверху и внизу; в зарисовке каёмочек. Развивать память. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо элементов высотой в 2 клетки с закруглением вверху и внизу. 3. Зрительный диктант. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Новый год» "Я мороза не боюсь". Я мороза не боюсь, (шагаем на месте) С ним я крепко подружусь (хлопаем в ладоши). Подойдет ко мне мороз (присели), Тронет руку, тронет нос (показываем руку, нос) Значит надо не зевать (хлопки в ладоши), Прыгать, бегать и играть (прыжки на месте) |
Январь Лексическая тема: «Зимние развлечения» | 3-я №15 | Слитное написание элементов высотой в 2 клетки с закругле ниями вверху и внизу. | Упражнять детей в слитном написании элементов высотой в 2 клетки с закруглениями вверху и внизу; в зарисовке каёмочек и штриховке. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Слитное написание элементов высотой в 2 клетки с закруглениями вверху и внизу. 3.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 4.Физминутка: «Зимние развлечения» Что зимой мы любим делать? В В снежки играть, на лыжах бегать, На коньках по льду кататься, Вниз с горы на санках мчаться. Поо (поочередно соединяют большой палец с остальными.) Новогодние игрушки Праздник приближается, Елка наряжается. По (Поднимают руки вверх «к макушке елки» и, опуская вниз, разводят в стороны.) Мы развешали игрушки: Бусы, шарики, хлопушки. Поо (поочередно соединяют большой палец с остальными). А здесь фонарики висят, Блеском радуют ребят. Крут ( крутят ладошками в воздухе - «фонарики».)
|
Январь Лексическая тема: «Транспорт» (сухопутный) | 4-я №16 | Письмо овалов высотой в 2 клетки | Упражнять детей в написании овалов высотой в 2 клетки; в зарисовке каёмочек. Развивать зрительную память, внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо овалов высотой в 2 клетки. 3.Зрительный диктант. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Транспорт» Мы в автобус дружно сели (Дети садятся), И в окошко посмотрели. (смотрят по сторонам), Наш шофёр педаль нажал, («нажимают» на педаль), И автобус побежал. (убегают). |
Январь Лексическая тема: «Транспорт» (водный, воздушный | 5-я №17 | Письмо овалов высотой в 2 клетки | Упражнять детей в написании овалов высотой в 2 клетки; в зарисовке каёмочек. Развивать внимание, память. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо овалов высотой в 2 клетки. 3.Зарисовка каёмочки и их штриховка горизонтальными линиями. 4.Физминутка: «Самолёт» Пролетает самолет, с ним собрался я в полет, (смотрят вверх и водят пальцем за самолетом) Правое крыло отвел, посмотрел. Левое крыло отвел, посмотрел. (отводят руки попеременно и прослеживают взглядом) Я мотор завожу и внимательно гляжу. (вращательное движение перед грудью) Поднимаюсь ввысь, лечу, Возвращаться не хочу. (встают на носочки и «летают») |
Февраль Лекссическая тема: «Животный мир Севера» | 1-я №18 | Письмо кругов высотой в 1 клетку. | Упражнять детей в написании кругов высотой в 1 клетку; в зарисовке каёмочек. Развивать зрительное восприятие, память, внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо кругов высотой в 1 клетку. 3.Зрительный диктант. 4.Зарисовка каёмочек. 5.Физминутка: «Детёныши» Смотрите, милые друзья, Да тут их целая семья: (дети разводят руки в стороны) У медведя – медвежонок, У тюленя – тюленёнок, У пингвина – пингвинёнок, У оленя – оленёнок, У моржа сынок – моржонок, (загибают пальчики, начиная с большого) Детям северной лисицы Дома вовсе не сидится! (разводят руки в стороны) |
Февраль Лексическая тема: «Дружат в нашей группе девочки и мальчики» | 2-я №19 | Письмо чередую щихся элементов:овалов, высотой в 2 клетки и кругов, высотой в 1 клетку. | Упражнять детей в написании чередующихся элементов; в зарисовке каёмочек. Развивать внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо чередующихся элементов: овалов, высотой в 2 клетки и кругов, высотой в 1 клетку. 3.Зрительный диктант. 4.Зарисовка каёмочек. 5.Физминутка: «Раз, два, три, четыре, пять,(загибают пальчики по одному) Мы во двор пришли гулять. («идут» по столу указательными и средними пальчиками) Бабу снежную лепили, («лепят» комочек двумя ладонями) Птичек крошками кормили, («крошат хлебушек» всеми пальчиками) С горки мы потом катались, (ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой руки) А ещё в снегу валялись (кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной) Все в снегу домой пришли. (отряхивают ладошки) Съели суп и спать легли. (движения воображаемой ложкой; руки под щёку) |
Февраль Лексическая тема: «День Защитника Отечества» | 3-я №20 | Письмо чередую щихся элементов- овалов, высотой в 2 клетки и прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки. | Упражнять детей в написании чередующихся элементов; в зарисовке каёмочек; в зарисовке и штриховке геометрических фигур. Развивать умение правильно держать карандаш. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо чередующихся овалов высотой в 2 клетки и прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки. 3Зарисовка и штриховка геометрических фигур. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка в разных направлениях. 5.Физминутка: «На одной ноге постой-ка, Будто ты солдатик стойкий. Ногу левую к груди, Да смотри - не упади. (Дети стоят на правой ноге). А теперь постой на левой, Если ты солдатик смелый. (Стоят на левой ноге) Раз, два - дружно в ногу. Три, четыре - твёрже шаг. (Шагают) |
Февраль Лексическая тема: «Зима» (итоговое) | 4-я №21 | Слитное написа ние 2-х элементов | Упражнять детей в слитном написании 2-х элементов; в зарисовке каёмочек. Развивать зрительную память. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Слитное написание 2-х элементов. 3.Слуховой диктант 4.Зарисовка каёмочек. 5.Физминутка: «Зима» Выпал беленький снежок, Соберёмся мы в кружок (дети становятся в круг) Снег, снег, белый снег. Засыпает он нас всех. (машут руками перед собой) Не боимся мы пороши, Ловим снег – хлопок в ладоши («ловят») Руки в стороны, по швам – (разводят руки в стороны) Снега хватит нам и вам. (опускают руки по швам). |
Март Лексическая тема: «Весна. Приметы весны. Мамин праздник» | 1-я №22 | Слитное написа ние двух элементов высотой в 2 клетки | Упражнять детей в слитном написании элементов высотой в 2 клетки; в зарисовке каёмочек. Воспитывать аккуратность в работе. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Слитное написание двух элементов высотой в 2 клетки. 3. Зрительный диктант. 4.Зарисовка каёмочек. 5.Физминутка: «8 МАРТА» Мы стираем, мы стираем, Полоскаем, полоскаем. Мы бельё прополоскали И не капли не устали, (Имитация движения стирки и полоскания). А теперь его отжали, (Движения отжимания), Стряхнули и повесили. (Стряхивания и развешивания). |
Март Лексическая тема: «Женские профессии» | 2-я №23 | Парное письмо овалов высотой в 2 клетки | Упражнять детей в парном написании овалов высотой в 2 клетки. Развивать внимание, память. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Парное письмо овалов высотой в 2 клетки. 3.Слуховой диктант. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Мамам дружно помогаем». Мамам дружно помогаем, дружно в тазике стираем. И рубашки и носочки для сыночка и для дочки, (наклоны вперед, имитируем стирку и полоскание) Через двор растянем ловко для одежды три веревки, (потягивания - руки в стороны) Светит солнышко-ромашка, скоро высохнут рубашки. (потягивания - руки вверх). |
Март Лексическая тема: «Комнатные растения» | 3-я №24 | Письмо «петель ки» | Упражнять детей в написании элемента с «петелькой» внизу; упражнять в воспроизведении рисунка по памяти; продолжать знакомить с разными видами штриховок. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо «петельки». 3.Зрительный диктант. 4.Штриховка предметов. 5.Физминутка: «Комнатные растения» На окне в горшочках Поднялись цветочки. (Дети сидят на корточках лицом в круг, медленно встают) К солнцу потянулись, Солнцу улыбнулись. (тянутся на носочках, руки вверх, широко в стороны) К солнышку листочки (ладони развернуть вверх) Повернут цветочки. Развернут бутоны, В солнышке утонут. (руки соединить над головой, медленно развести в стороны) |
Март Лексическая тема: «Наш город. ПДД». | 4-я №25 | Письмо чередую щихся элементов | Упражнять детей в написании чередующихся элементов; в зарисовке каёмочек. Развивать зрительную память, слуховое внимание. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо чередующихся элементов. 3.Слуховой диктант. 4.Зарисовка каёмочек. 5.Физминутка: «Светофор» Утром встаёшь ты, выходишь из дома – На перекрёстке твой старый знакомый. (на полу полосками бумаги обозначен «переход», дети стоят у «перехода», на магнитном светофоре – красный сигнал) Он огоньком тебе красным мигнёт, Скажет: «Опасно. Закрыт переход». Жёлтый зажёгся(на светофоре – жёлтый сигнал) Чуть-чуть подожди. Вспыхнет зелёный – Свободно «иди» (дети идут по «переходу»; сначала смотрят налево, потом – направо, снова – налево и идут) |
Апрель Лексическая тема: «Весенние сельскохозяйственные работы» | 1-я №26 | Слитное написа ние вертикальной прямой с закругле нием внизу и петлёй. | Упражнять детей в слитном написании вертикальной прямой с закруглением внизу и петлёй; в зарисовке каёмочек. Развивать память, внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Слитное написание вертикальной прямой с закруглением внизу и петлёй. 3.Зрительный диктант 4.Зарисовка каёмочек. 5.Физминутка: «Весна» Иди, весна, иди, красна, («шагают» пальчиками обеих рук по столу) Принеси ржаной колосок, Овсяный снопок, Яблоки душистые, Груши золотистые, Большой урожай в наш край. (загибают по одному пальчику с мизинца) |
Апрель Лексическая тема: «Космос» | 2-я №27 | Письмо вертикальных прямых высотой в 1 клетку с закругле нием вверху и внизу | Упражнять детей в написании вертикальных прямых высотой в 1 клетку с закруглением вверху и внизу; в зарисовке каёмочек. Развивать память. Внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо вертикальных прямых высотой в 1 клетку с закруглением вверху м внизу 3. Слуховой диктант. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Полёт» Мы летим к другим планетам! (дети бегут по группе врассыпную) Объявляем всем об этом! (останавливаются, складывают руки рупором) Весь игрушечный народ С нами просится в полёт. (делают повороты туловищем вправо, влево) Даже плюшевый медведь (ходят как «медведи») Хочет к звёздам полететь (руки поднимают вверх) И с Большой медведицей (хлопают в ладоши) В синем небе встретиться! (поднимают руки вверх, смотрят на потолок, кружатся). |
Апрель Лексическая тема: «Животные жарких стран» | 3-я №28 | Слитное написа ние вертикальных прямых высотой в 1 клетку с закруглением вверху и внизу | Упражнять детей в слитном написании вертикальных прямых высотой в 1 клетку с закруглением вверху и внизу; в зарисовке каёмочек; в штриховке. Развивать внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Слитное написание вертикальных прямых высотой в 1 клетку с закруглением вверху и внизу. 3.Зрительный диктант. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка горизонтальными линиями. 5.Физминутка: «Обезьянки». Лучшие качели - гибкие лианы. Это с колыбели знают обезьяны. (дети слегка пружинят в коленях, раскачивают руки вперед-назад) Кто весь век качается, да — да — да! (хлопки) Тот не огорчается никогда (прыжки) |
Апрель Лексическая тема: «Рыбы» | 4-я №29 | Слитное написа ние «петель ки» высотой в 2 клетки и вертикальной прямой высотой в 1 клетку с закругле нием вверху и внизу | Упражнять детей в слитном написании элементов; в зарисовке каёмочек. Развивать внимание, память. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Слитное написание «петельки» высотой в 2 клетки и вертикальной прямой высотой в 1 клетку с закруглением вверху и внизу. 3. Слуховой диктант. 4.Зарисовка каёмочек. 5.Физминутка: «Рыбка» Рыбка плавает в водице, Рыбке весело играть. (сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывёт рыбка) Рыбка, рыбка, озорница, (грозят пальчиком) Мы тебя хотим поймать. (медленно сближают ладони) Рыбка спинку изогнула, (сложенными вместе ладонями изображают, как плывёт рыбка) Крошку хлебную взяла. (делают хватательные движения обеими руками) Рыбка хвостиком махнула, Рыбка быстро уплыла. («плывут») |
Май Лексическая тема: «Насекомые» | 2-я №30 | Письмо парных чередую щихся элементов | Упражнять детей в написании парных чередующихся элементов; в зарисовке каёмочек. Развивать память, внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо парных чередующихся элементов. 3.Зрительный диктант. 4.Зарисовка каёмочек. 5.Физминутка: «Стрекоза». Утром стрекоза проснулась, (потерли кулачками глаза) Потянулась, улыбнулась, раз - росой она умылась, (потерли ладонями щеки) Два - изящно покружилась, три - нагнулась и присела, На четыре - полетела, (помахали руками вверх-вниз) У реки остановилась, (легкий бег на месте) (Над водою закружилась) |
Содержание программы в подготовительной группе
1-й этап обучения
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Октябрь Лексическая тема: «Осень. Признаки осени. Школа» | 1-я №1 | Письмо по точкам прямых верти кальных линий высо той в 2 клетки | Упражнять детей в написании прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки по точкам; в выкладывании рисунка из счётных палочек по памяти. Развивать внимание, память. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо по точкам прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки. 3.Зрительный диктант: выкладывание из счётных палочек. 4. Физминутка: «Осенние листья» Раз, два, три, Четыре, пять, (загибают пальчики, начиная с большого) Будем листья собирать. (сжимают и разжимают кулачки) Листья берёзы,Листья рябины, Листики тополя,Листья осины, (загибают пальчики, начиная с большого) Листики дуба мы соберём, Маме осенний букет отнесём. («шагают» по столу средними и указательными пальчиками) 5.Графический диктант: «Листья» (загадка: падают с ветки золотые монетки) От точки: 2 клетки вверх, 2 вверх и 2 влево, 1 вверх, 1 вверх и 1 влево, 2 вверх, 1 вверх и 1 вправо, 1 вверх, 2 вверх и 2 вправо, 2 вниз и 2 вправо, 1 вниз, 1 вниз и 1 вправо, 2 вниз, 1 вниз и 1 влево, 1 вниз, 2 вниз и 2 влево. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Октябрь Лексическая тема: «Овощи и фрукты. Труд взрослых на огороде и в саду» | 2-я №2 | Письмо прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки самостоя тельно | Упражнять детей в написании прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки; в штриховке готовых образцов вертикальными линиями; в выкладывании рисунка из счётных палочек. Развивать зрительное восприятие, память, внимание. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.написание прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки самостоятельно. 3.Зрительный диктант. 4.Штриховка готовых образцов вертикальными линиями. 5.Физминутка: «Овощи» В огород пойдём, урожай соберём (дети маршируют на месте, идут по кругу, взявшись за руки) Мы морковки натаскаем («таскают») И картошки накопаем.(«копают») Срежем мы кочан капусты, («срезают») Круглый, сочный, очень вкусный (показывают руками) Щавеля нарвём немножко («рвут») И вернёмся по дорожке. (идут по кругу, взявшись за руки) 6.Графический диктант: «Морковь» (загадка: из норы за холку пышную, я тяну лисицу рыжую, но не хитрую плутовку, а хрустящую…) От точки: 1 клетка вверх и 1 вправо, 1 вниз и 1 вправо, 1 вверх и 1 вправо, 1 вниз и 1 вправо, 1 вверх и 1 вправо, 1 вниз и 1 вправо, 1 вверх и 1 вправо, 1 вниз и 1 вправо, 4 вниз и 4 влево, 2 вправо, 1 вниз и 1 вправо, 6 вниз, 1 вниз и 1 влево, 2 вниз, 1 вниз и 1 влево, 1 вниз, 1 вниз и 1 влево, 1 вверх и 1 влево, 1 вверх, 1 вверх и 1 влево. 2 вверх, 1 вверх и 1 влево, 6 вверх, 1 вверх и 1 вправо, 2 вправо. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Октябрь Лексическая тема: «Лес. Деревья. Грибы и ягоды» | 3-я №3 | Письмо чередую щихся по высоте прямых вертикальных линий | Упражнять детей в написании чередующихся по высоте прямых вертикальных линий; в составлении каёмочек и их штриховке горизонтальными и вертикальными линиями; в выкладывании рисунка из счётных палочек. Развивать внимание, память. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо чередующихся по высоте прямых вертикальных линий. 3.Зрительный диктант. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка горизонтальными и вертикальными линиями. 5.Физминутка: По дорожке шли (маршируют) Боровик нашли (наклонились) Боровик боровой (показали) В мох укрылся с головой (руки над головой в «замке») Мы его пройти могли – Хорошо, что тихо шли. (ходьба по кругу) 6. Графический диктант: «Гриб» (загадка: под сосною у тропинки кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет ботинка, шляпка есть – нет головы) От точки: 1 клетка вверх , 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 5 вверх, 3 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 3 влево, 5 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Октябрь Лексическая тема: «Одежда. Обувь. Головные уборы». | 4-я №4 | Письмо чередую щихся по высоте прямых вертикальных линий. | Упражнять детей в написании чередующихся по высоте прямых вертикальных линий; в выкладывании рисунка из счётных палочек; в зарисовке каёмочек. Развивать память, внимание, зрительное восприятие. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо чередующихся по высоте прямых вертикальных линий. 3.Зрительный диктант: выкладывание рисунка из счётных палочек. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка вертикальными линиями. 5.Физминутка: «Ботинки» Всюду, всюду мы вдвоём Неразлучные идём. (средний и указательный пальчики «шагают» по столу) Мы гуляем по лугам, По зелёным берегам, Вниз по лестнице сбегали, Вдоль по улице шагали, После лезем под кровать, (загибают по одному пальчику, начиная с большого) Будем там тихонько спать. (укладывают ладони на стол) 6.Графический диктант: «Ботинок» (Загадка: Сшили их из прочной кожи, В них зимой ходить мы можем. И на слякотной дороге Не промокнут наши ноги. (ботинки) От точки: 1 клетка вверх; 2 вправо; 2 вверх и вправо; 2 вправо; 1 вниз и вправо; 2 вниз; 2 влево; 1 вверх; 1 вниз и влево; 4 влево. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
НОЯБРЬ Лексическая тема: «Дом. Мебель» | 1-я №5 | Письмо чередую щихся по высоте прямых вертикальных линий | Упражнять детей в написании чередующихся по высоте прямых вертикальных линий; в выкладывании рисунка из счётных палочек; в зарисовке каёмочек и их штриховке цветными карандашами. Развивать зрительную память, внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо чередующихся по высоте прямых вертикальных линий. 3.Зрительный диктант: выкладывание рисунка из счётных палочек. 4.Зарисовка каёмочек и штриховка их цветными карандашами вертикальными и горизонтальными линиями. 5.Физминутка: «Мебель». На кровати можно спать, (руки согнуть в локтях, соединив ладоши, поднести их к правому уху) Стулья, стол – переставлять. (руки согнуть в локтях, выдвинув руки вперёд, сжав пальцы в кулаки) В шкаф я книги буду ставить, (поочерёдно поднимать руки вверх и опускать их вниз) Кресла буду застилать. (руки согнуть в локтях, вытянуть вперёд, развернув ладони вверх) С полки буду пыль стирать, (правой рукой выполнять движения слева направо, руки перед грудью) Тумбу – в чистоте держать. (левой рукой выполнять движения слева направо, руки на уровне груди) И скажу вам без прикрас, ( две руки согнуть в локтях, вытянуть их вперёд, подняв) Эта мебель – просто класс! (большие пальцы вверх) 6.Графический диктант: «Дом» От точки: 2 клетки влево; 1 вверх; 1 вправо; 1 вверх; 1 вправо; 1 вверх; 1 вправо; 4 вверх; 1 вправо; 3 вниз; 1 вправо; 1 вверх; 1 вправо; 1 вверх; 1 вправо; 1 вниз; 1 вправо; 1 вниз; 1 вправо; 1 вниз; 2 вправо; 1 вниз; 1 вправо; 1 вниз; 1 вправо; 1 вниз; 11 влево; 7 вниз; 9 вправо; 7 вверх. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
НОЯБРЬ Лексическая тема: «Посуда. Продукты питания» | 2-я №6 | Письмо чередую щихся по высоте прямых вертикальных линий | Упражнять детей в написании чередующихся по высоте прямых вертикальных линий; в выкладывании рисунка из счётных палочек; в зарисовке каёмочек и их штриховке цветными карандашами. Развивать внимание, память, усидчивость. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо чередующихся по высоте прямых вертикальных линий. 3.Зрительный диктант: выкладывание рисунка из счётных палочек. 4.Зарисовка каёмочек и штриховка их цветными карандашами вертикальными и горизонтальными линиями. 5.Физминутка: К нам пришла Федора (ходьба на месте) Не хозяйка, а умора, (руку согнуть в лок те, провести тыльной стороной ладони по лбу) Выпачкала всю посуду, (поочерёдно потереть ладонь о ладонь) А потом кричит: «Не буду!». (руки согну ты в локтях, ладони вверх, повороты головы вправо- влево) Кофейник, чайник и стакан,(наклоны голо вы в стороны) Давно не видывали кран, (наклоны головы вперёд) Сахарница, блюдце, вилка, (наклоны голо вы в стороны) Ковш, молочник и бутылка, (наклоны голо вы вперёд) Бокал, маслёнка, самовар, Как будто приняли загар. («вытирают» лицо ладонями в стороны) Блюдо, перечница, солонка (наклоны головы в стороны) Плачут в углу тихонько. («собирают слёзы» в ладошку) Скорей бежим к водице (бег на месте) Чтобы попить, умыться. («вытирают» лицо ладонями вверх – вниз) 6.Графический диктант: «Самовар» От точки: 5 клеток вправо; 2 вниз; 2 влево; 3 вниз; 2 вправо; 1 вниз; 1 влево; 1 вниз; 1 влево; 1 вниз; 2 вправо; 1 вниз; 1 вправо; 1 вниз; 2 вправо; 1 вниз; 1 влево; 1 вниз; 1 влево; 4 вниз; 2 влево; 1 вниз; 1 влево; 1 вниз; 1 вправо; 1 вниз; 2 влево; 1 вверх; 1 влево; 1 вниз; 2 влево; 1 вверх; 1 вправо; 1 вверх; 1 влево; 1 вверх; 2 влево; 4 вверх; 1 влево; 1 вверх; 1 влево; 1 вверх; 2 вправо; 1 вверх; 1 вправо; 1 вверх; 2 вправо; 1 вверх; 1 влево; 1 вверх; 1 влево; 1 вверх; 2 вправо; 5 вверх. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
НОЯБРЬ Лексическая тема: «Перелётные и водоплавающие птицы» | 3-я №7 | Письмо наклон ных линий высотой в 1 клетку | 2-й этап обучения (7-12 занятие) Упражнять детей в написании наклонных линий высотой в 1 клетку; в ориентировке на листе бумаги; в зарисовке каёмочек. Развивать зрительное восприятие, слуховое внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо наклонных линий высотой в 1 клетку. 3.Зрительный диктант: выкладывание рисунка из цветных полосок. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Перелётные птицы» Тили-тели, тили-тели - С юга птицы прилетели! Скре (скрещивают большие пальцы, машут ладошками). Прилетел к нам скворушка - Серенькое перышко. Жаворонок, соловей Торопились: кто скорей? Цапля, лебедь, утка, стриж, Аист, ласточка и чиж - Поочер (поочередно сгибают пальцы на обеих руках, начиная с мизинца левой руки) В Все вернулись, прилетели, (скрестив Сно большие пальцы, машут ладошками). Песни звонкие запели! Указ ( указательным и большим пальцами делают клюв – «птицы поют») . 6.Графический диктант: «Журавль» (загадка: Листья падают с осин, мчится в небе острый клин) От точки: 1 клетка влево, 6 вверх, 1 вверх и 1 влево, 2 влево, 1 вверх и 1 вправо, 1 вправо, 6 вверх и 6 вправо, 7 вверх, 2 вверх и 2 вправо, 1 вправо, 1 вниз и 1 вправо, 3 вниз и 1 вправо, 5 влево, 1 вниз и 1влево, 10 вниз, 4 вниз и 4 влево, 6 вниз, 1вправо. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
НОЯБРЬ Лексическая тема: «Моя семья. День Матери» | 4-я №8 | Письмо наклон ных линий высотой в 2 клетки по точкам | Упражнять детей в написании наклонных линий высотой в 2 клетки по точкам; в зарисовке каёмочек. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо наклонных линий высотой в 2 клетки по точкам. 3.Слуховой диктант: возьмите 8 зелёных палочек и 4 красных; из зелёных палочек сложите большой квадрат, а из красных – маленький, а затем зарисуйте большой и маленький квадраты в тетради по точкам. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка горизонтальными линиями. 5.Физминутка: «Моя семья» «Как у нас семья большая» Как у нас семья большая Да весёлая. (ритмичные хлопки в ладоши и удары кулачками попеременно) Два у лавки стоят, (загнуть большие пальцы на обеих руках) Два учиться хотят, (загнуть указательные пальцы на обеих руках) Два Степана у сметаны объедаются. (загнуть средние пальцы) Две Дашки у кашки питаются. (загнуть безымянные пальцы) Две Ульки в люльке качаются. (загнуть мизинцы) 6.Графический диктант: «Человечек» (Загадка: Он может стать шахтёром, Учёным и актёром, Учителем он может стать, Детишек в школе обучать. (человек) От точки: 3 клетки вниз; 2 влево; 1 клетка вправо вверх наискосок; 3 вверх; 1 клетка влево вниз наискосок; 1 клетка влево вверх наискосок; 2 вправо вверх наискосок; 1 вправо; 1 вправо вверх наискосок; 1 влево вверх наискосок; 1 влево вниз наискосок; 1 вправо вниз наискосок; 1 вправо; 2 вправо вниз наискосок; 1 влево вниз наискосок; 1 влево вверх наискосок; 3 вниз; 1 вправо вниз наискосок; 2 влево. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
НОЯБРЬ Лексическая тема: «Осень» (итоговое) | 5-я №9 | Письмо наклон ных линий высотой в 2 клетки самостоя тельно | Упражнять детей в написании наклонных линий высотой в 2 клетки самостоятельно; в выкладывании рисунка из счётных палочек и последующей зарисовкой в тетради. Упражнять в зарисовке каёмочек и их штриховке. Развивать внимание, зрительное восприятие. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо наклонных линий высотой в 2 клетки самостоятельно. 3.Зрительный диктант: выкладывание рисунка из счётных палочек с последующей зарисовкой в тетради. 4.Зарисовка каёмочек и штриховка их цветными карандашами. 5. Физминутка: «Поздняя осень» Дождик осенний из туч моросит, (броски расслабленными кистями рук) Дерево, сбросив листочки, стоит (руки вверх, пальцы направлены вверх (ветви деревьев) Ветер осенний ветви качает (плавно покачивают руками) Листья под деревом ветер гоняет. (присаживаются и «ворошат листья» под деревом, имитируя их шелест: «ш-ш-ш-ш…») 6.Графический диктант: «Дерево» (Загадка: Его весной и летом Мы видели одетым. А осенью с бедняжки Сорвали все рубашки. Но зимние метели В меха его одели. (дерево)) От точки: 1 клетка вправо вверх наискосок; 1 вверх; 4 вправо; 5 вверх; 4 влево; 3 вверх; 1 вправо вверх наискосок; 1 верх; 1 вправо вверх наискосок; 1 вверх; 4 вправо; 1 вправо вниз наискосок; 1 вниз; 1 вправо вниз наискосок; 1 вниз; 1 вправо вниз наискосок; 3 вниз; 4 влево; 5 вниз; 4 вправо; 1 вниз; 1 вправо вниз наискосок; 11 влево. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
ДЕКАБРЬ Лексическая тема: «Зима. Зимующие птицы» | 1-я №10 | Письмо чередую щихся прямых (высотой в 1 клетку) и наклон ных (высотой в 2 клетки) линий | Упражнять детей в написании чередующихся прямых и наклонных линий (высотой в 1 и 2 клетки); в выкладывании рисунка из счётных палочек. Упражнять в зарисовке каёмочек и штриховке цветными карандашами. Развивать внимание, память, усидчивость. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо чередующихся прямых и наклонных линий высотой в 1 клетку и в 2 клетки. 3.Зрительный диктант: выкладывание рисунка из счётных палочек. 4.Зарисовка каёмочек и штриховка их цветными карандашами. 5 Физминутка: «Вороны» Вот под елочкой зеленой (встать) Скачут весело вороны: (попрыгать) Кар-кар-кар! (хлопать над головой в ладоши) Целый день они кричали, (повороты туловища влево-вправо) Спать ребятам не давали: (наклоны туловища влево-вправо) Кар-кар-кар! (Громко, хлопать над головой в ладоши) Только к ночи умолкают (махать руками как крыльями) И все вместе засыпают: (сесть на корточки, руки под щеку — заснуть) Кар-кар-кар! (Тихо, хлопать над головой в ладоши) 6.Графический диктант: «Сова» (Загадка: Угадайте, что за птица: Света яркого боится. Клюв крючком, глаза пятачком, Ушастая голова. Это…(Сова)) От точки: 1 клетка влево; 1 вниз; 10 влево; 1 вверх; 1 влево; 7 вверх; 1 вправо; 1 вверх; 1 вправо; 3 вверх; 2 вниз и 1 вправо; 6 вправо; 2 вверх и 1 вправо; 3 вниз; 1 вправо; 1 вниз; 1 вправо4 7 вниз; 1 вниз и 1 вправо; 14 вниз; 14 влево; 14 вверх; 1 вверх и 1 вправо. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
ДЕКАБРЬ Лексическая тема: «Домашние животные и птицы» | 2-я №11 | Слитное написа ние чередую щихся наклон ной и прямой линий высотой в 2 клетки. | Упражнять детей в слитном написании чередующихся элементов наклонной и прямой линий высотой в 2 клетки; в выкладывании рисунка из цветных полосок. Упражнять в зарисовке каёмочек, в умении воспроизводить по памяти образец. Развивать внимание, память. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма. 2.Письмо чередующихся наклонной и прямой линий высотой в 2 клетки. 3.Зрительный диктант: выкладывание рисунка из цветных полосок. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Кошка» Вы со мной знакомы близко. (Идут по кругу на носочках, крадучись), Я приветливая киска. (держа согнутые руки перед грудью). Кверху — кисточки на ушках, (Останавливаются, встают лицом в круг) Когти спрятаны в подушках. (делают «ушки» из ладошек, затем «когти» из пальчиков). В темноте я зорко вижу,(Вновь идут по кругу крадучись). Понапрасно не обижу.(Опять останавливаются, встают лицом в круг) Но дразнить меня опасно — Я царапаюсь ужасно.( и показывают «когти» ) 6.Графический диктант: «Кошка» (загадка: глазищи, усищи, хвостище, а моется всех чище) От точки: 1 клетка вправо, 1 вниз, 2 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 5 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вверх, 2 вправо, 8 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 влево, 2 вверх, 3 влево, 2 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 влево, 3 вверх, 1 влево, 4 вверх. Или: «Гусь» (в воде купался, сухим остался) От точки: 2 клетки вправо, 1 вверх, 4 вправо, 7 вниз, 4 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево. 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 влево, 4 вверх, 1 вправо, 1вверх, 1 вправо, 3 вверх, 2 влево, 1 вверх, 2 влево, 1 вверх. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
ДЕКАБРЬ Лексическая тема: «Дикие животные зимой» | 3-я №12 | Письмо чередую щихся наклон ных и вертикальных линий высотой в 2 клетки | Упражнять детей в написании чередующихся наклонных и вертикальных линий высотой в 2 клетки; в зарисовке каёмочек и их штриховке наклонными линиями. Упражнять в выкладывании рисунка из геометрических фигур по памяти и их зарисовке. Развивать внимание, память, мелкую моторику руки. Воспитывать усидчивость, аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо чередующихся наклонных и прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки. 3.Зрительный диктант: выкладывание рисунка из геометрических фигур и их зарисовка с последующим раскрашиванием. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «На водопой» Жарким днем лесной тропой Звери шли на водопой. (Дети идут по кругу друг за другом.) За мамой-лосихой топал лосенок, (Идут, громко топая). За мамой-лисицей крался лисенок, (Идут крадучись). За мамой-ежихой катился ежонок, (Передвигаются в глубоком приседе). За мамой-медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку). За мамою-белкой скакали бельчата,(Скачут на носочках, согнув руки перед грудью). За мамой-зайчихой — косые зайчата, (Скачут, сделав «ушки» из ладоней) Волчица вела за собою волчат. (Идут на четвереньках) Все мамы и дети напиться хотят. (Останавливаются). 6.Графический диктант: «Белка» (загадка: В сосне дупло, в дупле тепло. А кто в дупле сидит в тепле?) От точки: 1клетка вниз и 1вправо, 2вниз, 3вправо, 2вверх, 1вверх и 1вправо, 6вниз, 1влево, 1вниз и 1вправо, 4вниз, 1вверх и 1вправо, 1вверх, 1вверх и 1вправо, 1вверх, 1вправо, 2вверх, 2вправо, 1вверх, 2вправо, 1вверх, 2вправо, 4вниз, 1влево, 2вниз, 2влево, 1вниз, 2влево, 1вниз, 1влево, 1вниз и 1влево, 2влево, 1вниз, 1вправо, 1вниз, 7влево, 1вверх, 1вправо, 6вверх, 1вверх и 1 вправо, 1влево, 6вверх. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
ДЕКАБРЬ Лексическая тема: «Новый год» | 4-я №13 | Письмо вертикальных линий высотой в 2 клетки с закругле нием внизу | 3-й этап обучения (13 – 30 занятие) Упражнять детей в написании вертикальных линий с закруглением внизу. Упражнять в зарисовке и штриховке каёмочек. Развивать слуховое внимание и зрительное восприятие, память. Воспитывать аккуратность | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо вертикальных линий высотой в 2 клетки с закруглением внизу. 3.Слуховой диктант: отсчитайте 4 коричневых и 8 зелёных палочек и выложите из них ёлочку и сосенку. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Новогодний праздник» Наша елка велика(круговое движение руками),Наша елка высока (вставать на носочки), Выше мамы, выше папы(присесть и встать на носки), Достает до потолка (потянуться). Будем весело плясать. Эх, эх, эх!Будем песни распевать. Ля-ля-ля! Чтобы елка захотела В гости к нам прийти опять! (пляшут, притопывая ногами, разводя руками в стороны и ставя на пояс) 6.Графический диктант: «Ёлка» (загадка: Зимой и летом одним цветом») От точки: 1 клетка вверх и 1 влево, 1 вниз и 1 влево, 1 вверх и 1влево, 1 вниз и 1 влево, 1 вверх и 1 влево, 1 вниз и 1 влево, 1 влево, 4 вверх и 4 вправо, 1 вверх и 1 влево, 1 вниз и 1 влево, 1 влево, 3 вверх и 3 вправо, 1 вверх, 1 вниз и 1 влево, 1 влево, 2 вверх и 2 вправо, 2 вниз и 2 вправо, 1 влево, 1 вверх и 1 влево, 3 вниз и 3 вправо, 1 влево, 1 вверх и 1 влево, 1 вниз и 1 влево, 4 вниз и 4 вправо, 1 влево, 1 вниз и 1 вправо, 8 влево, 1 вверх и 1 вправо. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
ЯНВАРЬ Лексическая тема: «Зимние развлечения. Спорт» | 2-я №14 | Слитное написа ние вертикальных линий высотой в 2 клетки с закругле нием внизу | Упражнять детей в слитном написании вертикальных линий высотой в 2 клетки с закруглением внизу; в зарисовке и штриховке каёмочек наклонными линиями. Развивать зрительное восприятие, память, мелкую моторику руки. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Слитное написание вертикальных линий высотой в 2 клетки с закруглением внизу. 3.Зрительный диктант: выкладывание элементов из палочек и геометрических фигур с последующей их зарисовкой. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка:«Снеговик» Давай, дружок, смелей, дружок, (Идут по кругу, изображая, будто катят перед собой снежный ком) Кати по снегу свой снежок. Он превратится в толстый ком, («Рисуют» руками большой круг) И станет ком снеговиком. («Рисуют» снеговика из трех комков) Его улыбка так светла! (Широко улыбаются) Два глаза, шляпа, нос, метла. (Показывают глаза, прикрывают голову ладошкой, дотрагиваются до носа, встают прямо, как бы держат воображаемую метлу) Но солнце припечет слегка — (Медленно приседают) Увы! — и нет снеговика.(Разводят руками, пожимают плечами) 6.Графический диктант: «Снеговик» (Загадка: Мы слепили снежный ком, Шляпу сделали на нём, Нос приделали, и в миг Получился…(снеговик) От точки: 5 клеток вправо; 7 вниз; 1 влево; 1 вниз; 1 вправо; 1 вниз; 3 вправо; 2 вниз; 2 влево; 3 вниз; 1 влево; 1 вниз; 1 вправо; 1 вниз; 1 вправо; 7 вниз; 1 влево; 1 вниз; 7 влево; 1 вверх; 1 влево; 7 вверх; 1 вправо; 1 вверх; 1 вправо; 1 вверх; 1 влево; 3 вверх; 2 влево; 2 вверх; 3 вправо; 1 вверх; 1 вправо; 1 вверх; 1 влево; 7 вверх. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
ЯНВАРЬ Лексическая тема: «Транспорт. Профессии на транспорте» | 3-я № 15 | Письмо вертикальных линий высотой в 2 клетки с закругле нием вверху | Упражнять детей в написании вертикальных линий высотой в 2 клетки с закруглением вверху; в зарисовке и штриховке каёмочек наклонными линиями. Развивать зрительную память, внимание. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо вертикальных линий высотой в 2 клетки с закруглением вверху. 3.Зрительный диктант: выкладывание элементов из геометрических фигур с последующей их зарисовкой. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Самолеты» Самолеты загудели (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками), Самолеты полетели(руки в стороны, поочередные наклоны влево и вправо), На полянку тихо сели (присесть, руки к коленям), Да и снова полетели. 6.Графический диктант «Самолёт» (загадка: смело в небе проплывает, обгоняя птиц полёт; человек им управляет, что такое?... (самолёт)). От точки: 2 клетки вправо, 1 вниз и 1 вправо, 5 вправо, 3 вверх и 3 влево, 2 вправо, 3 вниз и 3 вправо, 3 вправо, 2 вниз и 2 вправо, 5 влево, 3 вниз и 3 влево, 2 влево, 3 вверх и 3 вправо, 5 влево, 3 вверх и 3 влево. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
ЯНВАРЬ Лексическая тема: «Бытовые электроприборы» | 4-я №16 | Слитное написа ние вертикальных линий высотой в 2 клетки с закругле нием вверху. | Упражнять детей в слитном написании вертикальных линий с закруглением вверху; в зарисовке и штриховке каёмочек. Развивать внимание, память. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Слитное написание вертикальных линий высотой в 2 клетки с закруглением вверху. 3.Зрительный диктант: выкладывание элементов из палочек и геометрических фигур с последующей их зарисовкой. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: Я — чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд, (Дети стоят, изогнув одну руку, как носик чайника, другую держат на поясе) Я вам напоказ выставляю живот. (Животик надут) Я чай кипячу, клокочу и кричу: (Топают обеими ногами) «Эй, люди, я с вами попить чай хочу». (Делают призывные движения правой рукой) 6.Графический диктант: «Чайник» (загадка: из горячего колодца через нос водица льётся) От точки: 1 клетка вправо, 2 вверх, 2 вверх и 2 влево, 4 влево, 2 вниз и 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вверх и 1 вправо, 4 вправо, 1 вниз и 1 вправо, 2 вниз, 7 влево, 2 вниз и 2 влево, 4 вниз, 3 вверх и 3 влево, 2 вниз, 3 вниз и 3 вправо, 2 вниз, 2 вниз и 2 вправо, 8 вправо, 2 вверх и 2 вправо, 8 вверх, 2 вверх и 2 влево. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
ФЕВРАЛЬ Лексическая тема: «Животный мир Севера» | 1-я №17 | Слитное написа ние элементов высотой в 2 клетки с закругле ниями вверху и внизу | Упражнять детей в слитном написании элементов высотой в 2 клетки с закруглениями вверху и внизу; в зарисовке каёмочек и их штриховке наклонными линиями. Развивать внимание, память. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Слитное написание элементов высотой в 2 клетки с закруглениями вверху и внизу. 3.Зрительный диктант: выкладывание элементов из геометрических фигур и счётных палочек с последующей их зарисовкой и раскрашиванием. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Пингвины» Идут себе вразвалочку, Ступают вперевалочку Пингвин-папа, Пингвин-мама И сынишка пингвинишка В черном фраке и манишке. (имитировать движения пингвинов, шагать по кругу) 6.Графический диктант: «Олень» (загадка: стройный, с тонкими ногами, и ветвистыми рогами; он на Севере живёт, вместо сена мох жуёт). От точки: 2 клетки вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 6 вниз, 8 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 10 вниз, 1 влево, 6 вверх, 1 влево, 6 вниз, 1 влево, 6 вверх, 4 влево, 6 вниз, 1 влево, 6 вверх, 1 влево, 6 вниз, 1 влево. 6 вверх, 1 влево, 7 вверх, 2 влево, 2 вверх. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
ФЕВРАЛЬ Лексическая тема: «Животный мир жарких стран» | 2-я №18 | Письмо элементов высотой в 2 клетки с закругле нием вверху и внизу | Упражнять детей в написании элементов высотой в 2 клетки с закруглением вверху и внизу; в зарисовке каёмочек и их штриховке горизонтальными линиями. Формировать умение выполнять задания зрительного диктанта. Развивать глазомер. Внимание, умение ориентироваться в тетради. Воспитывать аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо элементов высотой в 2 клетки с закруглением вверху и внизу. 3.Зрительный диктант: выкладывание элементов из счётных палочек и геометрических фигур с последующей зарисовкой. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка горизонтальными линиями. 5.Физминутка: «Слон» В зоопарке ходит слон, Уши, хобот, серый он. (наклоны головы в стороны) Головой своей кивает, (наклоны головы вперед) Будто в гости приглашает. (голову прямо) Раз, два, три — вперёд наклон, Раз, два, три — теперь назад. (наклоны вперёд, назад) Головой качает слон — Он зарядку делать рад. (подбородок к груди, затем голову запрокинуть назад) Хоть зарядка коротка, Отдохнули мы слегка. (дети садятся) 6.Графический диктант: «Слон» (загадка: очень он большой. Гора! Его любит детвора; шлёт он Вам привет-поклон; дружно скажем: это - …слон) От точки: 2 клетки вверх, 1 вправо, 5 вверх, 4 вправо, 1 вниз, 5 вправо, 6 вниз, 3 влево, 2 вверх, 1 влево, 2 вниз, 3 влево, 3 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
ФЕВРАЛЬ Лексическая тема: «День Защитника отечества» | 3-я №19 | Письмо овалов высотой в 2 клетки с использо ванием точки | Упражнять детей в написании овалов высотой в 2 клетки с использованием точки; в зарисовке каёмочек. Развивать внимание, память. Воспитывать аккуратность, усидчивость. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо овалов высотой в 2 клетки с использованием точки. 3.Зрительный диктант: выкладывание элементов из палочек и геометрических фигур с последующей зарисовкой и закрашиванием. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Стойкий оловянный солдатик» Наклонитесь все вперед, А потом наоборот. Влево, вправо наклонитесь, Наклоняйтесь, не ленитесь! На одной ноге постой-ка, Будто ты солдатик стойкий. Руки ты прижми к груди, Да смотри, не упади! Руки вверх, руки в бок, И на месте- скок, скок, скок! Носом вдох, а выдох ртом. Дышим глубже, а потом… Марш на место не спеша. 6.Графический диктант: «Танк» (Загадка: Гусеницы две ползут, Башню с пушкою везут. (танк) От точки: 4 клетки вправо; 1 вверх; 3 вправо; 1 вверх; 1 вправо; 1 вниз; 1 вправо; 2 вниз; 1 влево; 1 вниз; 5 вправо; 2 вниз; 1 влево; 1 вниз; 1 влево; 1 вниз; 8 влево; 1 вверх; 1 влево; 1 вверх; 1 влево; 1 вверх; 1 вправо; 1 вверх; 2 вправо; 1 вверх; 4 влево; 1 вверх. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
ФЕВРАЛЬ Лексическая тема: «Зима» (итоговое) | 4-я №20 | Письмо овалов высотой в 2 клетки самостоя тельно | Упражнять детей в самостоятельном написании овалов высотой в 2 клетки; в зарисовке каёмочек; в выкладывании элементов на слух. Развивать внимание, память. Воспитывать усидчивость, самостоятельность | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо овалов высотой в 2 клетки самостоятельно. 3.Слуховой диктант: возьмите по 4 палочки красного и жёлтого цвета и выложите из них 2 квадрата, между ними положите маленький синий кружок. Зарисуйте в тетради по точкам квадраты, между ними круги и заштрихуйте. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка горизонтальными линиями. 5.Физминутка: «Зима» Мы зимой в снежки играем, мы играем. (имитация лепки снежков) По сугробам мы шагаем, мы шагаем. (шагаем, высоко поднимая колени) И на лыжах мы бежим, мы бежим. (пружинистые движения на месте, широкие взмахи руками, руки согнуты в локтях) На коньках по льду скользим, мы скользим. (плавные пружинистые движения руки согнуты в локтях) И снегурку лепим мы, лепим мы. (соответствующие движения) Гостью-зиму любим мы, любим мы. (развести руки в поклоне и поставить на пояс) 6.Графический диктант: «Узоры» №1 От точки: 1 клетка вниз; 1 вправо; 1 вверх; 1 вниз вправо наискосок; 1 вверх вправо наискосок; 1 вниз; 1 вправо; 1 вверх; 1 вниз вправо наискосок; 1 вверх вправо наискосок; 1 вниз и т.д. №2 От точки: 1 клетка вверх; 1 вниз вправо наискосок; 1 вверх; 1 вправо; 1 вниз; 1 вверх вправо наискосок; 1 вниз; 1 вправо; 1 вверх и т.д. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Март: Лексическая тема: «Весна. Приметы весны. 8Марта». | 1-я №21 | Письмо «петель ки» | Упражнять детей в написании элемента с «петелькой» внизу; в воспроизведении рисунка по памяти; в зарисовке каёмочек. Развивать внимание, память, выдержку. Воспитывать усидчивость, аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо элемента с «петелькой» внизу 3.Зрительный диктант: выкладывание рисунка из геометрических фигур 4.Зарисовка каёмочек. 5.Физминутка:«8 МАРТА» Мы стираем, мы стираем, Полоскаем, полоскаем. Мы бельё прополоскали И не капли не устали, (Имитация движения стирки и полоска ния) А теперь его отжали, (Движения отжимания), Стряхнули и повесили. (Стряхивания и развешивания). 6.Графический диктант: «Тюльпан» (Загадка: Нарядные сестрёнки Весь день гостей встречают, мёдом угощают (цветы)) От точки: 1 клетка влево; 1 влево вверх наискосок; 2 вверх; 1 вправо вниз наискосок; 1 вправо вверх наискосок; 1 вправо вниз наискосок; 1 вправо вверх наискосок; 2 вниз; 1 влево вниз наискосок; 1 влево; 3 вниз; 1 влево вверх наискосок; 1 вверх; 1 вправо вниз наискосок; 1 вправо вверх наискосок; 1 вниз; 1 влево вниз наискосок. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Март: Лексическая тема: «Комнатные растения» | 2-я №22 | Письмо чередую щихся овалов и прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки | Упражнять детей в написании чередующихся овалов и прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки; в зарисовке и штриховке каёмочек наклонными и горизонтальными линиями. Формировать умение правильно пользоваться карандашом и тетрадью. Развивать зрительную память, внимание. Воспитывать усидчивость, аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо чередующихся овалов и прямых вертикальных линий высотой в 2 клетки. 3.Зрительный диктант: выложите необходимые элементы из геометрических фигур, зарисуйте и заштрихуйте: овалы – красным карандашом; прямоугольники – жёлтым, квадрат и треугольник – зелёным. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными и горизонтальными линиями. 5.Физминутка: «Комнатные растения» На окно скорее глянь: Здесь у нас цветет герань. А здесь красавец бальзамин, Амариллис рядом с ним. Фуксия, бегония - Сги (сгибают пальцы в кулачок, начиная с мизинца) Мы все названья помним! Раскрывают ладошку. Мы взрыхлим цветы, польем, По ( Пошевеливают опущенными вниз пальцами) Пусть подрастают день за днем! О (Обе ладошки соединяют «бутоном», поднимают над головой и раскрывают «цветком») 666666 6.Графич6.Графический диктант: «Комнатный цветок» (Загадка: Очищают воздух, создают уют, На окнах зеленеют, круглый год цветут (комнатные растения) От точки: 1 клетка вправо вверх наискосок; 1 влево вверх наискосок; 1 влево вниз наискосок; 1 вправо вниз наискосок; 1 вверх; 1 вправо вниз наискосок; 2 вниз; 2 влево; 2 вниз; 1 вправо вниз наискосок; 2 вправо; 1 вправо вверх наискосок; 2 вверх; 2 влево; 2 вправо вверх наискосок; 1 вниз; 1 вправо; 2 вверх; 2 влево; 2 вниз; 1 вправо. ток цвет |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Март: Лексическая тема: «Наш город. ПДД» | 3-я №23 | Письмо чередую щихся овалов высотой в 2 клетки и малень ких кругов | Упражнять детей в написании чередующихся овалов высотой в 2 клетки и маленьких кругов; в зарисовке каёмочек. Упражнять в умении выполнять задание на слух. Развивать слуховое внимание, выдержку. Воспитывать самостоятельность, аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо чередующихся овалов высотой в 2 клетки и маленьких кругов. 3.Слуховой диктант: выложите из палочек, которые лежат у вас на столе большой флажок, а справа от флажка положите маленький круг. 4.Зарисовка каёмочек 5.Физминутка: Правила дорожного движения Две педали крутят ноги, (раскрытыми ладонями выполняем круговые движения) Мчат колеса по дороге (вращаем согнутыми в локтях руками) Я рулю, куда хочу - влево, (имитируем, что держим руль и поворачиваем в лево ) Вправо покачу (вправо) то в перед, (кулачками обеих рук совершаем круговые движения) А то назад (назад), нажимаю тормоза (обеими ладонями жмем на стол) Дорожных правил очень много. Раз - Внимание дорога! Показать указательный палец Два - сигналы светофора,(показать два пальца) Три – смотри дорожный знак, (показать три пальца) А четыре – «переход». (показать четыре пальца) Правила все надо знать и всегда их выполнять. (грозить указательным пальцем) 6.Графический диктант: «Узоры» №1 От точки: 1 клетка вправо вверх наискосок; 1 вправо; 1 влево вниз наискосок; 1 вправо; 1 вправо вверх наискосок; 1 вправо; 1 влево вниз наискосок; 1 вправо и т.д. №2 От точки: 1 клетка вправо; 2 вверх; 1 вправо вниз наискосок; 1 вправо вверх наискосок; 2 вниз; 1 вправо; 1 вверх; 1 вправо; 1 вниз и т.д. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Март: Лексическая тема: «Весенние сельскохозяйственные работы» | 4-я №24 | Слитное написа ние чередую щихся элементов(овалов и волно образных линий высотой в 2 клетки) | Упражнять детей в слитном написании чередующихся элементов (овалов и волнообразных линий высотой в 2 клетки); в зарисовке каёмочек и их штриховке вертикальными и наклонными линиями. Упражнять в умении по памяти воспроизводить рисунок. Развивать внимание, память. Воспитывать усидчивость, аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Слитное написание чередующихся элементов (овалов и волнообразных линий высотой в 2 клетки. 3.Зрительный диктант: выкладывание рисунка из геометрических фигур. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка вертикальными и наклонными линиями. 5.Физминутка: Ветер дует нам в лицо, (машем ладонями в лицо) (руки в верх, качаем) (указательный палец подносим к губам) (руки тянем в верх) 6.Графический диктант: «Лопата» (Загадка: Рядом с дворником шагаю, От точки: 1 клетка вправо вверх наискосок; 2 вправо; 1 вниз; 4 вправо; 1 вправо вверх наискосок; 3 вниз; 1 влево вверх наискосок; 4 влево; 1 вниз; 2 влево; 1 влево вверх наискосок; 1 вверх. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Апрель: Лексическая тема: «Откуда хлеб пришёл?» | 1-я №25 | Письмо кругов в 1 клетку, располо женных в шахмат ном порядке. | Упражнять детей в написании кругов в 1 клетку, располагая их в шахматном порядке; в зарисовке каёмочек. Развивать внимание, зрительное восприятие, выдержку. Воспитывать самостоятельность, аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо кругов в 1 клетку, расположенных в шахматном порядке. 3. Зрительный диктант с последующей зарисовкой. 4.Зарисовка каёмочек. 5.Физминутка: «Хлеб» Муку в тесто замесили, С (сжимают и разжимают пальчики) А из теста мы слепили: П (прихлопывают ладошками, «лепят»). Пирожки и плюшки, Сдобные ватрушки, Булочки и калачи - Всё мы испечем в печи. Поо (поочередно разгибают пальчики, начиная с мизинца. О обе ладошки разворачивают вверх) Очень вкусно! 6.Графический диктант |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Апрель: Лексическая тема: «Космос» | 2-я №26 | Письмо парных чередую щихся овалов высотой в 2 клетки | Упражнять детей в написании парных чередующихся овалов высотой в 2 клетки; в зарисовке каёмочек и их штриховке наклонными линиями. Упражнять в умении выполнять задание по памяти. Развивать внимание, память, мелкую моторику руки. Воспитывать самостоятельность, аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо парных чередующихся овалов высотой в 2 клетки. 3.Зрительный диктант с последующей зарисовкой и раскрашиванием. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: «Луна» В небе плавает луна. (плавные покачивания влево и вправо) В облака зашла она. Один, два, три, четыре, пять (хлопки в ладоши) Можем мы луну достать. (руки вверх) Шесть, семь, восемь, девять, десять — (хлопки над головой) И пониже перевесить. (руки вниз) Десять, девять, восемь, семь – (ходьба на месте) Чтоб луна светила всем. (дети тихо садятся) 6.Графический диктант:«Ракета» (загадка: крыльев нет, но она для полётов рождена; выпускает яркий хвост – поднимается до звёзд). От точки: 2 клетки вниз и 2 вправо, 12 вниз, 2 вниз и 2 вправо, 3 вниз, 3 влево,1 вверх и 1 влево, 1 вниз и 1 влево, 3 влево, 3 вверх, 2 вверх и 2 вправо, 12 вверх, 2 вверх и 2 вправо |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Апрель: Лексическая тема: «Рыбы» | 3-я №27 | Слитное написа ние дугообразных форм высотой и шириной в 1 клетку | Упражнять детей в слитном написании дугообразных форм высотой и шириной в 1 клетку; в зарисовке каёмочек и их штриховке горизонтальными линиями. Развивать слуховое внимание, память. Воспитывать самостоятельность, аккуратность | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Слитное написание дугообразных форм высотой и шириной в 1 клетку. 3.Слуховой диктант: возьмите 3 синих и 5 красных палочек; из синих палочек выложите треугольник, а из красных – флажок; треугольник расположите слева от себя, а флажок – справа. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка горизонтальными линиями. 5.Физминутка: «Рыбы» Посмотри скорей вокруг! Д (делают ладошку у лба «козырьком»). Что ты видишь, милый друг? Пр (приставляют пальцы колечками у глаз) Здесь прозрачная вода. Плывет морской конек сюда. Вот медуза, вот кальмар. А это? Это рыба-шар. А вот, расправив восемь ног, Гостей встречает осьминог. (разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца) 6.Графический диктант: «Рыбка» (загадка: кто весь век в воде живёт, а самой воды не пьёт: ни озёрной, ни речной, ни какой-нибудь иной?). От точки: 1 клетка вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 4 вправо, 1 вниз, 1 влево, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо. 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 1 вниз. 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 3 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 3 влево, 1 вверх, 4 влево, 2 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Апрель: Лексическая тема: «Москва – столица России. День Победы» | 4-я №28 | Слитное написа ние дугообразных форм высотой и шириной в 2 клетки | Упражнять детей в слитном написании Дугообразных форм высотой и шириной в 2 клетки; в умении воспроизводить рисунок по памяти. Упражнять в зарисовке каёмочек и их штриховке наклонными линиями. Развивать внимание, память, мелкую моторику руки. Воспитывать усидчивость, аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Слитное написание дугообразных форм высотой и шириной в 2 клетки. 3.Зрительный диктант с последующей зарисовкой. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка наклонными линиями. 5.Физминутка: Столица нашей Родины – Москва (руки поднять вверх, пальцами правой руки обхватить пальцы левой руки) Ехать очень долго – дня два. (поднять указательный и средний пальцы правой руки вверх) С высокой, главной башней, (подняться на носки, поднять) С курантами на ней (руки вверх, потянуться) И с площадью огромной, (развести руки в стороны на уровне груди) С названием скромным, (руки согнуть в локтях, вытянуть их вперёд) Зовётся она Красной И смотрится прекрасно. Музеев там не перечесть, (согнуть руки в локтях и растопырить все пальцы рук) Театры, памятники есть. (загнуть левой рукой два пальца правой руки) Поедем в гости мы к друзьям, (руки согнуть в локтях, поочерёдно выдвигая их вперёд, пальцы сжаты в кулаки) Чтоб рассказать об этом вам. (согнуть руки в локтях и вытянуть их вперёд, ладонями вверх) 6.Графический диктант: |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Апрель: Лексическая тема: «Насекомые» | 5-я №29 | Письмо чередую щихся кругов высотой и шириной в 2 клетки и в 1 клетку. | Упражнять детей в написании чередующихся кругов высотой и шириной в 2 клетки и в 1 клетку; в зарисовке каёмочек и их штриховке горизонтальными линиями. Упражнять детей в умении самостоятельно выполнять задание зрительного диктанта с последующей зарисовкой. Развивать зрительное восприятие, внимание. Воспитывать усидчивость, самостоятельность, аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо чередующихся кругов высотой и шириной в 2 клетки и в 1 клетку. 3.Зрительный диктант с последующей зарисовкой. 4.Зарисовка каёмочек и их штриховка горизонтальными линиями. 5.Физминутка: «Кузнечики» Поднимайте плечики, (энергичные движения плечами) Прыгайте, кузнечики, Прыг-скок, прыг-скок. Стоп! Сели, Травушку покушали, Тишину послушали, (приседания) Выше, выше, высоко Прыгай на носках легко, (прыжки на месте) Вот мотор включился, Пропеллер закрутился, Ж-ж-ж (вращательные движения руками перед собой) К облакам поднялись, И шасси убрались, (поочередное поднимание колен) Вот лес - мы тут Приготовим парашют, (покачивания руками, разведенными в разные стороны) Толчок, прыжок, Летим, дружок, (прыжок вверх, руки в стороны) Парашюты все раскрылись, Дети мягко приземлились, (приседание, руки в стороны) 6.Графический диктант: «Бабочка» (загадка: на большой цветной ковёр села эскадрилья – то раскроет, то закроет расписные крылья). От точки: 1 клетка вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вверх и 1 влево, 1 вверх, 1 вверх и 1 вправо, 1 вправо, 1 вниз и 1 вправо, 1 вниз, 1 вниз и 1 влево, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 7 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 2 влево, 2 вниз, 1 влево, 2 вверх, 2 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 7 вверх. |
Месяц | Неделя | Тема | Задачи | Содержание |
Май: Лексическая тема: «Цветы поля, луга, сада» | 2-я №30 | Письмо парных чередую щихся кругов высотой и шириной в 2 клетки и в 1 клетку. | Упражнять детей в написании чередующихся кругов высотой и шириной в 2 клетки и в 1 клетку; в зарисовке каёмочек. Упражнять детей в умении выполнять задание на слух. Развивать внимание, мышление, память, мелкую моторику руки. Воспитывать самостоятельность, аккуратность. | 1.Вспомнить гигиенические правила письма 2.Письмо парных чередующихся кругов по высоте и ширине в 2 клетки и в 1 клетку. 3.Слуховой диктант: возьмите 4 зелёных палочки и выложите квадрат, а над квадратом из 6 синих палочек выложите прямоугольник и зарисуйте. 4.Зарисовка каёмочек. 5.Физминутка: На лугу растут цветы Небывалой красоты. (потягивания — руки в стороны) К солнцу тянутся цветы. С ними потянись и ты. (потягивания — руки вверх) Ветер дует иногда, Только это не беда. (дети машут руками, изображая ветер) Наклоняются цветочки, Опускают лепесточки. (наклоны) А потом опять встают И по-прежнему цветут. 6.Графический диктант: «Цветы» От точки: 1 клетка вправо, 2 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 4 вверх, 2 влево, 1 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 влево, 3 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 3 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 2 влево, 4 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 4 вверх, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 3 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 3 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 2 влево, 4 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 2 вниз. 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 4 вверх, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 3 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 3 вниз, 1 вправо, 2 вверх. 1 вправо, 1 вниз, 2 влево, 4 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо. 1 вниз, 18 влево, 1 вверх. |
Предполагаемый результат освоения программы.
Работа по развитию графических навыков (или мелкой моторики)улучшит координацию движений, речь, повысится уровень к школьному обучению.
В результате обучения дети:
Знают:
- Гигиенические правила письма;
- Правильное расположение тетради и карандаша при письме;
- Правила работы с тетрадью;
- Правила штриховки.
Умеют:
- Сохранять правильную посадку и положение рук при письме;
- Правильно держать карандаш;
- Ориентироваться на листе бумаги в клетку, в тетради, на строке, на странице; выполнять штриховку;
- Соблюдать правила самостоятельно рисовать простые элементы, фигуры.
Методический инструментарий:
Форма обучения: тематическая совместная деятельность воспитателя с детьми в форме коррекционной работы. Программа предполагает проведение деятельности 1 раз в неделю с октября по май во вторую половину дня в рамках коррекционной работы длительностью 25-30 минут
Возраст: старший дошкольный;
Количество детей: 20 человек
Количество занятий: старшая группа – 4 занятия в месяц; 30 занятий в год;
подготовительная группа – 4 занятия в месяц; 30 занятий в год
Методы, приёмы и средства обучения, используемые на занятиях:
Загадки по лексическим темам, рассматривание образца;показ образца выполнения последовательности работы; показ способов выполнения штриховок; слуховые и зрительные диктанты; физминутки; упражнения в старшей группе – обведение по контуру, задания на штриховку, раскрашивание в книжках-раскрасках, пальчиковые гимнастики; в подготовительной группе – рисование узоров, воспроизведение графических узоров по клеточкам согласно лексическим темам.
Время проведения:
Четверг: 15.20 – 15.50
Методические рекомендации:
Работу проводим в тетради в крупную клетку, что создаёт благоприятные условия для ориентировки в микропространстве - клетке. Сначала знакомим детей с тетрадью, со страницей, с рабочей строкой в ней; рассказываем, что на страницах начерчены прямые линии сверху вниз и слева направо, которые, перекрещиваясь, образуют квадраты, которые называются клеточками; предлагаем провести указательным пальчиком правой руки по этим линиям; одна строчка состоит из клеточек, которые идут друг за другом слева направо.В первую очередь, обучаем детей умению правильно сидеть и правильно держать карандаш (в каком положении должны находиться большой, указательный и средний пальцы); ориентироваться на листе бумаги, определять части листа бумаги: верх, низ, центр, правая и левая стороны, справа, слева, под, над, между) и тетрадь; измеряем условной меркой – клеткой; предлагаем начертить верхнюю и нижнюю границы строки и закрасить их цветными карандашами; сравниваем объекты по величине и форме; проводим прямые линии разной длины и в разных направлениях; волнистые линии, круги, овалы, дуги, квадраты, прямоугольники; обводим контуры изображений, рисуем по клеткам. Строка – это как ровная пешеходная дорожка, за которую заходить нельзя, если хочешь добраться до нужного места. Писать и чертить мы будем только на ней. Для закрепления понятия «рабочая строка» предлагаем поставить точки на ней в разных местах: в середине клетки, на боковой её стороне и на пересечении линий клеток.
Далее дети учатся писать карандашом простейшие элементы – палочки вертикальные, горизонтальные, наклонные, палочки с закруглением вверху и внизу, палочки с петлёй, овалы, круги, составлять каёмочки из усвоенных элементов.
Приступая к написанию дуг, уточняем, что их так же чертим в клеточках: сначала высотой и шириной в одну клеточку, а затем – в две и в сочетании. Круг будем вписывать опять же в квадрат со стороной в одну клетку, а затем в квадрат со стороной в две клетки; овал – в прямоугольник шириной или высотой в две клетки.
Более сложной работой в формировании графических навыков является система упражнений на прорисовывание различных предметов сложной формы по образцу. Это закрепляет умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, навыки счёта.
Сначала рассматриваем образец, «прорисовываем» его указательным пальчиком правой руки, отсчитываем клетки в каждой стороне, определяем взаимное положение сторон рисунка, выполняем его карандашом и закрашиваем или заштриховываем.
Затем дети самостоятельно придумывают и чертят предмет по клеточкам (чтобы помочь правильно выполнить это задание, сначала можно выложить предмет из счётных палочек).
Ещё одним усложнением в развитии графических навыков письма с включением слухового внимания является диктант.
В подготовительной группе - в следующей части работы знакомим детей с понятием «шаги по клеточкам», которые выполняются в разных направлениях: по сторонам клеток и делением клеток по диагонали (делаем столько-то шагов влево, вправо, вверх, вниз, вправо-вверх-по диагонали; вправо-вниз-по диагонали – так же, влево). Дети усваивают трудное дело: умение сочетать слуховое восприятие с двигательно-зрительным действием; закрепляют ориентировку в пространстве, листа бумаги. Удивительно и загадочно бывает для детей появление рисунка, который они выполняют, постепенно передвигая карандаш по клеточному листу.
Очень серьёзное внимание уделяем развитию графических навыков и ведём в этом направлении систематическую работу. Нами разработан перспективный план. В него входит:
1)гигиенические правила письма (посадка при письме (осанка); положение тетради и карандаша в руке;
2) письмо тех или иных элементов;
3) зрительный или слуховой диктант;
4) зарисовка каёмочек чередуется с зарисовкой или обводкой с последующей штриховкой узоров, включённых в слуховой или зрительный диктант.
5) физминутка или пальчиковая гимнастика
6)графический диктант - рисование по клеточкам (согласно лексической теме в подготовительной группе)
7) самоанализ; анализ воспитателя;
8) итог.
На каждом занятии запланирован зрительный или слуховой диктант. Дети внимательно рассматривают рисунки не более 15 сек, а затем воспроизводят по памяти, выкладывая или зарисовывая.
С целью закрепления отработанных представлений используются книжки для раскрашивания (согласно возрасту), при помощи которых дети дополнительно учатся аккуратно проводить линии в ограниченном пространстве, заштриховывать по заданию воспитателя контуры рисунков прямыми, горизонтальными, вертикальными и косыми (наклонными) линиями, прерывистыми линиями и точками. При изучении различных лексических тем практикуем обводку по контуру овощей, фруктов, игрушек, домашних, диких животных и т.д. с последующей их штриховкой.
Штриховка, как один из самых лёгких видов деятельности направлена на развитие действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки.
Раскрашивание рисунков предполагает четыре вида штриховки, которые постепенно развивают и укрепляют тонкую мускулатуру кисти руки, отработку координации движений:
1) раскрашивание короткими частыми штрихами;
2) раскрашивание мелкими штрихами с возвратом;
3) центрическая штриховка (круговая штриховка от центра рисунка);
4) штриховка длинными параллельными отрезками.
Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, и дети, и мы, постоянно напоминаем и соблюдаем гигиенические правила письма, что помогает детям в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма:
- Посадка при письме: дети сидят прямо, не касаясь грудью стола, ноги всей ступнёй стоят на полу или подставке, голова немного наклонена влево;
- Положение рук при письме: руки пишущего лежат на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола и правая рука свободно двигалась по строке, левая лежит на столе и снизу придерживает рабочий лист.
- Для выполнения заданий используем только простой карандаш. Тогда (с помощью ластика) ребёнок сможет самостоятельно исправить любую неточность и улучшить качество рисунка.
- Положение карандаша: карандаш кладётся на средний палец правой руки, на его верхнюю ногтевую часть, ногтевая фаланга большого пальца придерживает карандаш, а указательного – легко кладётся сверху (расстояние - 1,6 см от пишущего узла) для управления карандашом при письме.
- Положение тетради: тетрадь лежит на столе с наклоном влево так, чтобы середина тетради была направлена к середине груди; по мере заполнения страницы, левая рука передвигает тетрадь вверх, при этом середина тетради по-прежнему направлена к середине груди ребёнка.
Для детей, которые пишут левой рукой, гигиенические правила необходимо соотносить с левой рукой как ведущей.
При проведении занятий по развитию графических навыков руководствуемся методическими указаниями, которые представлены в программе для детей подготовительной к школе группы с ФФН (Т.Б.Филичева)
Методические инструкции:
Занятия по развитию графических навыков проводим 1раз в неделю, включаем его в коррекционный час в вечернее время с 15.20 – 15.50.
С 1 октября вся система графических упражнений делится на 3 этапа:
1 этап – подготовительный – самый простой по содержанию, но самый трудный для детей т.к. нужно закрепить знания детей о том, как правильно сидеть при письме, правильно держать карандаш,ориентироваться в тетради (знакомим детей стетрадью, со страницей, с рабочей строкой в ней; рассказываем, что на страницах начерчены прямые линии сверху вниз и слева направо, которые перекрещиваясь, образуют квадраты, которые называются клеточками; предлагаем провести указательным пальчиком правой руки по этим линиям; одна строчка состоит из клеточек, которые идут друг за другом слева направо; одновременно начинать и заканчивать работу, вслушиваться в инструкции воспитателя, запоминать и точно выполнять их, контролировать свою работу и правильно оценивать её результат
Вводятся зрительные, а затем и слуховые диктанты, штриховка только прямыми вертикальными и горизонтальными линиями (сверху вниз или слева направо)
На 2 этапе осваивается письмо наклонных палочек, зарисовка фигур, состоящих из прямых и наклонных линий, обводка и штриховка фигур косыми линиями.
На 3 этапе дети осваивают зарисовку наиболее сложных фигур, написание палочек с закруглением вверху и внизу, палочек с петлёй и письмо овалов и круга. Упражняем детей в штриховке фигур не только вертикальными и горизонтальными, косыми линиями, но и короткими линиями и точками.
Заключение:
Таким образом, овладение навыками письма – это длительный и трудоёмкий процесс, который не всем даётся легко. Для того, чтобы дети успешно подготовились к письму, необходимо регулярно и систематически проводить упражнения на развитие мелкой моторики, на ориентировку в пространстве и на листе бумаги.
Выполняя различные виды заданий, дети приобретают опыт графических движений.
Регулярные занятия по развитию графических навыков обеспечат правильное и красивое письмо.
Список литературы:
А.В.Антонова «Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи» (методическое пособие)
В.Т.Голубь Графические диктанты для детей 5-7 лет» (методическое пособие)
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №73 «Алёнушка»»
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Золушка»» города Волгодонска.
Консультация для педагогов
«Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи»
Учитель-логопед
Господинова Ольга Сергеевна
Г.Волгодонска
2020
Консультация для педагогов на тему:
«Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи»
Цель: повысить компетентность педагогов в вопросах развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи.
Ход консультации
- О влиянии мелкой моторики на речевое развитие дошкольников.
Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей. По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук. Нервные импульсы, идущие в кору головного мозга от движущихся пальцев рук, тревожат и расположенные по соседству речевые зоны коры, стимулируя их к активной деятельности.
У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи выявлен недостаточный уровень сформированности не только общей моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук препятствует овладению навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной категории детей.
- Особенности формирования мелкой моторики.
Формирование двигательных функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром, через научение в процессе его общения со взрослыми.
Существует мнение, что сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.
Двигательная активность ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук (ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребёнка, на развитие у него сенсорной моторной сторон речи.
Словесное сопровождение со стороны взрослого предметных действий ребёнка с называнием предметов, их свойств, назначения и обозначением в пространстве, последовательности в характере выполняемых действий способствует освоению родного языка и развитию собственной речи ребёнка.
Кроме того, действия с предметами в отличие от обычных гимнастических упражнений осознаются и принимаются детьми благодаря их наглядности и практической направленности как необходимые им. У детей повышается мотивация к таким занятиям, проявляется осмысленность при выполнении заданий.
Для развития тонкой моторики рук можно использовать различный спортивный инвентарь и некоторые мелкие предметы:
- скакалки;
- мячи;
- гимнастические палки;
- кольца;
- палочки;
- флажки;
- утяжелённые мешочки.
Знакомство детей с новыми упражнениями осуществляется на физкультурных занятиях. Дальнейшее формирование тонких движений рук, совершенствование двигательных навыков осуществляется во время гимнастики, физминуток, прогулки.
Значительное место в работе с детьми по развитию тонкой моторики рук отводится упражнениям с малыми мячами: разными по размеру, материалу, расцветке, фактуре, структуре, функциональному назначению.
Такое многообразие малых мячей позволяет:
- учитывать индивидуальные, возрастные, физические особенности ребёнка;
- обучить ребенка сравнивать предметы через мышечное чувство, зрительную и тактильную чувствительность в процессе действий;
- познакомить дошкольников с названиями конкретных действий, различных признаков и свойств предметов, что в дальнейшем позволить им давать развёрнутое описание разных мячей и выполняемых с ними манипуляций.
- Примеры упражнений для развития тонких движений пальцев рук.
На начальном этапе вместо мяча можно использовать утяжелённый мешочек, заполненный сыпучим материалом (желательно не песком). Мешочек наполняется не слишком плотно, он не должен быть тугим. Мешочек удобнее, чем мяч, ловить одной рукой, при падении на пол он не укатывается, ребёнок лучше чувствует его в руке.
Можно выполнять такие упражнения:
Упражнения в перекладывании предмета.
- Основная стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - руки в стороны -вдох; 3-4 - руки вниз перед собой (или за спину), мешочек переложить в левую руку - выдох. То же, мешочек в левой руке.
- Основная стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1 - руки в стороны; 2 -правую согнутую ногу поднять, спина прямая; переложить мешочек под коленом в левую руку; 3 - руки в стороны, ногу опустить; 4 - исходное положение. То же, но согнуть и поднять левую ногу.
- Положение сидя, ноги врозь, мешочек в правой руке у бедра. На счёт 1 -руки в стороны - вдох; 2-3 - наклон к левой ноге, переложить мешочек в левую руку - выдох; 4 - и.п. То же, наклон к правой ноге.
Упражнения в подбрасывании предмета, перебрасывании и ловли (жонглирование одним предметом).
- Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - подбросить мешочек перед собой, поймать его двумя руками; 3-4 - то же. То же, мешочек в левой руке.
- Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбросить перед собой мешочек, сделать хлопок, поймать мешочек двумя руками. То же, мешочек в левой руке.
- Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбрасывать мешочек и ловить правой рукой; то же левой рукой.
Упражнения в бросках и ловле предметов в парах.
- Броски и ловля мешочков двумя руками, дети стоят на расстоянии 2-4 м друг от друга.
- Перебрасывание мешочка друг другу одной рукой. То же другой рукой
- Одновременный бросок мешочков друг другу двумя руками с последующей их ловлей.
Групповые упражнения в передаче,
подбрасывании и ловле предмета.
- Дети сидят по-турецки по кругу. Передача мешочков друг другу под музыкальное сопровождение. Музыка замолкает - передача прекращается с возобновлением музыки игра продолжается.
- Дети стоят по кругу, водящий - в центре с мешочком в руках. Подбрасывая мешочек вверх, водящий называет имя одного из игроков, тот должен поймать мешочек. Поймавший становится водящим.
Навыки, сформированные в упражнениях с утяжелёнными мешочками, переносятся затем на аналогичные упражнения с другими предметами: матерчатыми, а затем резиновыми мячами, кольцами и т. д. Матерчатый мяч (размером с теннисный)изготавливается из любой ветоши, плотно скатанной и шар, который затем обшивается тканью. Кольца изготавливаются диаметром 20-25 см, толщиной 0,5-1 см. Они могут быть деревянные или пластмассовые. Можно изготовить даже из фанеры или толстого картона, обмотав их каким-нибудь ленточным материалом.
Использование упражнений с различными мелкими предметами позволяет ребёнку с речевой патологией достигать заметных результатов в развитии двигательной сферы и стимулирует его речевую функцию.
4. Заключение.
При регулярной и систематической работе по развитию мелкой моторики дошкольников, проведении подобных упражнений, у детей значительно улучшаются показатели выполнения моторных проб на статическую и динамическую координацию, на переключаемость, одновременность и отчетливость движений, улучшаются графо-моторные навыки, уменьшается количество синкинезий и тремора пальцев.
Движения дошкольников становятся более уверенными, повышается темп их выполнения.
Кроме того, такое разнообразное сочетание разных видов деятельности на одном занятии позволяет увлечь и заинтересовать детей, и в игровой форме не только комплексно развивать все параметры мелкой моторики, но и различные психические процессы: зрительно-пространственные функции, память, внимание, мышление, восприятие и, конечно же, речь.
Литература
- Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - М.: «Сов. Россия», 1973
- Крупенчук О. Пальчиковые игры. Для детей 4-7 лет. ФГОС ДО. - СПб.: Литера, 2016. — 32 с.
- Ткаченко Т. С пальчиками играем, речь развиваем. Для детей 3-5 лет. - Екатеринбург.: Издательство: Литур, 2016. – 48 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/21/picture-950661-1506008873.jpg)
Мастер-классы, семинар-практикумы, круглый стол
Представленный материал для педагогов ДОУ и родителей...
Круглый стол, мастер-классы, семинары-практикумы для родителей
Делимся опытом с родителями....
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/09/picture-173264-1547058199.jpg)
Мастер-класс Семинар-практикум для педагогов Тема: "Реализация гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста,
Цель: развитие интереса у педагогов к планированию образовательного процесса с использованием дифференцированного подхода в воспитании детей с учетом пола.Задачи:Обратить особое внимание п...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/23/picture-1120588-1550913682.jpg)
Мастер - класс семинара практикума для родителей по экспериментированию «Веселые опыты».
Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития дошкольников. Ребенок дошкольник сам по себе уже является исследователей, проявляя живой интерес к различного рода исследователь...
Мастер-классы, семинары-практикумы, деловая игра для педагогов
Сотрудничество педагога и родителей...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/09/picture-1223287-1602227173.jpg)
Мастер-классы, семинары-практикумы, круглые столы для педагогов
Взаимодействие музыкального руководителя с педагогами ДОО и города...