Консультация для родителей

«Роль учителя- логопеда  в развитии речи дошкольников».

С каждым годом процент детей, нуждающихся в логопедической помощи, растет. Это связано со многими факторами, что в целом обуславливает актуальность детских садов с логопедическими группами. В условиях массового дошкольного учреждения, где наполняемость группы в среднем 25-30 детей, педагогу бывает крайне сложно уделить должное внимание индивидуальной работе с каждым воспитанником. Именно поэтому очень важно, чтобы в детском саду дети находились под пристальным вниманием логопеда.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонематической, лексической, грамматической. Своевременное выявление дефектов звукопроизношения и их исправления - обязательный раздел всего комплекса работы по развитию речи.

Формирование звукопроизношения и фонематического слуха является важнейшим условием для  усвоения детьми грамматического строя русского языка, морфологической системы и подготовки к обучению грамоте. Поэтому от того, насколько успешно и своевременно будет исправлено звукопроизношение в детском возрасте, в значительной степени зависит усвоение навыков письма и чтения в школьный период.

Коррекционную работу учитель-логопед проводит в утренние часы, когда у ребенка высокий уровень работоспособности. Занятия со специалистом в зависимости от степени тяжести речевого дефекта проводятся индивидуально 2-3 раза в неделю. На каждого ребенка заводится  тетрадь, в которой отражается проделанная за неделю работа, а на выходные дни родители получают домашнее задание с инструкцией к выполнению. Это для закрепления навыков, приобретенных на занятиях. Например, ребенку поставлен правильный звук, но для его введения в речь необходимы постоянные тренировки с проговариванием речевого материала, родителям предоставляются варианты заданий, способствующих автоматизации звука в речи ребенка. Таким образом, совместная работа учителя-логопеда с родителями дает положительный результат в коррекционной логопедической работе, сокращает временной период устранения речевого дефекта.

Содержание логопедических занятий включает в себя следующие направления:

1.  Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

2.  Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

3.  Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)

4.  Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

5.  Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6.  Работа над слоговой структурой слова.

7.  Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

8.  Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)

9.   Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

10.  Развитие грамматического строя речи

11.  С воспитанниками   проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.

       Таким образом, работа учителя-логопеда в детском саду - важная составляющая часть всего образовательного и воспитательного процесса, оказывающего незаменимую помощь как родителям детей с речевой патологией, так и педагогам, работающим с такими детьми.

В успешной работе логопеда значимую роль играет понимание со

стороны родителей (законных представителей) ребенка. При зачислении

воспитанника в логопедическую группу мы не находим должного содействия

при подготовке пакета документов для комиссии РПМПК, которая выдает

справку для дальнейшего обучения в логопедической группе.

 Одной из основных целей работы учителя-логопеда является активизация родителей, привлечение их внимания к тем психолого-

педагогическим задачам, которые осуществляются в деятельности с детьми,

чтобы организованный коррекционный процесс был последовательным и

максимально эффективным.